第一篇：高職德育課教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革初探

高職德育課教學(xué)模式現(xiàn)狀及改革初探

【摘要】文章分析了高職院校德育課程目前的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了解決德育課教學(xué)問題的一些辦法和改革措施。

【關(guān)鍵詞】高職德育課 教法單調(diào) 模式陳舊 評(píng)價(jià)失衡

目前德育課的現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，對(duì)德育理論知識(shí)缺乏興趣

目前，一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)院校還存在認(rèn)識(shí)上的偏見，認(rèn)為“上高中、上大學(xué)才是正道，才有前途”，文化課基礎(chǔ)稍好的或者說經(jīng)濟(jì)條件稍好的學(xué)生大都選擇上高中、上大學(xué)，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院是無奈的選擇。這些學(xué)生覺得有一種被落下甚至被拋棄的感覺，成天憂心忡忡，無所事事，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)都不太好。這些學(xué)生本來就對(duì)文化基礎(chǔ)課心存畏懼，而對(duì)德育理論課更是不感興趣。

2.教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)失衡

（1）教學(xué)方法單調(diào)。在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，“說教式”、“滿堂灌”等形式仍占據(jù)著德育課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生只能是被動(dòng)接受，學(xué)生的主動(dòng)性、思想情感的豐富性、鮮明的個(gè)性無法體現(xiàn)和發(fā)揮。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)失衡?，F(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，多數(shù)是從原來的各類中等專業(yè)學(xué)校通過政策性的轉(zhuǎn)軌后才升格為專科院校的。無論從硬件軟件、教育教學(xué)管理和教學(xué)方法，都需要一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變和提升的過程，所以，德育課很大程度還是沿襲普通中學(xué)和中專的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，過分依賴考試成績(jī)、注重單純的德育知識(shí)傳授，忽視知識(shí)傳授與陶冶情操、考試成績(jī)與日常行為規(guī)范的有機(jī)結(jié)合，弱化了學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

3.教育模式“重理輕實(shí)”

目前的德育模式，學(xué)校將其作為一門理論知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳授，在集中的幾十個(gè)課時(shí)之內(nèi)，通過課堂教學(xué)來完成。在教學(xué)中突出地表現(xiàn)為“重理輕實(shí)”，具體可以歸納為“五重五輕”現(xiàn)象，即：重灌輸、輕引導(dǎo);重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng);重課堂教學(xué)、輕社會(huì)實(shí)踐;重理論說教、輕行為引導(dǎo);重考試成績(jī)、輕日常行為習(xí)慣。再加上現(xiàn)在的德育課程，無論是教材的編排、內(nèi)容的選擇，還是學(xué)校具體的教學(xué)方式，基本上是沿襲傳統(tǒng)的教育理念：教材與專業(yè)不夠配套，不同的專業(yè)、不同層次（三年制高職和五年一貫制）的學(xué)生通用一種教材，教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容非常寬泛籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。主管部門的教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)往往是依據(jù)教學(xué)大綱，以是否完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來衡量教學(xué)工作的優(yōu)劣。

解決辦法

1.加強(qiáng)德育課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門要從思想上高度重視德育課，要把德育課和專業(yè)課的建設(shè)等同起來，改變那種只重視專業(yè)課不重視德育課的局面。在德育課程建設(shè)方面，學(xué)校要從軟硬件方面舍得投資，在輔導(dǎo)員的配備、德育教師的人選安排方面，要把政治覺悟高、思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充實(shí)到德育課教師團(tuán)隊(duì)中來。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。德育教師要努力加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊搜集信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新觀念，學(xué)校應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，創(chuàng)造一切條件，讓德育課教師盡快提高業(yè)務(wù)水平，更新教學(xué)理念。

再次，德育課教師要有開拓創(chuàng)新精神，要勇于探索大膽嘗試，突破傳統(tǒng)教育觀念和模式的束縛，要結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際，在德育課教學(xué)中探索總結(jié)出一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和具有特色的教學(xué)模式。

