第一篇：淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略

淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略

阜寧古河中心小學(xué) 嵇雪娣

【摘 要】由于學(xué)生的素質(zhì)和認(rèn)知能力的差異,單一的美術(shù)教學(xué)往往達(dá)不到關(guān)注全體學(xué)生審美創(chuàng)作的教學(xué)目的。分層教學(xué)是一種最有效的方法。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué) 美術(shù) 創(chuàng)作

新課程的核心理念是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，而現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校中留守兒童比較多，家庭條件和生活經(jīng)歷不同，班級(jí)容量大，要照顧每一位同學(xué)不同的需要，分層教學(xué)是一種最有效的方法。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在美術(shù)課程改革中必須尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，這樣他們也會(huì)得到成功的喜悅。這樣也更有利于農(nóng)村兒童美育的發(fā)展。本文中以自己的教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，敘述了分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層制定

根據(jù)不同的生活環(huán)境、家庭成員，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異,聯(lián)合教材和學(xué)生實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?？梢源_定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，要求不同能力的學(xué)生認(rèn)真實(shí)現(xiàn)本級(jí)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)比較適合低層學(xué)生，要求他們掌握美術(shù)知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主，而中層次的學(xué)生則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，高層學(xué)生則要在中低基礎(chǔ)之上提高創(chuàng)新。這樣是每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能分享成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)問題的設(shè)置也根據(jù)不同的學(xué)生而定，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng),更有利于優(yōu)等生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的伸展,使美育在教學(xué)中得到升華。

【案例】蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第五課《乘車印象》

在教學(xué)這一課中，我提前給學(xué)生布置了作業(yè)：讓學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同坐車到賣車場(chǎng)去參觀學(xué)習(xí)，了解各種車的類型、基本結(jié)構(gòu)、和用途記錄下來。嘗試彩紙彩泥的手工制作，或者畫畫乘車時(shí)的畫面。體會(huì)乘車時(shí)的開心、悠閑、焦急等變化情緒。在目標(biāo)設(shè)定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當(dāng)時(shí)的情形。

基于農(nóng)村的實(shí)際情況，許多孩子并沒有乘過多少各種不同造型的車，對(duì)乘車的感情也比較淡薄，比較常見的就是電瓶車、自行車、面包車，轎車，很少有乘坐公交車，偶爾也有坐火車，為此這樣的預(yù)習(xí)他們都很開心，讓他們互相訴說著自己乘車時(shí)的印象，分享彼此的快樂，他們很開心，也讓枯燥的作業(yè)布置變成感興趣的事物了，可以選擇自己喜歡的方式來完成作業(yè)。這樣的設(shè)置，促使了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)在每位學(xué)生身上都得到了掌握和練習(xí)。使學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，還弘揚(yáng)了尊老愛幼、文明乘車的良好風(fēng)尚。

二、學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂的教學(xué)的延續(xù)，它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的才能，也是整個(gè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課上采用“一刀切”方式布置作業(yè)，或者直接照著圖片臨摹，作業(yè)形式內(nèi)容比較單調(diào)，有時(shí)學(xué)生更是無從下筆。分層作業(yè)則可以滿足不同的學(xué)生，可以讓他們一個(gè)人或者集體的方式參與美術(shù)：

1、漸進(jìn)式分層作業(yè)。根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對(duì)應(yīng)的繪畫要求，鼓勵(lì)繪畫態(tài)度，讓學(xué)生自主作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，從簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生潛移默化的接受了美術(shù)技能。

【案例】蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第12課《老房子》

在教學(xué)這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，然后用白色油畫棒畫出房瓦，用歪歪扭扭的虛實(shí)相結(jié)合的線條畫上墻面。看簡(jiǎn)單的一座老房子外形已經(jīng)畫好了，學(xué)生則躍躍欲試了。

學(xué)生第一次作業(yè)： 撕出房頂，可以使不同角度的屋頂。畫上瓦片，墻面。注意線條的疏密，虛實(shí)的變化。很快的學(xué)生完成了第一次作業(yè)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說話一所房子再簡(jiǎn)單不過了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來的，學(xué)生在撕卡紙的過程中體會(huì)到了樂趣，教師主要強(qiáng)調(diào)的就是要用線條把老房子的“老”表現(xiàn)出來。每個(gè)學(xué)生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。

