第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策

廣東省從化市鰲頭鎮(zhèn)高平小學(xué) 邱秀勤

語(yǔ)文新大綱開(kāi)篇即明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，新大綱將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在農(nóng)村小學(xué)得不到充分重視，很多農(nóng)村學(xué)生存在慣用方言、少說(shuō)、不敢說(shuō)等的癥結(jié)。因此，農(nóng)村教師應(yīng)充分挖掘各種教學(xué)資源，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)和日常生活之中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的癥結(jié)與對(duì)策。

癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達(dá)能力欠缺

農(nóng)村學(xué)生受其獨(dú)特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力不佳。

對(duì)策：農(nóng)村地區(qū)學(xué)生慣用方言，表達(dá)能力不佳，例如：把“他先走”說(shuō)成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)與生活中，無(wú)論教師和學(xué)生都要時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持說(shuō)普通話，堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練。方法一：讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽(tīng)教材磁帶錄音朗讀，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。特別是教師的范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣變化和體態(tài)語(yǔ)言深刻感受語(yǔ)言的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時(shí)可進(jìn)行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學(xué)帶讀等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成朗讀的良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)得到提高，口頭表達(dá)能力也得到提升。方法二：從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。例如：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過(guò)程。教師在每篇課文的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語(yǔ)訓(xùn)練。此外，課余時(shí)間多與學(xué)生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

癥結(jié)二：學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”

農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，視野不夠開(kāi)闊，造成大部分的學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。

對(duì)策：教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說(shuō)話內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。農(nóng)村學(xué)生雖然見(jiàn)識(shí)少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹(shù)木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹(shù)底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察

結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。教師還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂開(kāi)到自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角色情景，通過(guò)分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。又如：校園里的樹(shù)木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說(shuō)作畫的過(guò)程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學(xué)生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽(tīng)到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)嗎？

癥結(jié)三：忽視說(shuō)的氛圍，“有理說(shuō)不清”

由于農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到充分的重視，有些教師更忽略說(shuō)的氛圍，缺乏正確的方法引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)具體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便“有理說(shuō)不清”。

對(duì)策：教師要充分重視說(shuō)的訓(xùn)練，正確引導(dǎo)學(xué)生把日常生活的經(jīng)歷說(shuō)清楚、說(shuō)具體，只有形成說(shuō)的良好氛圍，學(xué)生才會(huì)“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生把話說(shuō)清楚。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入角色，能清楚具體地說(shuō)出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛(ài)說(shuō)的濃厚氛圍，才能把話說(shuō)具體、說(shuō)清楚。例如：對(duì)“做菜”這個(gè)農(nóng)村學(xué)生常見(jiàn)的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒(méi)說(shuō)的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實(shí)并不難做，接著老師就把做菜的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生興趣正濃時(shí)，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學(xué)們七嘴八舌談?wù)撻_(kāi)了，一改過(guò)去不敢表達(dá)、害怕說(shuō)話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過(guò)程講得非常具體有趣。

說(shuō)話訓(xùn)練貴在不斷地實(shí)踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中和日常生活的言語(yǔ)交際中相機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)訓(xùn)練，使課內(nèi)、課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到明顯提高。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際

淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

【摘要】口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。從而達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語(yǔ)交際教學(xué)目的才能完美實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口語(yǔ)交際

近年來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,采用了“口語(yǔ)交際”這一提法,具有鮮明的時(shí)代特征。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生交際能力的提高不盡人意,口語(yǔ)交際成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一,學(xué)生口語(yǔ)交際有效性教學(xué)研究迫在眉睫。

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，我很重視農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)。在我任教的這些年中，努力訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對(duì)實(shí)際，精心選題

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，交際課就是頭疼課，普遍對(duì)口語(yǔ)交

際不感興趣,缺乏交際欲望?？谡Z(yǔ)交際要讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且能說(shuō)得出來(lái)，就需要我們教師時(shí)刻留心學(xué)生生活中所發(fā)生的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性，有一定的訓(xùn)練價(jià)值，不但有益于交際，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如，“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？”，這個(gè)話題有一定的意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)過(guò)生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請(qǐng)同學(xué)吃飯就更不用說(shuō)了。因此，他們對(duì)這個(gè)話題就不會(huì)有太深的感受，不會(huì)有太多的話想說(shuō)。相反的，有關(guān)養(yǎng)殖、新農(nóng)村建設(shè)和莊稼中毒方面的話題，學(xué)生對(duì)此感觸頗深，我們便讓中高年級(jí)各個(gè)

