第一篇：初中化學課堂的教學機智

初中化學課堂的教學機智

課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發(fā)問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調整教學

化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態(tài)。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節(jié)教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創(chuàng)設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學效果。如果在教學過程中出現的偶發(fā)事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學系統

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環(huán)節(jié)，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環(huán)境，對不同層次的化學教學系統，規(guī)劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧

如何對課堂教學中出現的偶發(fā)事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發(fā)事件提出幾種應變技巧。？繞道迂回，調節(jié)難度。在課堂教學中，發(fā)現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節(jié)難度，實現預期的教學目的。

因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

制造氛圍，創(chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性；將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發(fā)現問題癥結，采取針對性措施。

善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如果學生所提問題不屬本節(jié)課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

第二篇：課堂教學機智初探

課堂教學機智初探

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現：在教學過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現往往是沒有前兆或預先通知的，老師只能依靠當時可能想起來的一些對策和技能當場予以解決，這就需要老師必須具有相應的教學機智。

所謂教學機智就是老師在教學過程中的組織應變能力，即利用學生在學習過程中出現的，不是課本內容的問題和事例來充實教學的能力。它要求教師在教學活動中，在與學生接觸中隨機應變，善于觀察學生的情緒變化，依據學生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學生產生符合教育者意愿的反應。

正確運用教學機智對課堂教學有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學帶來“意外收獲”。作為課堂教學中起主導作用的教師，將如何在教學中正確運用教學機智呢？筆者認真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現象，采取積極暗示。

在課堂教學中，時常會遇到個別學生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現象。發(fā)現這種情況，教師可以用眼神的變化加以調控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學生的這些隱藏現象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現學生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學生便會立刻領會老師的意思。又如，課堂上發(fā)現學生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學生，學生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學機智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導

在課堂教學中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風范，也不能放過教育時機，應當運用自己的教學機智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學氣氛，取得最佳教學效果。

縱觀那些具有高超的教學機智的老師，無不具有這種本領。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學們說：“下大雨了，同學們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發(fā)生的？”學生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學們講不清為什么了。這時張老師對同學們說：“這個問題，大家還沒學到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對這意外事件，因勢利導，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓練了學生的觀察力，思維能力，語言表達能力，又滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。

三、質疑難解問題，及時隨機應變 課堂教學是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學主體作用的學生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機應變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關，而且討論不出結果，但輕率否定會傷害學生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學生旁逸的思維引到理解課文的總目標上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經教師機智地因勢利導，竟然使學生雙方達到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機應變”在課堂教學中的不可忽視的作用。

教學機智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學實踐中，系統地學習和掌握有關的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學機智。

第三篇：談課堂教學機智

一、什么是課堂教學機智：

所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學中的應變能力。課堂教學機智是一種教學能力，是一種巧妙處理教與學矛盾的教學技巧，是教師必須具備的教學藝術。

二、課堂教學機智的具體表現：

一般來說，課堂教學機智能具體表現在以下幾個方面： ? 細致敏銳的觀察力

學生是教學活動的積極參與者，會對教師教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。東張西望，說明他們注意力不夠集中；無精打采，顯示他們聽講時身心困倦；表情迷惑，表明他們對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映他們的內心世界，對于這些信息，教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時分析，正確判斷，隨時調整自己的教學容量、教學步驟、教學方法、教學語調。容量太大，可以精簡；步驟太少，可以增加；方法單調，可以靈活；語調平緩，可以抑揚頓挫。就是說教師要善于觀察學生的外在表現，分析內在原因，掌握學生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對癥下藥，楊長避短，可見，細致敏銳的觀察力是實施課堂機智的先決條件，是教師獲得教學主動權和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學過程中，面對突然發(fā)生的意外事件，應保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質，思考處理問題的方法，盡快安定課堂秩序，把學生的注意力和思維活動扭轉到正常的教學上來，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴厲指責學生的表現與行為，必然導致課堂秩序更加混亂，影響正常教學進度和教學任務的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現知識性錯誤，被學生意識到，他們就會私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時，教師萬萬不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應是坦率承認失誤，再加以改正。如果文過飾非，學生更會議論紛紛，教師的形象在學生的心目中就會降低，影響力也隨之減弱。再如，個別調皮的學生在教師講解過程中，借機故意發(fā)出偏差性應答或古怪的叫聲，就會引起其他同學的哄笑，擾亂課堂教學秩序。這時，教師最好的對策應是結合講解內容對此加以巧妙的轉化，使之為教學服務。那種因此停止講課，斥責學生的做法，效果往往不好。特別是當教師的人格受到污辱時，他就更應該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對學生嚴加整治，就會造成師生情感的裂痕，既不利于維持當時課堂秩序，也不利于以后的教育教學工作。因此，教師在課堂教學中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內在力量的表現，而不是軟弱可欺的象征。? 及時有效的調控力

