第一篇：培訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)高職“Android應(yīng)用程序開發(fā)”課程教學(xué)模式的啟發(fā)

培訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)高職“Android應(yīng)用程序開發(fā)”課程教學(xué)模

式的啟發(fā)

摘 要：通過(guò)分析培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)“Android應(yīng)用程序開發(fā)”這門課程采取的教學(xué)模式，提高改善高職這門課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Android應(yīng)用程序開發(fā)；培訓(xùn)；高職；教學(xué)模式

當(dāng)前社會(huì)上與IT技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多，許多知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受到眾多相關(guān)企業(yè)和就業(yè)人員的肯定，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高校教育是較好的補(bǔ)充，同時(shí)，也對(duì)高校教育發(fā)出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式更加面向就業(yè)，也更加符合企業(yè)的需求，雖然有一些不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的因素，但是也有許多值得我們借鑒的成功的教育經(jīng)驗(yàn)。下面我將針對(duì)“Android應(yīng)用程序開發(fā)”這門課程的培訓(xùn)教學(xué)模式和高職教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，分析二者的優(yōu)缺點(diǎn)，并探索提高高職教學(xué)的有效方法。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)主要是適應(yīng)市場(chǎng)需求，滿足就業(yè)條件。如我參加培訓(xùn)的“基于Android系統(tǒng)的應(yīng)用程序開發(fā)”。這一課程在學(xué)校的教學(xué)中有三分之一的內(nèi)容都是在講Android軟件的布局和控件的使用，軟件的開發(fā)也僅僅是流于表面的功能上的實(shí)現(xiàn)。

而培訓(xùn)中所講的內(nèi)容在軟件的布局和控件使用方面僅用了一天多點(diǎn)的時(shí)間，如果學(xué)生還有不知道的地方則自己查詢幫助文檔解決。他們的講授重點(diǎn)在于軟件的開發(fā)流程，軟件開發(fā)過(guò)程中使用的技巧、工具和各種優(yōu)化手段，以及當(dāng)前最流行的開發(fā)技術(shù)。

這些在學(xué)校教學(xué)中是較少訓(xùn)練的技能，在學(xué)校，老師會(huì)把軟件中應(yīng)用的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和程序流程盡數(shù)教授給學(xué)生，學(xué)生要做的僅僅是學(xué)會(huì)老師所教授的內(nèi)容，這種做法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，雖然增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，但是限制了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也降低了教學(xué)效率。

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，那里的老師更注重軟件開發(fā)的思路，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心在于理解程序設(shè)計(jì)的思想，而不是代碼的編寫，很多時(shí)候他們甚至不用學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，僅僅是閱讀編好的程序，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處，但是對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能就會(huì)太過(guò)枯燥深?yuàn)W，而且學(xué)習(xí)速度過(guò)快，知識(shí)量過(guò)大，這些會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，如何既能保持學(xué)生的興趣，又能將軟件開發(fā)技巧和思想傳遞給學(xué)生，是高職教學(xué)設(shè)計(jì)上主要考慮的事情。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，培訓(xùn)班采用按項(xiàng)目組進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，每組4到8人，選出學(xué)習(xí)最好的作為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的權(quán)力和責(zé)任都很大，首先他必須保證組內(nèi)每個(gè)人都完成老師布置的任務(wù)，如果僅僅組長(zhǎng)自己完成的很好，而其他組員都做的很糟糕，那么組長(zhǎng)將被扣掉這個(gè)任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)分，反之，如果組長(zhǎng)能夠指導(dǎo)組員將任務(wù)基本完成，并且有個(gè)別組員完成較好，即使組長(zhǎng)自己沒有時(shí)間做完，那么組長(zhǎng)也會(huì)得到任務(wù)分，并在職業(yè)素養(yǎng)上加分；其次，在完成大項(xiàng)目時(shí)，組長(zhǎng)有權(quán)利給每個(gè)組員分配任務(wù)，督促組員完成，最后將整個(gè)項(xiàng)目綜合到一起形成完整的整體；最后，每個(gè)月組長(zhǎng)都有一次機(jī)會(huì)給組內(nèi)表現(xiàn)最好的組員加1到2分的職業(yè)素養(yǎng)分，給組內(nèi)表現(xiàn)最糟糕的組員扣1到2分的職業(yè)素

養(yǎng)分。

通過(guò)這種小組合作方式，可以鍛煉能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，給予組長(zhǎng)責(zé)任，賦予組長(zhǎng)權(quán)力，讓他們切身體會(huì)項(xiàng)目經(jīng)理的作用；而其他的組員則鍛煉了團(tuán)體合作和溝通能力，以及與項(xiàng)目經(jīng)理的互動(dòng)，還有服從項(xiàng)目經(jīng)理安排，保證團(tuán)體進(jìn)程等職業(yè)素養(yǎng)。

