第一篇：淺談三年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺談三年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。比如：從三年級(jí)開(kāi)始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但三年級(jí)的識(shí)字量也相對(duì)一、二年級(jí)而言大大增多，并且字形更復(fù)雜了，字義更抽象了，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)我們班有些學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)有一定的困難，他們的拼讀基礎(chǔ)很差，部分同學(xué)都不怎么會(huì)拼，有的甚至連聲調(diào)都分不清到底是第幾聲，這的確是個(gè)頭疼的問(wèn)題，但為了教學(xué)質(zhì)量，我只能利用多一點(diǎn)的課堂時(shí)間去教他們拼讀生字，每一篇課文從拼音→生字→組詞都不敢放過(guò)，所以我上課的進(jìn)度就逐漸落后了，而收效卻甚微。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸與教學(xué)，我對(duì)這群學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有了一定的了解，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索，我也總結(jié)出一套教學(xué)生字的方法，目前仍在不斷實(shí)施改進(jìn)中。

在一、二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了近兩千個(gè)漢字，具備了一定的識(shí)字能力。因此，課前要有一個(gè)生字自學(xué)的預(yù)習(xí)布置，況且三年級(jí)出現(xiàn)的會(huì)寫(xiě)字里，有相當(dāng)一部分是學(xué)生以前就學(xué)過(guò)的會(huì)認(rèn)字。如第1課《大海的歌》要求會(huì)寫(xiě)12個(gè)字：紋、映、仰、翻、滾、奔、騰、琴、奏、帆、睡、鬧，其中就有6個(gè)是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的會(huì)認(rèn)字。預(yù)習(xí)時(shí)，我交給學(xué)生的任務(wù)就是：首先把生字從課文中圈出來(lái)，可以通過(guò)查字典、上網(wǎng)、查資料等方法解決大部分生字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義等等，在此基礎(chǔ)上再把課文讀五遍。在自學(xué)過(guò)程中自己無(wú)法解決的生字詞就記下來(lái)，等待課上交流解決。經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)預(yù)習(xí)，為課堂上的學(xué)習(xí)爭(zhēng)取了時(shí)間，為提高識(shí)字的效率作了鋪墊。

課前預(yù)習(xí)只是一個(gè)前奏，要想讓學(xué)生充分理解識(shí)字，關(guān)鍵還是看課堂上的收獲。學(xué)習(xí)生字不外乎要掌握的幾點(diǎn)就是字的音、形、意以及規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。

首先，是正音。我會(huì)事先把生字、拼音在黑板上板書(shū)出來(lái)，重點(diǎn)歸納區(qū)分平、翹舌音和前后鼻音，并用彩色粉筆進(jìn)行標(biāo)記。

其次，是學(xué)字。這里我主要運(yùn)用了幾種不同的方法：

第一是熟字加偏旁法。在三年級(jí)的教材中，有很多的生字可以利用這種方法來(lái)識(shí)記，一個(gè)學(xué)過(guò)的字，加上不同的偏旁，就變成了新的生字，而且完全可以根據(jù)偏旁的不同來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同偏旁賦予漢字不同的意義，這種方法不僅可以使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，還大大拓展了識(shí)字范圍，可以說(shuō)是識(shí)字教學(xué)的良方之一。

在三年級(jí)上冊(cè)中，就有好多這樣的例子，如認(rèn)識(shí)《山雀》中的“爛”字的時(shí)候，我就以學(xué)過(guò)的“蘭”字為出發(fā)點(diǎn)，請(qǐng)孩子們上臺(tái)來(lái)給它加“外衣”，看誰(shuí)加的多，并說(shuō)一說(shuō)加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意義，這樣，學(xué)生們不僅興趣濃厚，更在無(wú)形中把生字“爛”認(rèn)識(shí)并牢牢記住了，不僅如此，還記住了“攔”、“欄”，一字帶多字，識(shí)記起來(lái)更有系統(tǒng)更有方法了。