這是指教師在課堂教學活動中運用一定的手段對學生聽講狀態(tài)和對自己教學過程進行調節(jié)控制的教學技巧。成功的課堂教學，應是師生共同有效的雙邊活動，教師按照一定的構思，運用準確的語言、整潔的板書和適當的教具向學生傳遞知識信息；學生則保持良好的聽講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學速度相配合。如果這種配合出現偏差，教師就應及時有效地加以調控。一般地說，教師的調控力表現在兩個方面：一是指調控學生聽課的情緒、注意力及思維活動，激發(fā)他們參與教學、獲取知識的主動性；二是調整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。? 深刻準確的解惑能力

為了適應學生主動學習和勇于質疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書籍，不僅要多讀本專業(yè)書籍，而且要多讀非專業(yè)書籍（如理科類教師要多讀文科類書籍，而文科類教師要多讀理科類書籍），培養(yǎng)自己深厚的知識素養(yǎng)，為課堂教學提供廣闊的知識背景。當學生出現疑惑時，教師就要靈活運用具備的學識，機智準確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學生學習的濃厚興趣，進一步激發(fā)他們學習的欲望，產生更大的學習動力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認真，教案內容扎實，具有科學性、完整性和系統性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學要點、重點和難點；根據教學內容和任務，設計教學步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當教學方法和形式。所以說教案是上課的依據。但是在課堂的具體教學中，完全按照教案進行教學的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現的具體情況（包括意外事件），作一些適當的調整和改變，把教案與教學實踐有機地結合起來。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學任務。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來就是普遍聯系和相互制約的。因此，人們對客觀事物的各種認識之間必然也存在著內在的聯系。經驗豐富的教師在課堂教學中，能夠圍繞講授內容，充分聯系有關的各種知識材料，幫助學生理解和掌握教學內容，實現原有知識對新知識學習的促進性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負遷移）。為此，教師要學識淵博，具有廣闊的知識背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯系相關的知識材料理解講授內容?？傊?，教師必須自覺地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學服務。? 機智幽默的表達能力

教師的表達能力分為言語表達能力和非言語表達能力兩個方面。言語表達能力作為課堂教學機智手段，突出表現在教師運用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促進知識遷移。非言語表達能力是指教師運用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能增強課堂教學的的形象性和直觀效應，有效地幫助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態(tài)度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。

綜上所述，在具體的課堂教學實踐中，面對有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學生，教師必須借助一定的教學機智，才能完成教學任務。需要指出的是，課堂教學機智作為課堂教學中的一種應變能力，并不是說教師可以隨心所欲地處理教學過程中出現的隨機事件。相反，它總是受教學教學規(guī)律和各種因素的制約，要體現五個有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學順利進行；（3）有利于提高課堂教學效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導作用；（5）有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現他們在教學中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學機智

培養(yǎng)教師課堂教學機智可從以下幾個方面著手。? 要熟悉教材、教法和學生

熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學內容，靈活運用；熟悉學生，教師就能從學情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現問題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。? 掌握學生的心理特點

學生正處在生理成熟和心理發(fā)展時期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個性必然會反映到學習活動中。在課堂教學上，這些心理因素也是時刻發(fā)生著作用。因此，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時調控和有效組織課堂教學活動。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實施課堂教學機智，運用觀察力、調控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學的客觀要求。因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動準確的表達能力

一方面，要鍛煉言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要、生動活潑、風趣幽默的特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。? 堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對于沒有偏離教學構思的學生的質疑，教師要盡可能通過教學過程本身的進展來解答，使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生構參與教學的積極性和主動性，對于偏離教學構思的學生提問，要區(qū)別不同的情況分別對待；有的可以及時解答，有的可以課后解決。對于當場回答不了的問題，教師可以發(fā)動學生充分討論加以理解，或待課后查閱有關書籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知則不知”的誠實教學態(tài)度。? 加強自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認，當教師在講課時受到來自學生的意外事件的侵襲（如學生擾亂課堂紀律），必然會產生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時，教師更會怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對待學生。但是，這種表現和做法，只能對課堂教學產生不利的影響。因此，教師必須學會克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學生保持安定。這種克制和忍耐，是來自平常加強自身修養(yǎng)的結果，是自制力強的表現。

