第一篇：淺談中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展

淺談中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展

摘要：本文通過高中學(xué)校開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，概括其特征，結(jié)合我校的實(shí)際情況，探討中學(xué)中開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展方法和形式。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)特征 開展方法

當(dāng)前，在化學(xué)課程改革中最大的變革應(yīng)該是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展。研究性學(xué)習(xí)可以看作是舊教學(xué)模式與新課程改革的銜接橋梁，起到轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主獲取化學(xué)知識和解決化學(xué)問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，能初步形成科學(xué)探究的能力。讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案到設(shè)計(jì)研究過程、廣泛搜尋并利用資源、到探索研究得出結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。如何開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，我就結(jié)合我校實(shí)際從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)有以下幾個特征：

1、探究性

探究性是人類認(rèn)識世界的一種基本方式，這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)淪是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)、求證，最終解決問題來得出自己的結(jié)論。

2、開放性

研究性學(xué)習(xí)過程是一個開放的教學(xué)空間。首先學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的：其次教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學(xué)生的日常生活和社會生活實(shí)際。第三許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊，進(jìn)行評價，這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。第四時空的開放性，學(xué)生走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地聯(lián)系起來。

3、實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，這同時也有利于學(xué)主從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來，到社會中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)面向社會的能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。

4、過程性

研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個人體驗(yàn)及對信息、資料的整理與綜合。它通過學(xué)生的主動深究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動手能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在這個過程中增強(qiáng)了研究意識、問題意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)、如何去解決問題，這些問題都得歸根于學(xué)生綜合能力的提高。

二、研究性教學(xué)的基本方法

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的主導(dǎo)作用。在開放式教學(xué)中，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。正因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，因此實(shí)施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。研究性學(xué)習(xí)與開放式教學(xué)要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識權(quán)威的身份將預(yù)定的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再作為被動的接受者接受教師發(fā)的指令。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，完成課程的評價。所以，教師的教學(xué)應(yīng)遵循以下基本方法：

1、注重方法的指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于舊模式的根深蒂固，面對這一全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往不能很快適應(yīng)，他們不能明確研究性學(xué)習(xí)的目的和意義，也不知如何來計(jì)劃安排這種形式的學(xué)習(xí)。所以，在研究性學(xué)習(xí)開始的時候，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就是象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的形式一樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以通過親身體驗(yàn)，來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握最基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力；教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望；要讓學(xué)生知道觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如學(xué)科實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究就比較適合實(shí)驗(yàn)法。關(guān)于中國西部大開發(fā)的有關(guān)問題的探討就比較適合文獻(xiàn)資料查閱法等。當(dāng)然，更多的研究是多種方法并用的。不僅如此，教師還要對如何觀察，如何實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)查和如何進(jìn)行資料查閱等做更為具體的指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以通過很多形式。如方法講座，參觀學(xué)習(xí)，個別化指導(dǎo)，提供文字資料和網(wǎng)站等等。

2、注意選題的指導(dǎo)

選題是研究性學(xué)習(xí)的開始，一個好題的選出對研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行意義十分重大。學(xué)生們選題盡管十分豐富，但也存在許多問題，如科學(xué)性，合理性，意義性，可行性，合作性以及范圍的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了例如學(xué)到氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，可以結(jié)合氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生研究新的氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境；學(xué)到化學(xué)平衡時，可以向?qū)W生介紹生活、生產(chǎn)、社會中的有關(guān)平衡的知識，以及如何應(yīng)用勒沙特列原理來解釋、調(diào)節(jié)這些平衡。學(xué)科知識結(jié)合生活、生產(chǎn)、社會問題展開，增強(qiáng)學(xué)生問題意識、深究意識和研究欲望。教材中合成氨工業(yè)，硫酸、硝酸工業(yè)，硅酸鹽工業(yè)，塑料、纖維素等都是很好的結(jié)合材料。還可以從簡易實(shí)驗(yàn)入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。又比如一位學(xué)生開題為《我國“白色污染”現(xiàn)狀調(diào)查研究》，此題意義性很強(qiáng)，但范圍太大，即使不親自到各地去實(shí)地考察，只通過資料查閱，就中學(xué)生而言也是非常困難的，能否將范圍縮小一些，利用身邊的現(xiàn)有條件來進(jìn)行呢？通過論證，他將課題改為《慶陽市“白色污染”現(xiàn)狀調(diào)查研究》，這樣的選題既易操作，意義性也非常強(qiáng)。

教師在選題論證時不能象批改作業(yè)一樣，直接對選題作出正誤判定，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時與學(xué)生共同分析，共同完善，從而得到選題論證的目的。

3、爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時，教師的重要工作是爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

4、對過程進(jìn)行監(jiān)控

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要采取有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控。要及時了解學(xué)生研究活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索。要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實(shí)記錄個人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

教師對研究性學(xué)習(xí)的督促檢查不同于作業(yè)和課外練習(xí)的檢查，其一般的方法有：

⒈定期深入課題組了解課題的進(jìn)展情況，或要求課題組定期匯報課題進(jìn)展； ⒉定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，同時引入適度的組間競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；

