第一篇：關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題的初步探索

關(guān)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題的初步探索

[摘要]在化學(xué)教學(xué)中積極推行研究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也存在不少問題和困難。其中，怎樣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)便是一個(gè)急需解決的問題。本文結(jié)合有關(guān)的教育、教學(xué)理論和筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問題從多元性的角度進(jìn)行了初步的探討。

[關(guān)鍵詞］中學(xué)化學(xué)課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

一、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了三個(gè)評(píng)價(jià)原則，即“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能”；“發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化”；“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐”。評(píng)價(jià)方式有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。如何才能在實(shí)際教學(xué)中貫徹這些基本精神是廣大化學(xué)教師所關(guān)注的問題。就筆者掌握的情況來看，目前不少學(xué)校所開展的高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中主要存在的問題和困難有：一是缺乏培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生多元素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力；二是過分關(guān)注學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視形成性評(píng)價(jià)；三是過分關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的化學(xué)知識(shí)的習(xí)得，沒有對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力發(fā)展提出切實(shí)可行的建議。

我們知道，化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和真正的化學(xué)研究在目的和方法上是不一樣的。中學(xué)化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過程的體驗(yàn)。因此，對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就不能只看結(jié)果，而應(yīng)從心理品質(zhì)、智力水平等多方面去考慮。具體說來，要包括對(duì)以下因素的評(píng)價(jià)：學(xué)生所持有的科學(xué)態(tài)度、與他人合作的情況、組織和管理才能、知識(shí)和方法的有效應(yīng)用、信息資源的獲取、資料的加工和整理、論文和答辯的陳述清晰性以及研究成果等。

二、理論與實(shí)踐

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力要素組成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的前提下，從不同的視角、不同的層面去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。因此在對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要求評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元性。

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性

就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，多元評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，又要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過程。評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)態(tài)度、興趣及行為等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果

綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。在中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，淡化了分?jǐn)?shù)的概念，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為能力的培養(yǎng)比知識(shí)的習(xí)得更重要。每一個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。當(dāng)然，在學(xué)生開展研究性活動(dòng)時(shí)，往往在不知不覺中對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有了很大的提高，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用也得心應(yīng)手了。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元性

多元性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。

1.自我評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面是為了使評(píng)價(jià)客觀公正，另一方面是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分。

好的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力、自我監(jiān)控的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度等。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。學(xué)生應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和研究成果呢？筆者在具體實(shí)踐中給學(xué)生提供了以下線索：

?研究過程中你在哪方面的化學(xué)知識(shí)、技能有所提高？

?研究成果的成績(jī)和不足是什么？

?整個(gè)過程中哪些階段進(jìn)展順利或困難？

?通過哪些訓(xùn)練可以提高自己的化學(xué)科研能力？

?是否一開始就對(duì)要解決的問題、化學(xué)原理均很清楚？

?是否因沒有資料或資料太多而不知所措？

?是否認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄？實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)能否找出原因？

?是否發(fā)現(xiàn)你建構(gòu)和重組知識(shí)非常困難？

?能否參加每一次活動(dòng)？

?在化學(xué)研究中能否全身心投入？

?有哪些方面的收獲？

??

2.相互評(píng)價(jià)

相互評(píng)價(jià)也就是小組互評(píng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極評(píng)價(jià)，通過它促進(jìn)我們的人格與能力的發(fā)展。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走上講壇，將自己小組合作與智慧的結(jié)晶展現(xiàn)出來是分享成果的一個(gè)很好的方式。成功的喜悅不應(yīng)該僅僅由小組成員自己分享，每一位看到成功的同學(xué)與教師都應(yīng)該分享。在別人分享自己的喜悅的同時(shí)，自己也分享著別人成功的經(jīng)驗(yàn)。通過相互評(píng)價(jià)，學(xué)生們不但能聽取各方面的意見建議，吸取別人的精華，對(duì)自己的作品進(jìn)一步修改、完善，同

時(shí)給別人提建議也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程。

3.教師評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)不像平時(shí)的階段評(píng)價(jià)那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，而應(yīng)盡可能淡化分?jǐn)?shù)，減少診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)生的研究成果不能簡(jiǎn)單地說好與不好，更不能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)。在具體操作中，筆者更多地注意學(xué)生在參與化學(xué)研究過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，如積極的態(tài)度、堅(jiān)韌的毅力、良好的合作、合理的研究方法、創(chuàng)新的意念??并且在評(píng)定中更注重給每一個(gè)小組的評(píng)語，讓他們從評(píng)語中了解自己小組的各方面優(yōu)秀的品質(zhì)，如何改進(jìn)可

以做得更好等。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是有別于其他評(píng)價(jià)方式的一種評(píng)價(jià)。通過家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不但能增進(jìn)家長(zhǎng)與子女之間的溝通，使家長(zhǎng)更多地發(fā)現(xiàn)自己小孩的閃光點(diǎn)，同時(shí)還能使學(xué)生得到家長(zhǎng)的肯定，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，更大程度地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能。

（三）評(píng)價(jià)方法的多元性

評(píng)價(jià)方法的多元性指的是采用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等。學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象，也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問題。我們可以汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合、互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”

方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)

價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要。

三、小結(jié)

教育不是讓我們把不同的學(xué)生培養(yǎng)成一樣的人，而是發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，塑造更多不同的優(yōu)秀的人才“。多一把尺子，多出一些人才”，只有形成多元性的評(píng)價(jià)體系，中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生勇于探索、樂于創(chuàng)新、勤于思考，在不斷的化學(xué)研究中茁壯成長(zhǎng)。在開展中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體操作中，筆者深深認(rèn)識(shí)到，教師如何正確合理地貫徹《普通高中化學(xué)課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)的功能，多元性地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，真正的幫助學(xué)生掌握應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、開闊眼界、拓展知識(shí)、培養(yǎng)問題意識(shí)、培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，要實(shí)現(xiàn)起來實(shí)在不是易事。研究性學(xué)習(xí)這種全新的、自主的學(xué)習(xí)方式，必定幫助學(xué)生告別“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的高分低能時(shí)代，迎來一個(gè)個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的時(shí)空！

