第一篇：初中化學新課程課堂教學評價

繼續(xù)教育學習論文

初中化學課堂教學評價的初探

摘要：傳統(tǒng)初中化學課堂教學評價重結果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學新課程課堂教學評價應重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關鍵詞：課程；課堂；評價

作

者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學校

王思昌

參考文獻：

1.《新課程學生發(fā)展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務教育《化學課程標準》（實驗稿）；

3.《初中化學新課程教學法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學課堂教學評價的初探

隨著新的義務教育化學課程改革的實施，新的課堂教學評價又向我們提出了新的要求。新的義務教育課程所倡導的是公民科學素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進學生對物質(zhì)及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解，而不只是對概念、名稱術語的記憶背誦；是提高科學探究的能力，而不是在紙上演算習題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。實現(xiàn)這些新的課程目標，需要新的教育教學理念，新的課程內(nèi)容和教材，新的教與學的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學評價體系已經(jīng)無法適應和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。

長期以來，我國課堂教學評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學究竟如何評價? 筆者作了一點探討。

一、課程課堂教學評價的指導思想

課堂教學改革是新課程實施的關鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學改革速度和程度。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的

學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認為，新課程課堂教學必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關注”。

1、兩個發(fā)展

促進學生發(fā)展。新課程教學評價，要體現(xiàn)出促進學生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎目標，同時要注意學生發(fā)展性（形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現(xiàn)在教學過程中，要突出學生主體，鼓勵學生探究，高效地實現(xiàn)教學目標。

促進教師的成長。新課程教學評價，重點不在于鑒定教師課堂教學結果，而是診斷教師教學中的問題，制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

2、一個中心

即是課堂教學評價要確立“以學論教”的中心指導思想。要求以學生的“學”評價教師的“教”。新課程課堂教學真正體現(xiàn)學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調(diào)課堂教學評價的關注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調(diào)要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達到狀態(tài)。課堂上沒有學生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學生的積極思維狀態(tài)和良好目標達成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。

3、三個關注。

關注學生主動參與學習。學生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學的重要特征。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。此外，還要看學生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學習內(nèi)容和學習過程所吸引。

關注教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學中貫徹創(chuàng)造性思維教學的基本原則。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。

關注教師課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生學習心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情境靈活引導學生進行研究性學習，強調(diào)重視教學的過程性和研究方法的指導。

二、新課程課堂教學評價的主要內(nèi)容和標準

新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標

課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。新課程課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學生基礎知識和基本技能的掌握，并能反映化學學科的特色。

2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)科學性與人文性；學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新；應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

新課程課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。通過實驗探究的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

新課程課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查。從教學效果上評價，一堂好課應體現(xiàn)在三個方面：能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展；通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成；讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學評價的策略

作為新課程背景下的課堂教學評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。課堂教學評價主體的多元化，即是指學校領導、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發(fā)表個人意見的權利。一堂課優(yōu)秀與否，學生是有較多發(fā)言權的，因為他們是課堂教學活動的直接參與者，對教師的教學活動以及師生交往狀態(tài)有著最直接的切身感受和判斷。所以學生的評價對教師改進課堂教學、調(diào)整教學思路及其策略，往往有更為重要的作用。

第二篇：初中化學新課程課堂教學評價.

初中化學新課程課堂教學評價

新課程改革指明化學教育的目的是面向全體學生提高學生的科學素養(yǎng),即科學精神、科學方法、科學意識和科學能力等,這些都是科學素養(yǎng)的重要組成部分和表現(xiàn)形式,也是實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延。其嶄新的理念明確了課程目標上突出基礎性、普及性和發(fā)展性;在化學學習的內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的知識與問題;在化學學習的方式上突出學生的動手實踐、體驗感悟、自主探究和合作交流等豐富多樣適合九年級孩子心理的的方法為主,讓學生成為課堂學習的主人,教師成為課堂里學生學習的組織者、引導者、合作者、學習困難的幫助者、學習動因的激勵者、課程資源的重組者等。顯然化學教育的主渠道是課堂教學,課堂教學也就成了本輪課改的主陣地,課堂教學的成功與否,直接關系到本輪課改的成敗。課堂教學評價也就成了課程評價中最重要組成部分,新課程要求建立與之相匹配的課堂教學評價體系,其評價的價值取向、內(nèi)容和方式等左右著教師課堂教學設計的出發(fā)點、實施過程及目標的達成。新課程對課堂教學賦予了豐富的內(nèi)涵,其嶄新的教育觀、教學觀、學生觀、師生觀、課程觀、學習評價觀、教師評價觀等都給課堂教學的設計、組織與實施、延伸等賦予了新視角和新空間,無疑也豐富了課堂教學評價的功能。