對(duì)學(xué)生表揚(yáng)之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學(xué)生說：門、窗子、墻。我就很快的加上門、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“老”，線條還是要疏密變化，對(duì)門窗線條的用法、窗花的設(shè)計(jì)要有美感。

學(xué)生第二次作業(yè)：給老房子添上門和窗。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生則表現(xiàn)的不是太好的，尤其是窗上雕花的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上教師更多的是鼓勵(lì)，畢竟是農(nóng)村孩子，對(duì)雕花的認(rèn)識(shí)則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數(shù)表現(xiàn)的還是不錯(cuò)的。讓他們?cè)诰€條的層次中找到了樂趣與美感。

最后還教了學(xué)生“油水分離法”技法，讓學(xué)生用白顏色的油畫棒在墻面上涂滿，再用毛筆蘸淡墨在墻角處稍微刮幾下，老房子的“老”，再一次表現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生再一次體驗(yàn)了繪畫成功的樂趣，最的作品貼到老師設(shè)計(jì)好的背景中，一幅江南小橋流水人家的畫面映入眼前。

2、合作式分層作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)通常是自主探究、獨(dú)立完成。教師可以根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相切磋、互相探討，每個(gè)組都有明確的分工，能合理的分配相應(yīng)的任務(wù)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，擔(dān)負(fù)一定的職責(zé)，在創(chuàng)作中對(duì)工具材料的相互交換實(shí)用，進(jìn)而有序的完成合作探究。

【案例】蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)《買菜》第二課時(shí)

在上這一課時(shí)，我安排了兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生到菜市場(chǎng)去參觀菜市場(chǎng)的情景，讓學(xué)生走進(jìn)生活，探究生活。讓學(xué)生完成一幅繪畫作品?？紤]到畫面內(nèi)容比較多，就設(shè)計(jì)了第二課時(shí)為手工課，在這節(jié)課中，要表現(xiàn)的人物動(dòng)態(tài)多、物體多，而學(xué)生之前對(duì)這方面的創(chuàng)作接觸的比較少，有一定的難度，我就設(shè)計(jì)合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關(guān)于買菜的圖片。學(xué)生很快完成分工，在制作工程中學(xué)會(huì)了合作和交往，更有趣的是有的農(nóng)村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農(nóng)村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術(shù)?？吹狡綍r(shí)家里常見的東西學(xué)生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂趣，充分體現(xiàn)了“藝術(shù)源于生活，高于生活”的理念。

三、對(duì)學(xué)生作業(yè)采取分層評(píng)價(jià)

在美術(shù)課標(biāo)中總結(jié)了全國(guó)范圍內(nèi)教師創(chuàng)造的評(píng)價(jià)方式，介紹了許多信息，這比我們實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式要多許多，這就給我們的評(píng)價(jià)工作指明了具體的探索內(nèi)容，也為我們拓展評(píng)價(jià)領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評(píng)價(jià)方式指明方向。在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中，我們的評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生通過自己的創(chuàng)作，體驗(yàn)審美的成功感，樹立自信心。為了達(dá)到這一目的教師要采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)、感動(dòng)和愉悅的評(píng)價(jià)、富有成就感的評(píng)價(jià)、富有自信的評(píng)價(jià)。對(duì)低層練習(xí)的作業(yè)教師著重對(duì)個(gè)別指導(dǎo)，主要是及時(shí)性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心。對(duì)中層練習(xí)的作業(yè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，有時(shí)可以采取延遲性評(píng)價(jià)，讓他們有更多的反思空間。對(duì)高層次練習(xí)的作業(yè)，教師著重指導(dǎo)拓展想象的創(chuàng)作空間。同事引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，通過互評(píng)、自評(píng)、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，讓每位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)作能力，提高審美修養(yǎng)。

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)面向全體學(xué)生，較好的落實(shí)了因材施教的原則，有效的促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，為新課標(biāo)的全面推進(jìn)提供了有力的保證，有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民美術(shù)出版社2011.5 [2]陳為瑽、李志成 《基礎(chǔ)教育課程改革300問》［M］蘇州：蘇州大學(xué)出版社 2003 [1]《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)》東北師范大學(xué)出版社2007.6