⒊進(jìn)行組間互查，相互督促，相互啟發(fā)；

⒋參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。5.結(jié)題指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，但他們往往缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力，不知道怎樣來展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會寫結(jié)題報告。所以，在結(jié)題時，教師要注重在結(jié)題形式上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價值的資料，并對有關(guān)資料加以整理分析。其次，教師要讓學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交哪些材料（如開題報告，研究活動記錄，收集的資料，總結(jié)性成果和個人的體會等）。再者，教師可以通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高結(jié)題報告的質(zhì)量，應(yīng)組織課題組在課堂宣讀結(jié)題報告，展示研究性學(xué)習(xí)成果，大家暢所欲言，取長補(bǔ)短，這又可使研究性學(xué)習(xí)再掀起一個新高潮。最后，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為有價值的學(xué)習(xí)成果（如有關(guān)建議，調(diào)查報告等）上報有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、我校對研究性學(xué)習(xí)開展

由于農(nóng)村和城市地域和經(jīng)濟(jì)的差別，在學(xué)校硬件設(shè)施和師資方面也存在著較大的差別，許多農(nóng)村中學(xué)在升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)沒有提到應(yīng)有的高度，有的甚至處在沒有開設(shè)的狀態(tài)，這與其中一部分老師和學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識有較大關(guān)系，存在一定的誤區(qū)。認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既然是對科學(xué)進(jìn)行探究，這就應(yīng)該需要高深知識的指導(dǎo)和較完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，而且研究性學(xué)習(xí)一般又以調(diào)查研究的形式進(jìn)行，無法進(jìn)行量化評估。對當(dāng)前以筆試為主的高考似乎沒有多大的幫助，加 3

之農(nóng)村中學(xué)一般來說實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較簡陋，教研經(jīng)費(fèi)不足的情況下，研究性學(xué)習(xí)的開展也就處在一種停步不前的狀態(tài)。

針對我校研究性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀，對化學(xué)教師而言，要加強(qiáng)新課程改革的理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，走出上述誤區(qū)。切實(shí)貫徹教育教學(xué)改革精神，真正理解研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的方向，是學(xué)生由知識型向能力型人才轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)途徑。理解研究性學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，在研究調(diào)查的經(jīng)歷中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，科學(xué)探究的能力，形成良好的人際交流、合作習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

我?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)結(jié)合學(xué)校和師生自身實(shí)際情況，因地制宜地有效開展研究性學(xué)習(xí)。我校因地處農(nóng)村，生活和生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象和常識較之城鎮(zhèn)要豐富得多，而且開展起來較之方便。下面結(jié)合我校近三年來的研究性學(xué)習(xí)，談?wù)劸唧w的開展方法和形式。

1、結(jié)合實(shí)際，走出課堂，聯(lián)系生活。

學(xué)校附近有一家氮肥廠，在八十年代，該廠是本縣的支柱產(chǎn)業(yè)，但到去年為止，已經(jīng)申報破產(chǎn)。在本學(xué)年的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，有一組同學(xué)以調(diào)查氮肥廠的生產(chǎn)工藝流程，工業(yè)生產(chǎn)對周邊環(huán)境的影響，以及由盛到衰甚至破產(chǎn)原因的初步調(diào)查。在這一活動中，學(xué)生通過參觀生產(chǎn)線、采訪老工人、咨詢縣企業(yè)辦等完成調(diào)查。在活動中，學(xué)生充分體驗(yàn)到課本知識與生產(chǎn)工藝的巨大區(qū)別，一個簡簡單單的化學(xué)反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)工藝中的實(shí)現(xiàn)需要無數(shù)的工藝和設(shè)備來完成。在理論上氮肥工藝只有幾個簡單的反應(yīng)而已，如N2轉(zhuǎn)化NH3、NH3轉(zhuǎn)化成NH4HCO3。但整個氮肥生產(chǎn)流程需要長達(dá)千米以上的生產(chǎn)線才能實(shí)現(xiàn)，每一步反應(yīng)都必須需要許多的機(jī)械設(shè)施和反應(yīng)來完成。例如在制氨氣時，氮?dú)獾娜〉?、氮?dú)獾膬艋?、壓縮等，氫氣的制備、雜質(zhì)的除去、氣體的壓縮、尾氣的處理等，生產(chǎn)原料氣的純度控制對催化劑的毒害作用等，每一步的實(shí)現(xiàn)都需要很復(fù)雜的工藝來完成。從這一組同學(xué)的調(diào)查記錄和結(jié)題報告來看，學(xué)生在調(diào)查過程中逐漸形成了仔細(xì)觀察、善于總結(jié)的能力，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們的協(xié)作交流能力，以良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成了整個調(diào)查活動。結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境還開展了其他一些化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，例如（1）測定當(dāng)?shù)匦@及周邊土壤的酸堿性；

（2）探究一些植物色素對酸堿度的顏色變化；（3）測定當(dāng)?shù)赜晁腜H；

（4）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來設(shè)想人工固氮的途徑；

（5）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學(xué)校飲用井水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議；通過這些活動的開展，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們善于觀察身邊環(huán)境的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會主動探索和獲取新知，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

2、結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，深化教材。

將研究性學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué)，這是當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)開展的有效方式之一，即采用探究式教學(xué)。課堂教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

在課堂教學(xué)中，引申課堂演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用化學(xué)相關(guān)原理解釋生活現(xiàn)象是開展研究性學(xué)習(xí)方式之一，例如學(xué)到氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，可以結(jié)合氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生研究新的氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。學(xué)到化學(xué)平衡時，可以向?qū)W生介紹生活、生產(chǎn)、社會中的有關(guān)平衡的知識，以及如何應(yīng)用勒沙特列原理來解釋、調(diào)節(jié)這些平衡。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度開展了以下研究性學(xué)習(xí)：（1）無污染氯氣裝置的研究；

