第一篇：“和諧互助”教學(xué)模式解析

“和諧互助”教學(xué)模式解讀

前些時(shí)間，我參加了赴山東即墨二十八中學(xué)的參觀、考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。即墨二十八中的高效課堂模式給我啟發(fā)、給我震撼、給我新意。下面就二十八中“和諧互助”的課堂模式進(jìn)行交流。一﹑模式流程

五步十環(huán)節(jié)：學(xué)校九門學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課﹑復(fù)習(xí)課﹑講評(píng)課。如：語(yǔ)文“和諧互助”問(wèn)題解決課教學(xué)策略。（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展——（5）總結(jié)提高。

（一）交流感知

1﹑教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨(dú)立思考和討論交流的空間，爭(zhēng)取讓他們自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極為關(guān)鍵。（2）評(píng)價(jià)時(shí)，師傅的回答應(yīng)該更加全面，教師有效引導(dǎo)，使師傅更好地指導(dǎo)學(xué)友，亦可以學(xué)友回答，師傅補(bǔ)充。

2﹑教師出示《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯(cuò)，疑惑點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，不足之處，師傅補(bǔ)充，最后在全班交流 關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）如記敘文布置自主預(yù)習(xí)時(shí)分成七個(gè)部分。一是解決字詞，二是復(fù)述文章內(nèi)容，三是概括文章要點(diǎn)，四是賞析文章優(yōu)美語(yǔ)句，總結(jié)文章語(yǔ)言特點(diǎn)。五是對(duì)文章的整體感悟，初步總結(jié)出文章的主旨。六是找出自己認(rèn)為是文章最經(jīng)典的語(yǔ)段或重要的、難以理解的語(yǔ)句。七是總結(jié)文章寫(xiě)作技巧。（2）對(duì)于學(xué)友，只要求完成前五項(xiàng)皆可，后兩項(xiàng)由師傅幫助解決，對(duì)于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結(jié)論。

（二）研讀共品

1﹑教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》包括選讀語(yǔ)段，問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等。要分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，如必做題，選做題，思考題等，學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀單獨(dú)立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后師

友互議，可以師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，師傅補(bǔ)充修正，也可以師傅直接提問(wèn)學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn) 關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）要求理解文章的脈絡(luò)，師傅可以要求學(xué)友說(shuō)出文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，文章結(jié)構(gòu)，如何過(guò)渡等。

（2）師傅再進(jìn)一步補(bǔ)充文章的線索，體裁分析，進(jìn)而明白寫(xiě)作方法，最后為學(xué)友理清思路。

2﹑品讀文章中精美的段落，句子，賞析語(yǔ)言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫(xiě)作技巧。

（1）教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》，學(xué)生先獨(dú)立精讀課文，在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學(xué)友列舉示范，教給學(xué)友掌握賞析的方法，然后再讓學(xué)友自己從中找出相關(guān)語(yǔ)句或段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達(dá)到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過(guò)程中，在指導(dǎo)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充，最后教師選點(diǎn)精講，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)概括寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)友先向師傅講自己對(duì)語(yǔ)句的初步認(rèn)識(shí)，師傅著重對(duì)此進(jìn)行訓(xùn)練，有效提高學(xué)友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1﹑出示《問(wèn)題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄匯總。教師巡視適時(shí)給予解答，并掌握學(xué)情。

2﹑全班交流，解決疑難。主要采用“生問(wèn)生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說(shuō)，學(xué)友解答不了的再由師傅說(shuō)，學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答，教師只做必要的提示或補(bǔ)充。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）在質(zhì)疑之前，師友應(yīng)持筆再精讀一遍課文并進(jìn)行思考，找出自己沒(méi)有解決的疑問(wèn)，師友交流。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問(wèn)題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)多觀察師友互助效果，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥。

（3）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，師友要互助分層提升。（4）這個(gè)環(huán)節(jié)要充分保證時(shí)間。

（四）鞏固拓展。

1﹑鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。（1）教師出示，《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》，即訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改，進(jìn)一步規(guī)范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點(diǎn)看學(xué)友情況掌握，學(xué)友有不足之處，再讓師傅補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)﹑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。2﹑由課內(nèi)拓展到課外，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，師友互相討論，進(jìn)行體驗(yàn)反思，最后全班共同交流心得，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）重在落實(shí)，注重知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）留出時(shí)間讓學(xué)生自主整理補(bǔ)充，反思回顧，給予時(shí)間互助提升。