第二是熟字換偏旁法。利用以往已經(jīng)掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像變魔術(shù)一樣，通過(guò)換不同的偏旁來(lái)加深記憶，這樣，新的字在以往所學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)比記憶，很快就能把生字給記住了。只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能掌握此種方法，并非常樂(lè)于給學(xué)過(guò)的生字換“裝扮”。比如我們?cè)凇墩滟F的教科書(shū)》一課中出現(xiàn)的“恨”字，在字形上較代表性，并且與之相關(guān)的字也容易記混淆，我就出示了“根”、“跟”做比較，利用它們偏旁所代表的的不同意義來(lái)教學(xué)生區(qū)分。在三年級(jí)階段，還有很多這樣的字，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能使學(xué)生很快地掌握生字。

第三是偏旁系統(tǒng)識(shí)字法。漢字的偏旁往往代表著一定的含義，而相同偏旁的字就有了一定的歸屬性，比如帶有木字旁就是和樹(shù)木有關(guān)的字，帶有三點(diǎn)水就是和水有關(guān)的字，帶有月字旁大都與身體相關(guān)等等，掌握了此種規(guī)律，再出現(xiàn)帶有學(xué)過(guò)的偏旁的字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想想這個(gè)字大概與什么有關(guān)，再歸類來(lái)加深記憶，這樣，學(xué)生們掌握 2

了識(shí)字的規(guī)律，記憶起來(lái)也就不困難了，在書(shū)寫(xiě)時(shí)也能找準(zhǔn)占格方位，只要?jiǎng)傞_(kāi)始的基礎(chǔ)打牢了，以后的教授新字也就變得簡(jiǎn)單易行了。

另外，對(duì)于難寫(xiě)難記字，我也歸納了幾個(gè)有效的小方法。一是分拆識(shí)記法，把字分拆成學(xué)生容易記憶的幾部分。如第19課《傾斜的傘》的“膊”——“月、甫、寸”。二是字謎激趣法，用學(xué)生喜歡的字謎形式啟發(fā)學(xué)生識(shí)記。如：第27課《一個(gè)小村莊的故事》的“蔥”——“忽然多了一點(diǎn)草”。三是展開(kāi)聯(lián)想法，根據(jù)漢字的造字法，讓學(xué)生不拘一格各出奇招，進(jìn)行識(shí)記。如“騰”字，學(xué)生想出的辦法肯定比我好。

通過(guò)這些方法了解了字形，對(duì)字義自然也就懂了。

再次，是規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。真正掌握一個(gè)字，是要在理解它的音形義的基礎(chǔ)上會(huì)正確書(shū)寫(xiě)。在學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分同學(xué)不能按筆順正確書(shū)寫(xiě)，同時(shí)，在考試時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字的頻率也高。針對(duì)本班這一情況，我在教每一課生字時(shí)，都挑出筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的生字，在黑板上示范，學(xué)生仔細(xì)觀察，再進(jìn)行書(shū)空教學(xué)。不過(guò)，漸漸地我又發(fā)現(xiàn)，他們能規(guī)范筆畫(huà)了，卻不在意字在田字格里的位置擺放。于是，我又想到了，我可以讓學(xué)生到黑板上去寫(xiě)呀，然后全班點(diǎn)評(píng)。果然，多個(gè)學(xué)生在不大注意的情況下，將字寫(xiě)得比較糟糕。在其他同學(xué)的笑聲中，大家都稍微地注意了書(shū)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)漸形成一個(gè)良好習(xí)慣，不規(guī)范的現(xiàn)象有了改善。

隨著識(shí)字、寫(xiě)字量的增加，識(shí)字的鞏固也是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。最主要的方法是讓學(xué)生多接觸、多見(jiàn)面，特別是在閱讀中多見(jiàn)面。根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，還可以在練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來(lái)鞏固，也就是在讀寫(xiě)的過(guò)程中積累和鞏固所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類整理，這里就不一一細(xì)說(shuō)了。

