第一篇：熊細(xì)桂-淺談有效教學(xué)框架的個體學(xué)習(xí)清單教學(xué)板塊[范文]

淺談有效教學(xué)框架

——個體學(xué)習(xí)清單

藏龍小學(xué) 熊細(xì)桂

在小學(xué)階段，有效教學(xué)框架，這個個體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單出現(xiàn)在備課紙的右手欄上，這意味著在小學(xué)階段，教師直接組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)活動仍然是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)行為，而隨著年級遞增，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越強，個體學(xué)生的學(xué)習(xí)就越有可能自主實現(xiàn)，也越有必要放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主交流。個體學(xué)習(xí)清單教學(xué)板塊與完備的預(yù)習(xí)作業(yè)一樣，是學(xué)生課堂上個體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單，也是新教育有效教學(xué)框架的一個特色。

學(xué)生個體學(xué)習(xí)清單實際上就是學(xué)案。過去，老師們思考的問題大多是“教什么”和“怎么教”的問題，學(xué)情也考慮，但核心內(nèi)容學(xué)生“怎么學(xué)”考慮的卻不多。即使是當(dāng)前，在學(xué)生“怎么學(xué)”問題的思考上并不見得很樂觀。該框架把“學(xué)生個體學(xué)習(xí)清單”作為一個部分與教師的教學(xué)板塊構(gòu)成一個有機的整體，實際上還產(chǎn)生了讓教師轉(zhuǎn)變觀念的作用。

在傳統(tǒng)教案中，無論是詳案還是簡案，書寫的只是教學(xué)中教師教的部分，包括所教知識的內(nèi)容，以及上課的基本流程。但是如果我們認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都必須經(jīng)歷一個完整的、清晰的學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生都必須擁有一個目標(biāo)明確的訓(xùn)練，而教學(xué)目標(biāo)事實上不是一個集體的目標(biāo)而是每個學(xué)生都需要在一定程度上達(dá)到的目標(biāo)，那么像上述這種只寫出教師行為的教案，就會將課堂教學(xué)中最重要的事情——每個學(xué)生的學(xué)習(xí)——忽略不計。

所以，將個體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單單獨列出來，讓每個教師在思考教學(xué)的時候，就明確這一點，強調(diào)這一點，并在課堂教學(xué)上確保這一點——即確保每個學(xué)生擁有足夠的、完整的、有序的訓(xùn)練，事實上也就是重新確立了“教”為“學(xué)”服務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為課堂的真正核心這一教學(xué)思想。

而在教學(xué)板塊部分，新教育有效教學(xué)框架又要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，并在每一大板塊及核心部分的不同小板塊敘述后，注上本板塊的要解決的目標(biāo)序號及可能所需時間。在此部分一定要以教學(xué)板塊的角度來敘述，不能只是重復(fù)教材及解讀，而應(yīng)該清晰地寫出教學(xué)組織的策略及過程。很顯然，效率是這一部分的關(guān)鍵詞，在講究必要的節(jié)奏，方式的靈活多樣的基礎(chǔ)上，讓每一分鐘都有所計劃，都不被老師隨意的、漫不經(jīng)心的講解所取代，而是明確地指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這就有效教學(xué)的一個“不近人情”的規(guī)定。

很顯然，左右手欄是相互關(guān)聯(lián)的，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來講，教學(xué)板塊欄，是服務(wù)于個體學(xué)生學(xué)習(xí)清單欄的，而從課堂教學(xué)作為一個集體活動的角度來講，教學(xué)板塊欄又是課堂上的主要線路。事實上，它們是同一個流程的兩個側(cè)面。理解了這一點，那么任何形式的書寫都將能夠體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。綜上所示，新教育有效教學(xué)框架，也就是繼承傳統(tǒng)目標(biāo)－策略－評估的科學(xué)的教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，再次強調(diào)了兩個重點：一是針對公開課重方法重策略，強調(diào)了以精確的目標(biāo)為課堂教學(xué)統(tǒng)率，二是針對當(dāng)前課堂上教師講解代表學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，強調(diào)了要確保、還原個體學(xué)生的獨立、完整學(xué)習(xí)。