第二篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

摘要：化學(xué)是一門研究性很很強(qiáng)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)要按照新課標(biāo)的要求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的方法有很多種，本文對(duì)評(píng)價(jià)的原則、方法進(jìn)行總結(jié)。可根據(jù)其找出最優(yōu)的評(píng)價(jià)方法，以提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵字：中學(xué)化學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)更好的開展下去，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目的。

一、對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

長(zhǎng)期以來,無論是教育行政門，還是學(xué)校本身,總是以學(xué)生的考試成績(jī)，并且以原始分?jǐn)?shù)作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并以此 作為教師晉級(jí)、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。這種以分?jǐn)?shù)代替教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)模式是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物,它所評(píng)價(jià)的僅是教學(xué)質(zhì)量的一小部分，因此是不科學(xué)的。由這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式所 產(chǎn)生的影響隨處可見；教師為了把學(xué)生的分?jǐn)?shù)搞上去，不惜犧牲自己的大量時(shí)間，爭(zhēng)奪學(xué)生的自習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)等等，因而大大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),教師教得也十分辛苦。要改變這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教育觀 念，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上，改變現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是由相互連結(jié)，相輔相成的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)工程，它除具有教學(xué) 的一般要求外，還具有自身的特點(diǎn)和要求。根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，確定的中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則應(yīng)該充分體現(xiàn)在中學(xué)化宜筍教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中;中學(xué)化學(xué)教學(xué)又是在中學(xué)化學(xué) 教學(xué)大綱指導(dǎo)下師生共同完成教學(xué)任務(wù)的的過程,它應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。因

「1]此,對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià) 應(yīng)該用辨證系統(tǒng)的方法,以整體的觀點(diǎn),相互聯(lián)系的觀 點(diǎn)、動(dòng)態(tài) 的觀點(diǎn)、量質(zhì)結(jié)合的觀點(diǎn)分析教學(xué)系統(tǒng)，在對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的備課,課堂教學(xué)、作業(yè)處理及輔導(dǎo)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以期建立科學(xué)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、中學(xué)化學(xué)評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和基本要求，它體現(xiàn)著教學(xué)評(píng)價(jià)本身的客觀規(guī)律, 對(duì)于實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的方向性、科學(xué)性起保證作用。構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從對(duì)教師的要求上來講, 理應(yīng)遵循以下基本原則: 1.客觀性原則

評(píng)價(jià)必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度。評(píng)價(jià)人必須根據(jù)由教學(xué)目標(biāo)而確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)是否客觀是非常敏感的，如果評(píng)價(jià)客觀，會(huì)使被評(píng)價(jià)者增強(qiáng)信心而奮發(fā)向上；反之, 就會(huì)挫傷他們的積極性。

2.整體性原則

教學(xué)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其效果也是多種因素綜合作用形成的。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)論，從整體出發(fā)深入研究教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及教師教學(xué)觀在每一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，這樣才有可能對(duì)教師的教做出正確的價(jià)值判斷，從整體上反映教學(xué)的客觀效果。

3.方向性原則

依據(jù)主體觀念設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案，不僅要成為判定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且要成為教師努力的方向。所以一方面要有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)任務(wù)的全面完成，另一方面又要有助于教學(xué)改革思想全面落實(shí)，有助于激勵(lì)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革和不斷的完善自我。

4.一致性原則

對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象，應(yīng)采取一致的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)，必須用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的一致性，并不否認(rèn)學(xué)校設(shè)備、教學(xué)條件、學(xué)生質(zhì)量的差異。但只有堅(jiān)持一致性原則，才能使被評(píng)價(jià)者明確自己在群體中的位置，從而激勵(lì)自己保持優(yōu)點(diǎn)、克服不足。同時(shí), 評(píng)價(jià)的結(jié)果才能是科學(xué)的，能作為教學(xué)行政部門決策的依據(jù)。

5.全面性原則

在確定或運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意全面性，一方面評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，不能片面地空出某一項(xiàng)目，另一方面要面向全體教師，對(duì)每一個(gè)教師都進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有評(píng)價(jià)人要有代表性，不能只代表某一方面的意見, 不能以個(gè)別人的意見代替集體評(píng)價(jià)。

6.評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng)一的原則 評(píng)價(jià)是按照一定的原則、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已完成的行為做出價(jià)值的判定，使被評(píng)價(jià)者從中受到教育。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的連續(xù)和發(fā)展, 它把評(píng)價(jià)的結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客觀條件，使評(píng)價(jià)對(duì)象能明了自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向。

7.可行性與持續(xù)性原則

評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)既要符合初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和要求，反映教改思想，又要切合當(dāng)前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有定量又要有定性，要明確具體，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、簡(jiǎn)便、易操作。與此同時(shí)，還應(yīng)在動(dòng)態(tài)、發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有持續(xù)性的指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)工作不是停留在現(xiàn)階段為眼前的利益進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)

三、高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

1.化學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)（或成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)法）

化學(xué)檔案袋主要用于學(xué)生自己選擇和整理檔案內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)化學(xué)上所取得的進(jìn)步。檔案中要記錄下主要的學(xué)習(xí)資料，如知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方案、探究問題的過程、疑難化學(xué)問題、自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤、新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)檔案要產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，隨時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此種方法可以看到教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，能夠衡量學(xué)生在教學(xué)過程取得的進(jìn)步和發(fā)展的特長(zhǎng)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋 此法又稱學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，主要是用來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)在化學(xué)的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)專題上所做的研究，在知識(shí)上或方法上取得的進(jìn)步，在平時(shí)教學(xué)中，通過建立學(xué)生的化學(xué)檔案評(píng)價(jià)表，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生的變化，如干檔案袋集中到一起，可以分析出學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，哪方面有了新的發(fā)展，哪方面還存在不足。