識(shí)字教學(xué)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，始終不能再一直依賴教師課上教學(xué)，應(yīng)逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。我認(rèn)為，在三年級(jí)的下半學(xué)期，學(xué)生

學(xué)習(xí)生字基本上可以放手了，只要針對(duì)每課的重點(diǎn)字加以指導(dǎo)就行了，在課堂上，多給學(xué)生介紹方法經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的識(shí)字方法能在全班得以推廣，教給學(xué)生們相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，總結(jié)每課的生字特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生識(shí)記生字的方法，這樣，教學(xué)工作才能不斷地進(jìn)步?！敖?，是為了不教?！蔽蚁?，善于總結(jié)方法，歸納經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在識(shí)字方面有了能力上的提高，那么，識(shí)字教學(xué)就真正做到了“不教”。

二0一四年一月

第二篇：《識(shí)字5》語(yǔ)文教學(xué)反思

輕輕地翻開(kāi)《識(shí)字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動(dòng)物，還有活潑可愛(ài)的孩子們。這里的四行詞語(yǔ)，是很有特點(diǎn)的，一行詞就是一幅畫(huà)面。于是，循著這一特點(diǎn)，展開(kāi)了教學(xué)——。

第一行是有關(guān)氣候的詞串。“寒流”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說(shuō)的“冷空氣”，接著，我就問(wèn)孩子們，冷空氣來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機(jī)補(bǔ)充了些描寫(xiě)大雪的成語(yǔ)：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導(dǎo)孩子們讀詞語(yǔ)，要讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話。

第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時(shí)，我補(bǔ)充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對(duì)比中，這些耐寒植物勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時(shí)歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

第三行是三個(gè)小動(dòng)物，看到這些小動(dòng)物，小朋友的嘴里情不自禁地會(huì)蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過(guò)冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺(jué)，睡得又香又甜呢！接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些小動(dòng)物也是要冬眠的，孩子們爭(zhēng)先恐后，說(shuō)了許多，在不知不覺(jué)中，拓展了課外知識(shí)。

第四行是冬季鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)，除了這三項(xiàng)，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你會(huì)在冬天干什么呢？有的說(shuō)打雪仗，有的說(shuō)堆雪人，有的說(shuō)滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：“小朋友們不怕冷，他們?cè)谘┑乩镉械摹械摹械摹?/p>

看似簡(jiǎn)單的12個(gè)詞語(yǔ)，可以挖掘的知識(shí)還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，不斷增加積累，拓展知識(shí)面。

第三篇：識(shí)字5語(yǔ)文教學(xué)反思

《識(shí)字5》是一組有關(guān)冬天的詞串，我在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，還要讀出畫(huà)面來(lái)。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時(shí)，“寒流”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就讓學(xué)生想想在哪里聽(tīng)過(guò)，有些孩子想起了這幾天的天氣預(yù)報(bào)中在報(bào)告寒流來(lái)襲，接著，我就問(wèn)孩子們，寒流來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來(lái)了，氣溫就會(huì)下降。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們你想到了哪些成語(yǔ)，樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語(yǔ)讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話。

教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時(shí)，我補(bǔ)充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有臘梅迎著寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，在寒風(fēng)中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對(duì)比中，這些耐寒植物勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。

在教學(xué)第三組詞串時(shí)，很多孩子都說(shuō)這是一組冬眠的動(dòng)物，我沒(méi)有直接否定他們的答案，而是讓他們?cè)俅巫屑?xì)觀察畫(huà)面，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)，畫(huà)中的蟒蛇、刺猬在睡覺(jué)，螞蟻沒(méi)有睡覺(jué)，這時(shí)，我再請(qǐng)還怎么能回憶學(xué)過(guò)的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來(lái)了，螞蟻是躲在洞里享受著美味呢！它們是不會(huì)冬眠的。

教學(xué)第四組詞串時(shí)，我就讓學(xué)生用“有的……有的……”來(lái)練習(xí)說(shuō)話。

在這里，每一組詞串就是一個(gè)片段練習(xí)，連起來(lái)也是一篇不錯(cuò)的小文章。我們要重視低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練，利用一切資源，抓住時(shí)機(jī)，輔導(dǎo)好學(xué)生的寫(xiě)話。

第四篇：(小學(xué)語(yǔ)文)《淺談三年級(jí)的識(shí)字教學(xué)》.

