第一篇：初中生物分層教學(xué)策略的研究

《初中生物分層教學(xué)策略的研究》課題結(jié)題報(bào)告

寧河縣趙本中學(xué)

韓春明

一、課題研究提出的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。但在我們平時(shí)的生物教學(xué)中，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待，怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話，搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發(fā)展、因材施教的觀點(diǎn)看待學(xué)生。關(guān)心、愛(ài)護(hù)、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到 充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）選題的實(shí)踐意義

1.結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況：為了給重點(diǎn)中學(xué)輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進(jìn)生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展，形成兩級(jí)分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對(duì)各科進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，使教學(xué)水平達(dá)到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們?cè)趯W(xué)科上主要對(duì)生物學(xué)科，其次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、3個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究。根據(jù)我校的實(shí)際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，形成了大部分后進(jìn)生，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略。摸索出切實(shí)可行的方法，以便更好地推動(dòng)初中生物教學(xué)，真正為“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、因材施教原則。

筆者通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)行分層教學(xué)，便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）通過(guò)本課題的研究，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過(guò)本課題的實(shí)施，教師能恰當(dāng)用分層教學(xué)的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，學(xué)生學(xué)會(huì)多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學(xué)達(dá)到一份嶄新的水平。

（三）通過(guò)本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。

五、課題研究的內(nèi)容

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評(píng)價(jià))5,初中生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問(wèn)卷法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的分層研究。

2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過(guò)程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

4、個(gè)案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在課題研究的過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評(píng)價(jià))5,初中生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)

八、課題研究的主要過(guò)程

第一階段（2014、4---2014、5）準(zhǔn)備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2014、6---2015、5）實(shí)施階段：

本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實(shí)施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。

第三階段(2015、5---2015、6)結(jié)題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報(bào)告。

九、本課題研究成果

1、在分層教學(xué)上研究出了一些具體的可行性方案。

建立了生物分層教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，再此過(guò)程中掌握不同層次學(xué)生的情況，采取了相應(yīng)的措施，取得了較好的效果。

經(jīng)過(guò)近一年評(píng)估的嘗試，七年級(jí)（1）班、（2）班，八年級(jí)（1）、（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大大提高了，他們改變了學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了科學(xué)素質(zhì)。建立生物評(píng)價(jià)體系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果（七個(gè)班取得平均值）分析如下（見(jiàn)下表）。

建立生物評(píng)估系前后學(xué)生學(xué)習(xí)生物情況統(tǒng)計(jì)表 班級(jí)

內(nèi)容 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

建立前 建立后 課堂學(xué)習(xí)與作業(yè) 得A72%，得B28% 得A95% 對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實(shí)驗(yàn)的參與和成效

得A82%,得B18% 得A100% 對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動(dòng) 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識(shí)與生活 B24%

2、根據(jù)不同層次學(xué)生的心理的差異進(jìn)行了心理疏導(dǎo)和激勵(lì)教育，取得了良好的效果。對(duì)于C層學(xué)生用名人為榜樣激勵(lì)他們，使他們樹(shù)立自信，一步一個(gè)腳印地逐漸提高自己的成績(jī)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)實(shí)在無(wú)法提高太多的學(xué)生，更應(yīng)做好思想工作，以免因?yàn)樵诎嗉?jí)里因?yàn)槌煽?jī)自卑而逃學(xué)或者自暴自棄。告訴這部分學(xué)生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個(gè)，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們?nèi)匀灰?、盡力，才能對(duì)得住自己一生一次的青春。使讓學(xué)生都愛(ài)學(xué)、好學(xué)，能以積極的、快樂(lè)的、自信的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3、在生物教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn)，利用課堂教學(xué)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，而且收到了事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生生物素質(zhì)的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。自己的生物課很受學(xué)生歡迎。

得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得

4、在分層教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，使師生、生生關(guān)系更加和諧、融洽，營(yíng)造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