3﹑教師注意生成性總結(jié)。

（五）總結(jié)提升

1﹑師友互助討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納出知識(shí)體系，再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2﹑師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點(diǎn)撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，出示《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）師友要全面梳理總結(jié)歸納，生成性的歸納出知識(shí)體系。（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。(3)盡量不回收，趁熱處理。（4)分層次提出目標(biāo)要求。

二、課堂的特點(diǎn)

（一)以學(xué)生為主體

一句話：課堂是學(xué)生的課堂，即：“我的課堂我做主”。我們的和諧互助課堂評(píng)價(jià)是看老師們教學(xué)時(shí)是否做到了“五個(gè)還給”。l、將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生?！耙话霂煾狄话雽W(xué)友占據(jù)課堂的整個(gè)江山，師友同桌和諧互助，真正實(shí)現(xiàn)了生命的狂歡，教師只占15分鐘的授課時(shí)間，點(diǎn)撥、總結(jié)、提升，真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮”。

2、將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。課堂上，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生兩兩成對(duì)在一起熱火朝天地邊講邊練，有時(shí)還會(huì)有串位討教的現(xiàn)象。將四個(gè)學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生：

（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。（2）讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用規(guī)律。（3）讓學(xué)生自己去概括提煉概念。（4）讓學(xué)生自己去解讀體悟例題。

教師只是關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，萬(wàn)不得已的時(shí)候再講。

3、將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生?！皩W(xué)生說(shuō)來(lái)的才是學(xué)生的，教師說(shuō)的要通過(guò)學(xué)生說(shuō)出來(lái)?！闭n堂上學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，30分鐘時(shí)間還給師友，給學(xué)生提供表達(dá)真實(shí)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正得到尊重?！罢Z(yǔ)言是思維的外衣”。讓學(xué)生充分表達(dá)自己真實(shí)的想法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。也就是說(shuō)課堂上還給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，某種程度上也就是還給學(xué)生思維權(quán)。

課堂上要做到“四心”

（l)、真心讓學(xué)生去表達(dá)。

（2）、耐心聽(tīng)學(xué)生來(lái)回答。(3)、細(xì)心觀察學(xué)生交流。

（4）、精心指導(dǎo)學(xué)生互助。

4、將探究權(quán)交給學(xué)生

老師要選準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。老師不要害怕時(shí)間不夠用，為什么?“自己親身經(jīng)歷過(guò)的印象才最深”。我們老師整天埋怨學(xué)生記不住，原因出在哪里，是因?yàn)槟愕闹v解代替了學(xué)生的記憶過(guò)程。

5、將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生

一個(gè)“送”字，老師要甘心情愿：首先是學(xué)友講，如果“學(xué)友”遇到不會(huì)的問(wèn)題，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)。如果“師傅”也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”。如果“師傅”們都不會(huì)，最后再由老師講解，整個(gè)課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，以學(xué)生教學(xué)生為主。

（二)以和諧、靈動(dòng)、高效為特點(diǎn)

如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，那么教師教的再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。而學(xué)生：有收獲、：有發(fā)展、而且想學(xué)、樂(lè)學(xué)，這就是高效。

1、和諧課

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)。整個(gè)課堂體現(xiàn)的是以人為本，尊重了學(xué)生的主體、尊重了學(xué)生的生命，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

2、靈動(dòng)課

發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性、天性、智慧、自由，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展上課，學(xué)生參與度lO0％，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間30分鐘，教師指導(dǎo)時(shí)間15分鐘，學(xué)生有時(shí)間才有靈動(dòng)。

3、高效課

讓課堂沒(méi)有死角，讓每個(gè)生命都有存在的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。(1)課堂標(biāo)準(zhǔn)：

三高：高效率、高效益、高訓(xùn)練量。

三動(dòng)：互動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

三學(xué)：想學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)。

三點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。

六力：蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的互助合力、卓越的成功魅力、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2)課堂效果：

實(shí)時(shí)效果、積累效果、游離效果。要想成為一名優(yōu)秀老師就要當(dāng)好“導(dǎo)演”，在課堂上引導(dǎo)、激勵(lì)“師友”全身心地真實(shí)地“表演”好，“互助”好，怎樣才算有效果? 一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)： 學(xué)生的參與狀態(tài)：“師友互助”是否真正動(dòng)起來(lái)了、真交流了?真講解了? 學(xué)生的思維狀態(tài)：學(xué)生的注意力是否集中？是否學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)?是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?是否能夠分享見(jiàn)解?是否通過(guò)互助解決了問(wèn)題?是否達(dá)到最佳的思維狀態(tài)? 學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)?是否能將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中?技能是否得以訓(xùn)練或提高?是否堂堂清? 二是看是否減負(fù)增效。