淺談三年級(jí)的“識(shí)字教學(xué)”

黃田學(xué)校（小學(xué)部）

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展了識(shí)字教學(xué)。

一、注意營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。要營(yíng)造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。識(shí)字教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)生字的好朋友(組詞),說(shuō)說(shuō)用什么辦法記住哪個(gè)字,學(xué)生自選生字匯報(bào)，學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功。要營(yíng)造和諧的氛圍，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。教學(xué)中，我們?cè)试S學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中，變得有信心、有創(chuàng)見(jiàn)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)語(yǔ)文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出功法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè)ā保噪y的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法，對(duì)照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來(lái)，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。

這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中，先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往張冠李戴。教學(xué)中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。如“柳”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我們?cè)诮虒W(xué)中就抓這一重要筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來(lái)了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來(lái)；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)了。實(shí)踐證明，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，這樣一定會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。

第五篇：三年級(jí)語(yǔ)文高效識(shí)字教學(xué)模式

三年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字法是建立在為教師“教”的基礎(chǔ)之上的，而沒(méi)有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使有些是學(xué)習(xí)識(shí)字的方法，但由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有意識(shí)的識(shí)字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加之方法多而無(wú)序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會(huì)用法。識(shí)字效率和識(shí)字能力就受到一定程度的影響。正是因?yàn)楝F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。因此，構(gòu)建開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。

一、模式說(shuō)明

（一）模式流程

“激趣導(dǎo)入----自主討論識(shí)字----交流指導(dǎo)識(shí)字----鞏固識(shí)字----指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”識(shí)字教學(xué)模式

（二）模式目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，在識(shí)字中能自主學(xué)習(xí)交流，認(rèn)準(zhǔn)生字的字音，掌握一定識(shí)字方法，并能通過(guò)閱讀理解具體文本中的字義，領(lǐng)略漢字的無(wú)窮魅力。2.引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

4.開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5.通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)行語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣，品嘗到創(chuàng)新的滋味。讓識(shí)字內(nèi)化為孩子的主動(dòng)行為。引導(dǎo)學(xué)生把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀習(xí)慣。

二、理論依據(jù)

1.哲學(xué)基礎(chǔ) 漢字是記錄中華民族思維和意識(shí)的 “符號(hào)”，形態(tài)如詩(shī)如畫(huà)，音形不對(duì)應(yīng)，其中蘊(yùn)涵著中華祖先運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維創(chuàng)造“形聲字”的偉大智慧和獨(dú)特的世界觀。漢字三要素之間以及漢字與漢字之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和多種矛盾，有同音異形字、多音字、多義字等多種類型。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形理解字義并在此基礎(chǔ)上追求音、形、義的辨證統(tǒng)一。2.心理學(xué)基礎(chǔ) 從學(xué)習(xí)者的心理來(lái)看，興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。這樣做，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征。使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，有機(jī)滲透識(shí)字方法

3.教育學(xué)基礎(chǔ) 在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，直觀性、形象化原則尤為重要。識(shí)字教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用各種有趣的的識(shí)字方法，教師在平時(shí)的教學(xué)中有機(jī)滲透識(shí)字方法，學(xué)生用自己喜歡的識(shí)字方法去記憶漢字，這樣，在兒童眼里，由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥乏味，而是形象生動(dòng)。這樣的教學(xué)既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生思維敏捷，記憶效果好。