在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推薦就業(yè)時(shí)，他們會(huì)先將學(xué)生進(jìn)行排名，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的項(xiàng)目分，加上定期考試的考試分，加上平時(shí)表現(xiàn)和參與活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)分，綜合這幾項(xiàng)得分排出學(xué)生的名次，并且將這些平時(shí)考核成績(jī)記入學(xué)生檔案。然后按照名次的順序進(jìn)行推薦就業(yè)，并把學(xué)生檔案交給推薦的企業(yè)。由于跟就業(yè)掛鉤，所以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性和參與活動(dòng)的積極性都十分高，這也充分說(shuō)明了內(nèi)在的需求比外在的刺激更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)高職“Android應(yīng)用程序開發(fā)”課程教學(xué)模式的啟發(fā)

培訓(xùn)教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)，也有過(guò)于功利不注重持久化發(fā)展的缺點(diǎn)，根據(jù)以上分析，通過(guò)在高職教學(xué)模式中吸收培訓(xùn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從而加強(qiáng)高職課程的教學(xué)質(zhì)量。在“Android應(yīng)用程序開發(fā)”這門課程中，我通過(guò)借鑒培訓(xùn)的教學(xué)模式，采取如下的措施進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，貼合企業(yè)需求，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度而非廣度，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)專而精的人才；

2.在教學(xué)內(nèi)容上，摒棄過(guò)去循序漸進(jìn)，先基礎(chǔ)知識(shí)，然后應(yīng)用技巧，最后整體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式需要大量時(shí)間打基礎(chǔ)，而且不能立刻應(yīng)用，見到效果，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。通過(guò)參考培訓(xùn)的教學(xué)模式，可以采取以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，較快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果，提高學(xué)生的自信心和興趣。并且從學(xué)生的直觀感覺入手，采取由外向內(nèi)的方式，逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

3.在學(xué)習(xí)方式上，采取項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)方式，注重自學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并通過(guò)賦予項(xiàng)目組長(zhǎng)一定的權(quán)利，培養(yǎng)有能力的學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)體意識(shí)?？偨Y(jié)

社會(huì)上繁榮的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既是對(duì)高職教學(xué)模式的啟示，也形成了對(duì)高職教育的挑戰(zhàn)。通過(guò)比較借鑒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的方面，我對(duì)“Android應(yīng)用程序開發(fā)”這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，改善教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，也為其他計(jì)算機(jī)軟件方面課程改革提供了較好的參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃莉.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育的啟示.教育觀察.2013年28期

[2] 蔡少霖.基于實(shí)戰(zhàn)模式的Android課程教學(xué)模式研究.無(wú)線互聯(lián)科技.2013年2期

第二篇：廈門手機(jī)開發(fā)培訓(xùn)Android手機(jī)模式分析

廈門手機(jī)開發(fā)培訓(xùn)Android手機(jī)模式分析

第一部分其實(shí)游戲就是廈門博看文思讓狀態(tài)機(jī)不斷的讓Canvas在View上畫你想要的東西。這個(gè)狀態(tài)機(jī)包括內(nèi)部的執(zhí)行，還包括外部的輸入。

Android開發(fā)的MVC模式

1，通過(guò)View和SurfaceView來(lái)顯示界面的視圖。（處理界面與用戶的交互事件，如，觸筆點(diǎn)擊，用戶按鍵等?？赏ㄟ^(guò)View類的onKeyDown,onKeyUp,onTouchEvent等）。

2，用Activity來(lái)控制游戲的整體結(jié)構(gòu)。

3，設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯類，用來(lái)處理邏輯運(yùn)算。

Android中任何一個(gè)View類都只有重寫onDraw方法來(lái)實(shí)現(xiàn)界面顯示。

Android中提供了

onKeyUp,onKeyDown,onKeyMultiple,onKeyPreIme,onTouchEvent,onTrackballEvent等方法?？梢杂脕?lái)處理游戲中的事件消息。所以繼承View時(shí)，需要重載這些方法。Android中提供了invalidate來(lái)刷新界面，但invalidate不能直接在線程中調(diào)用，違背單線程模型。

因此Android中最常用的方法是利用Handler來(lái)時(shí)更新UI界面。

第一部分View類

每個(gè)View類都有一個(gè)繪畫的畫布，在游戲中可以自定義視圖View,任何一個(gè)View類都只需要重寫onDraw方法來(lái)實(shí)現(xiàn)界面顯示，可以是3D，也可以是文本。