2.充實(shí)更新教材內(nèi)容

（1）選擇教材要有針對(duì)性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制驅(qū)動(dòng)下，高職院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，原先一些傳統(tǒng)的專業(yè)逐漸淡出，新興專業(yè)快速發(fā)展，這對(duì)學(xué)校的德育也提出了新的要求，具體表現(xiàn)為不同的專業(yè)有不同的職業(yè)道德要求，德育教材的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)作出相應(yīng)的調(diào)整，但目前的教材建設(shè)滯后于專業(yè)的發(fā)展，這就要求國家相關(guān)部門根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的狀況，及時(shí)編寫出版與專業(yè)配套的，尤其是對(duì)一些新興的、熱門專業(yè)具有針對(duì)性的教材。各院校也應(yīng)組織科研和教學(xué)人員，編寫出適合本校本地特色的鄉(xiāng)土教材作為“補(bǔ)充教材”。（2）靈活使用教材。靈活使用教材，就是在實(shí)際教學(xué)中，既要以指定教材為主，又不拘泥于指定教材。目前，絕大多數(shù)高職院校，由于不具備編寫本地市教材的條件，而在使用全國通用的高職甚至是本科院校的教材。這雖然對(duì)高職院校的教學(xué)內(nèi)容起到了規(guī)范作用，但在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充或刪減，使教材更貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。德育課要有規(guī)范統(tǒng)一的教材，但在具體的教學(xué)中，教師更應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際，靈活巧妙地使用教材。

3.采用形式多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高德育實(shí)效性的捷徑。德育方法的選擇應(yīng)以學(xué)生為本，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)校條件的方法。增強(qiáng)德育課的實(shí)效性，打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。在德育課堂上要解放學(xué)生的腦，讓其自由思考;解放學(xué)生的口，讓其自由表達(dá)，可靈活機(jī)動(dòng)地采用多種教學(xué)方法，讓德育課真正“活”起來。如，“活動(dòng)式”教學(xué)法、“探究性”教學(xué)法、“案例式”教學(xué)法、“榜樣熏陶式”教學(xué)法等。

4.建立科學(xué)合理的德育考核機(jī)制

為了增強(qiáng)職校德育的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于提高學(xué)生的德育綜合素質(zhì)，高職德育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行綜合積分制，建立學(xué)生德育綜合檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生德育課程的活動(dòng)參與、知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、守紀(jì)情況，校內(nèi)校外（包括在家庭）的行為習(xí)慣的實(shí)際表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合考評(píng)，除在學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)外，平時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要利用，包括課上、課下。評(píng)價(jià)形式可采用定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，由學(xué)生進(jìn)行初評(píng)（自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合）、任課教師合議、班主任教師建議、德育課教師評(píng)議等多項(xiàng)多環(huán)節(jié)組成的綜合考核機(jī)制。通過建立科學(xué)合理的德育考核機(jī)制，使學(xué)生的德育成績(jī)?cè)u(píng)定盡量做到客觀公正，從而激勵(lì)學(xué)生在日常生活行為中加強(qiáng)道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋俊驥、李蓮英：《淺談新形勢(shì)下高職院校德育教育的創(chuàng)新》，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

[2]劉碩、王洪喬：《德育教學(xué)實(shí)效性的思考》，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

[3]盧永帥：《中西方道德教育比較及啟示》，西安科技大學(xué)。

作者單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西安康

第二篇：德育課教學(xué)模式的探索

德育課教學(xué)模式的探索

教學(xué)模式是教學(xué)過程理論的一個(gè)新課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革中值得重視的問題。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因?yàn)榻虒W(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作 用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的 具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。它具體、簡(jiǎn)明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

幾年來，我和本教研室的德育課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過不斷實(shí)踐，探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。

一、明理激情導(dǎo)行模式

這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于德育新授課中各種課型。這一模式的基本教學(xué) 程序是：

尋入--明理--擴(kuò)展--尋行--總結(jié)。結(jié)構(gòu)序列如下：

這種模式以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評(píng)價(jià)行為、激發(fā)情感等手段傳遞思想品德信息。學(xué)生通過觀察感知、理解教材、動(dòng)情明理、自省辨析，最后由教師評(píng)價(jià)提出行為要求。這種模式的特點(diǎn) 是使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握知識(shí)或某一方面的行為方式，選用這種教學(xué)模式的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、“問題--討論”模式

這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學(xué)”亦被稱為“問題--發(fā)展性教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上遷 移過來的。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)--認(rèn)知過程”放在教學(xué)的核心地位?；境绦蚴牵?/p>

提出問題--討論問題--歸納評(píng)價(jià)--解決問題。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：