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)-創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂趣，傳達(dá)視覺感受和思想。在美術(shù)創(chuàng)作中沒有對(duì)或者不對(duì)，只有好或者更好、美或者更美。發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維是其重要特征?！霸O(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w；（2）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

一、造型·表現(xiàn)

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。

3、給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

(二)、體驗(yàn) 表現(xiàn) 創(chuàng)新

1、通過戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面，體驗(yàn)造型樂趣。

3、運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。(三)、展示 交流 評(píng)價(jià)(四)、反思 拓展 再創(chuàng)新

二、設(shè)計(jì).應(yīng)用

1、欣賞感受

引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。

2、創(chuàng)作實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評(píng)價(jià)

作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。

4、拓展延伸：

認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評(píng)述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究欲。

2、對(duì)話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評(píng)價(jià)整合：

小組成員以語言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計(jì)

4、展示交流

2、資料搜集

5、評(píng)價(jià)定位

3、探索嘗試

6、拓展升華

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

一、造型·表現(xiàn)

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂趣，傳達(dá)視覺感受和思想。

適量欣賞大師作品及師生作品。感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

通過戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面，體驗(yàn)造型樂趣。運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。

二、設(shè)計(jì)·應(yīng)用

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞·評(píng)述

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究欲。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。小組成員以語言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美，發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合·探索

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)-創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課堂教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與之相對(duì)應(yīng)我們制定了四個(gè)教學(xué)策略：“造型·表現(xiàn)”策略、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”策略、“欣賞·評(píng)述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括平面造型和立體造型，其活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造以及情感的表達(dá)與傳遞。它可以運(yùn)用多種材料和手段體驗(yàn)造型樂趣，傳達(dá)視覺感受和思想。在美術(shù)創(chuàng)作中沒有對(duì)或者不對(duì)，只有好或者更好、美或者更美。發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維是其重要特征。

“設(shè)計(jì)·應(yīng)用” 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，傳遞交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

“欣賞·評(píng)述”是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。較其它美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加注重通過學(xué)生的自主感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美結(jié)構(gòu)。

“綜合·探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它分為三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w；（2）美術(shù)與其他學(xué)科相綜合；（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。三個(gè)層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術(shù)學(xué)科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。通過課堂教與學(xué)的互動(dòng)，將美術(shù)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，使不同的思維方式和內(nèi)容在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生碰撞和結(jié)合，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

一、造型·表現(xiàn)

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評(píng)作品的內(nèi)涵、情感及意境。

3、給學(xué)生一個(gè)想創(chuàng)作的理由——激起學(xué)生的內(nèi)心需要。

(二)、體驗(yàn) 表現(xiàn) 創(chuàng)新

1、通過戶外采風(fēng)、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時(shí)教師示范等手段，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的主題。

2、精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、構(gòu)成畫面，體驗(yàn)造型樂趣。

3、運(yùn)用具有自己個(gè)性的表現(xiàn)手段，探索與眾不同的創(chuàng)作方法。(三)、展示 交流 評(píng)價(jià)(四)、反思 拓展 再創(chuàng)新

二、設(shè)計(jì).應(yīng)用

1、欣賞感受

引導(dǎo)學(xué)生交流信息，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)感受材料特性，欣賞作品開闊學(xué)生視野，在學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)中導(dǎo)入課題。

2、創(chuàng)作實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備等實(shí)際情況，合理作示范，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行創(chuàng)作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評(píng)價(jià)

作品，倡導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，以同桌交流、小組討論、伙伴學(xué)習(xí)等形式展開多評(píng)價(jià)方式靈活多樣，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，每個(gè)人對(duì)自己和他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。

4、拓展延伸：

認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評(píng)述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究欲。

2、對(duì)話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評(píng)價(jià)整合：

小組成員以語言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計(jì)

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評(píng)價(jià)定位

6、拓展升華

他的作品有較為正確的認(rèn)識(shí)和理解。

4、拓展延伸

認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的密切關(guān)系，拓展想象空間，提升學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望。