（2）關(guān)于含碘食鹽的日常保存的研究；（3）處處可見的動態(tài)平衡；（4）綠色能源離我們多遠(yuǎn)；

（5）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

研究性選用探究式學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)做到：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究等等。這些都是改革化學(xué)教學(xué)的有效做法。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實(shí)踐，隨著研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的根本目的和價值不在于讓學(xué)生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習(xí)慣了的偏重知識接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。如何從根本上適應(yīng)這場教與學(xué)的變革，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究和探索。

參考書目：

（1）錢學(xué)森的思維方式 錢學(xué)敏（2）《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》 陳龍安（臺灣）中國輕工業(yè)出版社（3）《創(chuàng)新思維法》 揚(yáng)雁斌 華東理工大學(xué)出版社（4）全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）《化學(xué)》人教版（第一冊，第二冊）（5）全日制普通高級中學(xué) 《化學(xué)教學(xué)大綱》 2006年4月第一版

第二篇：城頭高級中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題（本站推薦）

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5、溪美城區(qū)生活垃圾處理狀況的調(diào)查

6、廚房生活垃圾能再利用嗎

7、處處可見的動態(tài)平衡

8、用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試

9、綠色能源離我們多遠(yuǎn)

10、有機(jī)消毒劑應(yīng)用的初探

11、化肥對土壤的影響

12、農(nóng)藥污染的影響

13、部分廢品的回收利用

14、石材石粉塵污染的調(diào)查

15、連云港市工業(yè)廢水污染情況

16、廢電池的危害和處理方法

17、農(nóng)村生活用水調(diào)查

18、工廠密集度和生活環(huán)境的關(guān)系

19、城頭鎮(zhèn)雞寶山公園的調(diào)查

20、大氣污染對農(nóng)作物的影響

21、生活中的化學(xué)

22、生活垃圾

23、居室污染

24、廚房里的化學(xué)

第三篇：學(xué)生如何開展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生如何開展研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)是高中一門必修課，每期按要求開設(shè)課時（每周兩課時），學(xué)生每學(xué)年至少參加一個課題，高中階段學(xué)生至少完成二個課題才能拿到15個學(xué)分。學(xué)分安排：高一一學(xué)年完成一個課題，8個學(xué)分；高二一學(xué)年完成一個課題，7個學(xué)分。

研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的作用：

⑴通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。⑵在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用和加深理解已經(jīng)學(xué)到的知識，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關(guān)知識的綜合。⑶培養(yǎng)與學(xué)校生活、社會生活的繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的能力：自主意識，團(tuán)隊(duì)工作，資料研究，人際交往和掌握現(xiàn)代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗(yàn)科研的艱辛和快樂。

二、研究性學(xué)習(xí)的基本步驟

1、背景啟發(fā)

學(xué)生認(rèn)真閱讀研究性學(xué)習(xí)教材，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師提供扎實(shí)的資料和背景線索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、課題組自聘指導(dǎo)老師

老師提供參考課題，但僅供學(xué)生參考，學(xué)生可以根據(jù)生活實(shí)際、興趣愛好，與同學(xué)商量后確定研究的課題題目，確定課題組成員，每個課題組學(xué)生人數(shù)5－8人。課題組自聘指導(dǎo)老師，課題題目可能與指導(dǎo)教師所教科目無關(guān)，這不影響教師指導(dǎo)。一位教師指導(dǎo)的課題數(shù)最多不超過4個，多出的課題由班主任進(jìn)行調(diào)配。

3、制定研究計(jì)劃，開題報告

學(xué)生確定課題后，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，課題組成員制訂研究計(jì)劃，做好課件，進(jìn)行開題報告。開題時注意以下幾點(diǎn)：

①教室黑板上布置：“高一研究性學(xué)習(xí)開題報告會”；

②安排學(xué)生照相，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導(dǎo)老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計(jì)劃，其它組員坐在講臺下準(zhǔn)備答辯。

⑤當(dāng)一個課題陳述完，評委做好點(diǎn)評和提問，學(xué)生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實(shí)用性和研究可操作性。

⑥報告結(jié)束后，要改進(jìn)的課題在一周內(nèi)完成好，交指導(dǎo)教師審議，最后確定是否開題。

4、開展課題研究

年級組給每個課題組發(fā)一本《研究性學(xué)習(xí)手冊》，學(xué)生與教師共同參與課題研究。根據(jù)計(jì)劃，各成員承擔(dān)自己的職責(zé)，通過圖書查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、參觀訪問、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)記錄等多種途徑和渠道廣泛開展研究，要求課題組做好記錄，有條件的可進(jìn)行照相、錄音、攝像等，一定要保存好原始資料，這是課題組最有力的證據(jù)說明。研究過程中產(chǎn)生的困惑要主動請教老師，不斷改進(jìn)研究方法。學(xué)生和指導(dǎo)老師將每次的研究內(nèi)容，填寫在《研究性學(xué)習(xí)手冊》上。

5、舉行中期交流會

當(dāng)一個課題進(jìn)行一段時間后，由年級組統(tǒng)一安排時間，進(jìn)行中期交流，主要目的是匯報課題研究進(jìn)展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進(jìn)措施，課題組成員根據(jù)建議，積極改進(jìn)研究方案和研究辦法。