為什么這樣的課堂能減負(fù)增效?我們要求教師必須把學(xué)生100％的時(shí)間、效率、精力留在課堂。課堂上實(shí)際上把所有的練習(xí)做完了，這就是減負(fù)。教師現(xiàn)在已經(jīng)不講例題。由師友互助解決，書(shū)本無(wú)非就是例子，讓師友互助解決例題，然后，在分層次層次分梯度做習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。特別是共性的、傾向性、生成性的問(wèn)題，課堂上幾乎把所有的問(wèn)題都解決了，課外根本不用花費(fèi)較多時(shí)間。

關(guān)鍵在于有密招、工具。也就是五張單子。

①交流預(yù)習(xí)(溫故知新，探索新知)——《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》（六個(gè)左右)。

②互助探究(師生合作，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí))——《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》(六個(gè)左右)。

3分層提高(問(wèn)題訓(xùn)練、分層練習(xí))一一《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》(六個(gè)左○右)。

4總結(jié)歸納(師生總結(jié)、互助評(píng)價(jià))一一《問(wèn)題匯總釋疑單》(六個(gè)左○右)。

○5鞏固反饋(當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋)一一《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》(六個(gè)左右)這五張單子下去，30多個(gè)問(wèn)題，藥到病除。

（三)先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，問(wèn)題評(píng)價(jià)互助共贏。教師的“導(dǎo)”是“學(xué)”的依賴。是“互助”的依賴。l、教師的作用。

（1）教師以學(xué)定導(dǎo)，教師的教學(xué)研究學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。

(2)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師提出自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法。(3)教師行間巡視、個(gè)別答疑、個(gè)別詢問(wèn)。有必要地板演與練習(xí)，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地了解學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題，帶有傾向性的問(wèn)題，為“后導(dǎo)”作好準(zhǔn)備。

（4)導(dǎo)的原則是：學(xué)生會(huì)的不導(dǎo)，學(xué)生明白的不重復(fù)了，不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決，教師少講精講，只做點(diǎn)撥性的導(dǎo)。

（5)對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自己學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

①交流預(yù)習(xí)(溫故知新，探索新知——先學(xué) ‘

2互助探究(師生合作，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí))——后導(dǎo) ○3分層提高(問(wèn)題訓(xùn)練、分層練習(xí))——以學(xué)定導(dǎo) ○④總結(jié)歸納(師生總結(jié)、互助評(píng)價(jià))——學(xué)導(dǎo)和諧

○5鞏固反饋(當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋)——學(xué)導(dǎo)和諧

2、要導(dǎo)得精彩。就要對(duì)教師提出更多的要求。（1)課堂上教師的態(tài)度和角色發(fā)生質(zhì)的變化，課堂上教師要當(dāng)好五種角色。

①課程資源的建構(gòu)者：調(diào)控者。2學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與者。○3學(xué)生對(duì)話的交流者：組織者?！?學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者：引導(dǎo)者?！?課堂教學(xué)的研究者：學(xué)習(xí)者?！穑?)有效指導(dǎo)互助。

在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥，指導(dǎo)要適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。教師在學(xué)生互助時(shí)就應(yīng)當(dāng)有獨(dú)到的視野和敏銳的嗅覺(jué)，對(duì)互

助不到位，師傅指導(dǎo)不到位，學(xué)友配合不到位的學(xué)生，及時(shí)教育管理，給予方法上的有效指導(dǎo)，對(duì)有疑難的師友給予必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的監(jiān)控能力。如有效提問(wèn)做到十戒：

一戒：專叫優(yōu)生，省時(shí)、省力、省心。

二戒：專問(wèn)差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。

三戒：以問(wèn)帶罰，為難學(xué)生。

四戒：不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。

五戒：模棱兩可，節(jié)外生枝。

六戒：越俎代庖，自問(wèn)自答。七戒：不置可否，不給評(píng)價(jià)。八戒：大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作笞。九戒：多而瑣碎，半講半問(wèn)。

十戒：?jiǎn)柸缌郑鹑缌?，面上開(kāi)花。(3)課前備課發(fā)生了質(zhì)變。①課前備課兩個(gè)有利于：

一是有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快，讓師友互助實(shí)效高，有利于形成學(xué)習(xí)能力。