班就此話題組織展開(kāi)一次交際活動(dòng)，活動(dòng)收到了良好的效果。

因此，就地取材，開(kāi)放話題，能有效地克服農(nóng)村小學(xué)口

語(yǔ)交際教學(xué)的種種困難，使教學(xué)正常開(kāi)展，健康進(jìn)行。

二、注重訓(xùn)練，激發(fā)情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發(fā),不悱不啟”的啟

發(fā)思維的教學(xué)原則。我們的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人,以利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”。可見(jiàn),教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1、“講”的訓(xùn)練。講就是讓學(xué)生能在正式場(chǎng)合下進(jìn)行的言語(yǔ)交際行為。在小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的是演講、報(bào)告、辯論等內(nèi)容。當(dāng)然訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓他們有充分的準(zhǔn)備，可給他們一些講的內(nèi)容。利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)情境，明確交際話題。比如： “該選誰(shuí)”這一個(gè)選班委的話題。先讓學(xué)生討論：選誰(shuí)好？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確選舉目的。

2、“讀”的訓(xùn)練。主要是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字由視覺(jué)的思維，經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈博，體會(huì)文章的意境，像演員那樣進(jìn)入角色，入境動(dòng)情。只有這樣才能使學(xué)生通過(guò)鏗鏘和諧的聲音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣呈現(xiàn)出鮮明動(dòng)人的形象，生動(dòng)有趣的情節(jié)。

3、“話”的訓(xùn)練。萬(wàn)事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話，禮貌性的交際語(yǔ)言談話活動(dòng)。教師結(jié)合教材中的問(wèn)候，打電話、勸告等內(nèi)容。我教學(xué)時(shí)，在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生

模擬打電話，注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中，談話有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

4、“說(shuō)”的訓(xùn)練。即一般的口語(yǔ)表達(dá)，可以簡(jiǎn)單談或是短話長(zhǎng)談，也可以個(gè)人獨(dú)白。我在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講故事。課堂上活動(dòng)完畢后，最后大家評(píng)出“小故事王”。通過(guò)這些活動(dòng)大大地提高了學(xué)生說(shuō)話及口語(yǔ)表達(dá)能力。在訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且受到文明禮儀教育。

三、關(guān)注課外生活，注重知識(shí)延伸

口語(yǔ)交際的生活化旨在指引孩子在生活中學(xué)會(huì)交際。因此“教學(xué)不能滿足于間接的經(jīng)驗(yàn)和虛擬的溝通，因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)有賴于知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐?！痹诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練課后，我們可以設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)向課外延伸，為孩子們提供應(yīng)用知識(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。

1、結(jié)合日常教學(xué)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動(dòng)的交際過(guò)程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展規(guī)律提供機(jī)會(huì)，教師要強(qiáng)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練意識(shí)，融口語(yǔ)訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

2、結(jié)合大型節(jié)日進(jìn)行訓(xùn)練。如：教師節(jié)來(lái)臨了，你想對(duì)哪些老師分別說(shuō)點(diǎn)什么？又如：母親節(jié)、父親節(jié)到了，你分別想對(duì)媽媽和爸爸說(shuō)點(diǎn)什么呢？六一節(jié)即將來(lái)臨了，對(duì)你自己的節(jié)日，你有什么打算？你對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展又有什么建議呢？讓學(xué)生在此過(guò)程中，既得到口語(yǔ)訓(xùn)練，又學(xué)會(huì)感激他人、感激生活。

3、結(jié)合雙休日進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)周末可讓學(xué)生回到家后，把本周在校發(fā)生的見(jiàn)聞?wù)f給家長(zhǎng)聽(tīng)，再請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)評(píng)。也可以要求學(xué)生來(lái)校后，把周末在家的見(jiàn)聞也說(shuō)一說(shuō)，師生共同評(píng)評(píng)。

4、結(jié)合各種活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。如組織春游、秋游活動(dòng)時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍景物，回班后把見(jiàn)聞或者自己的感受說(shuō)一說(shuō)。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說(shuō)話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到快速提高。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，服務(wù)教學(xué)。

“一句表?yè)P(yáng)的話，就像一縷溫暖的陽(yáng)光”。每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。

總之，只要我們教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語(yǔ)交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.(3)陳旭遠(yuǎn)主編.《新課程推進(jìn)的問(wèn)題與反思》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高到一個(gè)新的高度。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：口語(yǔ)交際教學(xué)有利于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。?

。設(shè)置口語(yǔ)交際課，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在交際過(guò)程中的待人處事能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀思考一些對(duì)策：?

1.現(xiàn)象?