這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個(gè)人的潛能和整個(gè)人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生 悟理--講理--用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎。

三、角色扮演模式

讓學(xué)生參與其中，這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生課堂興趣，增加對(duì)知識(shí)的理解力，比如我在《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》這節(jié)課，通過學(xué)生表演，讓他們理解矛盾的概念，把抽象的概念形象化，更能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、新時(shí)期對(duì)政治課教學(xué)改革的思考

（一）更新思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，讓理論知識(shí)深入滲透學(xué)生學(xué)習(xí)生活方方面面。

（二）提高教師課堂教學(xué)水平

教師的素質(zhì)高低影響著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是否成功。中職院校應(yīng)該重視對(duì)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新的教育思想，使課堂教學(xué)多樣化。

（1）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)（2）加強(qiáng)課堂的語言魅力（3）巧用多媒體

（4）營造良好校園學(xué)習(xí)文化

（5）妥善處理網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響

基礎(chǔ)課教研室：張艷清

第三篇：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式改革

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式改革

摘 要：就目前我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，按照高職教育室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，通過校企合作，建立一批融合教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的具有職業(yè)氛圍的各種類型工作室。引入項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)施工作室制的教學(xué)模式，是探索有效的對(duì)接行業(yè)企業(yè)、解決當(dāng)前我國高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的途徑?！绊?xiàng)目工作室制”的教學(xué)模式改革必將順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。我從高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、運(yùn)行方式等方面展開研究，從而得出“工作室”教學(xué)模式下的成績(jī)考核評(píng)價(jià)是應(yīng)該從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩方面展開，在室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室模式下的具體項(xiàng)目的運(yùn)行過程中的各個(gè)階段強(qiáng)調(diào)過程考核。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)模式；專業(yè)能力；過程考核；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

我國很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)都延續(xù)了傳統(tǒng)的課堂教育模式，比如從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)設(shè)計(jì)課的過渡，過程都離不開教師講、學(xué)生聽；教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。在這種教育模式下，學(xué)生大多都是被動(dòng)的、機(jī)械地接受，甚至提不上興趣去學(xué)，他們不懂制作的流程，風(fēng)格設(shè)計(jì)上也主要以迎合老師口味為目標(biāo)，設(shè)計(jì)缺乏靈魂，毫無特色，所以在這一環(huán)境下，“工作室制”教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生了。構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在一種新環(huán)境下以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的，即“工作室制”教學(xué)模式還在初期實(shí)施階段，很多方案并不成熟，還存在一些問題：(1)很多企業(yè)都是以對(duì)外服務(wù)，承攬業(yè)務(wù)為主，不太愿意與學(xué)校合作，就算愿意，也是以小企業(yè)為主，規(guī)模小，種類少。(2)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)缺乏真的課題任務(wù)，教學(xué)時(shí)間和項(xiàng)目時(shí)間比起來，相對(duì)較短。(3)對(duì)于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育和能力培養(yǎng)還是不足。(4)缺乏有效的工作室運(yùn)行管理機(jī)制。

工作室制教學(xué)模式的內(nèi)涵及形式

工作室制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的以班為單位的統(tǒng)籌安排的封閉課堂式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為以教授導(dǎo)師工作室為教學(xué)單位的開放式教學(xué)。每個(gè)工作室都有明確的研究方向，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)教育完成之后，根據(jù)個(gè)人的興趣和未來發(fā)展方向，自由選擇進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，直至在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。工作室教學(xué)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一般由1名導(dǎo)師負(fù)全責(zé)，由多名設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與工作室的教學(xué)工作。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和生產(chǎn)設(shè)計(jì)課題的方式完成相應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從某種程度上，工作室具有設(shè)計(jì)公司的基本特征，可以給學(xué)生提供開放式的實(shí)踐能力綜合訓(xùn)練。但又不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以整合課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在參加承接和完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中接受綜合設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

工作室制教學(xué)模式的特點(diǎn)及運(yùn)行方式

從某種意義上來說工作室制教學(xué)模式就是借鑒傳統(tǒng)的“學(xué)徒訓(xùn)練制”的方法，工作室一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐，基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，但在無項(xiàng)目的情況下也可以模擬運(yùn)行。把工作室的項(xiàng)目?jī)?nèi)容貫穿到整個(gè)課程當(dāng)中，老師在教學(xué)中用項(xiàng)目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標(biāo)上進(jìn)行培養(yǎng)。這一般可將學(xué)生在工作室的學(xué)習(xí)過程分解為3個(gè)階段：(1)主要是基于工作過程的基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)。(2)主要是基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能訓(xùn)練。(3)主要是基于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)“工作室”制下的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