一、課堂教學評價方案的構建必須堅持以下原則

1、評價有利于化學教學中“文化價值”——以社會為本位與“學術價值”——以知識為本位雙向價值融合的教育價值觀的形成。

2、評價有利于化學教學中多元化教學目標形成。“三維目標”提出學生學習的過程與方法重于知識與技能的獲得,情感態(tài)度與價值觀教育寓于雙基學習之中?；蛘呃斫鉃楹髢删S目標都是以雙基目標為載體而且是更有效地、甚至高效地達成雙基目標的途徑、方法、手段。

3、評價有利于建立良好互動型的師生關系,促進教師角色轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)學生與教師共同發(fā)展的原則?；瘜W教學是師生交往互動、生生互動、動態(tài)生成及共同發(fā)展的過程,那么評價要促進學生的科學素養(yǎng)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

4、評價內(nèi)容的科學性與全面性原則。即甄別課堂教學的質(zhì)量與效果外,還要評價教師對教學目標的確定、理解和運用,評價課程資源的開發(fā)生成運用等方面,以及及時反饋教學信息,調(diào)控教學行為,促使學生不斷完善與優(yōu)化課堂獲得或感悟到的教學目標的三個維度。

5、突出“以學論教”的原則?！耙詫W論教,教是為了促進學”,就是以學生的學來評價教師的教。真正落實課堂教學必須“以學生發(fā)展為本”,學生是課堂學習的主體、學習的主角,老師的教學活動應緊緊圍繞如何引導學生學、激發(fā)學生學、利于學生學、促進學生學來設計與實施。

6、高度關注化學學科是以實驗為基礎的自然科學,尤其是新課程下實驗教學的主體、形式、功能、作用等發(fā)生了巨大的變化。有利于進一步推廣我區(qū)兩年課改中,實踐并總結體現(xiàn)我區(qū)課改特色的“實驗、體驗——感悟、構建——運用、綜合”這一多元互動生成式高效率的學習模式的原則。

二、量化評價方案,由“評價項目”、“一級指標”、“二級指標”三個層次由宏觀到微觀、抽象到具體、理論到實踐的指標體系構成。

初中化學課堂教學評價量化表 評價項目 評價內(nèi)容得 分

一級指標二級指標 教師行教學理念 及 教學目標

1、新課程理念(6分

學生全員參與,且作為主體得到應有的尊重和重 視,民主、合作、自主、體驗、探究意識得到充分 體現(xiàn)。

2、教學目標的全面性(2分

目標包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與 價值觀三個維度,并體現(xiàn)于整節(jié)課之中。為︵50分︶(12分

3、教學目標的可行性(2分

依據(jù)課標和學生實際,具體準確,適合學生發(fā)展 水平地確定教學的深度、廣度及層次要求。

4、教學目標的導引性(2分重難點確定和處理妥當,學生學習過程受目標導引。教學內(nèi)容及 教學程序(15分

5、課程資源開發(fā)運用充分(5分

教師利用教材、社會、生活、學生經(jīng)驗及動態(tài)的 教學中生成性的教學資源等各種素材,符合學生認

知規(guī)律且有利于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力,提高學 生學習的積極性和有效性。

6、內(nèi)容選擇科學恰當(5分

知識連貫,承前啟后,教師思路清晰,結構嚴謹, 教學深廣度、密度、容量適合不同層次的學生實際。

7、內(nèi)容組織有序及探究性(5分

教師按一定主線組織相應素材,引導學生學習, 層次分明,邏輯性強。

教學設計富有探究性,重在導出學生的問題,讓 學生因疑問思考,因思考才會學習。語言精煉,詳 略得當,給學生留夠足夠的時間與空間。教師“說話” 時間總計不超過15-20分鐘。教學方法(12分

8、創(chuàng)設學習情景,調(diào)動學習動因(4分

師生共創(chuàng)真實、生動的學習情景,激活學生已有 經(jīng)驗和學習情感。

9、問題意識強烈,重視學法指導(4分

學生學習受高質(zhì)量問題的驅(qū)動,有問題就有學習的動力,過程中體現(xiàn)對學生的學法指導。學生在 實驗、合作中進行自主探究、合作等多樣化且有效 的學習方式，10、方法靈活多樣,媒體運用恰當(4分 合理地利用有效媒體及實驗教學全面育人的功 能,以學生探究實驗為主,引導學生設計、操作、觀察、思考、互動構建等培養(yǎng)學生的實驗思維品質(zhì) 進而形成學科素養(yǎng)。教學素養(yǎng)(11分