1.1 口語(yǔ)不規(guī)范，口語(yǔ)習(xí)慣不良，常?！俺鲅圆贿d”。在我們的日常生活中，口語(yǔ)是最主要的交流手段，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著交流的效果。農(nóng)村小學(xué)生由于在口語(yǔ)交際時(shí)常受方言或“口頭禪”影響，將不規(guī)范方言摻雜其中，有的甚至?！俺鲅圆贿d”。如“抽（吸）煙”，說(shuō)成“吃煙”，“喝酒”說(shuō)成“吃酒”。?

“錯(cuò)了，錯(cuò)了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農(nóng)村小學(xué)課堂上或活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的一些“不遜評(píng)價(jià)”。?

1.2 口語(yǔ)交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒(méi)有條理。我們都有這樣的體會(huì)：低年級(jí)的學(xué)生喜歡說(shuō)話，發(fā)言大膽，聲音響亮，但進(jìn)入高年級(jí) 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語(yǔ)交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生“金口難開(kāi)”，樂(lè)于作陪聽(tīng)。久而久之，口語(yǔ)表達(dá)得不到訓(xùn)練指導(dǎo)，所以一旦要用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，就顯得“站立不安”拘謹(jǐn)膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說(shuō)話內(nèi)容不完整，東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次，不規(guī)范，不流暢，許多話詞不達(dá)意。?

1.3 即興表達(dá)能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生接收了表達(dá)信息之后，一定要反復(fù)練習(xí)，說(shuō)上幾遍之后，才能在眾人面前表達(dá)陳述，屬于“準(zhǔn)備型”的口語(yǔ)交際，即興口語(yǔ)能力弱，農(nóng)村不學(xué)生還缺少用形象生動(dòng)的口頭詞語(yǔ)和手勢(shì)動(dòng)作，面部表情等輔助手段來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。?

1.4 在口語(yǔ)交際中不善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)。表現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，注意力集中持續(xù)時(shí)間短，易分散，常常一邊一邊做小動(dòng)作。究其原因主要是家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)都忙于農(nóng)活或外出打工賺錢，孩子平時(shí)與祖輩生活的時(shí)間較長(zhǎng)，這些生活的空間相對(duì)比較狹窄，接收信息能力較弱，見(jiàn)識(shí)短淺，文化素質(zhì)低，聊起來(lái)你一句我一句，話題漫無(wú)邊際，潛移默化地影響孩子傾聽(tīng)的修養(yǎng)。?

2.對(duì)策?

2.1 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

在口語(yǔ)交際教學(xué)方面，觀念的轉(zhuǎn)變，務(wù)必關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)孩子們成長(zhǎng)的主要性；二是口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施“我能行”。作為一所農(nóng)村小學(xué)，要達(dá)成這兩點(diǎn)，最好的途徑是抓好校本培訓(xùn)：充分發(fā)揮學(xué)校口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的教師以及教育教學(xué)思想理念較先進(jìn)的教師作用，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶。

1、專題學(xué)習(xí)。以口語(yǔ)交際為專題，收集，整理資料，包括新課標(biāo)解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強(qiáng)對(duì)這些資料的理解。

2、經(jīng)驗(yàn)交流。充分利用這些教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織討論，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)新理念的進(jìn)一步理解。

3、反思總結(jié)。自覺(jué)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中不斷改進(jìn)自己的策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念。?

2.2 用活教材，激發(fā)交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的口語(yǔ)交際資源，如幽靜的舊野鄉(xiāng)村，芬芳的泥土氣息，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風(fēng)土人情，優(yōu)美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經(jīng)歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生生活積累，逐步增強(qiáng)口語(yǔ)交際的意識(shí)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語(yǔ)交際”是“聽(tīng)話、說(shuō)話”的發(fā)展，是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，內(nèi)容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生與別人進(jìn)行交際的愿望；其次，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)融口語(yǔ)交際的訓(xùn)練于識(shí)字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力服務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。長(zhǎng)此以往，一定能朝著人人交際，人人會(huì)交際的目標(biāo)邁進(jìn)。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成，說(shuō)到底在于多實(shí)踐，敢實(shí)踐，善于實(shí)踐。校園，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師，作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起豐富校園生活，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的責(zé)任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說(shuō)普通話，說(shuō)好普通話，是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其口語(yǔ)交際是與泛濫的方言抗?fàn)幹f(shuō)的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話仍是項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的而又艱巨的任務(wù)。?

2.2.3.2 創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢交際。農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”訓(xùn)練的主要陣地是課堂，教師應(yīng)有和藹親切的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)。另外，還要尊重語(yǔ)言的多樣性和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于交際。活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的主要形式。課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重對(duì)課外的拓展。如“每日一講”“談天說(shuō)地”“讀書報(bào)告”“生活報(bào)告”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)”等多種訓(xùn)練途徑，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，使他們敢說(shuō)，愿說(shuō)。?