第四篇：課堂教學機智,吹皺一池春水

課堂教學機智，吹皺一池春水

無錫市雪浪中學 戴明

一、教學機智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設置了這樣一個情境：女朋友過生日，當打開你送給她的禮盒時，發(fā)現禮物竟是一個秤砣。你將怎樣說，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠，一個永留傳?！币遥骸拔覀z的這份沉甸甸的愛情是無法用秤砣來秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場的掌聲，這就是機智的精彩。語文課堂教學就如同電視直播，集藝術性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個非常復雜的群體活動過程。面對一個個活生生的個體，面對一個個聰明的頗有點鉆牛角尖的腦袋，面對沒有預設的尷尬情境，你該如何應對且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學應變能力，即教學機智。所謂教學機智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結合，從而取得最佳的教學效果。馬卡連柯也曾經說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運用。

二、良好教學機智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊

歷史車輪已駛向信息社會。當今世界，新知識、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內容。所以教師在知識積累上要做到“精、新、博”?！熬本褪菍ψ约核痰膶W科要精通，善于融匯貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博，尤其是語文老師。因為語文學科外延包羅萬象：天文地理、政治歷史、經濟文化??。只有擁有豐富的專業(yè)知識，文理兼通的文化內涵，博聞強記的教學魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學，演繹出精彩的教學機智細節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實際操練

因為整個教學機智的運作都是在課堂教學中進行的，所以其實踐性是非常鮮明的。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。教師教學機智能力，也是在課堂教學實踐中不斷提高的，離開了課堂教學，教學機智就成了無源之水、無本之木?？梢哉f真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來。

（三）獨特的創(chuàng)新意識

教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明教學機智的生命在于創(chuàng)新。素質教育課堂教學目標的多元化，教學方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學機智的創(chuàng)新性。同時，現代社會高競爭、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學機智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學生。教育工作是一項創(chuàng)造性勞動，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統教育觀念，樂于接受現代教育的新觀念、新經驗，敢于在教育改革中開拓創(chuàng)新，這才是教學藝術的最高境界。

（四）敏銳的直覺培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準備，但是再有預見性的教師，也不可能預料或防止課堂偶發(fā)情況的出現，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應而只顧照本宣科。作為指導教學活動的教師對于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對問題的處理也是突然的，處理方法帶有很強的直覺性。因此，教師應具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，在各種復雜情況下和困難條件下對各種信息進行選擇和加工的能力。要善于引導學生獨立地進行學習和思想，教以正確的學習方法和思維方法，這也是是教師教學機智的折射。

三、教學機智讓語文課堂春水蕩漾

（一）教學機智凸現主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生突然質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生呀然。這一點是教師所沒有預料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官?！睂W生說得多好??！教師于是順水推舟，啟發(fā)學生領悟：這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家笑開了。教師抓住這點，及時啟發(fā)：“好，那你們說說他心里有什么愁?。俊币粚W生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了??！”其余學生又笑，并點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了?！边@不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學目標無關問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕享受不到學生們可貴的真知灼見了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學機智的魅力嗎？

（二）教學機智激趣救場

在語文七年級上冊《紫藤蘿瀑布》公開課教學接近尾聲時，老師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發(fā)了對生命的感慨，如果以此給本文加一個尾記的話，應該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎老師意外的是學生鴉雀無聲，教學氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機一動，這樣開話：“下面我給同學們講一則寓言。”一聽這話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。老師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭?。俊?油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去?！瑢W們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她又開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了很多，有位學生說到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的，生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣?！?這堂課在熱烈的掌聲中結束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。

（三）教學機智化解難點

在一次《這就是我》的作文評講課上，老師先請部分同學讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問題，那就是格式雷同，一開始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛好，或者還來個優(yōu)點、缺點什么的。學生有個性，但行文卻沒有個性。圍繞這點，老師作了一番很理性化的指導，可是看得出，學生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時老師讓所有同學把自己的文具盒拿上來，結果是四十五個中只有三個一樣，老師問：“這說明了什么？”學生很快明白了這是審美觀不同；老師又點名幾位同學問：“你為什么喜歡這個？”就這樣，學生在老師的教學機智中明白了什么叫個性，怎樣才能表達個性，這一教學難點也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺，教學內容是劇情，學生是主角，教師是音響師，教學機智是他手中的按鈕，它定能調撥出一個又一個教學強音，激起一層又一層春水漣漪。讓學生享受課堂學習的無窮樂趣，讓課堂教學閃爍奪目的光彩！

