第一篇：英語分層教學(xué)策略

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英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒

摘要：學(xué)生進入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅

學(xué)生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅?？墒牵S著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，讓每個學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺

將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺，是有效實施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組，B層次分為B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組，C層次分為C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組，共六個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個性差異。否則，A層次的學(xué)生因為簡單易達(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因為復(fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進度、異要求”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

既然把全班學(xué)生分成了三個層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設(shè)置三

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個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點。A1、A2兩個學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發(fā)表自己的觀點，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預(yù)習(xí)生詞時，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時，A層次的學(xué)生能用自己的語言進行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點句子。

四、分層備課教學(xué)內(nèi)容

備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點知識，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

五、分層實施教學(xué)內(nèi)容

在組織教學(xué)過程中，對A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應(yīng)有針對性，不同的問題針對不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學(xué)生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低。可是，對A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學(xué)生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學(xué)生同時登臺表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺詞多、長、難。復(fù)述內(nèi)容的活動，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀

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得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習(xí)

為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因為作業(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。

第二篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，班級授課制在我國做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實施、分層應(yīng)注意的問題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來的班級授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強學(xué)校工作的計劃性和實際社會效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會發(fā)展對教育的要求的矛盾越來越尖銳起來。一種針對班級授課制中無法顧及學(xué)生個體差異、難以因材施教和促進所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強調(diào)了以下幾點：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

在我國，分層遞進教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實驗的。近十幾年來，分層遞進教學(xué)法受到越來越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。

4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式

“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生進行循序漸進的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式

“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次學(xué)生的進步。

6．評價分層

評價分層也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實施分層教學(xué)法的優(yōu)勢

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動態(tài)管理

動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。

5．實施分層后的評價方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在新的教育時期做出更大的貢獻(xiàn)。

第三篇：分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異表現(xiàn)

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面：

⑴ 個體內(nèi)的差異

個體內(nèi)的差異是指一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計時頗感吃力；有的同學(xué)興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。

⑵ 個體間的差異

個體間的差異是指人與人之間的差異，如A學(xué)生比B學(xué)生上課時思維要敏捷；C學(xué)生長于形象的直觀記憶，D學(xué)生則長于抽象的語言記憶。⑶ 信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的差異

有的同學(xué)家里有計算機或參加過校外輔導(dǎo)班，有的同學(xué)甚至參加過各級計算機方面的競賽，已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的同學(xué)則從未接觸過電腦，一切從零開始。正因為一個班上學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識的掌握情況存在很大的差異，才給整個班級教學(xué)帶來了一定的困難。⑷ 態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。

如果對如此不同知識水平、情感水平的學(xué)生進行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。

2．解決學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時存在個體差異的方法——分層教學(xué)策略 分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進行一個教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。分層教學(xué)策略的實施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，具體落實到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評、測試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識、復(fù)習(xí)和對教學(xué)情況的反饋之中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。

3．分層教學(xué)策略的實施原則 ⑴ 教學(xué)目標(biāo)的分層

教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學(xué)時，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“能夠制作具有動態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個人教學(xué)目標(biāo)。⑵教學(xué)內(nèi)容的分層

在依據(jù)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，針對多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，上機作業(yè)等多方面進行。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。對于A類的學(xué)生可補充一些探索性強、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學(xué)生重在調(diào)動非智力因素，引導(dǎo)他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉(zhuǎn)化；對于C類生重點在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。⑶課堂作業(yè)的分層設(shè)計

“差異教學(xué)”要求教師依據(jù)學(xué)生的差異，本著給學(xué)生提供自主探索機會的原則，設(shè)計探索性和開放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，并從質(zhì)和量上分出不同的檔次。

“量”指設(shè)計的練習(xí)和作業(yè)題應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求。可設(shè)計必做題、選做題、機動題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機結(jié)合。

“質(zhì)”指作業(yè)訓(xùn)練題的質(zhì)量要求應(yīng)分檔設(shè)計。一般可按難易程度分為范例作業(yè)（達(dá)標(biāo)作業(yè)）、鞏固型作業(yè)（經(jīng)過學(xué)生自主探究，鞏固技能和方法）、拓展型作業(yè)（開拓思維，體現(xiàn)個性），以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。要求所有學(xué)生都完整、正確地完成達(dá)標(biāo)作業(yè)，達(dá)到大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師要設(shè)計一些綜合性的問題讓他們解決，培養(yǎng)他們解決問題的能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和獨立思考勇于探索的精神。⑷ 多種教學(xué)組織形式的綜合運用

信息技術(shù)課程還有很強的操作性和實踐性，因此在教學(xué)中可以采用班級教學(xué)、個別教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、伙伴教學(xué)等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進全體學(xué)生的發(fā)展。⑸ 進行差異評價，及時反饋

教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性的原則。首先，教師要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時的評價。課前評價主要是根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