2.2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)指導(dǎo)。

學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)言，在生活中用語(yǔ)言，口語(yǔ)交際才有了活水源頭。在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際是口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生普遍“怕羞”，“怕說(shuō)不好”或善于和他人特別是陌生人打交道。“怕說(shuō)”導(dǎo)致“少說(shuō)”因而“不會(huì)說(shuō)”。教師采用實(shí)例，演示法，自身感受傳達(dá)等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營(yíng)業(yè)員”。?

“導(dǎo)游”等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，學(xué)生實(shí)際的膽量。特別要關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生，千方百計(jì)讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。?

2.2.4.2 交際行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對(duì)方；認(rèn)真傾聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，有不理解的地方虛心向別人請(qǐng)教；說(shuō)話聲音響亮，讓對(duì)方聽(tīng)清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見(jiàn)要用商量的語(yǔ)氣；神情大方，不卑不亢。對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)態(tài)度，以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應(yīng)相機(jī)恰到好處地指導(dǎo)。?

2.3.4.3 交際口語(yǔ)指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用不同的禮貌用語(yǔ)，如：“對(duì)不起，請(qǐng)問(wèn)??”“我認(rèn)為??”等等。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分方言詞與口語(yǔ)詞，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好口語(yǔ)規(guī)范性與簡(jiǎn)約性的關(guān)系，把握語(yǔ)言的特定指向，把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生正確處理好準(zhǔn)確性與模糊性的關(guān)系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語(yǔ)交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

?收稿日期：2011-07-19

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

【內(nèi)容提要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?并且明確要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”然而，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練量小，訓(xùn)練程度不到位，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，教學(xué)效果不明顯。要切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度，更要結(jié)合口語(yǔ)交際本身的特點(diǎn)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選準(zhǔn)話題，營(yíng)造氣氛，教給方法，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)?！娟P(guān)鍵字】

課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村小學(xué)

口語(yǔ)交際

教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)策 交流 環(huán)境條件 【論文正文】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“原大綱”中的“聽(tīng)話·說(shuō)話”更新為“口語(yǔ)交際”，在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，許多版本的教材也進(jìn)行了這一重大改革。可見(jiàn)，這一改革不只是名稱和形式上的變換，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)和意義。

（一）“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)。

什么是“口語(yǔ)交際”？新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了這樣的定義：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！蹦敲?，與過(guò)去的“聽(tīng)話、說(shuō)話”相比，主要突出以下兩個(gè)特點(diǎn)： 1.交際的互動(dòng)性。

口語(yǔ)交際是人與人往來(lái)交換思想，看法，意見(jiàn)，交流經(jīng)驗(yàn)等待人處事的活動(dòng)，有交往對(duì)象，構(gòu)成了交際關(guān)系。它具有及時(shí)性和情境性，要求說(shuō)者思維敏捷、反映靈活、表達(dá)準(zhǔn)確清楚，要求聽(tīng)者認(rèn)真傾聽(tīng)、迅速理解、適時(shí)接話應(yīng)答，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)。

2.課程的實(shí)用性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?jiàn)，口語(yǔ)交際的重要性在于服務(wù)生活，口語(yǔ)交際的教學(xué)也正是根據(jù)社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的實(shí)際需求提出的，不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和聽(tīng)說(shuō)技巧，還要注重在具體的交際情況中培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、舉止談吐、文明禮貌等方面的綜合能力與素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)的就是生活中要用的，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)的意義。

1、口語(yǔ)交際是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是習(xí)作啟蒙的第一步。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的制約，語(yǔ)文教學(xué)一直重讀寫。其實(shí)口語(yǔ)才是書面語(yǔ)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力中起著重要的作用。通過(guò)系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，使之語(yǔ)言規(guī)范、思想感情表達(dá)清楚，這對(duì)提高寫作能力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因?yàn)橐粋€(gè)人的口語(yǔ)水平如何，與其思維品質(zhì)密切相關(guān)，而思維品質(zhì)的主要方面是思路，思路清晰、細(xì)致而且嚴(yán)密，不僅能提高口頭表達(dá)能力，同樣也可以提高寫作能力。

2、口語(yǔ)交際能力也是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。

口語(yǔ)是一種最基本、最便捷的交際工具，一個(gè)正常的人一生可以不寫文章，但不能不說(shuō)話。，可見(jiàn)人的語(yǔ)言素質(zhì)極為重要，當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育、提倡合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際更成為了學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活、傳遞思想感情、開(kāi)拓視野、發(fā)展智力、促進(jìn)全面發(fā)展的重要渠道之一。

