第一篇：四年級下冊《古詩詞三首》教學反思

四年級下冊《古詩詞三首》教學反思

四年級下冊《古詩詞三首》教學反思

《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這三首古詩詞，都是借景抒情的，由于在低段學生都有接觸過了，因此學生朗讀都比較輕松，難點在于理解詩人的感情。

本課我是按照先后順序進行教學，先創(chuàng)設情境，將學生帶入詩的意境。然后再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反復吟誦詩詞。放手讓學生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行嘗試學習，先說說詞語的大概意思.在理解了句意的基礎上，通過創(chuàng)設情境，根據(jù)課本提供的畫面，說說全詩的意思。

以教學《獨坐敬亭山》為例，我先讓學生了解李白因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情?？墒菍W生在讀的時候不是很到位，于是我提出問題：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。從“盡”“閑”你感受到了什么？當學生體會到詩人是在敬亭山一個人坐了很久很久才看到的情景，相看兩不厭，只有敬亭山，從“相”“當”兩字中學生體會到詩人一種惜惜相憐的感情時，學生再讀這首詩感情就好了很多。

通過這一首詩的教學我明白重視詩詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。要求朗讀時緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容才。更好的理解詩人的感情世界。

這節(jié)課能成功開展，得益于以上幾點，但本課的不足之處也是顯而易見的：

1.課堂缺乏個性化的朗讀展示?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話說得沒錯，可是本節(jié)課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問題提出以后，學生們總是“一呼百應”，眾口一詞。比如，在介紹完李白的寫作《獨坐敬亭山》的背景之后，我問道：“作者懷才不遇，你能和敬亭山相互慰藉，你能體會他此刻的心情嗎？”第一個同學站起來說：“我覺得他很孤獨、寂寞。”在他的答案得到了老師的肯定之后，其他的同學便人云亦云，根本沒人提出自己獨到的見解，不免是人心生遺憾。

2.教師的朗讀指導力度不夠。在評課時，老師們普遍指出，本節(jié)課老師對學生的朗讀指導力度不夠，對此缺點的指出我欣然接受。其實，一直以來我在課堂上對朗讀的指導都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無法走出用教案教的思維定勢，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機智的應變本領。

盡管我做的每一項工作都是為了提高課堂教學效率服務的，但毋庸置疑的是，課堂教學中仍然暴露出了很多問題亟需我想辦法提高效率?？傊?，能為大家展示一節(jié)課，并能得到很多中肯的評價，于我來說，既有付出后回報的感動，也有努力后進步的欣慰。而從授課過程來看，反映出對古詩教學方法上的理解不透徹，對學生的關注不足，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得今后探討，研究，再更好地實踐。

第二篇：人教版四年級下冊古詩詞三首教學反思

新課標人教版四年級語文下冊

1、古詩詞三首

學習目標：

（一）知識與技能：學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結合注釋理解詞義。背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