11、教師教學基本素質(zhì)(5分

學科專業(yè)知識扎實,STS知識積淀豐富,學識寬 博,較好的語言表達、板書、演示、體態(tài)語、教態(tài) 自然,精力充沛。

12、積極的激勵與期待(2分

學生表現(xiàn)能及時得到強化,意見被尊重,信心更 充足。

13、合適的課堂管理(4分

課堂學習時間利用率高,學習問題行為得到恰當

處理。引導點撥得法,教學機智,善于處理意外情 況,不拖堂。作業(yè)量適合且有特色。

學學習情感

1、學習的興趣、動機(3分學生學習目標明確,興趣濃厚。生行為︵50分︶

(9分

2、主動參與學習廣度(3分學生想學,愿學,樂學。

3、民主和諧的氛圍(3分

學生能表達自己的不同觀點,闡釋自己的奇思妙想, 學得愉快,學得輕松,知識的構建水到渠成。學習習慣 及方法(12分

4、學習的習慣(4分

學生有良好的讀書、動手、思考、探究等習慣, 善于觀察,主動積極質(zhì)疑及提問答問等與人合作學習、交流分享的習慣。

5、學習方法和規(guī)律運用(4分

學生會獲取信息,運用比較、分類、歸納、推理 等方法得出結論,善于將知識進行前后聯(lián)系、融會 貫通。

6、認知調(diào)控學習(4分

學生學習要有一定自我監(jiān)控,自我反思,自我調(diào) 整的意識與能力。學習活動 及過程(12分

7、自主性學習(4分

自主閱讀、實驗、體驗、練習、質(zhì)疑及自我探究 學習等。

8、合作學習(4分

組內(nèi)、班內(nèi)的討論與交流、反思,組間競爭評價 方法,小組合作,分組實驗,豐富多樣的學習活動。

9、有意義的接受學習(4分

學生主動參與,積極思維,聯(lián)系原有認知結構的 接受學習。總之,學生智力參與度高,基礎掌握好, 學科思維品質(zhì)得到鍛煉,效果良好,各種能力提升 高。學習效果(17分

10、預定教學目標達成度(10分

學生普遍具有熱忱的學習探究情緒,思維實踐活 動充分。

學習基礎不好的學生產(chǎn)生自信,獲得成功體驗, 基礎較好的學生創(chuàng)新精神和能力得到展示,即不同 層次的學生都有不同程度的發(fā)展。

學生的個性得到張揚,特長得到發(fā)展,學生學習中出現(xiàn)的錯誤傾向得到矯正,教學設計的三維目標 得以實現(xiàn)。

11、檢測結果(7分

學生發(fā)言、答問、練習、實驗等過程中反應快, 正確率高。

第三篇：學習《初中化學新課程課堂教學評價》心得體會

學習《初中化學新課程課堂教學評價》

心得體會

興寧市石馬中學 張子漢

學習了胡玉姣老師的《初中化學新課程課堂教學評價》，使我進一步認識到新課程更多地關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀的形成。我個人認為教師要用賞識發(fā)展的眼光看學生，要從過去、現(xiàn)在、將來的有機聯(lián)系中看待成績，不唯“分數(shù)”論成敗。

一、突出學生的主體地位，順應學生個性心理體驗。發(fā)揮學生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的講授方式，促使師生之間，學生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。課堂上的評價語言應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，真正做到教無定法，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習。

二、多元并進，促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。增進學生對科學問題及其探究過程的認識和理解，而不只是對概念、化學名稱的死記硬背；提高科學探究的能力和動手操作能力，而不是在紙上演算習題的技能；培養(yǎng)熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。

第四篇：初中化學課堂教學評價標準（范文）

初中化學課堂教學評價標準

作者：尹訓河

1．教學目標2．教學內(nèi)容3．教學過程4．關于教學手段的評價5．關于教師職業(yè)技能的評價6．教學效果

初中化學課堂教學評價標準制定的原則是：評價方法科學、簡便，具有可操作性。1．教學目標

對教學目標的評價，從教學目標的確定和教學過程中教學目標的體現(xiàn)兩方面來進行判斷。

教學目標明確具體，全面準確。

明確具體：教師在教案中對該節(jié)課的教學目標有正確、清晰的表達。且教學目標不空泛、具有很強的操作性，教學目標與教學內(nèi)容呈現(xiàn)有機的統(tǒng)一。

全面準確：體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維教學目標。符合課標要求和教材實際,適合學生的知識水平和認知能力，并在教學過程中得到落實。注重課堂生成性目標的達成。2．教學內(nèi)容

(1)內(nèi)容正確,無科學性錯誤。

(2)創(chuàng)造性地整合教材,層次分明,條理清楚,符合知識內(nèi)在邏輯體系和學生認知規(guī)律,有利于學生自主學習，自主探究,有利于學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程。(3)知識容量合理,重點、難點確定準確。

(4)恰當聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,擴展學生視野,有利于激發(fā)學生興趣,提高科學素養(yǎng)。(5)以知識為依托，對學生進行科學方法教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3．教學過程

對教學過程的評價，應從教師對教材的駕馭與挖掘；課堂教學的組織與安排；課堂教學程序的設計與運作以及能力培養(yǎng)、思想教育的體現(xiàn)等方面來進行判斷。(1)教學結構嚴謹