（2847字）

通聯：無錫市雪浪中學教務處

郵編：214125 電話：***、8384847

第五篇：初中化學課堂教學

初中化學課堂教學 實施創(chuàng)新教育的實踐與思考

湖南省常德市鼎城區(qū)許家橋中學 廖學杰

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心就是研究和解決基礎教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，是知識教育基礎上的更高要求。鑒于目前“應試教育”根深蒂固，所以在教學中全面實施素質教育，進行創(chuàng)新教育的研究、實踐，已成為中學化學教學的一個主要任務。下面就粗淺地談談在初中化學課堂教學中進行創(chuàng)新教育的實踐與思考。

一、初中化學課堂教學進行創(chuàng)新教育的實踐

1、啟創(chuàng)新之門——注重觀察能力的培養(yǎng)

觀察是創(chuàng)新的入門階段。要創(chuàng)新就要有新發(fā)現，而觀察是發(fā)現問題的一條重要途徑。只有具備較強的觀察力，才能捕捉到“奇異現象”進行認真分析研討，才可能有新發(fā)現，新突破，創(chuàng)出新成果。因此在教學中就應從觀察的品行、態(tài)度、方法和程序、范圍等方面去引導學生學會觀察。如從引導學生注重課堂實驗的觀察，走出去觀察日常生活的化學現象，準確真實地寫好觀察記錄等方面來培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、尋創(chuàng)新之源——注重化學與生產、生活實際的聯系

化學與社會、生產生活有著密切而廣泛的聯系，是創(chuàng)新的源頭。積極引導學生走出課堂，參觀工礦、考察實際生活，探索分析實際生產生活中的化學現象，對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于探索的科學精神具有很大的實際意義。如組織、引導學生成立興趣小組，研究實驗教學中的問題；撰寫小論文；開展游戲活動、寓實驗于娛樂之中。以達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強實踐能力的目的。

3、立創(chuàng)新之本——注重實驗能力的培養(yǎng) 化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學家的許多發(fā)明成果都出自實驗室。實驗是驗證、探索、發(fā)現新知識的重要而可靠的手段，因而是創(chuàng)新之本。在實驗教學中，教師應該充分利用化學實驗的趣味性、探索性優(yōu)勢和特點，加強實驗教學的啟發(fā)性、探索性、自主性，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如緒言課的教學中，設計一些如“魔棒點燈”、“魔杯變酒”、“魔水顯字”的趣味實驗，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。通過對實驗的增補、改進設計，讓學生在觀察實驗的基礎上體驗設計的實用性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的實驗，原本觀察不到明顯現象，但教師將實驗設計為：在充滿二氧化碳氣體的礦泉水瓶中注入氫氧化鈉溶液，塞緊后振蕩，礦泉水瓶奇跡般的癟下去，并發(fā)出“啪、啪”的響聲。這樣，學生可親自體驗到二氧化碳氣體與氫氧化鈉發(fā)生了反應。初中階段的實驗教學在注重驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗基本操作技能，掌握實驗方法的基礎上實施探索性實驗教學，開放實驗室，使學生在創(chuàng)設問題情景中獨立發(fā)現新事物、新問題，追求新知識。在精心設計的探索性實驗過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法和設想，解決新穎的化學問題，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，概括能力和歸納推理能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。如實驗室制取CO2的實驗教學，首先從完成書寫CO2分別與NaOH溶液、CaCO3溶液反應的化學方程式入手,并設計“能否利用Na2CO3、CaCO3又反過來分別制得CO2”的逆向思維問題，聯想H2的實驗室制法，推測實驗室制取CO2的最佳方案。又根據實驗室制取H2和O2的裝置設計（教師提供實驗儀器）作為思維的導入契機，促使學生發(fā)揮思維的想象力，讓學生討論，并設計一套制CO2的實驗裝置，親自實驗，滿足學習和操作的欲望，享受參與創(chuàng)造的幸福感。

4、顯創(chuàng)新之核——注重思維能力的培養(yǎng)