（二）過程與方法：能結合插圖，用自己的話說出詩句的意思。

（三）情感態(tài)度與價值觀：誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的韻律美，語言美。

重點難點：

教學時間：3課時

第一課時

一、整體誦讀古詩三首

１、自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。

２、指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

３、借助詩文注釋，說說你知道了什么？

⑴敬亭山：你能說說古詩的題目是什么意思嗎？

⑵作者是唐代的李白：那你能背一首李白寫的古詩嗎？

⑶景物描寫：眾鳥、孤云、敬亭山

二、分步解讀，感悟詩情

１、學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！保?/p>

⑴、畫一畫這兩句。

⑵、理解“眾鳥”：說一說為什么畫好多只鳥？

⑶、理解“孤云”：說一說為什么只畫一片云？

⑷、理解“盡”和“去”：看一看老師的畫面（空白的畫面）。⑸、品析：

并不是同學們畫錯了，而是作者所要表現(xiàn)的是動態(tài)的畫面，而我們所畫的是靜止的畫面，可見作者用字的精妙。

過渡：眾鳥飛走了，孤云離去了，現(xiàn)在只剩下詩人李白一個人了，難怪題目里是──“獨”坐敬亭山。

2、品讀“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”：

⑴、悟：原本陪伴在李白身邊的景物都離李白遠去了，李白看起來非常？（板書：獨）

⑵、引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道：

過渡：前兩句看起來李白很孤獨，后兩句還是寫孤獨嗎？難道李白心里真的很孤獨嗎？讀后兩句。

三、學習“相看兩不厭，只有敬亭山”：

⑴、理解“相看”：李白眼里“只有敬亭山”，可見這里的“相看兩不厭”是誰和誰互相看不滿足呢？

⑵、理解“看不厭”：

①看敬亭山為什么看不滿足？──景美

②李白僅僅把敬亭山當作一個景物來看嗎？

⑶、品析：

李白把敬亭山當作了──神，所以看不厭，而敬亭山看李白看不厭，這又是為什么呢？敬亭山也把李白當作了──神。而神總是“超凡”的，神總是“脫俗” 的。⑷聯(lián)系《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》更深地體會超凡脫俗、寄情山水。

四、品讀“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

⑴感悟：既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白還孤獨嗎？這時候他的心情又是怎樣的呢？

⑵品析：

那《獨坐敬亭山》中的“獨”是不是作者用詞不當??？以“不獨”寫“獨”又是作者獨具匠心之處。

⑶引導學生反復誦讀，帶著高興的心情讀。

五、表情朗讀，升華詩意

１、古詩是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！丢氉赐ど健房此茖懢?，實在抒發(fā)作者的感情，就讓我們也帶上作者的感情來讀一讀這首詩吧。

２、背誦全詩。

３、默寫全詩。

六、回顧總結，授之以漁

以前，我們通過老師的講解，同學們的討論，或者是畫詩、表演來學習古詩，今天，我們又是怎樣學詩的呢？學生自己總結：曉詩題──知詩人──明詩意──悟詩情，還有畫一畫的方法。

【板書設計】

獨坐敬亭山

（表面）獨（內(nèi)心）不獨

第二課時

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。你知道洞庭湖嗎？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。（你看到了什么景象？你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？）

4、老師送一組詞：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

二、精讀會意

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?/p>

（1）理解“湖光秋月兩相和”。

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

（2）理解“潭面無風鏡未磨”

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。（沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？朦朦朧朧、模模糊糊。）這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，看一看君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。第三課時

一、導入，簡介相關資料

１、背誦有關描繪春天景色的詩句。

２、齊讀詩題：憶江南

３、介紹詩人和創(chuàng)作背景：

二、初讀全詩，感知詞的特點

１、自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。

２、初步感知詞的特點：

３、指名讀。（重點提示“諳”這個生字的讀音）。

三、自學交流，探究詩意

四、品詞賞句，想象悟情

五、作業(yè)布置篇二：四年級語文下冊各課 教學反思

四年級語文下冊內(nèi)容

第一單元

1、古詩詞三首(《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）

2、桂林山水

3、記金華的雙龍洞

4、七月的天山

語文園地一

第二單元

5、中彩那天 6*萬年牢

7、尊嚴

8、將心比心

語文園地二

第三單元

9、自然之道

10、黃河是怎樣變化的

11、蝙蝠和雷達

12、自然的啟示語文園地三

第四單元

13、夜鷹的歌聲

14、小英雄雨來

15、一個中國孩子的呼聲

16、和我們一樣享受春天 語文園地四

第五單元

17、觸摸春天

18、永生的眼睛

19、生命生命20、花的勇氣

語文園地五

第六單元

21、鄉(xiāng)下人家

22、牧場之國

23、古詩詞三首

24、麥哨

語文園地六

第七單元

25、兩個鐵球同時著地

26、全神貫注

27、魚游到了紙上

28、父親的菜園語文園地七

第八單元

29、語言兩則 30、文成公主進藏

31、普羅米修斯

32、漁夫的故事

一、《獨坐敬亭山》

在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充

介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨” 字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發(fā)言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了。”聽了她的發(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發(fā)言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

二、《望洞庭》教學反思

今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。強調(diào)學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

之后，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

三、《憶江南》教學反思

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”??這是新課程改革非常強調(diào)的理念。

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

１、提供學生足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！备鶕?jù)“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