6、撰寫研究報告

在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，課題組成員進(jìn)行撰寫研究報告、論文、成果匯報。所寫的報告要主動請教老師，希望老師提出寶貴意見，學(xué)生要對實(shí)踐中的體驗(yàn)、感悟、調(diào)查、試驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、發(fā)散性的思考分析和總結(jié)。

7、課題結(jié)題

由年級組統(tǒng)一安排時間，以班級為單位進(jìn)行結(jié)題報告。結(jié)題形式與開題報告類似。每個班選一個優(yōu)秀課題，參與教科室組織的校級優(yōu)秀課題結(jié)題匯報。

8、學(xué)分認(rèn)定

指導(dǎo)教師根據(jù)課題組的研究情況、考勤情況，對課題組成員進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，指導(dǎo)教師將學(xué)分輸入學(xué)校數(shù)字化管理平臺。

三、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分評定

學(xué)分評定由指導(dǎo)老師評定學(xué)分，由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)。

1、評定依據(jù)

認(rèn)定每個研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)分主要依據(jù)有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻(xiàn)目錄；④總結(jié)與體會，研究成果，結(jié)題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結(jié)論。具備以上五個條件，則給予相應(yīng)的學(xué)分。如對學(xué)分認(rèn)定持有異議，可提交教科室復(fù)議。

2、評定原則

（1）參與性

學(xué)生只有參與研究性學(xué)習(xí)活動才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有參與研究性學(xué)習(xí)課題的研究，則不能得規(guī)定的學(xué)分。

（2）過程性

學(xué)生只要參與就能獲得相應(yīng)學(xué)分，研究性學(xué)習(xí)課題的質(zhì)量高低不影響學(xué)生獲得學(xué)分。

（3）真實(shí)性

研究性課題必須是學(xué)生自己進(jìn)行的，不能由家長或教師代替完成，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學(xué)校將扣除相應(yīng)學(xué)分。

（4）規(guī)范性

學(xué)分評定首先進(jìn)行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學(xué)生以班組為單位進(jìn)行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評和組間互評。每班提供1個優(yōu)秀課題，由教科室負(fù)責(zé)，年級組組織進(jìn)行全校公開展示，評出學(xué)校一、二、三等獎。

第三：指導(dǎo)教師組織、考核和引導(dǎo)學(xué)生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學(xué)生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：課題名稱、課題報告執(zhí)筆人、指導(dǎo)教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報告、指導(dǎo)教師意見及出勤情況等。

第四：指導(dǎo)老師在學(xué)校數(shù)字化管理平臺評定學(xué)分，教科室審核備案，教務(wù)科組織學(xué)分確認(rèn)。

四、研究性學(xué)習(xí)整體時間安排

高一第一學(xué)期：1∽8周，課程輔導(dǎo)；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學(xué)期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結(jié)題與評價。高二第一學(xué)期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學(xué)期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結(jié)題與評價。

五、考核學(xué)生

1、每周四下午五、六節(jié)為研究性學(xué)習(xí)時間，第六節(jié)在教室聽老師上課或指導(dǎo)，第七節(jié)開展研究。課題組人人參與，按規(guī)定完成研究任務(wù)。

2、學(xué)生不能以研究性學(xué)習(xí)為借口去做其它任何事情，尤其是在操場打球。

3、如果學(xué)生要到校外進(jìn)行課題研究，必須要有詳細(xì)的活動方案，由指導(dǎo)教師、班主任和年級主任簽字同意后方能外出。學(xué)生按規(guī)定時間返回后，及時將研究的資料和內(nèi)容向指導(dǎo)老師報告并進(jìn)行審核落實(shí)。

4、課題組按要求進(jìn)行課題開題、中期交流、結(jié)題和撰寫研究報告。課題組要在《研究性學(xué)習(xí)手冊》上填寫好相關(guān)內(nèi)容，期末結(jié)束前上交教科室。

5、教師考核學(xué)生出勤情況和參與情況，作為評定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)學(xué)分的依據(jù)。

6、課題結(jié)題后，學(xué)生登陸南方中學(xué)數(shù)字化辦公平臺，將所有研究性學(xué)習(xí)資料輸機(jī)。

教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)是高中一門必修課，每期按要求開設(shè)課時（每周兩課時），學(xué)生每學(xué)年至少參加一個課題，高中階段學(xué)生至少完成二個課題才能拿到15個學(xué)分。學(xué)分安排：高一一學(xué)年完成一個課題，8個學(xué)分；高二一學(xué)年完成一個課題，7個學(xué)分。

研究性學(xué)習(xí)對教師的作用：

⑴通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。⑵通過與其他教師合作，加強(qiáng)學(xué)科的交叉和滲透，拓展學(xué)科知識，改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。⑶動態(tài)地觀察學(xué)生，了解學(xué)生，創(chuàng)造輕松的對話環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，建立新型的平等的師生關(guān)系。⑷培養(yǎng)科研能力。

二、研究性學(xué)習(xí)的基本步驟

1、到班上課或指導(dǎo)

教科室給每一位教師發(fā)一本研究性學(xué)習(xí)教材，教師通過學(xué)習(xí)，按年級組安排的研究性學(xué)習(xí)專用課表，到班上課或指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2、指導(dǎo)選課題