思維是創(chuàng)新的核心。在書本、實驗、生活中發(fā)現的問題，觀察到的現象、新東西都要經過大腦加工、思維分析，找出本質的東西，才可能有所創(chuàng)新。要創(chuàng)新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。因此教學中多采用啟發(fā)式發(fā)現法教學：引導發(fā)現、聯想變通、類比遷移，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、新穎性。如組織學生對“假如空氣中沒有二氧化碳和水與空氣中都是二氧化碳和水，世界會變成什么樣”兩個問題的討論，讓學生大膽猜想、幻想，打破思維定勢，挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再如引導學生從原理上理解儀器的特點，通過新舊知識的聯系、遷移，掌握儀器的一些其他功能（如圖），從不同角度探討其不同的用途。

5、攀創(chuàng)新之峰——進行研究性學習的實踐與探討

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新時代要求的弊端，讓學生模擬科學研究的過程自主操作，使不同學生都能發(fā)揮其個性特長和想象，從不同角度進行探究，其創(chuàng)造性思維被充分挖掘和開發(fā)。同時也使學生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅持不懈的科學探究精神，并通過學生對研究過程的體驗，激發(fā)起學生對科學研究的意識和興趣。研究性學習的內容是開放性的，方法也是靈活多樣的。如組織“學校飲用水狀況”、“學?；蜃√幐浇目諝馕廴厩闆r”、“鐵在什么條件下最易生銹”等一些小課題（通過采樣、分析、實驗對比、查資料等方法，分析造成污染的原因，并對學校飲用水狀況、防治空氣污染、防止鐵生銹等問題上提出建議）的研究性學習，來提高實踐體驗能力和增強創(chuàng)新意識。

二、初中化學課堂教學進行創(chuàng)新教育的思考

1、教師要更新觀念，建立新型師生關系，拓展創(chuàng)新教育的廣闊空間 教學中教師必須改變以權威形象教育學生的傳統觀念，營造富有創(chuàng)新氣息的教學環(huán)境，確保學生的主體地位，建立民主和諧、相互信任、相互促進的關系。在創(chuàng)設真實美妙的情景中讓學生進入角色，流露真情，去感受、去想象，使學生在多彩的感知、豐富的活動、良好的群體、生動的科學、平等民主的寬松環(huán)境中生活學習，獲得創(chuàng)造成功的喜悅，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2、構建課堂教學的新觀念，正確處理基礎知識教學與創(chuàng)新教育的關系 創(chuàng)新教育的主陣地在課堂。教師在課堂教學中應將創(chuàng)新教學的構成要素（既研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性）有機結合，創(chuàng)造性地運用現代教學方法和教學手段；吸收新知識，把多種教學方式進行優(yōu)化組合，實現教法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。這就要求教師在化學教學目標、教學策略、教學過程、實驗和練習的設計上求創(chuàng)新，對基礎知識的學習，進行總結歸納，在一定程度上將知識統攝成規(guī)律，并運用規(guī)律進行創(chuàng)造性思維訓練；在練習的設計上通過學生“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”的解題能力訓練，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。不要因重視傳授知識，訓練學生解題能力而忽視創(chuàng)新教育。

3、教師要具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素質

新的世紀是人才、科技競爭的時代，時代呼喚高素質的創(chuàng)新人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育改革的關鍵是教師。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使之成為未來的創(chuàng)新人才。教師，首先必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要加強學習，轉變教育觀念，增強責任感，探索實施創(chuàng)新教育的路子；要不畏風險，樹立強烈的創(chuàng)新意識掌握過硬的創(chuàng)新本領，探索有效的創(chuàng)新方法，做教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。

4、創(chuàng)新教育始終要貫穿于化學教育的各個環(huán)節(jié)

具有創(chuàng)新意識的教師在教學方法上多采用開放式。開放搞活，為學生創(chuàng)設良好的情景，使學生在富有創(chuàng)意的課堂中生動活潑地完成學習任務。無論是學生興趣的激發(fā)保持、質疑意識的培養(yǎng)、思維品質的訓練、學生自我評價能力的提高，還是在基礎知識和實驗教學各個環(huán)節(jié)中，教師都應結合教學實際，穿插開展有創(chuàng)新意義的活動。如介紹化學史和先進科學知識，開展課外活動，指導學生進行研究性課題的相關實踐，科技制作，社會調查等等。給學生實踐創(chuàng)新的機會，拓寬學生視野，提高學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2004.1