1.“任務(wù)驅(qū)動”的含義

“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的一種教學(xué)模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在信息技術(shù)課中，我覺得“任務(wù)驅(qū)動”并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的要讓學(xué)生學(xué)會分析問題、學(xué)會學(xué)習(xí)。舉個例子，在省編信息技術(shù)教材第二冊教材中的第六單元《創(chuàng)作校園小報》，它涉及到前面學(xué)過的WORD的基礎(chǔ)知識（如運行和退出WORD2000、輸入文章、保存文章、修飾文字等等），這些都是舊知識；而添加漂亮邊框、藝術(shù)字、插圖、文本框等等這些則是新知識，怎樣將新舊知識綜合起來創(chuàng)作“校園小報”呢？這就要求我們在每節(jié)課、每個活動中要設(shè)計一個個小任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中，那么學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也掌握了你這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門創(chuàng)造性、實踐性強，具有信息時代特點的課程，因此，在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、由表及里，循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，并在過程中獲得整個知識的框架與脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及處理信息的能力。

2.任務(wù)策略的設(shè)計原則

⑴“任務(wù)”設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計好“任務(wù)”，首先要清楚中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在總的教學(xué)目標(biāo)上，將所有的知識體系細(xì)化為許多個學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊都有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在每個學(xué)習(xí)模塊中要根據(jù)其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一個個易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”的完成、累積、整合最終體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。在信息技術(shù)課中，教學(xué)目標(biāo)主要分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。在設(shè)計“任務(wù)”時，知識目標(biāo)一般采用了解、理解、掌握三個層次的學(xué)習(xí)水平，如“了解信息技術(shù)在日常生活的運用”、“了解校園小報的版面設(shè)計方法”等。技能目標(biāo)是希望學(xué)生達(dá)到初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次的學(xué)習(xí)水平，如“學(xué)會保存文件”、“熟練輸入漢字”等。情感目標(biāo)一般指培養(yǎng)學(xué)生某方面的意識或能力，以及發(fā)展了學(xué)生某方面的愛好或能力，如“培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息的能力”。

⑵“任務(wù)”設(shè)計要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平

學(xué)生在不同年齡階段的心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和情感需求都有所不同，因此，在設(shè)計“任務(wù)”時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡和興趣等特點，遵循從簡到繁、從易到難、循序漸進等原則。對于新授知識或一些較難的“任務(wù)”，教師最好能進行操作演示或者給出清晰、詳細(xì)的操作指引，使學(xué)生能夠成功地完成“任務(wù)”?？紤]到不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平之間的差異，教師在設(shè)計“任務(wù)”時還要注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，對于個別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，可以讓學(xué)生運用各種不同的方法來完成“任務(wù)”、完成本學(xué)習(xí)模塊知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的能力。對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動任務(wù)或主題引向深入，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識和技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。⑶“任務(wù)”設(shè)計要滲透其他學(xué)科的知識

信息技術(shù)課經(jīng)常以各種各樣的主題“任務(wù)”來驅(qū)動教學(xué)，并緊密聯(lián)系其他學(xué)科進行教學(xué)。因此，設(shè)計的“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以把學(xué)科“任務(wù)”包含在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。例如，在“輸入自己寫的作文，進行綜合排版，并給文章插入一張小插圖”這個任務(wù)中，就滲透了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)期末考試的成績表，計算出總分、平均分，按總分進行排序，并創(chuàng)建統(tǒng)計圖表來說明問題，最后寫出一個簡短的分析報告”這個任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。在整合過程中，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，在探索中掌握其他學(xué)科和信息技術(shù)的知識，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

第四篇：芻議初中語文分層教學(xué)策略

芻議初中語文分層教學(xué)策略

摘 要：初中語文長期困擾教師的一個問題就是學(xué)生對語文不感興趣，課堂氣氛沉悶，因此語文成績也不夠理想。所以初中語文教師必須有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是學(xué)生的語文水平存在著一定的差異，只有通過分層教學(xué)才能有效調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)

一、目標(biāo)分層，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，有興趣就不是負(fù)擔(dān)”，我國古代教育學(xué)家孔子說過，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有人說如果老師能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那他成功了一半，這不無道理的。當(dāng)學(xué)生對語文不感興趣時，一個再小的學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說也是很沉重的負(fù)擔(dān)，是不可逾越的“鴻溝”，反之，若有濃厚興趣是時，就會全身心投入，再艱巨的任務(wù)也會樂此不疲。我們常說：“不做沒有把握的事情。”實際上，學(xué)生對學(xué)習(xí)也有這樣的心態(tài)，他們?nèi)绻X得學(xué)習(xí)存在很大困難時，通常會主動放棄，懶得去嘗試。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，興趣就慢慢地消失了。如果我們在這時候能根據(jù)學(xué)生的客觀差異，采取教?W目標(biāo)分層的方法，為不同層次的學(xué)生制訂出他們可以達(dá)到的目標(biāo)，就可以為每位同學(xué)獲得成功的信心，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、訓(xùn)練分層，讓每位學(xué)生積極參與，取得收獲