游戲的核心就是不斷的繪圖和刷新，圖我們可以通過(guò)onDraw方法繪制，刷新

Android中可以用invalidate方法來(lái)刷新界面，注意：invalidate不能直接在線程中調(diào)用，因其違背了

違背單線程模型。因此Android中最常用的方法是廈門博看文思利用Handler來(lái)時(shí)更新UI界面。下面這個(gè)例子中包含了兩個(gè)刷新方法。

第三篇：?jiǎn)l(fā)推理教學(xué)設(shè)計(jì)模式

啟發(fā)推理教學(xué)設(shè)計(jì)模式

這是由傳統(tǒng)的傳遞—接受式發(fā)展而來(lái)的。其基本含義是：在文理課程教學(xué)中，以教師講授為主線，講授中注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和思考性，采用歸納或演繹式的逐層推理講情概念、原理和思路，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)，技能的同時(shí)，促進(jìn)其能力的發(fā)展和思想品格的提高。

理論基礎(chǔ)

這種源于德國(guó)赫爾巴特按其原理建立的四段教學(xué)法（幾明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法），以后原蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)他們對(duì)辯證唯物主義原理的理解，設(shè)計(jì)了感知—理解—鞏固—應(yīng)用四階段模式。我國(guó)的一些教學(xué)理論工作者又把它改造為：激發(fā)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查平定。

我國(guó)教育工作者吸收了西方認(rèn)識(shí)心理學(xué)思想，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)，把上述傳遞—接受式發(fā)展為啟發(fā)推理模式。這種模式基本屬于接受似的但正如奧蘇伯爾提出的：接受學(xué)習(xí)不一定都是機(jī)械被動(dòng)的，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在意義的語(yǔ)言材料，能否同學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；教師能否激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地從自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識(shí)來(lái)“固定”或“類屬”新知識(shí)。所以我們強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性講授，以建立學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成心得知識(shí)結(jié)構(gòu)。而這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成元素必須符合布魯納結(jié)構(gòu)主義所講的基本該念、基本原理。學(xué)生思維具有抽象概括性，雖也需一定的形象直觀手段，但主要是在講授中要有嚴(yán)密的推理（演繹式或歸納式的），要保證前提的正確和周延，這樣才能使學(xué)生接受假設(shè)和結(jié)論，形成基礎(chǔ)性的概念并得到思維的訓(xùn)練。

結(jié)構(gòu)程序

按教學(xué)模式具有不同層次和每一模式可以有多種變式的特點(diǎn)，啟發(fā)推理模式有幾種結(jié)構(gòu)程序，這里列舉出兩種變式。

1、第一種：系統(tǒng)獲取知識(shí)式

這是文科理論課設(shè)計(jì)的一種程序，目的是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的事實(shí)、結(jié)論和概念。它吸取了加涅累積學(xué)習(xí)的思想，其基本結(jié)構(gòu)程序是：激發(fā)動(dòng)機(jī)，注意材料?建立聯(lián)系?擴(kuò)大感覺意象?促進(jìn)遷移和回憶。

第一階段，激發(fā)動(dòng)機(jī)，注意材料。

教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)本部分的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師講授要提綱挈領(lǐng)、條理分明，為了幫助學(xué)生記憶，可讓起使用劃線、列表和思考的技術(shù)。

第二階段，建立聯(lián)系。

教師要了解學(xué)生以前的知識(shí)基礎(chǔ)，找到新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，可以使用關(guān)鍵詞、替

代詞和連接法等技術(shù)熟練材料。

第三階段，擴(kuò)大感覺意象

教師要使學(xué)生充分理解新學(xué)材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生在深度和廣度上下功夫，自己找

學(xué)習(xí)材料，還可以運(yùn)用滑稽的聯(lián)想和夸張的技術(shù)修該意象。

第四階段，促進(jìn)遷移和回憶階段

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際材料相對(duì)照，并常識(shí)回憶材料，直到掌握為止。

第二種，先行組織概念式

這種程序?yàn)槲睦砜浦匾母拍?、原理教學(xué)而設(shè)計(jì)。意在用演義式的方法，使學(xué)生掌握以先行組織概念為中心的內(nèi)容明確、穩(wěn)重而有系統(tǒng)的知識(shí)群。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)的第一階段里向?qū)W生提示的與其說(shuō)是學(xué)習(xí)課題本身，毋寧說(shuō)是更抽象的囊括性材料。它具有使?fàn)柡蟮膶W(xué)習(xí)穩(wěn)定、保持或明晰同類概念之間的一種差異這一職能。其基本結(jié)構(gòu)程序是：