(2)化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

也可以叫做科學(xué)探究的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)過程的情感態(tài)度、精神狀態(tài)、科學(xué)方法、價(jià)值觀念、心得體會(huì)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)反映學(xué)生解決問題的能力。此種評(píng)價(jià)需要采用多種教學(xué)方式，它比較重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，對(duì)傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)是一個(gè)有益的補(bǔ)充。此種評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以將評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化為提出問題、解決問題、獲取信息的能力、探究的方法等，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)等級(jí)如上表一樣分為5個(gè)等級(jí)，有自己、同學(xué)、教師和家長(zhǎng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.終結(jié)性測(cè)驗(yàn)

終結(jié)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是對(duì)化學(xué)課程一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，推行新課標(biāo)后，往往是以模塊為單位來進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣采用必答的形式，目的是滿足考試的要求，這種方法是面向高考的一種最有效的評(píng)價(jià)方式。一般情況下，測(cè)試要達(dá)到90%～95%的及格率，20%～25%的優(yōu)秀率，難、中、易題的比例控制在1：2：7。

(1)水平參照考試

水平參照考試以學(xué)生個(gè)體的原始分?jǐn)?shù)作為參照，通過測(cè)試來衡量個(gè)體在班級(jí)中的名次。此種方法重點(diǎn)考量考試的信度和效度，但是甄別功能不強(qiáng)。從知識(shí)層面來劃分，水平測(cè)試分為兩種：第一種是認(rèn)知性學(xué)習(xí)水平測(cè)驗(yàn)，按照化學(xué)知識(shí)的不同性質(zhì)，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)；第二是技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)水平測(cè)試，這種形式的評(píng)價(jià)更側(cè)重實(shí)際操中的表現(xiàn)，適合對(duì)化學(xué)使用的檢測(cè)。

3.教師自評(píng)方案

教師自評(píng)時(shí)設(shè)計(jì)的方案要客觀、全面，既要關(guān)注自己的教學(xué)過程，也要考慮學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況。可以設(shè)計(jì)如下問卷來進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）單元或模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？為什么要這么確定？反映了新課標(biāo)的哪些要求和理念？

（2）如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境？涉及哪些化學(xué)現(xiàn)象？怎樣呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境？哪部分知識(shí)需要學(xué)生來合作完成？

（3）課堂上什么樣的師生互動(dòng)？要達(dá)到什么樣的效果？實(shí)際效果怎樣？

評(píng)價(jià)方案中問題可以是與課堂有關(guān)的更方面內(nèi)容，自評(píng)時(shí)要認(rèn)真反思教學(xué)過程，深挖自身潛在的問題，爭(zhēng)取在深刻反思或讓自己的教學(xué)有質(zhì)的跨越。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)具有重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中需要根據(jù)實(shí)際情況，探索并完善過程性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性合理性，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的改革和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]參考文獻(xiàn)：

[1]北京市教育科學(xué)研究所，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)[M]，北京師范大學(xué)出版社，1986（1）.[2]徐漢志，高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)探析[J]，家教世界，2012.12 [3]范曉珍.教學(xué)評(píng)價(jià)論[ M ].長(zhǎng)沙: 湖南教 育出版社,1999.[4]黃蔚, 陳雅, 徐婷俊.對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考[ J].理工高教研究, 2003, 22(2): 37-38

第三篇：淺談中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展

淺談中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展

摘要：本文通過高中學(xué)校開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，概括其特征，結(jié)合我校的實(shí)際情況，探討中學(xué)中開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展方法和形式。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)特征 開展方法

當(dāng)前，在化學(xué)課程改革中最大的變革應(yīng)該是化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展。研究性學(xué)習(xí)可以看作是舊教學(xué)模式與新課程改革的銜接橋梁，起到轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極自主獲取化學(xué)知識(shí)和解決化學(xué)問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，能初步形成科學(xué)探究的能力。讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案到設(shè)計(jì)研究過程、廣泛搜尋并利用資源、到探索研究得出結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。如何開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，我就結(jié)合我校實(shí)際從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特征：

1、探究性

探究性是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本方式，這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)淪是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)、求證，最終解決問題來得出自己的結(jié)論。

2、開放性

研究性學(xué)習(xí)過程是一個(gè)開放的教學(xué)空間。首先學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的：其次教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識(shí)視野，更接近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際。第三許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊，進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。第四時(shí)空的開放性，學(xué)生走出書本和課堂，走向社會(huì)，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料，把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來。

3、實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，這同時(shí)也有利于學(xué)主從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來，到社會(huì)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)面向社會(huì)的能力，并提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，來了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。

4、過程性

研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)及對(duì)信息、資料的整理與綜合。它通過學(xué)生的主動(dòng)深究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在這個(gè)過程中增強(qiáng)了研究意識(shí)、問題意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何去解決問題，這些問題都得歸根于學(xué)生綜合能力的提高。

二、研究性教學(xué)的基本方法

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的主導(dǎo)作用。在開放式教學(xué)中，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。正因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，因此實(shí)施過程中的師生互動(dòng)就成為一個(gè)非常重要的問題。研究性學(xué)習(xí)與開放式教學(xué)要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識(shí)權(quán)威的身份將預(yù)定的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再作為被動(dòng)的接受者接受教師發(fā)的指令。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實(shí)施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，完成課程的評(píng)價(jià)。所以，教師的教學(xué)應(yīng)遵循以下基本方法：