三、欣賞.評(píng)述

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激活課堂：

師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生探究欲。

2、對(duì)話交流，質(zhì)疑解疑：

教師引導(dǎo)學(xué)生多角度欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)元對(duì)話交流活動(dòng)，在質(zhì)疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評(píng)價(jià)整合：

小組成員以語言敘述、書面表達(dá)、作品再創(chuàng)造等不同方式表達(dá)自己對(duì)作品的情感認(rèn)識(shí)和理解；通過自評(píng)他評(píng)師評(píng)方式領(lǐng)略成功與不足，并最終達(dá)成對(duì)欣賞內(nèi)容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發(fā)揮學(xué)生主體地位，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)、當(dāng)?shù)匚幕Y源、實(shí)際生活，拓展延伸知識(shí)，使學(xué)生更好的了解藝術(shù)與社會(huì)、歷史、文化的密切聯(lián)系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態(tài)度。

四、綜合.探索

1、方案設(shè)計(jì)

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評(píng)價(jià)定位

6、拓展升華

第五篇：英語分層教學(xué)策略

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英語分層教學(xué)策略 作者：陳宇寒

摘要：學(xué)生進(jìn)入初中以后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，兩極分化特別嚴(yán)重。分層搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)、分層備課教學(xué)內(nèi)容、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)置課堂提問、分層開展課堂活動(dòng)、分層布置課后練習(xí)有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：兩極分化 ； 分層教學(xué) ；享受喜悅

學(xué)生進(jìn)入初中的時(shí)候，由于起點(diǎn)相同、要求不高、內(nèi)容不多、難度不大等原因，英語學(xué)習(xí)顯得輕松愉快，英語成績(jī)滿堂紅，每個(gè)學(xué)生都享受著學(xué)習(xí)的喜悅?？墒?，隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學(xué)生越學(xué)越有興趣，有的學(xué)生越來越厭惡甚至放棄英語學(xué)習(xí)，兩極分化特別嚴(yán)重，這是中學(xué)教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學(xué)是解決兩極繼續(xù)分化的有效策略。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生在不同程度上都能享受到英語學(xué)習(xí)的喜悅，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。為了完成這一目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該采取因材施教、分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)必須體現(xiàn)主體性原則、層次性原則、針對(duì)性原則、激勵(lì)性原則、發(fā)展性原則。

一、分層搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)

將學(xué)生編入不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生搭建分層學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)習(xí)小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、信心興趣、毅力智力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力以及內(nèi)在潛力，將全班學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次分為A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，B層次分為B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，C層次分為C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，共六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人。A層次的A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是能力組，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，接受能力強(qiáng)，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是發(fā)展組，學(xué)生有一定基礎(chǔ)，接受能力稍差，有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，英語學(xué)習(xí)有一定的進(jìn)取心，但需要老師的督促與輔導(dǎo)。C層次C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組是基礎(chǔ)組，學(xué)生基礎(chǔ)較差，思維反應(yīng)較慢，英語學(xué)習(xí)領(lǐng)悟較弱，缺少必要的課外輔導(dǎo)，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能使用“差生”、“學(xué)困生”、“雙困生”等術(shù)語。

二、分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的期望；有了學(xué)習(xí)的期望，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的激情。所以，教師不能設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。否則，A層次的學(xué)生因?yàn)楹?jiǎn)單易達(dá)而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，C層次的學(xué)生因?yàn)閺?fù)雜難達(dá)而產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，這勢(shì)必要加重兩極的分化。所以，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)“同教材、同進(jìn)度、異要求”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待，因材施教，才能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高。

既然把全班學(xué)生分成了三個(gè)層次，那么在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足三個(gè)層次的學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的愿望。設(shè)置C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。設(shè)置B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以掌握內(nèi)容為主，以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設(shè)置A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以理解運(yùn)用為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級(jí)下冊(cè)六單元2話題，可以設(shè)置三

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個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用there are（is）句型看圖說話并對(duì)真情實(shí)景提問”，A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對(duì)真情實(shí)景提問”。又如仁愛版八年級(jí)上冊(cè)二單元2話題Section C的時(shí)候，C1、C2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習(xí)中前面三個(gè)簡(jiǎn)單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組要圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)。A1、A2兩個(gè)學(xué)習(xí)小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個(gè)話題用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)懸黄癏ow to keep healthy”的作文。