提出先行組織概念?逐層分化學(xué)習(xí)任務(wù)或材料?綜合貫通，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)組織。

第一階段，提出先行組織概念。

教師要闡述本課概念的目的，呈現(xiàn)組織概念，確認(rèn)正在闡明的屬性，給予例子，提供上下文或重復(fù)，促使學(xué)生意識(shí)到與其相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

第二階段，逐層分化學(xué)習(xí)任務(wù)或材料。

教師要使組織顯而易見，使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化，保持注意。

第三階段，綜合貫通，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)組織。

教學(xué)中要按照統(tǒng)合協(xié)調(diào)的原則，促進(jìn)積極接受學(xué)習(xí)，并學(xué)到的材料精確、清淅。

操作要領(lǐng)

啟發(fā)推理模式是實(shí)在一般理論性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的科目教學(xué)中最普遍的一種教學(xué)模式。它是可以對(duì)材料不做較大的改組的模式。在備課中，要求教師將材料吃透，找出材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，思考本課教材與學(xué)生以學(xué)過(guò)的知識(shí)的聯(lián)系和契合點(diǎn)，編出本課結(jié)構(gòu)提綱（含有各種變化變式的例證、參考材料等）。再使用獲取知識(shí)程序時(shí)，師生要保定合作的態(tài)度，教師要幫助學(xué)生自覺掌握材料，而不只是被動(dòng)的接受。同時(shí)教師要考慮學(xué)生感覺聯(lián)想的豐富性而大量采取圖畫、直觀教具、電影及其他視聽手段。再使用先行概念程序時(shí)，教師對(duì)加以精心的組織，找出先行組織概念。

啟發(fā)推理模式應(yīng)用不當(dāng)則極易形成注入式的機(jī)械學(xué)習(xí)，所以教師要注意理解本模式啟發(fā)性和推理性的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中要注意如下幾點(diǎn)：

第一，一定要注意新學(xué)材料與先前學(xué)過(guò)的內(nèi)容的連系，使學(xué)習(xí)的材料有意義。

第二，教學(xué)中材料呈現(xiàn)方式多樣化，要兼用批判性的思維去進(jìn)形研究，教師要采用

多種方式，保持與學(xué)生能夠經(jīng)常地一起去進(jìn)行探索和研究。

第四篇：校本課程教學(xué)模式

校本課程教學(xué)模式

實(shí)用針繡課程組

在我校校本課程開發(fā)和授課過(guò)程中，我們實(shí)用針繡組經(jīng)過(guò)不斷努力，摸索出一套循序漸進(jìn)、縱向延伸的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程教學(xué)模式。簡(jiǎn)介如下：

第一階段：激情導(dǎo)入，明確任務(wù)

此階段的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，建立良性互動(dòng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛。激情導(dǎo)入的方法有：情景解答、猜一猜、分享交流等。

第二階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

此階段的目的是提供直接認(rèn)知氛圍，使學(xué)生更好地體驗(yàn)“實(shí)踐出真知”的道理。直接體驗(yàn)的方法包括：知識(shí)講授+視頻、參觀、動(dòng)手制作等活動(dòng)。

1.教師通過(guò)播放視頻、講解要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的步驟及動(dòng)作要領(lǐng)。2.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主解決問(wèn)題。

3.教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的共同問(wèn)題，教師再次演練，也可讓熟練的學(xué)生演練，小組互學(xué)，直至學(xué)生完全掌握基本要領(lǐng)，能夠獨(dú)立完成作品。

以上三步驟可靈活運(yùn)用。第三階段：展示評(píng)價(jià)，分享交流

通過(guò)組織作品展，讓學(xué)生展示自己的制作成果，相互交流制作作品的心得體會(huì)，或者交流自己在制作過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？如何解決的，提高學(xué)生的互助合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。

第四階段：實(shí)地考察，拓展創(chuàng)新

讓學(xué)生以小組為單位，利用節(jié)假日到專業(yè)裝裱店或布藝品專賣店參觀、學(xué)習(xí)，將參觀過(guò)程用圖片、錄像或文字形式記錄下來(lái)，并將結(jié)果帶到課堂上進(jìn)行交流。

在上課過(guò)程中，我們大膽嘗試這種教學(xué)模式，取得了初步的成效。

當(dāng)然這種教學(xué)模式正處于探索階段，還有不太成熟的地方，我們?cè)诮虒W(xué)中還會(huì)逐漸修正，使它更加完善。

第五篇：高職專理課程實(shí)效教學(xué)模式研究

高職高專物理課程實(shí)效教學(xué)模式研究

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。其本質(zhì)是崗位資格培訓(xùn)，不是為了讓學(xué)生打下雄厚的理論基礎(chǔ)，接受更高層次的教育，而是為了使更多的學(xué)生走向技術(shù)崗位，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。因此貼近崗位任職需求，增強(qiáng)物理課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，構(gòu)建物理課程實(shí)效教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、更新教育觀念，把握好物理課程教學(xué)定位