5、促進(jìn)教育觀念的更新，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。自己撰寫的教學(xué)論文《分層教學(xué)點(diǎn)滴談》獲得縣級(jí)教育學(xué)會(huì)論文三等獎(jiǎng)。

十、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

分層教學(xué)從本質(zhì)上講就是要提高整體，縮小差距，使學(xué)生在各個(gè)方面都有不同程度的提高和發(fā)展，差異，往往并不主要是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，要讓學(xué)生明白：事物都會(huì)發(fā)生變化，人也會(huì)轉(zhuǎn)變，人人都有成功的機(jī)會(huì)。由于種種原因造成了的學(xué)生差異性永遠(yuǎn)存在，身為教師應(yīng)該把縮小學(xué)生之間的差異作為自己的工作責(zé)任和義務(wù)一如既往的堅(jiān)持下去。

由于我對(duì)本課題研究時(shí)間較短，并且僅僅局限于生物學(xué)科，研究成果向文化學(xué)科的輻射，有待于今后進(jìn)一步的研究和探索。

十一、參考文獻(xiàn)

1.蘇鴻；高效課堂；【M】華東師范大學(xué)；2013.5 2.王道俊、王漢瀾: 《教育學(xué)》 北京人民出版社 3.閻承利：《教育最優(yōu)化通論》；上海教育出版社

4.周俊肖蟬蟬

《分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性》（《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》）2000年第6期

5.沈婭芳：《信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論思考與實(shí)踐研究》中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)

6.李潔芳

《淺談高中生物分層教學(xué)實(shí)施方案》學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊2011年43期

7.黃宇光；在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的觀察力［J］；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器；2007年ZI期

8.李京誠(chéng)于秀玲體育合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］；首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期

第二篇：初中生物分層教學(xué)策略的研究

《初中生物分層教學(xué)策略的研究》

實(shí)施方案

公劉中學(xué)中學(xué)

張勤讓

一、課題研究提出的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”。但在我們平時(shí)的生物教學(xué)中，不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會(huì)去個(gè)別對(duì)待，怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話，搗亂紀(jì)律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發(fā)展、因材施教的觀點(diǎn)看待學(xué)生。關(guān)心、愛(ài)護(hù)、激發(fā)學(xué)生的潛能，是不同程度的學(xué)生都能得到 充分的發(fā)展。從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）選題的實(shí)踐意義

1.結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況：為了給重點(diǎn)中學(xué)輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養(yǎng)，中等生和后進(jìn)生的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展，形成兩級(jí)分化，為了改變現(xiàn)狀，需要對(duì)各科進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，使教學(xué)水平達(dá)到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們?cè)趯W(xué)科上主要對(duì)生物學(xué)科，其次語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、3個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究。根據(jù)我校的實(shí)際情況，現(xiàn)階段我校只重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了中等生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，形成了大部分后進(jìn)生，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了一定程度的損失，因此讓每位學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能最大限度的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，就必須在學(xué)生原有不同認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)的策略。摸索出切實(shí)可行的方法，以便更好地推動(dòng)初中生物教學(xué)，真正為“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、因材施教原則。

筆者通過(guò)大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

2、“最近發(fā)展區(qū)”原理。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生一伸手就夠得著，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)行分層教學(xué)，便于教師把難度確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，使教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，更好促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和完善。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）通過(guò)本課題的研究，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換；提高教師的教學(xué)水平、利用因材施教的原則使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過(guò)本課題的實(shí)施，教師能恰當(dāng)用分層教學(xué)的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得了，學(xué)生學(xué)會(huì)多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，使我校教學(xué)達(dá)到一份嶄新的水平。

（三）通過(guò)本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條使不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展新方法、新策略。

五、課題研究的內(nèi)容

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評(píng)價(jià))5,初中生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問(wèn)卷法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查，把握第一手材料，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的實(shí)際情況和學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異性的調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的分層研究。

2、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地為分層教學(xué)提供理論支撐，更好地實(shí)現(xiàn)教師的觀念、行為方式的轉(zhuǎn)變和提升。