第二篇：“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

1板塊式教學(xué)設(shè)計前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進行有效提煉。善于從多角度地發(fā)現(xiàn)文本的特點，以及教學(xué)“點”的內(nèi)容，然后將這些“點”串聯(lián)起來，有主次地運用到課堂上。

2板塊式教學(xué)模式的外部特征：教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，操作性強；

板塊式教學(xué)模式的內(nèi)部特征：能使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

3板塊教學(xué)特點：（1）理性地推進，一步一步向前走；

（2）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，一塊一塊地落實（內(nèi)容清晰）；

4板塊式教學(xué)設(shè)計能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優(yōu)化整合課文內(nèi)容；

（3）提煉教學(xué)板塊。

5“板塊式設(shè)計與安排”切忌千“課”一面，呆板和機械。

余映朝板塊式教學(xué)安排例舉如下：

1《紀(jì)念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進入創(chuàng)作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評說課文------品奇字；

（4）表現(xiàn)生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、

第三篇：有效教學(xué)論文(朱桂梅)

探索有效教學(xué)讓教學(xué)更有效

朱桂梅

摘要：有效教學(xué)是當(dāng)前教育改革的熱點話題，本文先就有效教學(xué)的含義，提出個人的見解——有效教學(xué)包括兩個方面的有效：教的有效和學(xué)的有效，接著主要從教的角度，結(jié)合自己的教學(xué)體會，闡述了構(gòu)成有效教學(xué)的三方面因素（備課有效、課堂高效、優(yōu)化練習(xí)），以及自己在實施有效教學(xué)中的一些有益做法。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)備課有效課堂高效優(yōu)化練習(xí)

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，有效教學(xué)觀念深入人心，對于有效教學(xué)的理解，仁者見仁，智者見智，那么什模樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。乘教學(xué)改革春風(fēng)，有效教學(xué)在我校大力推行，具體過程：學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)研討有效教學(xué)模式，觀摩學(xué)習(xí)有效教學(xué)推廣課、示范課，要求每個教師在教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生實際情況，嘗試踐行有效教學(xué)。通過對有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的努力嘗試，不斷探索，結(jié)果表明，學(xué)生在這一段時期內(nèi)，成績提高了，能力發(fā)展了，有效教學(xué)的實施功不可沒。反思有效教學(xué)，我個人認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)包括兩個方面的有效：即教的有效和學(xué)的有效，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，也就是說要進行有效教學(xué)，教師和學(xué)生都必須處于積極主動的地位。這里，我主要對教的主體談?wù)勎业膫€人體會。實施有效教學(xué)，我主要從三方面做起：

一．積極做到備課有效

備課有效，首先，是知識上的準(zhǔn)備，備課時，以新大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，既要防止超綱教學(xué)，又要切實達(dá)到教學(xué)目的。教材所介紹的內(nèi)容是經(jīng)過高度濃縮的，基本上是知識提要，備課時需要作精心加工，把本堂課內(nèi)容與社會知識、學(xué)生生活實際等有機地融為一體，使課本知識化，生活化，生動化。因此每節(jié)新課之前，我都要做充分的準(zhǔn)備：研讀教材、大綱，查閱資料，做相關(guān)習(xí)題，把每個知識點條分縷析，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生最清晰的知識，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。其次，掌握學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生接受能力，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這一點也尤為重要，我在這一點感受頗深，在剛接手一個新教學(xué)班的時候，恰逢化學(xué)理論課，由于對學(xué)生現(xiàn)狀認(rèn)識不足，估計過高，一節(jié)課下來，學(xué)生苦惱，我也苦惱，后來對學(xué)生重新定位，調(diào)整教學(xué)思路，放慢節(jié)奏，分散知識難點，改變教學(xué)方法，學(xué)生漸入佳境。