工作室制教學(xué)模式的成績(jī)考核及評(píng)價(jià)方式

如果把學(xué)生看成是學(xué)校這個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品的話，那么成績(jī)的評(píng)定就是檢驗(yàn)“產(chǎn)品”是否合格的主要方法之一，成績(jī)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)有著直接的導(dǎo)向作用。工作室模式下的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的成績(jī)考評(píng)具有特殊性，需要對(duì)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行引導(dǎo)和控制，通過學(xué)生的自主創(chuàng)作和設(shè)計(jì)、思維表達(dá)等環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)。工作室制教學(xué)模式的成績(jī)考核及評(píng)價(jià)可以從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力兩個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。變“結(jié)果考核”為“過程考核”得到學(xué)生的最終成績(jī)。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容要堅(jiān)持“原理――方法――實(shí)踐――工程的運(yùn)用”的主線，學(xué)生要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主動(dòng)參與，任務(wù)調(diào)研、材料市場(chǎng)調(diào)研、工程工地參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)等內(nèi)容，加強(qiáng)認(rèn)知，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高技能。我們可以將學(xué)生在工作室的實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作任務(wù)分為如下7個(gè)環(huán)節(jié)：(1)任務(wù)接受：將工作室的學(xué)生一般總?cè)藬?shù)控制在15人左右，把項(xiàng)目任務(wù)分給學(xué)生，并設(shè)計(jì)好任務(wù)分工和進(jìn)度安排。(2)資料搜集：本階段主要準(zhǔn)備設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的基本理論、方法與手段、相關(guān)專業(yè)素材等。(3)完成設(shè)計(jì)方案：學(xué)生各組根據(jù)收集到的素材設(shè)計(jì)出合理化方案。(4)方案的討論與深入：在學(xué)生展開討論之后，教師再對(duì)小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己意見。(5)設(shè)計(jì)方案的確定與設(shè)計(jì)表達(dá)完成項(xiàng)目：學(xué)生根據(jù)討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項(xiàng)目。(6)設(shè)計(jì)實(shí)施與考核評(píng)價(jià)：重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、觀察分析能力和設(shè)計(jì)能力。(7)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)等都作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。針對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，一般來說工作室模式下每一階段的任務(wù)均采用團(tuán)隊(duì)分工合作，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)涵蓋的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)需貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)的。

工作室模式的教學(xué)實(shí)踐，使高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程更符合學(xué)生的興趣、期望和認(rèn)知規(guī)律；使教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)計(jì)工作一體化、學(xué)生與企業(yè)員工一體化；讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)完成過程中通過討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整。這極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)性與依附性，讓學(xué)生完整體驗(yàn)標(biāo)志設(shè)計(jì)的職業(yè)化過程，內(nèi)化能力、提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而逐步養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度；促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王道靜.從設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程的成績(jī)考評(píng)看設(shè)計(jì)類課程教學(xué)［J］.裝飾，2012(12).［2］ 龍安梅.職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］.文化與藝術(shù)，2010(8)：208??212.［3］ 喻偉忠.藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.

第四篇：高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革文件

錦州師范高等?？茖W(xué)校 高職專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案（試行）

專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)，為了加快專業(yè)建設(shè)步代，推進(jìn)我校專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)，全面提高我校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，形成辦學(xué)特色與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)用國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2、要結(jié)合我校的實(shí)際情況，始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為建設(shè)的核心，以培養(yǎng)出能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技能型人才。

3、專業(yè)建設(shè)要全面促進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法和手段的整體改革。

4、專業(yè)建設(shè)采取整體規(guī)劃與分步實(shí)施相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與高職特色相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與學(xué)校教學(xué)改革相結(jié)合；教學(xué)與科研結(jié)合；學(xué)校重點(diǎn)支持與普遍加大投入相結(jié)合。通過重點(diǎn)建設(shè)，切實(shí)突出優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)。對(duì)個(gè)別專業(yè)重新進(jìn)行調(diào)整，使其與學(xué)校的總體發(fā)展和布局相適應(yīng)。