3、口語(yǔ)交際能力更是新型人才的重要素養(yǎng)之一。

《新課標(biāo)》中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，已不僅僅是高智力、高學(xué)歷，而且需要較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。在交流合作日益頻繁的今天，口頭交際更是經(jīng)常的擔(dān)負(fù)社會(huì)交際頻率高低甚至成敗的重任。因此，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)現(xiàn)代人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求，成為了現(xiàn)代人獲得成功的重要條件。

二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀與成因分析。

“口語(yǔ)交際”是一種課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)社會(huì)交際能力的理想的課堂。新課程改革以來(lái)，“口語(yǔ)交際”代替了以前的“聽(tīng)話、說(shuō)話”，也體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語(yǔ)文生活化的理解。然而，“口語(yǔ)交際”作為一種新課型，在我們盂縣教學(xué)比較落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師甚至很多學(xué)校并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。身為農(nóng)村的一線教師來(lái)說(shuō)，為讓農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念和要求，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行探討與研究。

（一）農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1、：口語(yǔ)交際課基本上按照“提出話題——個(gè)人準(zhǔn)備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種情況下，沒(méi)有應(yīng)有的特定情境下的交際訓(xùn)練，也沒(méi)有必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用（這是口語(yǔ)交際的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)），更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的“說(shuō)話課”。

2、學(xué)生普遍對(duì)口語(yǔ)交際不感興趣，缺乏交際欲望。交際時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯、不愿或不敢交際。表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)言不豐富，傾聽(tīng)時(shí)漫不經(jīng)心。

3、訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，無(wú)話可說(shuō)，教師不加以引導(dǎo)，口語(yǔ)交際教學(xué)變得枯燥無(wú)味。

4、口語(yǔ)交際課上：在每一單元的口語(yǔ)交際教師用10分鐘時(shí)間引導(dǎo)部分學(xué)生去說(shuō)，然后讓學(xué)生將要說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，以寫代說(shuō)，又將口語(yǔ)課上成了“寫話課”。這也是為了應(yīng)付一些考試的有效辦法。

（二）原因分析

這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，在語(yǔ)言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說(shuō)口語(yǔ)交際能力了。農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)受到了多方面的限制

１．環(huán)境、條件的限制

我們農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境和條件的限制，一般家長(zhǎng)對(duì)孩子早期的啟蒙教育都不夠重視。而且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，許多農(nóng)村小學(xué)到目前為止，不用說(shuō)班級(jí)有圖書角了，學(xué)校還沒(méi)有圖書室呢，即便有圖書室的學(xué)校，圖書也比較少，品種比較單一。大部分還是些沒(méi)有太大教育意義的書，沒(méi)有專門的圖書管理人員，又影響了僅有的一部分圖書的正常利用。另外，由于盂縣的教育受著應(yīng)試教育的影響，過(guò)分的看重學(xué)生的考試成績(jī)，很多教師追求高分或聯(lián)校成績(jī)排隊(duì)這樣就限制學(xué)生的課外閱讀量，使學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識(shí)面窄，詞匯貧乏。

同時(shí)，一方面，在廣大農(nóng)村，普通話推廣還不夠；另一方面，一些農(nóng)村教師本身的普通話水平還不合格，學(xué)校也沒(méi)有營(yíng)造成一個(gè)良好的講普通話的氛圍，學(xué)生習(xí)慣于用方言來(lái)表達(dá)，以至口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生普通話能力表達(dá)低下，夾雜方言，詞不達(dá)意，語(yǔ)病迭出。

2.學(xué)生自身的限制

由于小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)歷少，積累的詞匯也不夠豐富。因此，無(wú)論對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容、方式，還是語(yǔ)言形式都比較生疏，也不懂得用手勢(shì)、面部表情等語(yǔ)態(tài)來(lái)幫助表達(dá)，缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)完全以別人的言語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，易受外界影響。再加上農(nóng)村孩子的性格不如城市孩子外向，特別是在老師和許多同學(xué)面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學(xué)生的交際欲望，影響了口語(yǔ)交際的正常進(jìn)行。

3.教師觀念的限制

受傳統(tǒng)的重行輕言觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始就不重視口語(yǔ)交際課，表現(xiàn)在年終或者期末考試的口語(yǔ)考查形式，一般都是在語(yǔ)文試卷上提出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫話，大大改變了口語(yǔ)課程的性質(zhì)。再者，從每個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置上來(lái)看，各年級(jí)的小語(yǔ)教材中都有口語(yǔ)交際內(nèi)容的安排，但課表不單獨(dú)設(shè)置口語(yǔ)交際課。還有每個(gè)學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的測(cè)評(píng)制度，因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中也不注重學(xué)生的口語(yǔ)能力，即便是教材中一個(gè)單元結(jié)束后才安排少量口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，也訓(xùn)練量小且不到位，不能使口語(yǔ)交際訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