二．努力實現(xiàn)課堂高效

課堂高效是有效教學(xué)的核心，為了提高課堂教學(xué)的有效性，可以從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的以下方面入手：

（一）聯(lián)系生活實際，增加趣味性，激發(fā)求知欲。化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。比如有機化學(xué)與生活的聯(lián)系尤為密切。天然氣、塑料、酒精、食醋、酯、油脂、蛋白質(zhì)、石油、煤等這些生活中重要的物質(zhì)，學(xué)生都熟悉，教學(xué)時以他們在生活中的應(yīng)用為例，如以“檢查司機酒后駕車的原理你知道嗎？”、“不同的人酒量不同，為什么有的人喝一點酒就滿面通紅，甚至頭暈神智不清？”、“炒菜時，為什么放點食醋再加點料酒飯菜更香？”、“肥皂的成分是什么？你想學(xué)會制肥皂嗎？”等問題，制造興奮點，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而使學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生想學(xué)，樂學(xué)，愿學(xué)的欲望。這一點是學(xué)習(xí)有效的先決條件。

（二）運用構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計理念，實施“知識問題化，問題情景化”的教學(xué)設(shè)計。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，將教材上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過具體化，形象化，生動化的情景創(chuàng)設(shè)來完成課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，使知識問題化，問題情景化，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題情境，引發(fā)學(xué)

生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在問題解決中構(gòu)建知識體系。這種“知識問題化，問題情景化”的教學(xué)設(shè)計不僅要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到掀起課堂氣氛的目的，更要將知識轉(zhuǎn)化為問題融入情景中，引領(lǐng)學(xué)生在一個又一個問題情景中領(lǐng)悟知識，達(dá)到對知識掌握和遷移的目的。因此，教學(xué)情景設(shè)計的功能不止是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情景不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全過程中發(fā)揮作用。既要從整體的角度設(shè)計問題，把整個教學(xué)過程都融入到情景之中。

例如，在《鈉》一節(jié)的教學(xué)中我以“金屬鈉水雷驚現(xiàn)珠江”作為情景，始終圍繞這個素材，環(huán)環(huán)相扣，把本節(jié)課的教學(xué)知識點“鈉的物理性質(zhì)、鈉的化學(xué)性質(zhì)、鈉的制取、存在和鈉的主要用途”都融入情境中，教學(xué)設(shè)計如下：首先，讓學(xué)生根據(jù)新聞發(fā)表自己的見解，接著引導(dǎo)提出以下問題：

1、鈉是怎么樣的物質(zhì)？它能與水反應(yīng)嗎？若反應(yīng)又生成什么物質(zhì)？實驗探究：鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物后又提出問題：

2、實驗證明了鈉與水發(fā)生了劇烈反應(yīng)，但為什么實驗中鈉與水沒有發(fā)生爆炸而新聞中卻發(fā)生了爆炸？

討論得出結(jié)論：金屬鈉遇到水的時候會釋放出氫氣，氫氣的著火點相當(dāng)?shù)?，大量的金屬鈉在水中迅速反應(yīng)就會產(chǎn)生劇烈的爆炸。接著提出問題：

3、如何防止爆炸？這些水中的水雷是從哪里來的？金屬鈉如何儲存、運輸？

整節(jié)課都圍繞鈉水雷案例展開，問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在課堂與現(xiàn)實生活中自由穿梭既不會感到學(xué)習(xí)的厭倦又收獲了知識，對化學(xué)的實用性也有很深刻的體會

（三）摒棄僵化的、呆板的經(jīng)驗型教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解掌握知識、學(xué)會方法、發(fā)展能力的教學(xué)設(shè)計。比如在設(shè)計問題進行教學(xué)時，把簡單的復(fù)述概念的問題設(shè)計，變成深度考察概念的教學(xué)設(shè)計。假如：在高三復(fù)習(xí)電化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容時，按照以往的教學(xué)設(shè)計，通常給出這樣的問題：