語文學(xué)科也強調(diào)操作性，強化訓(xùn)練是語文教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，要切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在訓(xùn)練中有明顯的收獲，必須使學(xué)生樂于訓(xùn)練，主動訓(xùn)練?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生的知識水平和智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每位學(xué)生的訓(xùn)練都用同一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實施無差異訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計、講究“齊步走”“一刀切”這必極大導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”現(xiàn)象的發(fā)生，訓(xùn)練就留于形式，收獲甚微。要避免上述不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計全面兼顧，不可偏廢一方，促使不同層次的學(xué)生都積極、主動地參與訓(xùn)練，有較大的收獲。

例如教學(xué)《春》一文后，圍繞重點訓(xùn)練目標(biāo)，制訂了總目標(biāo)和分目標(biāo)：（1）有感情地朗讀全文，摘抄優(yōu)美的句、段。（2）有感情地背誦課文，默寫優(yōu)美句、段。（3）精選優(yōu)美句段欣賞，仿寫某處優(yōu)美景色的片段。這三個層次的作業(yè)由易到難，層層遞進，分別適合不同層次的學(xué)生，讓他們能“跳一跳，摘果子”增加了學(xué)生的訓(xùn)練有效性，不同層次學(xué)生各有收獲。

三、評價分層，激起每位學(xué)生學(xué)習(xí)信心

評價是具有導(dǎo)向，激勵功能的，它能讓學(xué)生渴望或樂意去再次學(xué)習(xí)。但長期以來，我們的評價都是單一以學(xué)生考試、作業(yè)為主而忽略了對學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中種種表現(xiàn)的評價，這實際上是一種漠視學(xué)生個體差異的不公平的評價，久而久之，勢必打消了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，磨滅了他們的進取精神，使其逐漸喪失了熱情。我們知道，課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。每位學(xué)生都是課堂的主人，然而，很多時候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，評價標(biāo)準(zhǔn)可分清層次，不能強求統(tǒng)一。對平時少開口、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯，只要能開口，我們都應(yīng)給予鼓勵、肯定；而對學(xué)習(xí)能力強，較活躍同學(xué)，必須有獨到見解，獲得贊同或鼓勵，各個層次，各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣主分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更期待下次得到參與和鼓勵，長此以往，各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信心也得到保證，課堂又何嘗不活躍，學(xué)習(xí)氣氛不濃呢？

四、教學(xué)內(nèi)容分層

語文分層教學(xué)實施過程中，最難便是對教學(xué)內(nèi)容的分層，我在對教學(xué)內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可，對于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對于所需掌握的知識點也可以分為三層：第一層同樣針對全體學(xué)生，此類知識數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識；第二層針對大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識；第三層針對少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識，知識點數(shù)量較少。對教學(xué)內(nèi)容如此分層，將知識的難易與多少與學(xué)生實際緊密結(jié)合，達(dá)到了供與需的平衡，滿足了各層次學(xué)生的差異化發(fā)展。

五、教學(xué)提問分層

提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，在一個班級中，因為學(xué)生層次的不同，提問也應(yīng)該講究方式方法，因為學(xué)習(xí)氣氛是所有學(xué)生共同維護的，只有當(dāng)所有層次的學(xué)生都能通過提問獲得自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，才有可能將良好的學(xué)習(xí)氛圍保持下去。所以，教師在提問時，首先，應(yīng)該讓“學(xué)困生”解答基礎(chǔ)性的問題，通過尋找他們回答中的閃光點，多加鼓勵，幫助他們樹立解決問題信心；之后，提問“中等生”，問題難度加大，利用他們回答中的遺漏之處，提示引導(dǎo)，將問題深入下去；最后，提問“尖子生”時，借助他們的較強的解決問題能力實現(xiàn)重難點的突破，如此，在教師的引導(dǎo)下，一氣呵成，在分層次提問中帶動全體學(xué)生對于知識的深入理解。

語文分層教學(xué)實現(xiàn)了因材施教的原則，對于全面提高學(xué)生的語文水平有著重要作用。但是分層教學(xué)的實施還需要注重突出學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，師生之間相互合作、配合，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)[J].新課程（綜合版），2010，（11）.[2] 高潔.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2008，（08）.