教師幫助學(xué)生選好課題，提出扎實(shí)的資料和背景線索。每個課題組學(xué)生人數(shù)5－8人。教科室可以提供參考課題（到楊躍文處拷貝），但僅供學(xué)生參考，學(xué)生可以根據(jù)生活實(shí)際、興趣愛好，與同學(xué)商量后確定研究的課題題目。學(xué)生選的課題可能與指導(dǎo)教師所教科目無關(guān)，這不影響教師指導(dǎo)。一位教師指導(dǎo)課題數(shù)最多不超過4個，多出的課題由班主任進(jìn)行調(diào)配。

3、指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，按時開題

學(xué)生確定課題后，指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，做好課件，進(jìn)行開題報告。開題時注意以下幾點(diǎn)：

①教室黑板上布置：“高一研究性學(xué)習(xí)開題報告會”；

②班主任安排照相人員，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導(dǎo)老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計(jì)劃，其它組員坐在講臺下準(zhǔn)備答辯。

⑤當(dāng)一個課題陳述完，評委做好點(diǎn)評和提問，學(xué)生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實(shí)用性和研究可操作性。

⑥報告結(jié)束后，要改進(jìn)的課題在一周內(nèi)完成好，交指導(dǎo)教師審議，最后確定是否開題。

4、指導(dǎo)學(xué)生課題研究

教師與學(xué)生共同參與課題研究，指導(dǎo)學(xué)生在研究活動中產(chǎn)生的困惑和注意的事項(xiàng)，要注意循著學(xué)生的思路，提出可供選擇的計(jì)劃、意見和方案，供學(xué)生參考選擇，指導(dǎo)老師在《研究性學(xué)習(xí)手冊》上填寫好每次活動記錄中的意見。

5、指導(dǎo)課題中期交流

當(dāng)一個課題進(jìn)行一段時間后，由年級組統(tǒng)一安排時間，進(jìn)行中期交流，主要目的是匯報課題研究進(jìn)展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進(jìn)措施。

6、指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告

教師指導(dǎo)課題組進(jìn)行撰寫研究報告、論文、成果匯報。對學(xué)生所寫的報告提出具體的修改意見，并提供有關(guān)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐中的體驗(yàn)、感悟、調(diào)查、試驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度、發(fā)散性的思考分析和總結(jié)。

7、指導(dǎo)課題結(jié)題

由年級組統(tǒng)一安排時間，以班級為單位進(jìn)行結(jié)題報告。結(jié)題形式與開題報告類似。每個班選一個優(yōu)秀課題，參與教科室組織的校級優(yōu)秀課題結(jié)題匯報。

8、學(xué)分認(rèn)定

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，將學(xué)分輸入學(xué)校數(shù)字化管理平臺。

三、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分評定

學(xué)分評定由指導(dǎo)老師評定學(xué)分，由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)。

1、評定依據(jù)

認(rèn)定每個研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)分主要依據(jù)有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻(xiàn)目錄；④總結(jié)與體會，研究成果，結(jié)題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結(jié)論。具備以上五個條件，則給予相應(yīng)的學(xué)分。如對學(xué)分認(rèn)定持有異議，可提交教科室復(fù)議。

2、評定原則

（1）參與性

學(xué)生只有參與研究性學(xué)習(xí)活動才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有參與研究性學(xué)習(xí)課題的研究，則不能得規(guī)定的學(xué)分。

（2）過程性

學(xué)生只要參與就能獲得相應(yīng)學(xué)分，研究性學(xué)習(xí)課題的質(zhì)量高低不影響學(xué)生獲得學(xué)分。

（3）真實(shí)性

研究性課題必須是學(xué)生自己進(jìn)行的，不能由家長或教師代替完成，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學(xué)校將扣除相應(yīng)學(xué)分。

（4）規(guī)范性

學(xué)分評定首先進(jìn)行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務(wù)科確認(rèn)，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學(xué)生以班組為單位進(jìn)行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評和組間互評。每班提供1個優(yōu)秀課題，由教科室負(fù)責(zé)，年級組組織進(jìn)行全校公開展示，評出學(xué)校一、二、三等獎。

第三：指導(dǎo)教師組織、考核和引導(dǎo)學(xué)生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學(xué)生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：課題名稱、課題報告執(zhí)筆人、指導(dǎo)教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報告、指導(dǎo)教師意見及出勤情況等。

第四：指導(dǎo)老師在學(xué)校數(shù)字化管理平臺評定學(xué)分，教科室審核備案，教務(wù)科組織學(xué)分確認(rèn)。

四、研究性學(xué)習(xí)整體時間安排

高一第一學(xué)期：1∽8周，課程輔導(dǎo)；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學(xué)期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結(jié)題與評價。

高二第一學(xué)期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

第四篇：關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識

關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識

關(guān)于開展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識

畢節(jié)一中王發(fā)禮貴州畢節(jié)551700

[提要]

本文從為什么要提出研究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)思想、研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)、研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及研究性學(xué)習(xí)中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)等方面，對研究性學(xué)習(xí)課程的開展提出了五點(diǎn)認(rèn)識。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)目的 原則 目標(biāo) 評價 挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)，是教育部新修訂的普通高中課程計(jì)劃中規(guī)定的“高中綜合實(shí)踐課”的一項(xiàng)內(nèi)容。我校是貴州省高中綜合實(shí)踐課試點(diǎn)學(xué)校。根據(jù)省教育廳教研室和省教科所的安排，從2000年秋季起我校進(jìn)行了開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在該課程實(shí)驗(yàn)高一階段已經(jīng)結(jié)題，高二階段實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行中。省教育廳教研室和教科所于2001年5月在我校舉行了全省普通高中研究性學(xué)習(xí)教研教學(xué)觀摩活動，并高度評價和充分肯定了我們?nèi)〉玫某煽儯@將進(jìn)一步推進(jìn)我校高中綜合實(shí)踐課的發(fā)展。本文結(jié)合參與學(xué)校課題組對學(xué)生研究課題的組織指導(dǎo)與管理，談?wù)剬ρ芯啃詫W(xué)習(xí)課程的的一些認(rèn)識。