（1）什么叫原電池？形成原電池的條件是什么？原電池的正極（）電子，負(fù)極（）電子，電流方向是（）？

（2）什么叫電解？比較電解與原電池有什么不同？舉例說明什么叫電鍍？

這樣的教學(xué)問題設(shè)計，學(xué)生只是對概念進行了簡單的回憶，遇到不會的或忘掉的，就去查課本，即使在老師講解之后學(xué)生對概念也沒有更深刻的理解。把復(fù)習(xí)僅僅停留在能夠記住的水平，更談不上對知識的遷移應(yīng)用。同樣的教學(xué)內(nèi)容，為了追求教學(xué)的有效性，我做了這樣的調(diào)整：課堂上，我首先讓三位同學(xué)回答問題，甲同學(xué)繪制原電池的裝置圖，并標(biāo)出正負(fù)極和電流方向，寫出電極反應(yīng)式和總化學(xué)反應(yīng)方程式。乙同學(xué)畫出電解裝置圖，要求同上。丙同學(xué)畫出電鍍裝置圖，要求同上。其他同學(xué)分成三組與上述同學(xué)對應(yīng)回答，結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了五花八門的錯誤。如：把電極標(biāo)錯，電流方向標(biāo)反，電極反應(yīng)式寫錯或不會寫，電極材料選錯，鍍件接反等等。然后我對錯誤特別是錯因一一分析糾正，并對有關(guān)概念進行強調(diào)落實。問題解決中，學(xué)生收獲甚豐。這種教學(xué)設(shè)計不是簡單復(fù)習(xí)有關(guān)概念而是讓學(xué)生運用有關(guān)概念解決實際問題。與此同時，在解決具體問題過程中暴露出了學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，知道了自己哪些知識掌握得不扎實甚至沒學(xué)會，再者學(xué)生在回答問題時的思維容量之大是顯而易見的，特別是學(xué)生自始至終動腦想、動手做，對知識的體驗和領(lǐng)悟能不深刻嗎？

（四）運用教具模型，微觀物質(zhì)宏觀化，抽象事物形象化。對于有機物的學(xué)習(xí)，核心思想就是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，在掌握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解記憶性質(zhì)則尤為輕松。因此，在學(xué)習(xí)每一種重要有機物時，我都盡量讓學(xué)生觀察，觸摸，把玩，組裝分子模型，讓學(xué)生充分認(rèn)識，理解分子結(jié)構(gòu)。

（五）充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，以實驗促對概念的理解理解，以實驗促對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，以實驗促觀察能力的鍛煉，以實驗促思考能力的培養(yǎng)，以實驗促分析問題、解決問題能力的提高。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高有效教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生總是對動態(tài)的，新奇的事物非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我除按基本操作要求進行示范操作外，還引導(dǎo)學(xué)生有

目的的觀察實驗現(xiàn)象，并設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三．優(yōu)化練習(xí)促成教學(xué)有效

練習(xí)是檢驗學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。而優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何

做到優(yōu)化練習(xí)？要從以下幾方面考慮：

（一）練習(xí)有“方”

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習(xí)就好比一張方子，要有一定的針對性。

每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點成為練習(xí)設(shè)計的導(dǎo)航。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。值得提出的是，現(xiàn)在我們很多的老師對練習(xí)的精化和優(yōu)化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生壓得透不過氣來，這樣，學(xué)生又累又苦，整天埋在作業(yè)堆里。久而久之，學(xué)生的智力麻木了，對學(xué)習(xí)不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學(xué)嗎？

（二）練習(xí)有“味”

練習(xí)有“味”指的是練習(xí)的設(shè)計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服