1、注重方法的指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于舊模式的根深蒂固，面對(duì)這一全新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往不能很快適應(yīng)，他們不能明確研究性學(xué)習(xí)的目的和意義，也不知如何來計(jì)劃安排這種形式的學(xué)習(xí)。所以，在研究性學(xué)習(xí)開始的時(shí)候，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就是象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的形式一樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以通過親身體驗(yàn)，來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握最基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力；教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望；要讓學(xué)生知道觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時(shí)要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如學(xué)科實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究就比較適合實(shí)驗(yàn)法。關(guān)于中國西部大開發(fā)的有關(guān)問題的探討就比較適合文獻(xiàn)資料查閱法等。當(dāng)然，更多的研究是多種方法并用的。不僅如此，教師還要對(duì)如何觀察，如何實(shí)驗(yàn)，如何調(diào)查和如何進(jìn)行資料查閱等做更為具體的指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)可以通過很多形式。如方法講座，參觀學(xué)習(xí)，個(gè)別化指導(dǎo)，提供文字資料和網(wǎng)站等等。

2、注意選題的指導(dǎo)

選題是研究性學(xué)習(xí)的開始，一個(gè)好題的選出對(duì)研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行意義十分重大。學(xué)生們選題盡管十分豐富，但也存在許多問題，如科學(xué)性，合理性，意義性，可行性，合作性以及范圍的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了例如學(xué)到氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，可以結(jié)合氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生研究新的氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境；學(xué)到化學(xué)平衡時(shí)，可以向?qū)W生介紹生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的有關(guān)平衡的知識(shí)，以及如何應(yīng)用勒沙特列原理來解釋、調(diào)節(jié)這些平衡。學(xué)科知識(shí)結(jié)合生活、生產(chǎn)、社會(huì)問題展開，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)、深究意識(shí)和研究欲望。教材中合成氨工業(yè)，硫酸、硝酸工業(yè)，硅酸鹽工業(yè)，塑料、纖維素等都是很好的結(jié)合材料。還可以從簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。又比如一位學(xué)生開題為《我國“白色污染”現(xiàn)狀調(diào)查研究》，此題意義性很強(qiáng)，但范圍太大，即使不親自到各地去實(shí)地考察，只通過資料查閱，就中學(xué)生而言也是非常困難的，能否將范圍縮小一些，利用身邊的現(xiàn)有條件來進(jìn)行呢？通過論證，他將課題改為《慶陽市“白色污染”現(xiàn)狀調(diào)查研究》，這樣的選題既易操作，意義性也非常強(qiáng)。

教師在選題論證時(shí)不能象批改作業(yè)一樣，直接對(duì)選題作出正誤判定，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對(duì)自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與學(xué)生共同分析，共同完善，從而得到選題論證的目的。

3、爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重要工作是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

4、對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)控

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要采取有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。要及時(shí)了解學(xué)生研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的督促檢查不同于作業(yè)和課外練習(xí)的檢查，其一般的方法有：

⒈定期深入課題組了解課題的進(jìn)展情況，或要求課題組定期匯報(bào)課題進(jìn)展； ⒉定期舉行課題階段性成果交流會(huì)，讓課題組在交流會(huì)上展示他們的階段性成果，教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)引入適度的組間競(jìng)爭(zhēng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；

⒊進(jìn)行組間互查，相互督促，相互啟發(fā)；

⒋參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。5.結(jié)題指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報(bào)告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，但他們往往缺少去粗取精的方法和歸類分析的能力，不知道怎樣來展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會(huì)寫結(jié)題報(bào)告。所以，在結(jié)題時(shí)，教師要注重在結(jié)題形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價(jià)值的資料，并對(duì)有關(guān)資料加以整理分析。其次，教師要讓學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交哪些材料（如開題報(bào)告，研究活動(dòng)記錄，收集的資料，總結(jié)性成果和個(gè)人的體會(huì)等）。再者，教師可以通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高結(jié)題報(bào)告的質(zhì)量，應(yīng)組織課題組在課堂宣讀結(jié)題報(bào)告，展示研究性學(xué)習(xí)成果，大家暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這又可使研究性學(xué)習(xí)再掀起一個(gè)新高潮。最后，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果（如有關(guān)建議，調(diào)查報(bào)告等）上報(bào)有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、我校對(duì)研究性學(xué)習(xí)開展

由于農(nóng)村和城市地域和經(jīng)濟(jì)的差別，在學(xué)校硬件設(shè)施和師資方面也存在著較大的差別，許多農(nóng)村中學(xué)在升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)沒有提到應(yīng)有的高度，有的甚至處在沒有開設(shè)的狀態(tài)，這與其中一部分老師和學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有較大關(guān)系，存在一定的誤區(qū)。認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既然是對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究，這就應(yīng)該需要高深知識(shí)的指導(dǎo)和較完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，而且研究性學(xué)習(xí)一般又以調(diào)查研究的形式進(jìn)行，無法進(jìn)行量化評(píng)估。對(duì)當(dāng)前以筆試為主的高考似乎沒有多大的幫助，加 3

之農(nóng)村中學(xué)一般來說實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，教研經(jīng)費(fèi)不足的情況下，研究性學(xué)習(xí)的開展也就處在一種停步不前的狀態(tài)。

針對(duì)我校研究性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀，對(duì)化學(xué)教師而言，要加強(qiáng)新課程改革的理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，走出上述誤區(qū)。切實(shí)貫徹教育教學(xué)改革精神，真正理解研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的方向，是學(xué)生由知識(shí)型向能力型人才轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)途徑。理解研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，在研究調(diào)查的經(jīng)歷中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法，科學(xué)探究的能力，形成良好的人際交流、合作習(xí)慣，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

我校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)結(jié)合學(xué)校和師生自身實(shí)際情況，因地制宜地有效開展研究性學(xué)習(xí)。我校因地處農(nóng)村，生活和生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象和常識(shí)較之城鎮(zhèn)要豐富得多，而且開展起來較之方便。下面結(jié)合我校近三年來的研究性學(xué)習(xí)，談?wù)劸唧w的開展方法和形式。