4.大語(yǔ)文觀 《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等?！闭Z(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。就識(shí)字教學(xué)而言，老師不應(yīng)只局限于語(yǔ)文書(shū)的一個(gè)課文里，或者是在一個(gè)課文的要求認(rèn)識(shí)的10多字里。而應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去選擇適合學(xué)生拓展的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生的生活和知識(shí)豐富起來(lái)。

三、教學(xué)模式的流程

（一）布置課前預(yù)習(xí)

我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，除了畫(huà)出生字生詞，還要讓他們把課后田字格里的需要會(huì)寫(xiě)的生字分解。比如：“教”字吧，讓學(xué)生在田字格的左上角寫(xiě)上“教”的音序（J），在田字格的上邊寫(xiě)出音節(jié)（jiào），（田字格上邊的一行把音節(jié)寫(xiě)在上邊，田字格下邊一行的字把音節(jié)寫(xiě)在下邊，這樣才清楚），接著在田字格的左下角寫(xiě)出“教”的部首。（分辨不出的要及時(shí)查字典），在右下角寫(xiě)出除了部首之外還有幾畫(huà)。（分解情況同桌要及時(shí)檢查）

此方法好處很多：（1）可以記憶字形。（2）可以鞏固生字。（3）可以經(jīng)常復(fù)習(xí)查字典的方法。（考卷上經(jīng)常出現(xiàn)查字典的題目）（4）可以復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音。

（二）識(shí)字模式

激趣導(dǎo)入----自主討論識(shí)字----交流指導(dǎo)識(shí)字----鞏固識(shí)字----指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)中、低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開(kāi)講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。然后由學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師明確要求:讀準(zhǔn)字音，不會(huì)認(rèn)的字查字典或請(qǐng)教老師同學(xué)。不減字、不添字，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主識(shí)字

提供給學(xué)生“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文

學(xué)生的自主識(shí)字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式充分識(shí)記。其間，教師滲透識(shí)字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說(shuō)句），以增強(qiáng)識(shí)字效果。使學(xué)生從整體上自主識(shí)記。這是識(shí)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

（1）掃清識(shí)字障礙，不認(rèn)識(shí)的字查字典。（2）學(xué)生互讀正音。

同桌或小組相互識(shí)字，把自己勾畫(huà)的課文中的生字和生詞讀給同桌聽(tīng)，同桌正音和記憶。

（3）同桌或小組相互交流識(shí)字方法。（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語(yǔ)、編順口溜、編故事等）。

（4）同桌或小組給每個(gè)字?jǐn)U兩個(gè)詞，找個(gè)別字的形近字，理解字義。

（5）質(zhì)疑較難的字（難記、難寫(xiě)、難讀），作上記號(hào)。3.指導(dǎo)識(shí)字

（1）教師出示生字。（通過(guò)媒體、字卡、或板書(shū)在黑板上）（2）抽讀或開(kāi)火車讀，教師相機(jī)更音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（3）教師講解個(gè)別有難度的字的音、形、義。

（4）學(xué)生擴(kuò)詞，理解詞義。用個(gè)別難理解的詞練習(xí)說(shuō)話。（5）齊讀生字。4.鞏固識(shí)字

學(xué)生通過(guò)讀課后詞語(yǔ)、教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對(duì)生字的熟悉程度。“再讀”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字詞語(yǔ)，并把句子讀通，把課文讀順。

自由讀文，要求學(xué)生力爭(zhēng)做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯(cuò)字音、不讀破句子。

5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

（1）觀察：觀察發(fā)現(xiàn)典型字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析難寫(xiě)字的結(jié)構(gòu)。（2）范寫(xiě)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師示范寫(xiě)幾個(gè)字。

（3）練習(xí)：讓孩子明白字的寫(xiě)法特點(diǎn)，注意事項(xiàng)后，再觀察字的整體，做到胸有成竹，然后再下筆。

（4）評(píng)價(jià)：通過(guò)評(píng)價(jià)欣賞，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以有效的進(jìn)行鞏固、提高，進(jìn)一步使孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)其他的孩子也是一個(gè)激勵(lì)！