三、分層設(shè)置課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)新課新知之前，根據(jù)ABC三個(gè)層次的學(xué)生，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)很多，諸如生詞、內(nèi)容、背景、口語等。比如，預(yù)習(xí)生詞時(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點(diǎn)詞語的搭配，B層次的學(xué)生要求能夠識(shí)記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學(xué)生要求會(huì)讀新課的單詞并理解它的意義。預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，A層次的學(xué)生能用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，B層次的學(xué)生能夠背誦重點(diǎn)句子，C層次的學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)句子。

四、分層備課教學(xué)內(nèi)容

備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同層次學(xué)生的不同要求和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課的基礎(chǔ)知識(shí)如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學(xué)生都能掌握。重點(diǎn)知識(shí)及語言運(yùn)用，B、A層次的學(xué)生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學(xué)生只作了解。難點(diǎn)知識(shí)，A層次的學(xué)生要求能夠突破，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，C層次的學(xué)生不作要求，B層次的學(xué)生只作了解。不過，備教學(xué)內(nèi)容要以C層次學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，提高B層次學(xué)生的興趣，激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲。

五、分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容

在組織教學(xué)過程中，對(duì)A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運(yùn)用語法，靈活地進(jìn)行會(huì)話，并有所創(chuàng)新，單詞聽寫沒有錯(cuò)誤，翻譯沒有錯(cuò)誤，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。對(duì)B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量。對(duì)C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡(jiǎn)單的會(huì)話、進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，積累一定的單詞量。

六、分層設(shè)置課堂提問

課堂提問應(yīng)有針對(duì)性，不同的問題針對(duì)不同的學(xué)生。所以，設(shè)置的問題應(yīng)具有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。如果答案比較簡(jiǎn)單或者在內(nèi)容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學(xué)生進(jìn)行展示。如果展示正確，應(yīng)大膽表揚(yáng)鼓勵(lì)。稍有難度的問題，可讓B層次的學(xué)生進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運(yùn)用能力很強(qiáng)的問題，可讓A層次的學(xué)生進(jìn)行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都會(huì)享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動(dòng)

開展課堂活動(dòng)不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡(jiǎn)單的、機(jī)械性的活動(dòng)，如pratice、pair work等訓(xùn)練，C層次的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，對(duì)他們的要求可以降低?？墒牵瑢?duì)A、B層次的學(xué)生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動(dòng)難度較大，可以將ABC三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交叉安排。比如對(duì)話表演，雖然ABC三個(gè)層次的學(xué)生同時(shí)登臺(tái)表演，但是他們所分擔(dān)的任務(wù)不同。C層次的學(xué)生臺(tái)詞少、短、易，AB層次的學(xué)生臺(tái)詞多、長(zhǎng)、難。復(fù)述內(nèi)容的活動(dòng)，C層次的學(xué)生需要老師啟發(fā)、提示、引導(dǎo)，A、B層次的學(xué)生要求流利、準(zhǔn)確、正確。閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，訓(xùn)練C層次的學(xué)生讀

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得懂、有速度、更準(zhǔn)確，A、B層次的學(xué)生則是側(cè)重于思維的訓(xùn)練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習(xí)

為什么學(xué)生拖延作業(yè)不能完成課后練習(xí)呢？一個(gè)重要的原因就是課后練習(xí)統(tǒng)一化。課后練習(xí)統(tǒng)一，A層次的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)簡(jiǎn)單而造成學(xué)業(yè)拖延，C層次的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而導(dǎo)致無法完成。所以，布置課后練習(xí)的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，布置適合不同層次學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行分層練習(xí)，才能讓全體學(xué)生得到鞏固發(fā)展。練習(xí)量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性?；A(chǔ)題針對(duì)C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的驗(yàn)證與記憶；發(fā)展題針對(duì)B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的熟練與靈活運(yùn)用；能力題針對(duì)A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。比如，學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)2單元2話題Keeoing Healthy這個(gè)單元之后，可以分層布置以下練習(xí)：C層次的學(xué)生，記住本單元學(xué)過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學(xué)生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學(xué)生，用英語寫份調(diào)查，詳細(xì)介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學(xué)生享受成功的喜悅。