1、結(jié)合實(shí)際，走出課堂，聯(lián)系生活。

學(xué)校附近有一家氮肥廠，在八十年代，該廠是本縣的支柱產(chǎn)業(yè)，但到去年為止，已經(jīng)申報(bào)破產(chǎn)。在本學(xué)年的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，有一組同學(xué)以調(diào)查氮肥廠的生產(chǎn)工藝流程，工業(yè)生產(chǎn)對(duì)周邊環(huán)境的影響，以及由盛到衰甚至破產(chǎn)原因的初步調(diào)查。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過參觀生產(chǎn)線、采訪老工人、咨詢縣企業(yè)辦等完成調(diào)查。在活動(dòng)中，學(xué)生充分體驗(yàn)到課本知識(shí)與生產(chǎn)工藝的巨大區(qū)別，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的化學(xué)反應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)工藝中的實(shí)現(xiàn)需要無數(shù)的工藝和設(shè)備來完成。在理論上氮肥工藝只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的反應(yīng)而已，如N2轉(zhuǎn)化NH3、NH3轉(zhuǎn)化成NH4HCO3。但整個(gè)氮肥生產(chǎn)流程需要長(zhǎng)達(dá)千米以上的生產(chǎn)線才能實(shí)現(xiàn)，每一步反應(yīng)都必須需要許多的機(jī)械設(shè)施和反應(yīng)來完成。例如在制氨氣時(shí)，氮?dú)獾娜〉?、氮?dú)獾膬艋?、壓縮等，氫氣的制備、雜質(zhì)的除去、氣體的壓縮、尾氣的處理等，生產(chǎn)原料氣的純度控制對(duì)催化劑的毒害作用等，每一步的實(shí)現(xiàn)都需要很復(fù)雜的工藝來完成。從這一組同學(xué)的調(diào)查記錄和結(jié)題報(bào)告來看，學(xué)生在調(diào)查過程中逐漸形成了仔細(xì)觀察、善于總結(jié)的能力，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了他們的協(xié)作交流能力，以良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成了整個(gè)調(diào)查活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境還開展了其他一些化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，例如（1）測(cè)定當(dāng)?shù)匦@及周邊土壤的酸堿性；

（2）探究一些植物色素對(duì)酸堿度的顏色變化；（3）測(cè)定當(dāng)?shù)赜晁腜H；

（4）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來設(shè)想人工固氮的途徑；

（5）通過查找資料，了解飲用水的成分及對(duì)健康的影響，并以學(xué)校飲用井水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對(duì)學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議；通過這些活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們善于觀察身邊環(huán)境的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和獲取新知，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，又加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，改變了知識(shí)接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

2、結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際，深化教材。

將研究性學(xué)習(xí)融于課堂教學(xué)，這是當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)開展的有效方式之一，即采用探究式教學(xué)。課堂教學(xué)中基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

在課堂教學(xué)中，引申課堂演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用化學(xué)相關(guān)原理解釋生活現(xiàn)象是開展研究性學(xué)習(xí)方式之一，例如學(xué)到氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，可以結(jié)合氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生研究新的氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。學(xué)到化學(xué)平衡時(shí)，可以向?qū)W生介紹生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的有關(guān)平衡的知識(shí)，以及如何應(yīng)用勒沙特列原理來解釋、調(diào)節(jié)這些平衡。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度開展了以下研究性學(xué)習(xí)：（1）無污染氯氣裝置的研究；

（2）關(guān)于含碘食鹽的日常保存的研究；（3）處處可見的動(dòng)態(tài)平衡；（4）綠色能源離我們多遠(yuǎn)；

（5）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價(jià)格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

化學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和綜合性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性和獨(dú)立性、學(xué)習(xí)過程的開放性和民主性，這就需要廣大教師加倍關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

研究性選用探究式學(xué)習(xí)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，應(yīng)做到：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。這些都是改革化學(xué)教學(xué)的有效做法。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破。隨著教育工作者深入的理論研究和實(shí)踐，隨著研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和推廣，將給我們的教育改革帶來活力和生機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的根本目的和價(jià)值不在于讓學(xué)生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們?cè)谘芯窟^程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到新的方法的熏陶，從而改變長(zhǎng)期以來習(xí)慣了的偏重知識(shí)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。如何從根本上適應(yīng)這場(chǎng)教與學(xué)的變革，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究和探索。

參考書目：

（1）錢學(xué)森的思維方式 錢學(xué)敏（2）《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》 陳龍安（臺(tái)灣）中國輕工業(yè)出版社（3）《創(chuàng)新思維法》 揚(yáng)雁斌 華東理工大學(xué)出版社（4）全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）《化學(xué)》人教版（第一冊(cè)，第二冊(cè)）（5）全日制普通高級(jí)中學(xué) 《化學(xué)教學(xué)大綱》 2006年4月第一版