當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，新知識(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，一個(gè)人不可能也不必要掌握全部的知識(shí)。作為技術(shù)應(yīng)用型人才，崗位要求的知識(shí)并不復(fù)雜，所以任職教育的物理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)本著從少?gòu)木?、夠用就行的原則設(shè)置。士官學(xué)生的文化基礎(chǔ)偏低且參差不齊，如果有用的知識(shí)就要學(xué)，補(bǔ)齊基礎(chǔ)知識(shí)再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，由于學(xué)制有限，留給專業(yè)知識(shí)的時(shí)間就不夠，最后出現(xiàn)了文化知識(shí)沒補(bǔ)齊，專業(yè)知識(shí)也沒有學(xué)會(huì)。任何知識(shí)都有用，都提高人的綜合素質(zhì)，但前提是有足夠的精力和時(shí)間，所以作為基礎(chǔ)課教師不能認(rèn)為有用的就該教，而是“必需”的才應(yīng)該教。

二、根據(jù)專業(yè)需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系

目前，士官大專班用的教材是軍隊(duì)院校士官物理學(xué)通用教材。盡管該教材已充分考慮到士官物理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)“夠用”為度的原則，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，但畢竟是通用教材，缺乏航空專業(yè)特色，在針對(duì)性上存在不足。并且航空保障維修分為多個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)課程對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的需求也存在較大的差異。為加強(qiáng)與專業(yè)課程教學(xué)的緊密銜接，必須采用多種形式和途徑對(duì)各專業(yè)課程對(duì)物理知識(shí)需求情況進(jìn)行充分調(diào)研、梳理，如到專業(yè)教研室座談、借閱參考相關(guān)專業(yè)課程教材、適當(dāng)參與專業(yè)課程教學(xué)等。根據(jù)調(diào)研情況，分專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理增刪，明確教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)制定針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施細(xì)則。在教學(xué)內(nèi)容的深度和難度的選擇上，在滿足“夠用”的前提下，也要從學(xué)生的認(rèn)知能力、文化基礎(chǔ)和工作崗位特點(diǎn)等角度出發(fā)，堅(jiān)持因材施教的原則，正確認(rèn)識(shí)接受教育者的智能特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其接受知識(shí)能力的規(guī)律，放棄目標(biāo)高遠(yuǎn)卻華而不實(shí)的想法，追求物理課程教學(xué)的實(shí)效性。

三、優(yōu)選教學(xué)方法，注重教學(xué)實(shí)效

中國(guó)古代的大教育家孔子說(shuō)過(guò)“:知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?更需要濃厚而持久的興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)永不枯竭的動(dòng)力源泉,而興趣也是最好的老師。因此，教師在教學(xué)中要不斷探索新方法,切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用新的理念、新的方法適應(yīng)的崗位任職教育需要，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能夠使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。郭沫若老先生說(shuō)過(guò)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的手來(lái)做的這種精神?！币虼?，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)優(yōu)選教學(xué)方法，將“講清重點(diǎn)”、“啟發(fā)思維”“、教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力．實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、創(chuàng)新考核

為了全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，從而科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也為了逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自我和塑造自我的主動(dòng)性，必須對(duì)一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式加以改革創(chuàng)新。要把考試手段和培養(yǎng)學(xué)生能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多維考核，而不是僅局限于試卷筆試。例如論文考核、口試考核、作業(yè)考核、實(shí)驗(yàn)演示考核等。要加大平時(shí)考核成績(jī)的比重，引導(dǎo)學(xué)生把功夫下在平時(shí)。同時(shí)對(duì)試卷的出題形式也要?jiǎng)?chuàng)新，不能只是選擇、判斷、填空、計(jì)算等固定題型，教師作為任職教育的直接實(shí)施者，必須適應(yīng)任職教育深入發(fā)展，努力提高自身素質(zhì)。為使物理課程教學(xué)更好服務(wù)于各專業(yè)需求，物理課程任課教師除了要具備扎實(shí)的物理基礎(chǔ)理論功底和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉各專業(yè)課程的需求，盡可能多地了解與物理知識(shí)運(yùn)用密切相關(guān)的航空工程實(shí)踐知識(shí)。這樣才能將物理基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，別具匠心地組織教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以獲得教學(xué)實(shí)踐的新穎性和高效率。