3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學(xué)生，在寫隨筆的過(guò)程中，反思自己，超越自我，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。

4、個(gè)案分析法。不斷地收集典型課例、教學(xué)中的典型細(xì)節(jié)以及學(xué)生個(gè)體研究案例，從中發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)有效的措施，及時(shí)地進(jìn)行推廣。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在課題研究的過(guò)程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂課題實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。及時(shí)撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學(xué)生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整 3,初中生物分層教學(xué)內(nèi)容的選擇

4,初中生物分層教學(xué)方法的探討(備課,授課,練習(xí),輔導(dǎo),評(píng)價(jià))5,初中生物分層教學(xué)成效的評(píng)價(jià)

八、課題研究的主要過(guò)程

第一階段（2017、4---2017、5）準(zhǔn)備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2017、6---2018、5）實(shí)施階段：

本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實(shí)施，調(diào)查研究，閱讀提升，總結(jié)提煉。撰寫教學(xué)隨筆、自我反思、課堂教學(xué)自我診斷以及教學(xué)論文。

第三階段(2018、5---2018、6)結(jié)題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究的可行性條件

1、本人從事多年生物教學(xué)實(shí)踐，積累了大量的一手資料，并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。

2、公劉中學(xué)人才濟(jì)濟(jì)，教學(xué)研究氣氛濃郁，為課題研究提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3、學(xué)校教學(xué)設(shè)施齊全，條件充分，為課題研究提供了見(jiàn)識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第三篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

【摘 要】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教學(xué)中要幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，同時(shí)要規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，注重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探析

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并開(kāi)放自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，小組成員交流探討實(shí)驗(yàn)步驟是否能準(zhǔn)確的達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹．?dāng)然這些準(zhǔn)備都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備好。把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，并讓學(xué)生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋，先從側(cè)面觀察向下調(diào)節(jié)鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再?gòu)哪跨R向下觀察并緩慢調(diào)節(jié)鏡筒向上運(yùn)動(dòng)，直至看到物像。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時(shí)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，才能達(dá)到觀察的目的。

三、運(yùn)用簡(jiǎn)易方法，做好初中生物實(shí)驗(yàn)

（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗(yàn)

教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實(shí)驗(yàn)前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號(hào)的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開(kāi)，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會(huì)好好的生活在袋子里面，不會(huì)跑出來(lái)也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來(lái)的鼠婦放入袋中，若時(shí)間較長(zhǎng)，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤(rùn)狀態(tài)，這樣采來(lái)的鼠婦可保存一個(gè)多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個(gè)多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個(gè)班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個(gè)班級(jí)完成實(shí)驗(yàn)后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標(biāo)本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系》中所需要的不易購(gòu)買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測(cè)葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無(wú)法買到的尿糖試紙檢測(cè)葡萄糖；做植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的同時(shí)節(jié)省一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實(shí)驗(yàn)；用市場(chǎng)上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過(guò)石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時(shí)也比較安全。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出一個(gè)問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，而且也是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，希望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜?！边@個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；（3）營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于食物；（5）食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先分別觀察四個(gè)部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系： 生長(zhǎng)點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長(zhǎng)區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞； 伸長(zhǎng)區(qū)的下部逐漸混同于生長(zhǎng)點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個(gè)興趣小實(shí)驗(yàn)，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請(qǐng)仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對(duì)知識(shí)理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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況康 2015-10-19

第四篇：高中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究

高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)研究

――關(guān)于部分困難學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效的研究

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)的效果如何，將直接決定教學(xué)的質(zhì)量。因此改革課堂教學(xué)、全面落實(shí)素質(zhì)教育，是一個(gè)十分嚴(yán)峻的課題，是教育改革深入發(fā)展進(jìn)程中賦予我們每一位教育工作者的一項(xiàng)歷史使命。