２、教給學生多樣的感悟方法：

⑴ 多層次的誦讀：

“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

⑵ 要求學生質(zhì)疑： 古人云：“學起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。

四、《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：

山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預習，給課堂學習帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面：

１、朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進步。

２、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，文章的寫作手法表達了自己的看法，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。

３、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關并能接受老師和全班同學的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：

⑴ 重視朗讀：

朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。⑵ 重視語言實踐，重點句子是描寫漓江水的精華所在：

俗話說：“沒有比較就沒有鑒別。”在比較感知中，學生對句子差異看得特別清晰，幫助學生領悟語言內(nèi)涵，獲得語感。對于三組句子的比較，引導學生自讀自悟，體會水美。通過第一組句子的比較，讓學生體會語言的形象美；通過第二組句子的比較，讓學生體會語言的情感美；通過第三組句子的比較，讓學生體會語言的韻律美。這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最終使學生既體驗到語言之美，又體會出情境之美，達到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設寫話訓練，給學生語言實踐的機會。當然在課堂上這一點做得還不是很好，需要在以后的教學中改進教學方式。

還有一些思考就是如何提高學習有困難的學生。應該說到了高年級會出現(xiàn)兩

極分化比較嚴重的現(xiàn)象，好學生令人驚奇，學困生讓人擔憂。我想我更應該反思的是，如何在教學中面向全體，利用有效資源全面提高學生的語文素養(yǎng)。

五、《記金華的雙龍洞》教學反思

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點——分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學生自主精神和自學能力為核心的教學理念的形成。最后的設計“導游講解”部分有趣，激發(fā)學生學習興趣；使課堂成為學生主動學習，勇于探索的動態(tài)過程。教學設計立足課堂，優(yōu)化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓練為主。實現(xiàn)兩個目標：培養(yǎng)學生思考、表達和搜集材料的能力，運用有關課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習慣，從而激發(fā)學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學生自學“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點——分清文章的主次。不足之處：教學內(nèi)容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

六．《七月的天山》教學反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。篇三：《古詩詞三首》教學反思 四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學習古詩的方法，但在理解詩意時語言表達不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學不多。因此，我將本課的教學重點放在培養(yǎng)學生口頭表達能力上，引導每一個學生都參與發(fā)言，比一比誰說得更完整，更優(yōu)美。“悟詩情”是古詩教學的難點，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中復雜的心情，我計劃指導學生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時代背景。

教學之后，我感到成功的地方有三點：

一、學生參與率高。因為我班學生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個學生都有充分的思考時間，我布置學生提前預習，要求他們借助注釋，獨立理解詩意，寫在預習本上。課堂上，學生先四人一組互相交流理解詩句意思，再匯報交流。因為預習充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時，發(fā)言的學生比以前多了，積極性也高了。當我發(fā)現(xiàn)學生對“相看兩不厭，只有敬亭山。”一句理解有困難時，及時引導，實現(xiàn)了幫助者的角色。

三、賞讀詩詞，想象畫面。古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！敝笇W生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！

當然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學還有很多不足之處：

一、因為擔心時間不夠，任務完不成，設計時目標定得比較低，課堂密度不夠。

二、教師在學生匯報時評價激勵不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進入傳授角色，講 得多。

三、教師的語言不夠豐富，對學生表達的引領不夠。

四、鼠標控制不靈，影響了教學時間和情緒。

五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。

第三篇：四年級下冊古詩詞三首

四年級下冊語文《古詩詞三首》教學設計

教學目標：

知識與能力：學會生字“亭”“庭”“螺”“諳”“潭”等五個生字。理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。

過程與方法：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。情感態(tài)度與價值觀：能感悟古詩內(nèi)容，意境，體會詩人感情。激發(fā)學生對大自然的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。重點難點：

重點：能通過想象和朗讀理解古詩大意。

難點：感悟古詩意境和詩人的感情，使學生受到美的熏陶 課前準備：

1、事先布置學生收集有關古詩的資料。

2、多媒體課件

課時：第一課時節(jié)