第五篇：分層練習(xí)的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，是新課程“促進學(xué)生全面發(fā)展”理念的體現(xiàn)，是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

古人云“因材施教”，因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學(xué)原則。在教學(xué)中，教師心中不僅有優(yōu)等生，也要有差等生。只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高素質(zhì)、充分發(fā)揮才能的目的，這是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

“分層”是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，按知識的難易、深淺程度、能力要求給予不同層次學(xué)生的練習(xí)要求，使每一個學(xué)生都能在各自的“起跑線”獲得最優(yōu)的發(fā)展。

“練習(xí)”是在學(xué)習(xí)新課后，為了把知識轉(zhuǎn)化為能力而進行的活動。

在平時我們整個班的孩子用的都是同一本數(shù)學(xué)書，同一本課堂作業(yè)本，考的是同一份試卷，老師用的是同一個標(biāo)準(zhǔn)。如何進行分層練習(xí)呢？我想針對不同的學(xué)生水平設(shè)計不同的練習(xí)這是方法之一。另外對于同一道題目不同層次的孩子可以有不同的要求，如從9、3、15、6、8、7這六個數(shù)中選三個數(shù)，組成加法算式。這樣的算式你能寫多少題？這一題對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只需要按要求寫出一兩題就可 學(xué)生在學(xué)習(xí)的水平和能力上總是有一定的差異的，在實際的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，篩選出基礎(chǔ)知識、提高知識和綜合應(yīng)用知識，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，在課堂提問和練習(xí)中作出不同的要求。

一般情況下，優(yōu)秀生和中等生對于基礎(chǔ)題的課堂提問的反應(yīng)是最積極的，教師要有意識的讓學(xué)困生思考回答，促進他們參與到學(xué)習(xí)活動中來；對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進他們的發(fā)展；綜合應(yīng)用題對于學(xué)困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優(yōu)秀生作主，讓中等生跳一跳。優(yōu)秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進行復(fù)述；中等生解決了提高題后可以讓學(xué)困生進行復(fù)述，同樣也可以讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

摘要：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”，教學(xué)質(zhì)量難以提高這一現(xiàn)狀，提出了“分層教學(xué)”的教學(xué)方法，這一方法極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

分層

教學(xué)

提高

質(zhì)量

長期以來，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、檢測等都很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，多采用“一刀切”“一鍋煮”的方式進行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。如何能解決這一問題？我們在教學(xué)中學(xué)習(xí)他地的先進經(jīng)驗，進行了分層教學(xué)的嘗試，收到了較好的效果。具體做法如下：

一、摸底調(diào)查，劃分層次

實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1／4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1／2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1／4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）?？紤]到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。在各層成員名單上，采取詹振權(quán)老師主張的“模糊學(xué)”的方法，不指名道姓地點出哪些差生，哪些學(xué)生是優(yōu)生，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和師生感情。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1、備課。備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：在“圓的面積”教學(xué)時，只要求C層學(xué)生在題目告訴r或d情況下能算出圓的面積；A層學(xué)生則在高一層的告訴圓周長的情況下求出圓的面積。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)回答、計算，增強他們的自豪感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“相遇問題”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學(xué)生布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。還可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)。如在進行圓柱表面積計算練習(xí)，可設(shè)計一組逐步深化的練習(xí)給不同層次的學(xué)生做。這樣的練習(xí)沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)時著重在以下兩個方面：A、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題； B、讓他們積極參加數(shù)學(xué)活動課，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。后進生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、說、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，對后進生做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3、作業(yè)與評價。作業(yè)要求也分層次，對后進生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、檢測。同期達(dá)標(biāo)是“分層式”教學(xué)的終端結(jié)果。雖然看起來不同層面的學(xué)生掌握的程度不同，但都朝著不同的目標(biāo)共同前進。在對學(xué)生檢測時，也采用不同的題目和不同的計算方法來計算不同層次學(xué)生的得分。具體方法為：有A、B、C三種層次的習(xí)題分別給優(yōu)等生、中等生、后進生做，分別是優(yōu)等生做A組，中等生做B組，后進生做C組。成績計算方法為：后進生做C組題（C組題為100分），得多少分就是多少分；中等生做B組題（C組題 + 20分加試題），得分計算為：C組題得分×80% + 加試題得分；優(yōu)等生做A組題（C組題 + B組的加試題<20分> + A組加試題20分）,得分計算為：C組題得分×70% + B組加試題得分×50% + A組加試題得分。這樣以來，學(xué)生所做的習(xí)題有難易之分，但分?jǐn)?shù)上就沒有太大的區(qū)別，極大的保護了后進聲的自尊心，促進了優(yōu)等生的上進心。

三、動態(tài)優(yōu)化法調(diào)整學(xué)生層次

動態(tài)優(yōu)化是“分層式”教學(xué)法的基本過程，也是“分層式”教學(xué)發(fā)的核心問題。如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組；同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學(xué)生上到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有提升的機會.四、實踐效果

從多年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層式教學(xué)可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的自學(xué)能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)，使得優(yōu)等生有奔頭，中等生有學(xué)頭，后進生有望頭。