三、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策與構(gòu)想

作為一名農(nóng)村教師，深感身邊的口語(yǔ)交際教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意，要盡快改變這一現(xiàn)狀，讓農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)跟上新課程的步伐，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們必須聯(lián)起手來(lái)共創(chuàng)對(duì)策，解決問(wèn)題。

（一）提高重視程度，增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練量

首先，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，要在課表上體現(xiàn)口語(yǔ)交際課，每周至少安排一節(jié)課。同時(shí)，要建立合理、可行的口語(yǔ)及考核制度，加強(qiáng)考核，才能保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效。而且通過(guò)考核，可以讓教師了解教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更可以讓教師和學(xué)生都從思想上重視口語(yǔ)交際練習(xí)。另外，建議領(lǐng)導(dǎo)建立科學(xué)、可行的口語(yǔ)交際能力測(cè)評(píng)制度，我認(rèn)為，口語(yǔ)交際的考核應(yīng)當(dāng)采用“口試”的方式，在具體的交際情況中進(jìn)行，而且可以采用多種形式。如：老師可以就某一話題與學(xué)生交流或讓幾名學(xué)生展開(kāi)討論或辯論；可以讓學(xué)生作自我介紹或講一個(gè)故事；甚至可以讓學(xué)生相互配合模仿表演一個(gè)生活片斷。然后根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、思路、儀態(tài)三方面來(lái)評(píng)價(jià)，可根據(jù)課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)年段口語(yǔ)交際能力的具體要求各有側(cè)重，用A、B、C、D來(lái)顯示學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)。

其次，教師還要把對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視落實(shí)到行動(dòng)中，要將口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)和日常生活中，拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道。如：每堂語(yǔ)文課的教學(xué)都讓學(xué)生有口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（例如：上《司馬光》一課時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：“如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么想，怎么做？”；上《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以這樣問(wèn)：“如果青蛙跳出井口它會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？”）；每個(gè)星期天看一則故事，到校安排學(xué)生講：每天的晨會(huì)課都安排學(xué)生說(shuō)話、交談、主持會(huì)議，講一講自己的見(jiàn)聞，評(píng)一評(píng)電視廣告等；平時(shí)，教師有意識(shí)的布置給學(xué)生一些力所能及的事，如打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)給生病的同學(xué)補(bǔ)課、幫媽媽做一件家務(wù)事??讓學(xué)生去完成，然后要求學(xué)生把完成的情況向大家匯報(bào)，并接受大家的咨詢等，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練無(wú)處不在。

（二）更新教師觀念，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練到位 農(nóng)村教師普遍認(rèn)為口語(yǔ)交際課設(shè)計(jì)費(fèi)心，收效慢。又受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，采取走近路的方法，提高了教學(xué)成績(jī)，久而久之卻忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，針對(duì)這一現(xiàn)狀，有必要研究讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練到位的方法:：

1.選準(zhǔn)交流話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)

農(nóng)村孩子的信息來(lái)源少，知識(shí)面窄，因此，選準(zhǔn)交流話題，可以就地取材，留心身邊發(fā)生的事這樣的話學(xué)生有話可說(shuō)，這也是上好農(nóng)村口語(yǔ)交際課的決定因素。只有學(xué)生有話可說(shuō)了，才能參與交際，口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能收到實(shí)效。

（1）貼近生活?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)全員性，就是要讓學(xué)生人人參與交際，讓大家都要有話可說(shuō)。這就要求教師在選擇話題時(shí)，應(yīng)努力選擇貼近農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。比如，家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，自己熟悉的一種游戲介紹，星期天和家長(zhǎng)一起去春耕、秋收的活動(dòng)等。