一、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實(shí)際問題解

決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動顯然與被動接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。

一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。

只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。第一，相當(dāng)一部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，需要有一個較長過程。第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”（進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練）與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)教師來說，都是一個有待解決的新課題。因而，如果能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，就會比較容易實(shí)現(xiàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)原則

作為指導(dǎo)教師，首先要對開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想和原則，才能指導(dǎo)學(xué)生正確的提出課題、設(shè)計(jì)方案、開展研究。

第一，要以學(xué)生的發(fā)展為本，以激勵學(xué)生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)。新課程方案指出，要讓學(xué)生“通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力”，要使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質(zhì)全面提高，個性特長得到開發(fā)和持續(xù)發(fā)展。

第二，要以獲取知識、應(yīng)用知識，掌握科學(xué)研究的一般流程、方法為基本內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生生活和社會生活，不限于書本知識，不限于教科書知識和被動地接受間接經(jīng)驗(yàn)，還要通過實(shí)踐活動獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，并應(yīng)用于解決問題，包括收集處理和提取信息，運(yùn)用有關(guān)知識解決實(shí)際問題的方法，表述或展示研究的結(jié)果等等。第三，要以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題，或在創(chuàng)設(shè)的情景中，再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，探索事物的發(fā)展規(guī)律。如通過討論研究、動手制作、方案設(shè)計(jì)、活動策劃、社會調(diào)查等形式，探索與學(xué)生生

活和社會生活密切相關(guān)的現(xiàn)象和問題。

三、研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實(shí)踐活動，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：

（1）培養(yǎng)收集和處理信息的能力。學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑學(xué)會獲取和加工處理各種有用信息。

（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學(xué)會溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。

（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人發(fā)展有價值的結(jié)果。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發(fā)展對社會的責(zé)任心和使命感。聯(lián)系社會實(shí)際開展研究活動，為學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭取使自己的精神境界得到升華。

四、研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價

研究性學(xué)習(xí)重視研究結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)即時、即地、即興的一種輕松靈活的評價方式，主要是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)，如參與程度、態(tài)度等。在高中研究性學(xué)習(xí)課程中，“研究”不是目的，只是完成高中培養(yǎng)目標(biāo)的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及過程中的感受和體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果并不具有社會價值，顯得比較稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不影響研究性學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生通過課題設(shè)計(jì)、尋找資料、動手實(shí)踐、社會調(diào)查，獲得對社會的直接感受，了解科學(xué)研究的一般流程和方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，則更為重要。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程恰恰是它所追求的結(jié)果。正如上海一位中學(xué)教師所說：“沒有一個指導(dǎo)教師知道自己的學(xué)生最終能取得什么樣的結(jié)果，然而，取得什么樣的結(jié)果很重要嗎？在邁向終點(diǎn)的進(jìn)程中，沿途的風(fēng)景才是最美的。”

對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實(shí)踐。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

⑴更重視過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等。

⑵更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問題提出和解決中主動獲取知識、應(yīng)用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思，又加深知識內(nèi)涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動探求、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

⑶更重視體驗(yàn)。包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識和自我教育的發(fā)展。

⑷更重視全員參與。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個別化的評價方式創(chuàng)造了條件。

五、研究性學(xué)習(xí)中教師的作用與面臨的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時，也重視教師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程實(shí)施方式?jīng)Q定，教師在傳統(tǒng)師生關(guān)系中的地位將受到?jīng)_擊。教師將由施教者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。這時，需要老師以贊賞的心態(tài)，共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)，與學(xué)生一起投入到嶄新的學(xué)習(xí)中。從知識層面看，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)關(guān)注的問題可能并不是老師熟悉的；而學(xué)生的信息渠道和來源往往比老師更多更廣，從而使教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，不再是信息的唯一傳遞者。從管理層面看，由于研究課題的選擇和確定由學(xué)生自主完成，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，教師則處于被學(xué)生選擇的地位。同時，由于課題的綜合性因素，有的課題不是一個教師所能完成指導(dǎo)的，教師間的合作也面臨新的要求。因此，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，教師首先要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與學(xué)生建立平等的、民主的、教學(xué)相長的關(guān)系。