近幾年來(lái)我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入我校的學(xué)生，經(jīng)過(guò)二到三年的學(xué)習(xí)后卻產(chǎn)生了十分顯著的差異分化。面對(duì)著這殘酷的現(xiàn)實(shí)，我經(jīng)過(guò)觀察、訪問(wèn)、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學(xué)生在原來(lái)的學(xué)校里學(xué)習(xí)上是較好的，進(jìn)入高中后一流地位受到?jīng)_擊，再加上幾次測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)的不理想，一種學(xué)習(xí)上的自卑心理逐步形成。（2）不良習(xí)慣。有的學(xué)生在初中階段相當(dāng)程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)比較有效。而進(jìn)入高中以后，老師比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的能力，于是他們沒(méi)了方向。（3）不妥方法。有的學(xué)生在英語(yǔ)方面雖然下了很大功夫，但仍學(xué)不好。他們往往對(duì)教師上課的內(nèi)容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會(huì)舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效果可想而知。（4）基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生原先基礎(chǔ)薄弱，較明顯的是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不會(huì)“開(kāi)口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣，發(fā)展到“罷聽(tīng)”、“罷記”，這樣就完全喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心。

造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分顯著差異的間接原因是教師的教。任何一種教的要求應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，也就是使面臨的學(xué)生都應(yīng)有所發(fā)展和長(zhǎng)進(jìn)。然而在實(shí)踐中有時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒(méi)有真正地了解每一個(gè)學(xué)生。只管教、不管學(xué)；只管書、不管人。這種教的結(jié)果只能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異越發(fā)嚴(yán)重，實(shí)際上這正是應(yīng)試教學(xué)的具體反映。

針對(duì)這種現(xiàn)象，我提出了“教學(xué)活動(dòng)分層設(shè)計(jì)研究”的課題，其目標(biāo)是針對(duì)教與學(xué)的的實(shí)情提出解決客觀存在問(wèn)題的方法，使“教有成效，學(xué)有所得”。

二、分層教學(xué)策略的研究與實(shí)施

1、分層教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程

實(shí)施分層教學(xué)時(shí)間一年(2010年8月－2011年7月)。

選取高三（9）班，共50位學(xué)生為實(shí)施對(duì)象。

所選取實(shí)施班總體學(xué)習(xí)情況在高三年級(jí)中屬中下層次。按造成學(xué)習(xí)落后的主要原因?qū)W(xué)生進(jìn)行分類：屬自卑心理的有6人，占12％；存在不良習(xí)慣的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基礎(chǔ)薄弱的8人占16％。

2、策略的確定與實(shí)施

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤積累造成的，只要我們提供時(shí)間，有針對(duì)性地加強(qiáng)這部分學(xué)生的心理疏導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，及時(shí)幫助他們，使其有所轉(zhuǎn)變是完全可能的。

根據(jù)各類學(xué)生的不同特點(diǎn)，我采取分層教學(xué)方法，對(duì)癥下藥。用加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方式，對(duì)每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。如上Soccer這一課，設(shè)計(jì)各種問(wèn)題讓學(xué)生討論，有針對(duì)性地使各層次學(xué)生都有能力有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，發(fā)表對(duì)足球的看法。

（1）關(guān)于消除學(xué)習(xí)上自卑心理的策略。及時(shí)給這類學(xué)生分析原因，告訴他們這種學(xué)習(xí)上的“失落”是一種暫時(shí)的不適應(yīng)。是挫折，不是失敗。任何人都會(huì)遇到挫折，要鼓起勇氣，樹(shù)立信心，不斷尋找成功的方法。教師要經(jīng)常與之溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為之消除不必要的焦慮。要滿足這類學(xué)生的情感要求。請(qǐng)他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點(diǎn)，讓他們有一種自豪感。采取科學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。增強(qiáng)積極的自身形象的動(dòng)機(jī)，消除他們的心理障礙，并進(jìn)行德育滲透。鼓勵(lì)同學(xué)樹(shù)立信心，不斷進(jìn)取。讓他們學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，讓他們明白：要經(jīng)得住挫折，只有具備堅(jiān)忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。