第四篇：中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)的反思與探索學(xué)習(xí)提綱

中學(xué)化學(xué)課程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思考題

1、化學(xué)課程評(píng)價(jià)有許多基本功能，這些功能對(duì)于教師起那些作用？

2、楊振寧教授是如何看待中國留學(xué)生的？請(qǐng)您談?wù)勀愕目捶ā?/p>

3、什麼是化學(xué)教學(xué)策略？有哪些明顯特征？

4、什么是教學(xué)決策過程？在這個(gè)過程中教師要隨時(shí)判斷哪些問題？

5、通過案例1-4探究“酸雨”的教學(xué)，談?wù)勀愕目捶ɑ蜃龇ā?/p>

6、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的典型特點(diǎn)有哪些？

7、改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難一般可采取哪些方法？

8、如何提高教師專業(yè)化水平？

9、課程信息包括哪些內(nèi)容？

10、化學(xué)課程評(píng)價(jià)改革的方向是什么？

11、化學(xué)課程評(píng)價(jià)方法有哪些效能？

12、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)包括哪些方面？

13、化學(xué)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括哪些方面？

14、化學(xué)課程評(píng)價(jià)的一般過程有哪些？

15、化學(xué)課程評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？

16、學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法的運(yùn)用原則是什么？

17、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟有哪些？

18、科學(xué)探究包括哪些基本要素？

19、化學(xué)開放題的特點(diǎn)是什么？ 20、化學(xué)開放題設(shè)計(jì)的原則是什么？

21、中學(xué)化學(xué)教材評(píng)價(jià)的基本方法是什么？

22、自主學(xué)習(xí)的基本特征表現(xiàn)在哪些方面？

第五篇：激勵(lì)性評(píng)價(jià)在地理教學(xué)中的初步探索

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在地理教學(xué)中的初步探索 吳軍齊

【內(nèi)容摘要】 隨著新課程和新教材的應(yīng)用既為課堂改革提供了一個(gè)實(shí)踐的新“平臺(tái)”、同時(shí)又對(duì)課堂改革提出了全新的要求。但是，在實(shí)際的地理教學(xué)中，不少冠以“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等新型名稱的課堂教學(xué)，都是“換湯不換藥”的“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)的新稱呼罷了！課堂教學(xué)的效率仍是亟待解決的重要問題！教師的素質(zhì)、教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)情、地理教材本身等因素影響到了新課程課堂地理教學(xué)。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、建立高效課堂建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的新型課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！娟P(guān)鍵詞】 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)探究合作 有效性

隨著新學(xué)期的開始，新一輪教學(xué)改革的大幕也緩緩拉開，首先我們學(xué)習(xí)了“高效課堂教學(xué)模式”、昌樂二中在運(yùn)用“高效課堂”教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)、及杜郎口中學(xué)在實(shí)施“高效課堂”過程中的做法，通過學(xué)習(xí)，我感覺收獲不少，深感以前滿堂灌的教學(xué)模式已不再適應(yīng)新時(shí)期的教育形勢(shì)了，而當(dāng)前推陳出新的高效課堂教學(xué)模式，是我們中學(xué)階段所大力倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到地理課要實(shí)現(xiàn)高效課堂，就要努力做到：積極主動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)、注重過程、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、高效學(xué)習(xí)。下面我就這學(xué)期來自己的學(xué)習(xí)心得及在地理課堂上對(duì)“高效課堂”的實(shí)踐，談一下在這方面的一些做法。

一、實(shí)施前的班級(jí)準(zhǔn)備工作

為了在地理學(xué)科開展“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，我做了一下準(zhǔn)備工作：（1）按照激勵(lì)性評(píng)價(jià)的要求，結(jié)合本班學(xué)生的地理學(xué)情制定實(shí)施方案。

把全班學(xué)生按照地理學(xué)情的好壞分為六組，每組按照ABCD四個(gè)檔次的學(xué)情好壞進(jìn)行穿插排座。把優(yōu)等生、中等生和待進(jìn)生均衡分配在每個(gè)小組相互兼顧。

（2）每組指定一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好且認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、檢查、督促、評(píng)價(jià)、記錄本作學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)情況。

（3）組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生知道，理解什么是高效課堂，怎樣參與到地理高效課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。

高效課堂在地理教學(xué)中必須達(dá)到的基本目的，即“一個(gè)目的、兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高、兩個(gè)基本點(diǎn)”。一個(gè)目的：讓不學(xué)、厭學(xué)、不動(dòng)的同學(xué)積極主動(dòng)的動(dòng)起來，變得喜歡地理、愛學(xué)地理，從而提高班級(jí)的整體地理教學(xué)成績(jī)。兩個(gè)基本點(diǎn)：關(guān)注地理學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，從最后一名做起，人人成功整體才能成功，唯有“水漲”才能“船高”。依據(jù)地理學(xué)情結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住一個(gè)問題，揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓其掌握。然后再“放大”相關(guān)知識(shí)，上下關(guān)聯(lián)四處出擊促進(jìn)學(xué)生發(fā)散。例如：在講授有關(guān)時(shí)間問題計(jì)算時(shí)，多數(shù)學(xué)生常把“時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、地方時(shí)”混為一談，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)！面對(duì)這種情況，我首先，從概念入手對(duì)時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)、地方時(shí)進(jìn)行區(qū)別。其次，結(jié)合地圖對(duì)時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)進(jìn)行區(qū)分。第三，把學(xué)生帶出課堂，告訴他測(cè)量子午線的方法，然后告訴他什么是地方時(shí)。兩個(gè)減輕：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。兩個(gè)提高：提高地理老師的教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的欲望。如何打造適合自己所帶班級(jí)學(xué)情的地理高效課堂？我組織師生共同研討，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)：打造地理高效課堂必須從教師、學(xué)生、及師生結(jié)合三個(gè)方面實(shí)踐做起。教師必須達(dá)到四個(gè)要求：充分細(xì)致的課前備課（地理導(dǎo)學(xué)案）；科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)；積極有效的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制；自主探究的課堂氛圍。學(xué)生要從三個(gè)方面做起：良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣；自主的課堂探究精神；扎實(shí)的課后鞏固習(xí)慣。

二、精心做好地理導(dǎo)學(xué)案

要上好一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)高效的基礎(chǔ)是，我們老師要精心做好地理導(dǎo)學(xué)案的編寫工作，導(dǎo)學(xué)案不僅要備課本，備學(xué)生還要備教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)），這是一項(xiàng)很復(fù)雜很勞累的工作，需要我們老師花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。平時(shí)在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中努力做到以下兩點(diǎn)：一是把課本讀“厚”。我通過上網(wǎng)等各種途徑去查閱大量的資料來解決課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這個(gè)過程的任務(wù)最重，要在雜亂的資料中有針對(duì)性的選取與課本內(nèi)容有關(guān)的材料，然后再按照知識(shí)系統(tǒng)循序漸進(jìn)的整理出來。例如在學(xué)習(xí)《地形和巖石圈》時(shí)，這部分內(nèi)容涉及的地理專業(yè)術(shù)語特別多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、橫波、縱波、地殼、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等等。這些專業(yè)術(shù)語大多數(shù)學(xué)生比較生僻，需要老師進(jìn)一步解釋說明。二是把課本讀“簿”。在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究教法，努力把課本文字變成自己的特色、具有吸引力的課堂語言，并且及時(shí)向老同志虛心請(qǐng)教，完善自己的導(dǎo)學(xué)案的編寫。基于以上兩點(diǎn)我把我的教學(xué)思路以導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計(jì)成文字形式，也可以運(yùn)用多媒體課件，形成自己地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式，即預(yù)習(xí)交流—展示問題—合作探究—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)—學(xué)后反思。