另外，研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，需要具備研究素質(zhì)的教師。如果說，向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)，產(chǎn)生了經(jīng)驗(yàn)型教師，那么，要適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，就需要研究型教師。“研究型教師”不是指專門搞研究，而是指具備研究問題的素養(yǎng)和能力。因此，研究型教師除了要系統(tǒng)深入地掌握所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養(yǎng)。一是教師要有把書本知識與實(shí)踐聯(lián)系起來的意識和能力，對活的、新的東西有興趣，有親自動手收集材料解決問題的能力，并重視學(xué)生的動手能力。教師自己具有這些素質(zhì)，才能引導(dǎo)、影響、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。二是除了本專業(yè)外，對其他學(xué)科要有廣泛的興趣，從而達(dá)到由專才向一專多能轉(zhuǎn)變，這是新時期的教育對教師提出的要求。各門學(xué)科之間都有一定程度的聯(lián)系，了解鄰近學(xué)科或其他學(xué)科的有關(guān)知識，能夠觸類旁通、左右逢源。教師要有廣泛的興趣，在教學(xué)中隨處體現(xiàn)廣博的知識面，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生擴(kuò)大知識面。三是要有廣闊的知識面。教師都是具有一定專業(yè)知識的人。與正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，已有一定專業(yè)的人比較不容易有廣泛的興趣和接受一些看起來是亂七八糟的東西。相反，正是學(xué)生最易有廣泛的興趣，易于接受新東西。所以，教師想做到與學(xué)生溝通，就要有廣闊的知識面。今后，各科教學(xué)在內(nèi)容上、方法上的相互滲透，是一種趨勢，教師必須具有知識和心理上的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，《普通規(guī)章“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》

[2]郭涵，《教師如何面對研究性學(xué)習(xí)》，《中國教育報》，2001年6月28日

[3]張人紅，《對研究性學(xué)習(xí)課程評價的思考與實(shí)踐》，《教育文摘周報》，2001年8月1日

E-mail: wangfalibjyzh@163.com

第五篇：開展“研究性學(xué)習(xí)”推進(jìn)素質(zhì)教育

開展“研究性學(xué)習(xí)”推進(jìn)素質(zhì)教育

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研究性學(xué)習(xí)，是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不斷認(rèn)識，逐步形成的一種學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)的思維方法，主動探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。此種學(xué)習(xí)方式的建立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學(xué)校，在市教委的鼓勵下，就研究性學(xué)習(xí)和研究型課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、近年來上海市有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的探索過程

上海探索性學(xué)習(xí)的研究，從理論到實(shí)踐都基于以往教改的基礎(chǔ)，吸收、借鑒了已取得的有關(guān)創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果。從８０年代以來開展的創(chuàng)造教育，較有影響的有向明中學(xué)、閔行中學(xué)、和田路小學(xué)、控江二村小學(xué)等。創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)的發(fā)散性思維、聯(lián)系生活實(shí)際、手腦結(jié)合等，都與研究性學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。但當(dāng)時創(chuàng)造教育的內(nèi)容主要是小制作、小發(fā)明、創(chuàng)造技法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等，因而對學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的影響較有限。

到９０年代初全面展開了中小學(xué)課程教材改革，將中學(xué)課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設(shè)置為學(xué)習(xí)的個性發(fā)展提供了更為有利的條件。三個板塊的課

第 1 頁 程設(shè)置使教學(xué)改革進(jìn)入了課程開發(fā)領(lǐng)域，也為開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索提供了時間和空間的保證。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校從１９８７年開始十年一貫制的中小學(xué)教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學(xué)校鮮明特色的理論和實(shí)踐體系。近年來在跨學(xué)科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學(xué)習(xí)，課程微型化、模塊化，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教材與學(xué)生的交互性等設(shè)想和做法，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面走出一條新路。崇明縣從９０年代開始探索、實(shí)施的生物學(xué)及農(nóng)業(yè)科技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實(shí)踐模式，充分利用學(xué)校及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技指導(dǎo)的教育資，將生物學(xué)及農(nóng)業(yè)科技知識的學(xué)習(xí)、研究及生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為農(nóng)村學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)，提供了很好的啟示。

近二三年來，上海的一些學(xué)校在以學(xué)生發(fā)展為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)引導(dǎo)下，特別是在****同志會見兩院院士時關(guān)于＂創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)害不竭動力＂講話的鼓舞下，對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索更趨活躍。其中較有影響的有市西中學(xué)的＂高中自研式活動課＂、華東師大一附中的＂跨學(xué)科研究活動輔導(dǎo)＂、華東師大二附中的＂小課題研究＂、七寶中學(xué)的＂人與自然＂系列研究、進(jìn)才中學(xué)的＂學(xué)生科學(xué)院＂、市二中學(xué)的＂研究型課程＂等。這種以小課題研究為主要形式的研究性學(xué)習(xí)，模擬了科學(xué)研究的第 2 頁 情境和過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的參與體驗(yàn)，對傳統(tǒng)的重在知識傳授的教學(xué)模式是一個突破。

二、上海推行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)而建設(shè)研究性課程的期望目標(biāo) 第一，突破原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成新的生長點(diǎn)。

第二，改變以往偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式和被動接受的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成體現(xiàn)２１世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。第三，在研究型課程的建設(shè)和實(shí)施中，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學(xué)觀、學(xué)生觀，尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的抓手，進(jìn)而在各科教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育。

在工作策略上，先從高中起步，再在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上向初中及小學(xué)中、高年級推開；先從主題式的研究性學(xué)習(xí)入手，再發(fā)展到各種形式并存；先從活動課突破，再向選修課、必修課拓展。

三、目前實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動的主要形式

研究性學(xué)習(xí)活動可以有相當(dāng)?shù)撵`活性。目前，上海的學(xué)校一般是在活動課程的課時總量內(nèi)，根據(jù)實(shí)際條件和各自的特長，設(shè)計(jì)各自的內(nèi)容、實(shí)施形式、課時安排和評價方式。從類型上區(qū)分，大體有三種類型：