（2）關(guān)于消除學(xué)習(xí)上不良習(xí)慣的策略。幫助同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，使他們具有獨(dú)立解題、獨(dú)立思考的能力。這類學(xué)生遇到困難時(shí)往往會(huì)依賴別人，或抄襲，或?qū)Υ鸢?，或等別人來(lái)解答，而沒(méi)有留給自己思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。這樣，他們的自控能力會(huì)越來(lái)越差。針對(duì)這種情況，我有時(shí)當(dāng)場(chǎng)叫他們做一些練習(xí)，隨時(shí)叫這些同學(xué)進(jìn)行課堂活動(dòng)，不給他們依賴的機(jī)會(huì)。我著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要求他們上課除了專心靜聽(tīng)，勤做筆記外，鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造討論和講練的機(jī)會(huì)，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力；要求學(xué)生課后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容消化、理解、鉆研、提問(wèn)，有研究、有思考，才會(huì)提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)利用一切可以利用的途徑。如聽(tīng)英語(yǔ)廣播、或看英語(yǔ)電視、或閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、參加英語(yǔ)角活動(dòng)、記周記等，每天堅(jiān)持15－20分鐘，持之以恒，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的舊習(xí)慣就能改變，學(xué)習(xí)能力就得到較為迅速的提高。

（3）關(guān)于掌握良好學(xué)習(xí)方法的策略。給這類學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法。一是學(xué)英語(yǔ)不能死記硬背，對(duì)一個(gè)句子、一段話理解了，才容易記住。二是要把單詞放在語(yǔ)境中運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際。三是多注意國(guó)外的風(fēng)土人情，注意他們的習(xí)慣用語(yǔ)。對(duì)于日常生活中的英語(yǔ)，諸如電器上、包裝上、廣告英語(yǔ)等都注重實(shí)用性，特別是要注意語(yǔ)境，通過(guò)整體理解來(lái)掌握其用法。一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)觀察周圍事物的好習(xí)慣，這樣輕松愉快聯(lián)系實(shí)際地學(xué)，漸漸地會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。獲得成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有一些共同的特點(diǎn)，他們能夠充分利用或創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，并根據(jù)個(gè)人的需要有意識(shí)地摸索有效的學(xué)習(xí)方法和策略，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)取得滿意的學(xué)習(xí)效果

（4）關(guān)于克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的策略。在教學(xué)過(guò)程中，多提高這類學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，并盡力把課上得生動(dòng)些，使這些同學(xué)也有內(nèi)容可聽(tīng)。我多做有心人，經(jīng)常搜集一些國(guó)外風(fēng)土人情，小幽默等介紹給學(xué)生，讓這些學(xué)生參加課堂活動(dòng)，講一點(diǎn)簡(jiǎn)單的事，使其感到自己的價(jià)值。同時(shí)，在課外下工夫，給予補(bǔ)缺補(bǔ)差，多給予關(guān)心幫助，進(jìn)行思想交流及感情投資。還發(fā)動(dòng)同學(xué)開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，利用住校的有利條件，使同學(xué)們隨時(shí)互幫互學(xué)，討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（5）關(guān)于提高學(xué)習(xí)積極性的策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)條件，而不斷培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣是學(xué)習(xí)外語(yǔ)積極性的保證，所以在教學(xué)中要運(yùn)用多種方法不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的濃厚興趣。①堅(jiān)持課前2分鐘Free talk，不僅促使學(xué)生主動(dòng)去看課外書，而且能培養(yǎng)其大膽發(fā)言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。②開(kāi)展小組討論，培養(yǎng)博采眾長(zhǎng)，獨(dú)立思考的能力。③演短劇。讓學(xué)生表現(xiàn)自我能力，施展才華。④利用多媒體教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學(xué)手段所不能比擬的教學(xué)效果，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)果與分析