教學過程：

一、談話引入：祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所了解的名山大川嗎? 今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

二、讀課題，指名讀三首古詩。(檢查通過預習對課文熟悉的情況)

三、指名認讀生字，提示應注意的地方。

亭庭--指導讀準后鼻音

諳--暗：區(qū)別音、形、意

四、分組學習

1.讀熟《獨坐敬亭山》

2.借助注釋在組內(nèi)試講每首詩大意，3.交流預習中的疑問，組內(nèi)解疑。

五、班內(nèi)交流匯報小組學習情況。

六、教師小結。

七、布置作業(yè)： 1.抄寫生字。2.讀、背《獨坐敬亭山》。

板書設計：

眾鳥————高飛盡

獨

人 孤 寂

以“動”襯“靜”坐

孤云————獨去閑

敬

亭

相看————兩不厭

山

山 為 伴

山人相伴

只有————敬亭山

孤獨寂寞

第四篇：四年級下冊第一課古詩詞三首

1、古詩詞三首

教學目標

1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確書寫“敬亭山、洞庭、江南”等詞語。

2、有感情地朗讀、背誦三首古詩詞，能正確默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學習通過看注釋、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，能用自己的話說說詩句的意思。

4、能感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學重點

1、感悟詩中描寫的景色，想想美好畫面。

2、有感情地朗讀、背誦三首詩詞。教學難點

感受江南山水的自然美，并能體會作者的感情。教學準備

1、教師準備：（1）敬亭山的資料（2）李白寫《獨坐敬亭山》的歷史背景（3）劉禹錫的資料

2、學生準備：搜集描寫山水風光的古詩詞 課時安排 3課時 教學流程

第一課時

一、談話導入，理解課題

1、想想我們學了李白的哪些詩？我們再把這些詩讀一讀。（出示詩句）

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習李白的詩，這首詩——《獨坐敬亭山》。（出示課題）

（1）學習生字“亭”。這個字常用在亭子的名稱上，如“醉翁亭、陶然亭”等。（出示生字）

（2）簡介敬亭山。（出示敬亭山資料）（3）理解題目的意思。（出示題意）

二、學生自學，初步理解

1、自由朗讀這首詩，要求：（1）注意讀準字音，試著讀出詩的節(jié)奏。（2）學生自讀古詩，根據(jù)注釋，結合插圖，試著說說詩句的意思。（出示要求）

2、學生多種形式讀詩，提醒多音字“相”在詩中的讀音。

3、小組內(nèi)交流詩句意思。

三、理解詩意，感悟詩情

1、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。（出示詩句

（1）讀一讀，想想這兩句詩寫了哪些景物？分別是什么樣的?（2）理解“高飛盡、孤云、閑”。（課件詞意）（3）結合插圖說說詩句的意思。（出示句意）

（4）從這兩句詩中，你感受到了什么？（孤單、孤獨）（出示問題）（5）介紹歷史背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經(jīng)歷了長達十年的漂泊生活，來到宣城時寫的。在長期的漂泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感。（出示背景）