1、“預(yù)習(xí)交流”

教師先給出這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再給出適量的探究問題，形式可以多種多樣，目的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自主掌握大部分容易的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)節(jié)約時(shí)間。

2、“合作探究”

這一環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的重要一步。在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，常常分條理、循序漸進(jìn)地列出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)給學(xué)生自主探究，等到上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，通過討論、探究、合作、交流等方式逐一解決遇到的困難，遇到抽象的問題時(shí)適當(dāng)展開講解，如 “日本國土面積狹窄資源匱乏，但為何經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”，還可以引導(dǎo)學(xué)生把地圖或部分文字資料反映的知識(shí)用問題的形式提問出來。例如，“地球的大小”這幅圖，通過地球表面積、平均半徑和最大周長(zhǎng)三個(gè)角度反映了地球的大小，圖本身也反映了地球的形狀，引導(dǎo)學(xué)生從地球的大小和形狀的角度提出問題，通過合作、探究、討論加以解決。當(dāng)然一節(jié)課不會(huì)有太多的難點(diǎn)和抽象問題，在學(xué)生探究討論的過程中鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己對(duì)于這個(gè)問題的看法和認(rèn)識(shí)，多以小組討論、組內(nèi)達(dá)成共識(shí)、組與組之間歸納結(jié)論的形式進(jìn)行。這一節(jié)課上，如果讓學(xué)生大膽放手參與課堂活動(dòng)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生許多平日被忽視的優(yōu)點(diǎn)，例如，思維活躍，獨(dú)具見解，一語中的，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)等。我想這種驚喜的發(fā)現(xiàn)才是我們對(duì)學(xué)生要求的學(xué)習(xí)效果吧！這一環(huán)節(jié)一般占30分鐘視情況而定。

3、“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”

這一環(huán)節(jié)是結(jié)合講授內(nèi)容，有針對(duì)性的搜集具有代表性的題目，組織學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練可以獨(dú)立完成、通過探究完成、小組內(nèi)合作完成，也可以讓小組間相互競(jìng)爭(zhēng)，看哪組在最短時(shí)間內(nèi)完成，例如黃河下游“地上河”的成因，有的小組學(xué)生建議，可總結(jié)為個(gè)24個(gè)字：流出高原、進(jìn)入平原、河道變寬、流速減慢、泥沙沉積、河床抬高。在組員參與討論探究的時(shí)候小組長(zhǎng)就要發(fā)揮導(dǎo)演的角色，安排任務(wù)，督促評(píng)價(jià)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用分?jǐn)?shù)的形式予以體現(xiàn)，每周進(jìn)行公布。作為課堂組織者的老師也變成了裁判員，為每小組的課堂活動(dòng)表現(xiàn)打分，每周公布一次，評(píng)選出課堂活動(dòng)優(yōu)秀小組和同學(xué)，并在下周班會(huì)予以表彰。

4、“學(xué)后反思”

本環(huán)節(jié)是留給學(xué)生的，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)情和對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握程度自主進(jìn)行反思，有問題的，或以小組內(nèi)討論解決，或請(qǐng)教其他同學(xué)及老師解決。我還鼓勵(lì)學(xué)生寫學(xué)后反思。嘗試寫一寫這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得體會(huì)?；蚴菍W(xué)習(xí)上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)感受寫在當(dāng)天作業(yè)的后邊，我在批閱作業(yè)的時(shí)候會(huì)給以評(píng)價(jià)，當(dāng)然這些評(píng)價(jià)是以鼓勵(lì)性的話語為主出現(xiàn)。例如；“問題是思考的產(chǎn)物、你的問題提得很好、很有分量、就是善于思考的結(jié)果”

三、用心上好每節(jié)課

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)地理高效課堂的主要展示平臺(tái)。下面我就上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)說一說我的做法。

1、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)課堂具有十分重要的意義，好的導(dǎo)入往往成就了一節(jié)精彩的地理課，所以地理課程的導(dǎo)入要有趣味性，用生動(dòng)誘人、精煉點(diǎn)題，設(shè)計(jì)懸念且探究性強(qiáng)的語言去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。好的導(dǎo)課應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛之筆。例如，在講授“秦嶺—淮河線”時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片《大秦嶺》來了解秦嶺淮河在中國的地理意義，這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛，同時(shí)激起了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)習(xí)過程