（2）結(jié)合課文。由于環(huán)境、條件的限制，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。針對(duì)這一情況，農(nóng)村教師應(yīng)立足語(yǔ)文教材，充分利用語(yǔ)文課本中的課文所提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，使語(yǔ)文課文成為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的好教材。比如，在教《草船借箭》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生分角色有動(dòng)作、有表情地朗讀課文，再鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡(jiǎn)單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。在教《鳥的天堂》一課時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)一回景點(diǎn)的導(dǎo)游員，或者以旅游者的身份向同學(xué)們介紹一下。這樣，在富有情趣的輕松狀態(tài)中，既加深了對(duì)課文的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（3）提供素材。有時(shí)，教材中提供的一些話題，并不適合農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《出門旅游》，因?yàn)檗r(nóng)村孩子很少有機(jī)會(huì)出門旅游，對(duì)旅游的知識(shí)也不甚了解。如果就這樣讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生必然無(wú)話可說(shuō)。對(duì)此，教師可以根據(jù)需要，在課前適當(dāng)搜集一些有關(guān)旅游方面的知識(shí)和語(yǔ)言材料介紹給學(xué)生，也可以師生共同查找旅游資料，使學(xué)生有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言積累，從而在交際時(shí)有話可說(shuō)，達(dá)到良好的交際效果。

2.營(yíng)造交際氣氛，讓學(xué)生有話想說(shuō)

平等、信任、的師生關(guān)系，和諧，寬松的交際氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提，它可以促使學(xué)生去除膽怯、樂(lè)于思考、敢于表達(dá)，讓學(xué)生感覺(jué)到口語(yǔ)交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會(huì)壓抑學(xué)生的表達(dá)欲望。

（1）樹(shù)立平等意識(shí)。有關(guān)研究表明，語(yǔ)言的表達(dá)是與其心理素質(zhì)及周圍環(huán)境緊密聯(lián)系的。即使是平時(shí)口語(yǔ)流暢的學(xué)生，也難免由于環(huán)境、氣氛等因素而影響表達(dá)的效果。然而，許多農(nóng)村教師認(rèn)為聽(tīng)老實(shí)話就比較好管理，“師道尊嚴(yán)”的架子暫時(shí)放不下，再加上農(nóng)村孩子對(duì)教師的敬畏心理普遍強(qiáng)于城市孩子，這就師生之間的不平等地位也表現(xiàn)得更加明顯。因此，農(nóng)村教師必須改變傳統(tǒng)的教師觀，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，牢固樹(shù)立師生平等意識(shí)。尤其是在口語(yǔ)交際課堂上，教師與學(xué)生交流時(shí)，要始終置學(xué)生于平等地位，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。才能消除學(xué)生在交流時(shí)的緊張心理。同時(shí)教師也要意識(shí)到自己不單是交際訓(xùn)練的組織者、促進(jìn)者，更是一名參與者。例如，在“打電話”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師不僅可以以老師的身份與學(xué)生互通電話，還可以扮演學(xué)生的親戚、好友、同學(xué)或公眾人物，和學(xué)生一起完成交際任務(wù)。在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，教師應(yīng)用示范等方法，適時(shí)巧妙、引而不露地提示學(xué)生注意說(shuō)話完整性與規(guī)范性，讓人聽(tīng)得清楚明白，聽(tīng)話者要抓住要點(diǎn)，不明白的地方及時(shí)提問(wèn)，并注意交際時(shí)的文明禮貌等。（2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言?？谡Z(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際的過(guò)程受情境的控制，不同的場(chǎng)合和交際對(duì)象，就會(huì)有不同的交談話題與言語(yǔ)表達(dá)方式。因此只有在具體的情境中，學(xué)生才能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，也只有在具體的情境中，學(xué)生交際時(shí)得體的舉止談吐能力才能得到較好的訓(xùn)練。所以口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，此外，仿真的情景也是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要方面。據(jù)此，農(nóng)村小學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)的不同內(nèi)容，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)。如，在“有趣的游戲”的口語(yǔ)交際中，一年級(jí)學(xué)生初次接觸口語(yǔ)交際，可以帶全班學(xué)生在操場(chǎng)上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗(yàn)游戲，感受游戲然后有話可說(shuō)，否則口說(shuō)無(wú)憑，語(yǔ)言空洞；在“買東西”的交際活動(dòng)中，可以借用學(xué)生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學(xué)生分別扮演售貨員、家長(zhǎng)和學(xué)生去買文具；再如，在教學(xué)“找春天”時(shí)，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動(dòng)物，還有早晨的太陽(yáng)、人們的衣著等，讓學(xué)生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。然后回到教室進(jìn)行信息、情感的交流，這時(shí)的學(xué)生一定會(huì)興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。學(xué)生在此過(guò)程中不僅開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)，也增強(qiáng)了口語(yǔ)交際能力。由創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)其興趣，使其有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生奇思妙想，充實(shí)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。

3.教給學(xué)生方法，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道?？谡Z(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，是綜合能力的體現(xiàn)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。其實(shí)，想交際是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)交際才是口語(yǔ)教學(xué)的目的。“口語(yǔ)交際”最終是要使學(xué)生能靈活、自如、和諧的進(jìn)行人際交往，而農(nóng)村學(xué)校的孩子在課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力較差，靈活性不強(qiáng)，不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還需要教師授人以漁，教給學(xué)生方法。