１、課題研究活動。各校的名稱有所不同，如小課題研究（華

第 3 頁 東師大二附中）、開放性問題解決（上海師大小教所）、長作業(yè)（上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）、開放性主題研究活動（七寶中學(xué)）、研究性專題作業(yè)、專題研討會、辯論會等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采取以小組合作學(xué)習(xí)、研究為主要形式，同時做到個體研究、小組研究和班組集體研究相結(jié)合，進(jìn)行社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、實(shí)驗(yàn)操作、問題討論、資料搜集等。

２、綜合課程。編制、開設(shè)由若干模塊組成的跨學(xué)科的綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學(xué)科的有關(guān)知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性、研究性作業(yè)（華東師大一附中、上海市實(shí)施學(xué)校）。

３、在分科課程中穿插設(shè)置綜合性的專題。這種做法有利于在必修課中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于解決知識傳授與能力培養(yǎng)的矛盾，但實(shí)踐難度較大。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的＂文科交匯＂系列，將綜合性、社會性較強(qiáng)的主題穿插在政治等學(xué)科中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，效果很好。從組織形式和方法看，上海目前的實(shí)踐有兩個特點(diǎn)：一是以小組合作學(xué)習(xí)、研究為主要形式，并做到個體研究、小組研究、班級集體的探討相結(jié)合。與以往相比，學(xué)習(xí)中的人際互動更加積極。二是實(shí)驗(yàn)操作、社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、問題討論、資料查閱等已經(jīng)成為學(xué)生常用的方法。與以往的學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)方法更為豐富多樣，在社會性、實(shí)踐性等方面尤其引人注目。從教學(xué)評價上看，主要的做法可分兩種形式：

第 4 頁（１）評價研究成果的質(zhì)量。如小課題研究選題的科學(xué)性、可行性、新穎性，研究過程嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)驗(yàn)報告、調(diào)查報告完成的質(zhì)量、達(dá)到的水平等。對成果質(zhì)量的評價一般采取打分或評等等的形式，包括分選題、方案設(shè)計(jì)、研究報告等不同項(xiàng)目賦予權(quán)重，然后綜合評定分?jǐn)?shù)或等第。

（２）評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度或質(zhì)量。對學(xué)生參與程度的評價一般多采用鼓勵性的評語及頒發(fā)獎狀、證書的形式（如最佳創(chuàng)意獎、最佳組織獎等）。

四、從開展研究性學(xué)習(xí)活動到建設(shè)研究性課程需進(jìn)一步深化改革

建設(shè)研究型課程需要對所涉及到的師資培訓(xùn)、教材開發(fā)、學(xué)校管理、教學(xué)方式、考試制度等各方面的進(jìn)一步深化改革。１、教材編制與師資培訓(xùn)。由于我們長期以來始終是在統(tǒng)一的課程和教學(xué)體系之下，廣大教師對課程編制的理論和方法較為陌生，因此要順利地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與研究性課程建設(shè)，關(guān)鍵是要調(diào)動廣大教師參與課程發(fā)展的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。為此，在具體實(shí)施中應(yīng)把教材編制與師資培訓(xùn)結(jié)合起來。另外，為了促進(jìn)研究型課程建設(shè)，加強(qiáng)教材編制與審定的工作，還應(yīng)將各個學(xué)校在這一方面原有探索成果的論定、完善和推廣包括在內(nèi)。隨著課程改革的不斷深入，有的學(xué)校在選修和活動課領(lǐng)域的探索比較有特色，其中不乏研究性學(xué)習(xí)和研究性課程的探索，對這些

第 5 頁 學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和理論化提高是十分必要的。２、擴(kuò)大學(xué)校開發(fā)課程的自主權(quán)。改革的成功取決于各個學(xué)校自己的是否積極參與，同時也取決于上級主管部門是否有保障學(xué)校主動改革的政策。事實(shí)上，研究型課程在學(xué)校層面上已有不少實(shí)踐，有的學(xué)校還積累了很好的經(jīng)驗(yàn)。教育行政部門在課程政策上要給學(xué)校的探索和創(chuàng)造留有余地和空間。３、探索新的評價方法。研究型課程可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設(shè)計(jì)方案展示、制作成果展示、口頭答辯等。重在考察學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得解決實(shí)際問題的能力，考察學(xué)生分析問題、思考問題的水平。

４、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。研究性課程的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的宗旨。在一項(xiàng)新課程實(shí)施的過程中，如果教師原有的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不改變，還是按照老一套的方法組織，＂換湯不換藥＂，改革便無法推進(jìn)。研究型課程的教學(xué)應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，探索促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。

５、拓展教研組活動的組織形式。目前最常見的學(xué)校教學(xué)組織形式是按照學(xué)科分教研組，這種方式在實(shí)施分科課程體系時較有效，但對強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系不利。研究性課程的開設(shè)可以

第 6 頁 考慮由不同學(xué)科的教師組成小組或教研室，加強(qiáng)教師之間的交流，共同尋求更為有效的教育方案。跨學(xué)科教研組可以和學(xué)科教學(xué)組并存，互為補(bǔ)充。

研究性學(xué)習(xí)和研究型課程是推進(jìn)素質(zhì)教育過程中的一種創(chuàng)造，對此還需要進(jìn)一步思考和研究，如關(guān)于＂研究型課程＂概念的科學(xué)性，研究型課程的評價問題、評價方法、現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，等等，這一切還需要我們進(jìn)一步去探索、實(shí)踐和完善。但我們相信在積極的探索中，一種適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)模式和嶄新的課程理念，必定會成熟和建立起來。

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