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一節(jié)好的課堂應(yīng)該到處都充滿學(xué)生參與的影子，那么怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去呢？（1）我嘗試著建立了相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，例如：《高效課堂學(xué)生課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)表》和《高效課堂小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表》依托這兩個(gè)評(píng)價(jià)表，積極的促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)快樂的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，例如：探究學(xué)習(xí)“秦嶺—淮河線”的地理意義時(shí)，我先列出提綱給出相關(guān)的問題，然后各小組長(zhǎng)組織分配任務(wù)給每個(gè)組員，讓每個(gè)學(xué)生都有被重視的感覺！然后我可以促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，那么這個(gè)時(shí)候每個(gè)組員都肩負(fù)著為本組榮譽(yù)而奮斗的使命！這時(shí)候組長(zhǎng)就會(huì)對(duì)每個(gè)組員的課堂活動(dòng)進(jìn)行考評(píng)（包括上課主動(dòng)學(xué)習(xí)情況、回答問題情況、老師安排任務(wù)完成情況、本組活動(dòng)互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況、上課紀(jì)律情況、及小組間活動(dòng)情況）用分?jǐn)?shù)的形式予以記錄。我們把不同的分?jǐn)?shù)化成類似QQ等級(jí)的形式，如：幾個(gè)星星、幾個(gè)月亮、幾個(gè)太陽等等不同檔次，這樣充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與熱情，每個(gè)同學(xué)都在為自己的榮譽(yù)而奮斗！同時(shí)也在和其他同學(xué)間進(jìn)行比較等級(jí)，這樣一來平時(shí)上課睡覺的、玩手機(jī)的、不做作業(yè)的、和老師頂嘴的等，幾乎完全消失。（2）課堂上的“講” 課堂不是講堂，老師首先應(yīng)該明白自己是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主體！老師對(duì)于這節(jié)課“講什么、怎么講”要做到心中有數(shù)。我覺得核心問題必須講，思路方法必須講，難點(diǎn)重點(diǎn)必須講，那么怎樣講？就是講的時(shí)間不能過長(zhǎng)，內(nèi)容不能過多，節(jié)奏不能過快，一般控制在8分鐘以內(nèi)，提倡讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過合作和探究學(xué)習(xí)，把新疆的地形特征可與“新疆”的“疆”的右半部分聯(lián)系起來，“三橫”表示三山即阿爾泰山、天山和昆侖山；“兩田”表示兩大盆地即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。又如意大利的輪廓圖像高跟靴子。把難記的地理輪廓形象化便于其掌握。

（3）課堂上的“學(xué)”

高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；探究學(xué)習(xí)就是變傳統(tǒng)的“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”；合作學(xué)習(xí)就是“樂學(xué)，思學(xué)”。這三種學(xué)習(xí)方式要具體依據(jù)情況而定。（4）課堂上的“討論”

地理高效課堂是建立在課堂有效討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，所以有效課課堂討論學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生個(gè)體充分的思考和參與的基礎(chǔ)上的，因此教師要根據(jù)布置問題的難度和廣度，給學(xué)生留足充分思考的時(shí)間，而不是簡(jiǎn)單的流于形式。例如，在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時(shí)，我先對(duì)日本國土狹小，森林覆蓋率居世界前列，卻是世界上進(jìn)口木材最多的國家之一這一特點(diǎn)做了簡(jiǎn)單的描述，激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)這些材料進(jìn)行提問。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的技能，使學(xué)生“會(huì)問”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)。

（5）課堂問題的設(shè)計(jì)

提問是課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的主要形式，教師可以通過提問了解學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)也可以將老師的關(guān)注焦點(diǎn)從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。好的課堂提問，能促進(jìn)學(xué)生有效思考，疏通拓寬學(xué)生的思路，起到活躍學(xué)生思維的目的。如學(xué)習(xí)我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，提出“為什么我國冬季越往北，氣溫越低，南北溫差越大？夏季全國大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大？”進(jìn)一步提出：“影響我國冬夏季節(jié)氣溫分布的因素主要有哪些？”等等。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂小結(jié)

好的導(dǎo)課只是成功的一半，一個(gè)完美的課堂小結(jié)往往能起到畫龍點(diǎn)睛之效果，老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)總結(jié)的同時(shí)，不但能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能促進(jìn)學(xué)生在課后主動(dòng)搜集解決重難點(diǎn)的資料，這樣就能把課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外。

五、作業(yè)批閱和課后輔導(dǎo)

認(rèn)真的作業(yè)批閱和耐心的課后輔導(dǎo)，都是日常教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)，你可以發(fā)現(xiàn)上課時(shí)覺察不到的問題。只有把這些問題解決了，學(xué)習(xí)效率才能進(jìn)一步增強(qiáng)！通過對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，不僅能夠解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)，還可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，為以后更好地組織教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如有些同學(xué)沒爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)，但他在作業(yè)中把我國的陸上鄰國編為：陸上疆界兩萬千米，相鄰國家一十四個(gè)，東鄰是朝鮮，北有俄（俄羅斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈薩克）吉（吉爾吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南?。ㄓ《龋┠幔岵礌枺┖筒坏ぃ嫌芯挘ň挼椋├希ɡ蠐耄┠希ㄔ侥希８艉Ｏ嗤膰铱删幦缦马樋诹铮簴|鄰韓國和日本，東南菲律賓，南部隔海馬（馬來西亞）文（文萊）、?。ㄓ《饶嵛鱽啠┑龋@就值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

六、做好落實(shí)工作

“再好的教學(xué)模式如果脫離了學(xué)生，都是空洞的毫無生機(jī)的”因此老師要在抓落實(shí)上，堅(jiān)持不懈，絕不能放松。課堂上要將學(xué)習(xí)任務(wù)明確，每個(gè)小組長(zhǎng)要將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到人，做到具體、扎實(shí)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看課堂活動(dòng)表現(xiàn)、每個(gè)小組的任務(wù)完成情況，更重要的是檢查他們把講授的知識(shí)是否真正領(lǐng)悟。對(duì)于那些任務(wù)完成不好的學(xué)生一定不能放過，要及時(shí)督促完成。通過幾次月考和期中考試的檢驗(yàn)，我深深地感到“抓落實(shí)”的重要性，的確，學(xué)生的“學(xué)”要比老師的“講”更加重要。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷的更新，研究學(xué)習(xí)。高效課堂作為一種理念,是一種嘗試，更是一種價(jià)值追求。地理教育工作者，應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),積極探索、開拓進(jìn)取，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

1、《地理新課程教學(xué)論》 王民，高等教育出版社 2003.9

2、《教育學(xué)》 邵宗杰、裴文敏、盧真金 華東師范大學(xué)出版社2000.12

3、《如何實(shí)現(xiàn)地理高效課堂》 李冬英

4、《昌樂二中的秘密》 周至縣教研室 2010.12

5、《全國有效課堂實(shí)踐策略研討學(xué)習(xí)資料》 周至縣教研室 2010.4