2、相看兩不厭，只有敬亭山。（出示詩句）（1）讀一讀，想想用了什么修辭？（出示修辭）（2）理解“相看、厭”。（課件詞意）

（3）結合插圖、注釋說說詩句的意思。（出示句意）

（4）在詩人筆下，萬物都有感情，從這兩句詩中找出這樣的詞語來。（相、厭）（出示相、厭）

3、體會感情

（1）自由讀詩，說說你從中體會到了什么。

同桌間說說，然后全班交流。

（2）聽課文朗讀（播放朗讀），欣賞詩的韻律美。（出示詩）獨坐/敬亭山

眾鳥/高飛盡，孤云/獨去閑。相看/兩不厭，只有/敬亭山。（3）試著有感情地朗讀這首詩。（4）學生讀詩。

四、學習生字，重點指導

1、出示這首詩中的生字。（出示所有生字）

2、說說寫這個字時注意的問題。（出示生字）

3、師指導寫字。

4、學生書寫生字。

五、布置作業(yè)（出示作業(yè)）

1、背誦《獨坐敬亭山》。

2、搜集描寫山水風光的古詩。

第二課時

一、情境導課，走近作者

1、同學們，我們的祖國山河壯麗，風景優(yōu)美。今天，我們一起欣賞洞庭湖的美景。（出示洞庭湖景色圖片）

2、簡單介紹洞庭湖。（出示洞庭湖有關資料）

3、欣賞洞庭湖秋月圖，（出示洞庭秋月圖）說說你看到了怎樣的景色？你想用哪個詞形容看到的景色？（出示問題）

4、引入課題

洞庭湖的景色很美，從古至今有很多描寫洞庭湖的詩詞美文，這節(jié)課我們來學習一首描寫洞庭湖景色的詩，唐朝詩人劉禹錫的《望洞庭》。（出示課題）

5、介紹劉禹錫。（出示劉禹錫資料）

二、理解詩意，想象畫面

1、學生自讀古詩，要求：（1）讀準字音，讀通詩句。（2）作者寫了洞庭湖哪個季節(jié)的景色？你是從哪句話知道的？（出示自學要求）

2、檢查學生的自學情況，注意糾正“磨、潭、螺”的讀音。指導朗讀。（出示詩）

3、湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。（出示詩句）（1）讀一讀，說說詩中描寫了哪些景物？（2）理解“和、潭面、鏡未磨”（重點理解）。（出示詞語意思）（3）結合課本插圖說說詩句的意思。（出示詩句意思）

（4）“潭面無風鏡未磨”用了什么修辭手法？（出示比喻）（比喻）把什么比作什么？

（5）誰能把這兩句話美美的讀出來。湖光秋月/兩相和，潭面無風/鏡未磨。

4、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。（出示詩句）（1）利用前兩句的學習方法學生自學。（2）匯報學習情況，重點講解： A、描寫的景物有哪些？

B、理解詞語：遙望、翠、青螺。（出示詞語意思）C、說說詩句的意思。（出示詩句意思）

D、這兩話用了什么修辭手法？（出示比喻）（比喻）把什么比做什么？（3）劉禹錫筆下的洞庭湖真美，看看誰能把洞庭湖的美讀出來。遙望洞庭/山水翠，白銀盤里/一青螺。

5、這首詩學完了，洞庭湖給你留下了怎樣的印象？聽詩歌朗讀，閉上眼睛，想象洞庭湖的景色，用一兩句話說說你的腦海里出現(xiàn)的景色。（播放朗讀）

通過學習這首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情？

三、記憶生字，指導書寫

1、從詩句中畫出要求寫的字。

2、分析字形，說說書寫應注意的問題。（出示生字）

3、重點指導“庭”。（出示“庭”及注意筆畫）

4、學生練習書寫生字。

四、布置作業(yè)，總結延伸（出示作業(yè)）

1、背誦《望洞庭》。

2、想象《望洞庭》的景色，寫一段話。

第三課時

一、創(chuàng)設情境，釋題入情

1、學生齊讀《草》這首詩。（出示《草》）

2、這首詩的作者是誰？（白居易）白居易是唐朝一位偉大的詩人，今天我們來學習白居易的《憶江南》，并認識一種新的文學體裁 —— 詞。

3、介紹詞（出示：介紹詞）

詞初名曲、曲子、曲子詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。宋時發(fā)展到鼎盛時期，可以配樂演唱。這是與詩的不同之處?！稇浗稀肥窃~牌名，不是題目。常見的詞牌名有：《水調(diào)歌頭》、《清平樂》、《西江月》、《沁園春》、《菩薩蠻》、《蝶戀花》等。

4、了解“江南”

江南就是長江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)。欣賞江南的景色。（出示江南景色）

5、理解“憶”

同學們想想“憶”意思。說說“憶江南”的意思。（憶：回憶、思念。憶江南：回憶江南。）

二、整體感知，以知促情

1、學生自由讀詞，讀準讀通。

2、學生多種形式讀詞，注意糾正“諳”的讀音。

3、聽朗讀（播放朗讀），指導學生讀出詞的節(jié)奏。（出示詞）江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？