交際者能快速、準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言并完整、流暢的表達(dá)出來(lái)，讓人毫不費(fèi)力的聽(tīng)懂、理解，是成功交際的第一步。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高他們的普通話表達(dá)能力，為他們的口語(yǔ)交際掃除語(yǔ)言障礙，便成了訓(xùn)練農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際的首要環(huán)節(jié)。為此，農(nóng)村教師首先要努力提高自身的普通話水平，平時(shí)說(shuō)話注意語(yǔ)言規(guī)范，堅(jiān)持講普通話，而且要求學(xué)生在校也盡量用普通話交流。在教師帶領(lǐng)下，整個(gè)學(xué)校成為一個(gè)普通話交際的場(chǎng)所。教師也要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，從一詞一句中規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)，使學(xué)生用詞準(zhǔn)確，表達(dá)完整。教師也可以提醒學(xué)生在看電視、聽(tīng)廣播時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)普通話表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)言的機(jī)會(huì)，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師可以在學(xué)生最需要時(shí)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶崾居嘘P(guān)知識(shí)、點(diǎn)撥語(yǔ)言表達(dá)，使之說(shuō)的完整、流暢。同時(shí)也要提示學(xué)生注意說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，用語(yǔ)文明得體，并在必要時(shí)輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)，加強(qiáng)表達(dá)效果。

其次，成功的交際還要交際者學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，適時(shí)應(yīng)答。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，傾聽(tīng)的能力也伴隨著口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)候，聽(tīng)的訓(xùn)練也在同時(shí)進(jìn)行。教師要重視對(duì)傾聽(tīng)者的聽(tīng)以及應(yīng)答能力的訓(xùn)練。如：在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，要精神集中，動(dòng)腦思考，抓住要點(diǎn)，迅速理解說(shuō)話人的意思。并注意句子是否完整以及說(shuō)話人的語(yǔ)氣、姿態(tài)、表情。聽(tīng)話產(chǎn)生感情共鳴時(shí)也可以用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作、表情來(lái)對(duì)說(shuō)話者做出應(yīng)答。逐步使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

4、提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生出口成章?？谡Z(yǔ)交際是圍繞同一話題進(jìn)行的，必然有重復(fù)雷同之處，而學(xué)生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。因此教師要提前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生確立各自的主題，如《我學(xué)會(huì)了

》，題目空間很大，學(xué)生很容易幾句講完，教師課前要引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你學(xué)會(huì)了什么？

2、過(guò)程是怎樣的？

3、從中你有什么體會(huì)，想告訴大家什么？學(xué)生根據(jù)提示，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，不斷調(diào)整。說(shuō)出話來(lái)時(shí)能順暢，得到大家認(rèn)同，從而鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生敏感而脆弱的內(nèi)心，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教師如能轉(zhuǎn)變觀念，真正從口語(yǔ)交際本身的特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練量足、到位，農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力便定能得到切實(shí)的提高。參考文獻(xiàn)： [1] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]

徐崇芬：《淺談“口語(yǔ)交際”的實(shí)效性》，《作文教學(xué)研究》2005年第3期

[3]

季萍：《培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的幾點(diǎn)做法》《名師之路》2005年第5期

第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略范文

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

熊順秀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！碧岣呖谡Z(yǔ)交際能力是“口語(yǔ)交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生交際能力提高不盡人意，“口語(yǔ)交際”成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？

一、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡交際話題

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”的知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。面對(duì)課文中較為脫離農(nóng)村實(shí)際的話題，我常常進(jìn)行變換，讓學(xué)生就身邊的人和事進(jìn)行討論，異?；钴S，既達(dá)到了“用教材教”的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)

1、關(guān)注日程生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”學(xué)生們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，搶著要發(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動(dòng)”等問(wèn)題，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌之間相互對(duì)話，把自己想問(wèn)、想說(shuō)的都告訴對(duì)方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！蔽医?jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)，在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，教師可以帶學(xué)生走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下、花叢中，學(xué)生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，你看，它正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”優(yōu)的學(xué)生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得豐富多彩。學(xué)生們對(duì)這些親眼所見(jiàn)、親手所畫的景物有話可說(shuō)、友情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言

《課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“不斷發(fā)展、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?！痹谵r(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙，一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致說(shuō)話時(shí)磕磕巴巴，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。

1、師生互動(dòng)，重在指引、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐、發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高，在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。

3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)、鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，優(yōu)長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)、進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。