5、強(qiáng)化各系部在專業(yè)建設(shè)中的主體作用。

二、組織機(jī)構(gòu)

1、專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)探索性系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的各個(gè)方面，為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有效協(xié)調(diào)，學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌該項(xiàng)工作，各系部設(shè)立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組實(shí)施。

2、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成：學(xué)校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)和有關(guān)專家組成；系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由系部主任任組長(zhǎng)，主管教學(xué)副主任任副組長(zhǎng)，其成員由教研室主任、專業(yè)骨干教師4－6人組成。

3、黨校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：

（1）對(duì)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)規(guī)劃，并分解為課程教學(xué)改革的具體目標(biāo)。制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)調(diào)整，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置調(diào)整專業(yè)課程體系。

（2）努力創(chuàng)造條件，逐步抓落實(shí)，不斷探索科學(xué)的、具有高職特色的教學(xué)模式。

（3）對(duì)專業(yè)建設(shè)文件（檔案）材料進(jìn)行建檔管理。

（4）組織專家對(duì)系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作進(jìn)行檢查和評(píng)估。

4、系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：

（1）貫徹落實(shí)學(xué)校有關(guān)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和具體工作。

（2）負(fù)責(zé)制定和實(shí)施專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行全面總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際情況，修改完善建設(shè)方案。

（3）在專業(yè)建設(shè)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)開展教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)完善。

三、重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)方案

1、重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的基本原則：

（1）堅(jiān)持優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的原則，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。（2）以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入口，以專業(yè)課程群建設(shè)為核心，以加強(qiáng)教學(xué)基本條件建設(shè)為保障，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（3）重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，必須與黨校整體專業(yè)建設(shè)與發(fā)展及學(xué)校的整體改革與發(fā)展相結(jié)合。

（4）重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持重點(diǎn)與普及相結(jié)合的原則，在學(xué)校專業(yè)整體現(xiàn)劃、改造、發(fā)展的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)的建設(shè)。

2、重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：

（1）在我校高職現(xiàn)有重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007年和2008年分別將數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、對(duì)外漢語專業(yè)列為我校重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)。

（2）通過重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化我校專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)效益的競(jìng)爭(zhēng)力。

3、重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)是指學(xué)術(shù)水平高、師資力量強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)基礎(chǔ)條件好、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。它應(yīng)符合下列標(biāo)準(zhǔn)要求：

（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，建設(shè)單位師資隊(duì)伍滿足教學(xué)要求，綜合素質(zhì)水平較高，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理；

（2）有較好的辦學(xué)條件和先進(jìn)的教學(xué)手段；（3）有較好的辦學(xué)條件和先進(jìn)的教學(xué)手段；（4）學(xué)術(shù)水平較高，學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量高；（5）專業(yè)特色鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會(huì)聲譽(yù)好。

4、重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)內(nèi)容：

（1）能夠提高專業(yè)水平的教改項(xiàng)目，包括專業(yè)核心課程建設(shè)、重點(diǎn)教材的建設(shè)和教學(xué)方法與培養(yǎng)模式的改革。

專業(yè)核心課程建設(shè)：能納入學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)計(jì)劃，最終能夠達(dá)到校級(jí)以上精品課程標(biāo)準(zhǔn)。

重點(diǎn)教材的建設(shè)：能納入校重點(diǎn)教材建設(shè)計(jì)劃，最終能夠取得校級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。

教學(xué)方法與培養(yǎng)模式的改革：能夠取得校級(jí)以上優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。（2）引進(jìn)高水平原版教材和自編學(xué)生參考學(xué)習(xí)材料；

（3）開展實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)基地；（5）承擔(dān)結(jié)合專業(yè)建設(shè)的科學(xué)和教學(xué)研究，組織高水平學(xué)術(shù)講座；（6）課堂教學(xué)設(shè)備購置；（7）其他項(xiàng)目。

5、重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)建設(shè)的管理

（1）凡重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)，除正常的教學(xué)投入外，學(xué)校每年撥付一定經(jīng)費(fèi)，主要用于該專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等相關(guān)研究費(fèi)用。

（2）重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)在建設(shè)過程中，每年學(xué)校將組織專家進(jìn)行檢查，在檢查中如發(fā)現(xiàn)該專業(yè)建設(shè)與改革進(jìn)展緩慢，學(xué)校將予以警告，或取消重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)資格。