4、學生齊讀。

三、品詞賞句，想象悟情

1、這首詞哪個字點出了作者憶江南的原因？（好）（出示“好”）

2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（出示句子）

在作者眼中江南好在哪里？用詞中的話回答。引出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

（1）自讀這兩句，說說寫了哪些景物、哪些顏色？（出示問題）（日出、江花、江水；紅、藍。）

（2）學生結合注釋及插圖說說這兩句話的意思。（出示要求）（3）想象畫面：讀一讀，說說你眼前出現(xiàn)的畫面。（出示問題）（4）這兩句是流傳至今的名句，同學們想想這兩句話好在哪里？（詩人運用比喻的修辭，展現(xiàn)了江南春天的絢麗景色。學生回答時意思對即可。）

3.、風景舊曾諳。（出示句子）

作者筆下的江南很美，江南的美麗景色在作者的腦海里留下來深刻的印象，因此，作者在詞中寫到：風景舊曾諳。（1）理解“舊、諳、曾”。（出示意思）（2）說說這句話的意思。（出示要求）

4、能不憶江南？（出示句子）

這樣的美景作者會忘記嗎？從詞中的哪句話可以看出來？（能不憶江南？）

（1）學生根據(jù)自己的理解說說這句話的意思。（出示要求）（2）學生讀這句話，思考：這是個什么句子？從這個句子中你體會到了什么？（出示問題）（反問句；詩人對江南的思念、贊美。）

5、了解寫作背景

作者僅僅是思念江南的美景嗎？我們來看一下作者寫這首詞的背景。（出示寫作背景）出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞?，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

6、作者不僅思念江南的美景，還思念江南的人，讓我們把作者的這種感情讀出來吧！學生朗讀這首詞。

四、拓展詩詞，濃情延伸

一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。（出示《憶江南》的另外兩首）

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

1、自由讀

2、試著有感情地朗讀這兩首詞。

五、課外延伸，豐富積累（出示作業(yè)）

1、好美的江南，好美的詞啊!同學們，你們打算用什么來表達你對這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導游詞??)

2、有感情地背誦《憶江南》。

3、課下繼續(xù)搜集描寫山水風光的古詩詞。

第五篇：四年級下冊古詩詞三首閱讀

1、古詩詞三首

字詞：

相

磨

和

青螺

敬亭山

洞庭湖

潭面

諳熟

獨坐敬亭山

【唐】李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

敬亭山：在今安徽省宣州市市郊。

盡：盡頭，指無影無蹤。閑：形容云彩飄來飄去悠閑自在的樣子。

相：相互。

厭：滿足

“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！钡囊馑际牵禾焐蠋字圾B兒高飛遠去，直至無影無蹤，寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠。

“相看兩不厭，只有敬亭山。“的意思是：我靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里只有這空空的敬亭山了。

望洞庭

【唐】劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

洞庭：湖名，在湖南省北部。

和：和諧，這里指水色和月色融為一體。潭面：指湖面。

青螺：這里用來形容洞庭湖中的君山。

“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！钡囊馑际?洞庭湖的水光與秋月互為映襯，水面風平浪靜，如一面沒經(jīng)過打磨的銅鏡。

“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！钡囊馑际牵哼h遠望去，洞庭湖山水一片翠綠，恰似白云盤里托著一只小小的青螺。

憶江南

【唐】白居易

憶江南江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

憶江南：詞牌名。

曾;曾經(jīng)。

江花：江邊的花朵。

諳：熟悉 藍：一種植物，葉藍綠色，可提取青藍色染料。

“江南江南好，風景舊曾諳?！钡囊馑际?江南真好，我對江南的美麗風景曾經(jīng)是多么的熟悉。

“出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的意思是：太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰，春回大地，春天的江水如藍草一樣碧綠、清澈。

“能不憶江南？”的意思是：江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？

1、這是一首__________，作者是唐朝的白居易，你還知道他寫過哪些詩__________

2、從哪一句，看出詩人來過江南？_______________________________

3、江南美在哪？抄出兩句。_______________________________

4、“能不憶江南？”是（）A、設問句B、反問句C、陳述句文段