務(wù)于生活。真正回歸生活的練習(xí)會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習(xí)還有那么點兒趣味，學(xué)生自主探究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學(xué)生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩有“味”練習(xí)，學(xué)生往往趨之若騖，而練習(xí)的效果也“事半功倍”。

（三）練習(xí)有“層”

學(xué)生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)

生的特點創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個學(xué)生都有所訓(xùn)練，有所提高。

（四）練習(xí)有“時”

心理學(xué)研究表明，人們在對事物的認(rèn)識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。學(xué)生常常因遺忘而出現(xiàn)思想干擾或障礙。因此，練習(xí)要把握“時機”。教師應(yīng)搶在知識遺忘前，組織學(xué)生對已學(xué)的知識進行練習(xí)。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規(guī)律先快后慢。教師對每個知識點循環(huán)練習(xí)的間隔時間也應(yīng)由短而長，以確保練習(xí)的最佳效果。總之，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生使練習(xí)的設(shè)計趨于多元化。教師應(yīng)該因人因材，適實地優(yōu)化每一次練習(xí)的設(shè)計，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大的效能，讓學(xué)生變“要我練”為“我要練”“我愛練”“我會練”。這樣減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。

總之，有效教學(xué)需要我們一線老師在教學(xué)工作中不斷實踐、探索、總結(jié)，不懈追求。為了每個孩子的進步和發(fā)展，為了祖國的未來和希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發(fā)展。對于有效教學(xué)的探索，將是教育的永恒追求。

參考文獻(xiàn)

［１］.劉成坤 新課程下課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法研究《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》２０１０（４）

［２］董素靜 謝娜 “知識問題化，問題情景化”教學(xué)設(shè)計理念的實踐與反思 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》２０１０（１～２）

第四篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會[推薦]

有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會

5月21日，我們幾位數(shù)學(xué)教師隨同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到海南瓊中思源學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，瓊中思源學(xué)校以激發(fā)學(xué)生潛能、提高課堂效率為目的的有效教學(xué)，使我收獲頗多。

有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面的發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

通過學(xué)習(xí)，我覺得有效教學(xué)具有以下幾個特征：

1、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學(xué)科的價值，更不要僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當(dāng)定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。

2、注重教學(xué)效益。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于教師事先計劃的教學(xué)任務(wù)完成了沒有，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程的進展情況，學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力以及社會實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。

3、注重目標(biāo)的落實與測量。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將目標(biāo)、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)生成績和老師的工作實績。

4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？今天的教學(xué)是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么？等等。因此，沒有反思性教學(xué)，就談不上是有效教學(xué)。

5注重學(xué)生參與實施有效的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與包括行為參與，認(rèn)知參與和情感參與三個方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與是成正比例的相關(guān)影響，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響；學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

6、有效教學(xué)也有一套策略與技術(shù)。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機應(yīng)變的能力，它并不要求教師掌握每一項技能。不過教師還應(yīng)當(dāng)按照新時代新課改的要求盡可能的去充實和提高相應(yīng)的新教育教學(xué)技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導(dǎo)學(xué)生積極進行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

第五篇：學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會

《有效教學(xué)》培訓(xùn)心得體會

2014年4月13日，學(xué)校組織全體老師在實驗室進行了有效教學(xué)的培訓(xùn)。在學(xué)校伊主任的帶領(lǐng)下，我認(rèn)真聆聽了他的講座并做好了學(xué)習(xí)筆記。對有效教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、課前有效的準(zhǔn)備

課前認(rèn)真?zhèn)湔n精心設(shè)計是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過高或過低，都容易使學(xué)生失去興趣，教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。

二、制造寬松融洽的課堂氛圍，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實際生活、結(jié)合實際生活進行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就會倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、有效的作業(yè)

課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學(xué)生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標(biāo)明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的興趣。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時可以由簡入難，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎(chǔ)就可以了。

總之，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，及時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效教學(xué)才有可能得到實現(xiàn)。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識地長期追求和不斷的探索。

二零一四年四月十四日