（3）被已確定為重點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)，學(xué)校將每年進(jìn)行一次考核，對(duì)考核不合格的項(xiàng)目將限期整改，整改仍不達(dá)標(biāo)的中止項(xiàng)目建設(shè)。

四、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)方案

1、標(biāo)范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的原則：

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點(diǎn)，強(qiáng)化品牌意識(shí)、特色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在不斷加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新辦專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選部分辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)聲譽(yù)佳、發(fā)展?jié)摿Υ?、特色較為鮮明的優(yōu)勢(shì)專業(yè)重點(diǎn)加以培育和建設(shè)，逐步建成品牌和特色專業(yè)，以品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)推動(dòng)我校各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)。

2、標(biāo)范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)：

（1）在我校高職現(xiàn)有示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007、2008、2009和2010年分別將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)）專業(yè)、市場(chǎng)開發(fā)與營銷專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)和裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)具有較高水平的較強(qiáng)示范性的專業(yè)。

（2）按照“思想先進(jìn)、目標(biāo)明確、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、設(shè)備精良、教學(xué)優(yōu)秀”的要求，開展示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)工作。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使示范性（品牌）專業(yè)在教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面形成優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化，帶動(dòng)我校專業(yè)建設(shè)整體水平的不斷提高。

3、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：

第五篇：高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革論文

一、高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中現(xiàn)存的問題

1.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系基本包含三個(gè)部分，其中美術(shù)基礎(chǔ)課程和理工知識(shí)課程都被安排在大一及大二兩個(gè)學(xué)期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設(shè)計(jì)類的相關(guān)課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設(shè)計(jì)，那么高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)受到很大程度的影響。先從學(xué)制來看，高職院校大都只有三年的學(xué)制，所以根本沒有足夠的時(shí)間去完成如此細(xì)化的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，再從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)來看，分段式的課程體系在高職院校中的應(yīng)用往往不能凸顯出工業(yè)設(shè)計(jì)這門學(xué)科藝術(shù)性和技術(shù)性的緊密結(jié)合，從而也就不能實(shí)現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和塑造。

2.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課方式不切實(shí)。我國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與國內(nèi)本科院校大有不同，一味地對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行專注和深層次的探究并不能夠完全適應(yīng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的過程中往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)素養(yǎng)。但事實(shí)上，國內(nèi)大部分高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)仍然以一貫的理論講學(xué)授課方式為主，這種授課方式既可能使學(xué)生喪失對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，也更容易造成工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)狀態(tài)。

3.高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量不充足。在我國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育及教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用非常關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)中大部分高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內(nèi)已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用方面也缺乏足夠的教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會(huì)影響高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在我國的整個(gè)教育體系當(dāng)中，高職教育一直占據(jù)著十分重要的地位。為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，我國高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進(jìn)步，現(xiàn)今國內(nèi)高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)思維，并能將理論結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設(shè)計(jì)人才作為高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育及教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革探究

1.完善高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系

為了實(shí)現(xiàn)我國高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進(jìn)步，首要任務(wù)就是要完善高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系，因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程安排是否科學(xué)合理會(huì)直接關(guān)系到工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。具體來講，高職院校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排上應(yīng)該把專業(yè)課程劃分成五個(gè)部分，其中第一個(gè)部分是包含工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)史和基本概論、人機(jī)工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)方法等科目的工業(yè)設(shè)計(jì)理論相關(guān)課程；第二個(gè)部分就是包含設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法以及設(shè)計(jì)造型方法等科目的工業(yè)設(shè)計(jì)造型相關(guān)課程；第三個(gè)部分的工業(yè)設(shè)計(jì)工程相關(guān)課程則主要包括產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)及制造和機(jī)械設(shè)計(jì)工程等科目；此外，還有第四個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)課程的部分和第五個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)課程的部分。通過這五個(gè)部分的課程的安排和設(shè)置，可以很好地將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)課程體系。

2.提高高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在我國高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的革新過程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，良好的作畫能力和模型制作技術(shù)、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎(chǔ)操作、設(shè)計(jì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握以及較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中沒有鍛造出自己獨(dú)立的、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維，那么學(xué)生在進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)后也不會(huì)有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的未來發(fā)展之路。

作者:姜玉學(xué) 陳思 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院