二是有利于點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。有利于高效落實(shí)，有利于學(xué)生分層次提升。

2課堂要?jiǎng)討B(tài)備課、互動(dòng)備課?！鹩妹翡J的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效指導(dǎo)師友互助，根據(jù)師友互助出現(xiàn)的疑問(wèn)生成性的引導(dǎo)、總結(jié)、提升。③備課生活化。

備目標(biāo)(策略)：主要是全面理解新“課標(biāo)”，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)； 備知識(shí)(策略)：是掌握文本知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)發(fā)展學(xué)生智力；

備技能(策略)：是掌握文本呈現(xiàn)技能和技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力； 備意義(策略)：是挖掘文本蘊(yùn)含的意義，引導(dǎo)思考，生成新的意義；

備資源(策略)：是借助可供利用的一切資源，豐富內(nèi)涵，拓寬外延；

備學(xué)生(全景式評(píng)價(jià)表——問(wèn)題評(píng)價(jià)單)； 備課程(建課程文件夾——資料資源)： 備情景(激發(fā)興趣——有效平臺(tái))； 備自己(完善自己一一情感目標(biāo))； 備教學(xué)設(shè)計(jì)(三位一體設(shè)計(jì)法)。

4學(xué)校備課發(fā)展歷程。○ 由教師扶學(xué)生走路到學(xué)生扶教師走路?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)的基本思考

1、課堂教學(xué)能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。課堂真正體現(xiàn)自主、互助、和諧的課堂。大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，教師只是起到了組織者和點(diǎn)撥者的作用，這樣學(xué)生的積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其學(xué)習(xí)潛力也被充分地挖掘出來(lái)了，就會(huì)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力，我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)太難，教師不講，學(xué)生不會(huì)，或有些要求太高，學(xué)生做不到。但是，即墨二十八中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只要教師點(diǎn)撥到位，指導(dǎo)到位，一切課堂上的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的，并不像有些教師認(rèn)為的那樣，兵教兵，教師就輕松了，實(shí)際上教師的備課量加大了，教師更應(yīng)該在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度上加大了，教師在備課的過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握教材的深淺。學(xué)生如果在講解的過(guò)程中，出現(xiàn)了越出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略的給予糾正。如果重點(diǎn)不清，概括性不強(qiáng)的地方，應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原有的課堂時(shí)間是按照教師講課來(lái)定的，但是現(xiàn)在的模式更需要多考慮學(xué)生在講解的過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要精練、明了，更要求教師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步要養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，科學(xué)合理。規(guī)定人員、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、好差結(jié)合、好幫差、結(jié)對(duì)子、考試時(shí)看二人的平均分。組與組之間，看小組平均分。有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們的積極性，尤其充分關(guān)注后進(jìn)生。在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

6、我市正在開(kāi)展構(gòu)建高效課堂活動(dòng)，即墨二十八中的高效課堂模式，包括特色校建設(shè)，校園文化的內(nèi)涵發(fā)展等方面，值得我們借鑒學(xué)習(xí)

第二篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語(yǔ)文“和諧互助”教學(xué)模式

[來(lái)源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，知識(shí)必須由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識(shí)的獲得是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)學(xué)生兩人之間的互助，在互助過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對(duì)“教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對(duì)“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻薄ⅰ按Α痹谇?，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實(shí)質(zhì)是：：全過(guò)程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進(jìn)，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書(shū)、思考、切磋交流的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（如學(xué)生百思不得其解的時(shí)候）給予幫助，進(jìn)行知識(shí)的提升，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、授課過(guò)程中采用一對(duì)一跟進(jìn)式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語(yǔ)文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說(shuō)，學(xué)友后說(shuō)，不足之處師傅補(bǔ)充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語(yǔ)段、問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨(dú)立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說(shuō)，學(xué)友后說(shuō)，師傅補(bǔ)充修正；也可以師傅直接提問(wèn)學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語(yǔ)言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫(xiě)作技巧。

（1）教師出示問(wèn)題組→學(xué)生獨(dú)立精讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充。→教師選點(diǎn)精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！爬▽?xiě)作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問(wèn)題共同討論解決?！鉀Q不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄。→教師巡視，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問(wèn)生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說(shuō)，學(xué)友解答不了的再由師父說(shuō)；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補(bǔ)充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練?！鷰熡严嗷ヅ摹?/p>