1、結(jié)果：

通過(guò)一年的分層教學(xué)策略實(shí)踐，在2010年5月對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作了一次普查。對(duì)“大膽發(fā)言”、“主動(dòng)提問(wèn)”、“閱讀報(bào)刊”、“寫英語(yǔ)周記”四個(gè)指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后的差異作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后都比實(shí)驗(yàn)前有明顯的提高。

這個(gè)班的同學(xué)在高三具有代表性的綜合練習(xí)中的成績(jī)達(dá)到了高三年級(jí)十個(gè)班中的第7名，而2011年高考成績(jī)平均達(dá)112.9分，是十個(gè)班中的第3名。從這兩個(gè)代表性的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，這個(gè)班級(jí)同學(xué)不僅在學(xué)習(xí)習(xí)慣而且在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都有長(zhǎng)進(jìn)和改觀，這說(shuō)明針對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施“分層教學(xué)”是有效的。

2、對(duì)“策略”結(jié)果的分析。

在分層教學(xué)策略的實(shí)施中我們注意到：①堅(jiān)持教學(xué)面向全體學(xué)生，就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生具備基本英語(yǔ)素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都抬頭走路，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的自信，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功。②每個(gè)學(xué)生的情況不同，給每個(gè)學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個(gè)既適合自己的學(xué)習(xí)速度，又易于與同伴們共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師實(shí)行因材施教，堅(jiān)持給學(xué)生學(xué)的空間和時(shí)間，這就是“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想。③分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)”的作用，教師一步步地設(shè)疑、誘導(dǎo)、分析、講解，學(xué)生一步步地探究、解惑、應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于課堂教學(xué)活動(dòng)中心，明顯地提高課堂教學(xué)效果。④外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“學(xué)會(huì)在課內(nèi)、學(xué)好在課外”。我們堅(jiān)持開(kāi)拓課外學(xué)習(xí)天地，用課外小組活動(dòng)補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)，課外組織英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，用豐富的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去，形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。變單一依靠課本和練習(xí)冊(cè)為博取多種豐富的語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)。開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，需要有大量生動(dòng)有趣的語(yǔ)言材料配合。為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀、聽(tīng)力及其它材料。同學(xué)們利用這些材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和交流作為課本的補(bǔ)充。通過(guò)這種活動(dòng)，使他們理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單靠單詞、句子、語(yǔ)法就能學(xué)會(huì)的，而要在接觸大量的語(yǔ)言材料之后，在語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)中比較靈活、容易地掌握的。由于學(xué)生讀得多、聽(tīng)得多、見(jiàn)得多，視野比較開(kāi)闊，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也了解一些英語(yǔ)國(guó)家的文化，有了“語(yǔ)感”。

四、問(wèn)題討論

一年的分層策略研究，我覺(jué)得教與學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿足素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求。在分層教學(xué)活動(dòng)中如何把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把課堂上大部分時(shí)間給學(xué)生作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使各類學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生自己討論、自己思考問(wèn)題，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)開(kāi)拓精神和獨(dú)立工作能力，學(xué)生以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參加各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造十分活躍的教學(xué)氛圍。學(xué)生基本上能學(xué)到、學(xué)好所學(xué)內(nèi)容，從而減輕課外負(fù)擔(dān)，真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。同樣教師的“導(dǎo)”，要導(dǎo)在關(guān)鍵上。在突破難點(diǎn)，重點(diǎn)時(shí)，教師深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在分層教學(xué)活動(dòng)中不但對(duì)各類學(xué)生要正確引導(dǎo)，而且要及時(shí)鼓勵(lì)。總之，在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)把主要精力放在怎樣才能更好地起指導(dǎo)作用上。

第五篇：淺談初中生物教學(xué)策略（范文）

淺談初中生物教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過(guò)重大變革來(lái)提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對(duì)內(nèi)容的更新以及對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。

2、有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué)

細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過(guò)渡當(dāng)教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過(guò)渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過(guò)渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。四． 有效傾聽(tīng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)的一種策略。

徐軍利