教學中能凸現(xiàn)“知識”和“活動”兩條主線,層次分明，安排合理；銜接緊湊,過渡自然,師生活動有機結合。教學密度適當，時間分配恰當。(2)教學方法靈活多變

根據(jù)教學內(nèi)容、學生年齡和心理特征及認知能力,靈活多變地選擇不同的教學方法。(3)創(chuàng)設學習情境

在課堂教學開始或某一問題開始前,利用各種教學手段,創(chuàng)設學習情境,引導學生聯(lián)想質(zhì)疑,閱讀討論。培養(yǎng)學生觀察能力，探究能力，合作能力，語言表達能力，分析和解決問題的能力。

（4）重點難點處理得當

重點難點確定準確；突出重點；善于利用教材各相關因素為解決難點作鋪墊，抓住關鍵，突破難點有創(chuàng)新。

4．關于教學手段的評價(1)合理選擇演示實驗和學生實驗。

(2)實驗裝置合理,節(jié)約藥品,現(xiàn)象明顯,安全可靠,占用時間適度,不污染環(huán)境,并能設計創(chuàng)新實驗,改革傳統(tǒng)實驗,收到良好效果。

(3)注意發(fā)揮實驗的教育功能,塑造良好的意志品質(zhì)。

(4)科學合理地運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。設計制作的多媒體課件生動直觀,重點突出無科學性錯誤。5．關于教師職業(yè)技能的評價

(1)教態(tài)自然、語言簡潔流暢,音量語速適當,富于感染力。(2)板書設計合理,條理清楚,重點突出,文字規(guī)范,書寫工整。

(3)實驗器材及其他教具課前準備充分,操作規(guī)范,能沉著應對并解決偶發(fā)事件。(4)有效駕馭課堂教學的全過程,密切關注學生反饋的信息,及時調(diào)控教學活動節(jié)奏,因勢利導扭轉(zhuǎn)不利于教學的情景。

6．教學效果 師生情緒飽滿，學生積極參與，善于觀察思考，愿意交流合作，與人配合默契，實驗操作規(guī)范，達到教學目標。

第五篇：初中化學課堂教學評價量規(guī)

初中化學課堂教學評價量規(guī)

通過一段時間的化學學習，我明白了化學評課的原則 ：目標與手段相一致 ,觀念與行為相協(xié)調(diào) ,效果與效率相統(tǒng)一 ,量的方法與質(zhì)的方法相結合。評課的基本結構 是評課有很多的參照系，評課的角度是很有價值的，若角度豐富，則評課會更豐富，收獲也就更大標達成度要高。同時評價方式多樣化，尊重學生差異。評價滲透研究，評價促進發(fā)展等。下面，就這個問題談談我個人的粗淺的認識：

1.課標：對化學課程標準的準確理解和把握，三維教學目標的預設與達成度。

2.教材：準確把握教材的地位、作用和意義，內(nèi)容講解科學，創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。

3.學生學情分析：學生學習的起點、目標，從起點到目標之間學生學習的關鍵點與障礙點的分析和準確把握。

4.教學過程：（1）教學情境：教學情境的創(chuàng)設，情境素材的開發(fā)、選取和使用。

（2）教學內(nèi)容：a.基本要求：科學性與教育性，重點、難點明確，難度密度恰當合理。

b.發(fā)展要求：體現(xiàn)學科本質(zhì)和教育價值

（3）問題設計：a.基本要求：問題指向明確，設計合理，驅(qū)動學生學習活動

b.發(fā)展要求：激發(fā)學生提問，把提問的第一主動權還給學生。遵循學生學習心理與認知規(guī)律設計問題，開發(fā)性問題與封閉性問題的有效組合使用。

（4）學生活動：課堂氛圍和諧、民主。學生進行較高水平的 思維活動和動手實踐活動。

（5）評價：教學效果：三維目標達成度高。評價方式多樣化，尊重學生差異。評價滲透研 究，評價促進發(fā)展。

5.教學基本功：（1）教態(tài)：自然和藹，教師儀表端莊，教學語言流暢、精煉、使用普通話。講述科學，邏輯性強。語音語調(diào)抑揚頓挫，有節(jié)奏感。表情豐富自然，具有感染力，富有激情和啟發(fā)

性。

（2）板書板畫規(guī)范：板書設計合理、主板書和副板書處理得當。學案合理有效。

（3）實驗技能：操作準確、熟練、現(xiàn)象明顯，能用化學語言規(guī)范描述實驗現(xiàn)象并進行解

釋。對于實驗中的意外情況能進行科學的處理，有一定的應變能力。

（4）恰當運用教具、學具、現(xiàn)代教學技術等手段。

（5）課堂管理與應變調(diào)控能力。

6.附加分：教師教學特色。