（2）教師組織在全班交流，→重點(diǎn)看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補(bǔ)充?！處煂?duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣?，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。→師友相互討論談感受?！嘟涣餍牡眉由顚?duì)課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（全班交流→教師歸納知識(shí)體系，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點(diǎn)撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)→師友互批糾錯(cuò)→教師對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說(shuō)，師傅補(bǔ)充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)。

2、深化閱讀，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨(dú)立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨(dú)立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點(diǎn)撥提升，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點(diǎn)講解集中存在的問(wèn)題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識(shí)體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)→學(xué)生補(bǔ)充筆記→教師評(píng)價(jià)師友表現(xiàn)。

C、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點(diǎn)欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點(diǎn)→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點(diǎn)評(píng)文中的亮點(diǎn)→全班共評(píng)→教師點(diǎn)撥（重點(diǎn)看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯(cuò)別字、病句、語(yǔ)法修辭等存在的問(wèn)題，用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)→師友之間共同討論病因及修改意見(jiàn)。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見(jiàn)，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖?jiàn)，找出病因，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點(diǎn)，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評(píng)課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補(bǔ)充為輔。

2、全班交流收獲?！處熆偨Y(jié)寫(xiě)作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，用符號(hào)標(biāo)記出來(lái)并加上批注?！處熝惨?，精選佳作。→全班共賞文中亮點(diǎn)。

D、語(yǔ)文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評(píng)課（檢測(cè)）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯(cuò)

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因。→師友交換試卷互相檢查?！鷰熡呀涣鲗?duì)方試卷中錯(cuò)誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯(cuò)誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯(cuò)誤的原因和糾正的思路?！鷮W(xué)友講解自己卷子中出錯(cuò)的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補(bǔ)充并糾正。

（二）互助共評(píng)

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據(jù)題目交流此題的考點(diǎn)，分析答題技巧及答題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2、師友全班交流、點(diǎn)評(píng)試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問(wèn)，互相質(zhì)疑并解答，對(duì)共同解答不了的問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)。

2、全班交流試卷中的疑問(wèn)，先由學(xué)友問(wèn)學(xué)友答，學(xué)友不會(huì)或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是試卷上錯(cuò)題，錯(cuò)題及改正都要記錄在糾錯(cuò)本上?！鷰熡鸦ハ嗵釂?wèn)檢查鞏固情況，先由師傅提問(wèn)檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問(wèn)檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點(diǎn)錯(cuò)題再出幾道類似的練習(xí)題，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，互相考查對(duì)方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯(cuò)。→全班交流先讓學(xué)友回答，再讓師傅補(bǔ)充。→教師針對(duì)共性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評(píng)課的收獲，以學(xué)友說(shuō)為主。

2、全班交流收獲?！處燑c(diǎn)撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程體現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)法、悟法的策略?？傊?，這是一個(gè)民主開(kāi)放的過(guò)程，是一個(gè)全員參與的過(guò)程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過(guò)師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的精誠(chéng)合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點(diǎn)撥釋疑，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識(shí)，互助批改評(píng)析，拓展延伸，體驗(yàn)反思，這是學(xué)以致用、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識(shí)系統(tǒng)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進(jìn)了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會(huì)在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、課堂評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問(wèn)題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動(dòng)交流、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)?！皢?wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會(huì)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會(huì)，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無(wú)類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會(huì)學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，這又極大的調(diào)動(dòng)了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實(shí)現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動(dòng)的“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會(huì)“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對(duì)知識(shí)的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識(shí)的同時(shí)，提高自己思維敏銳度的同時(shí)，努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力?！皩W(xué)友”也要把自己的問(wèn)題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評(píng)價(jià)

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨(dú)角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容上增加了，對(duì)師友進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，采取課堂上鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位、鼓勵(lì)到位。找出不足，樹(shù)立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評(píng)價(jià)，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評(píng)，班級(jí)內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評(píng)比，評(píng)出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第三篇：和諧互助教學(xué)模式實(shí)施方案

大慶道小學(xué)“和諧互助”教學(xué)模式實(shí)施方案

一、理念背景

新課程下要求學(xué)生“自主、互助、合作”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，教師是這個(gè)背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”

二、生源背景

大慶道小學(xué)的學(xué)生80%以上來(lái)自外地，忙于生計(jì)的家長(zhǎng)無(wú)暇教育管理學(xué)生，學(xué)生在各方面與本地學(xué)生存在差異；同時(shí)這些學(xué)生流動(dòng)性很強(qiáng)，為學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多問(wèn)題。面對(duì)來(lái)自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造獲得知識(shí)、提高能力的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，豐富形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展合作互助的學(xué)習(xí)方式。

三、基本模式 自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動(dòng)鞏固---互助提高---共同歸納

具體內(nèi)容為: 1.自主學(xué)習(xí)

(1)學(xué)生根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)任務(wù)相互檢查舊知識(shí)和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，找出有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)或提出其他問(wèn)題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學(xué)情況。

（2）全班交流，教師點(diǎn)撥。3.互動(dòng)鞏固

（1）學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、結(jié)論。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）小組鞏固本節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習(xí)卷）展示課前精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）小組交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。5.共同歸納

（1）小組總結(jié)知識(shí)體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評(píng)。教師評(píng)價(jià)小組互助表現(xiàn)。

四、實(shí)施價(jià)值及成效

（一）學(xué)生的主體地位得到落實(shí) 1.教師實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的濃縮

“和諧互助”教學(xué)策略的課堂突出了“五個(gè)還給”：即將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點(diǎn)撥、總結(jié)、提升。2.學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主體互助

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點(diǎn)撥，學(xué)生不再是“被遺忘的角落”，由學(xué)習(xí)的“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了“中心位置”，下課的時(shí)候?qū)W生往往意猶未盡?！皢?wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師不講；教師所講，只是那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與自主探索精神，整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

3.有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性

課堂上，教師的因勢(shì)利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)采取多種形式實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體。和諧互助教學(xué)模式使學(xué)生做事更加具有條理性、目的性，大大促進(jìn)了學(xué)生之間課內(nèi)外互助的主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)課堂效率的提高

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對(duì)一講解結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，將一個(gè)老師關(guān)注40多個(gè)學(xué)生，演變成了20多個(gè)“師傅”的關(guān)注另外30多個(gè)學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識(shí)傳授擴(kuò)展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴(kuò)展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的課堂效果具備了實(shí)時(shí)效果、累積效果、游離效果，尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：“師友互助”能真動(dòng)起來(lái)，能夠通過(guò)互助解決問(wèn)題，并能將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中。

課堂教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較重視教師的講解，而缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，再者由于受時(shí)間的限制，不能形成自由發(fā)言的氣氛，而且少數(shù)幾個(gè)同學(xué)把答案一說(shuō)，就限制了其他同學(xué)的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，時(shí)間一長(zhǎng)，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、不獨(dú)立思考，只等著其他同學(xué)說(shuō)出答案，從而滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的惰性。而把“和諧互助”的學(xué)習(xí)形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，則不會(huì)出現(xiàn)這種情況。“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”理念為基礎(chǔ)，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對(duì)話的過(guò)程。這一過(guò)程凸現(xiàn)以下幾個(gè)教與學(xué)的策略:一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感悟、積累的策略。這是一個(gè)民主開(kāi)放的過(guò)程，是一個(gè)全員參與的過(guò)程，是一個(gè)多元互動(dòng)的過(guò)程，又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人人參與，個(gè)個(gè)有事，既有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生參與活動(dòng)的廣度，增加了學(xué)生參與活動(dòng)的深度，更能最大限度的減少學(xué)習(xí)的旁觀者、局外人，使學(xué)生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升。

第四篇：淺談“和諧互助”課堂模式

淺談“和諧互助”課堂模式

隨著課程改革的逐步深入，各地各學(xué)校也都在進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。即墨二十八中成為國(guó)內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞?！昂椭C互助”的課堂模式被不同學(xué)校演變成不同的形式。下面結(jié)合我校的“三步三查”談?wù)劇昂椭C互助”的高效課堂模式。

一、學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識(shí)的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預(yù)習(xí)”和“課上自學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1課前預(yù)習(xí)：我校的學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)案中的“預(yù)習(xí)感知”就是體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分?！邦A(yù)習(xí)感知”設(shè)計(jì)基本是填空、選擇的題目，目的就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)能力，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前完成學(xué)案，這同時(shí)要求教師備好學(xué)情，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2課上自學(xué)：課上自學(xué)以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)。主要看學(xué)生自學(xué)后對(duì)學(xué)案的把握，知道重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的掌握情況有進(jìn)一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將時(shí)間還給學(xué)生，將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生。課堂上主要實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1小組合作：就是以“小組活動(dòng)”形式為主，學(xué)案中的合作探究中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，先由小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)來(lái)完成，也可以兩個(gè)人對(duì)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動(dòng)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。2分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個(gè)小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個(gè)問(wèn)題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問(wèn)題的多種方案和措施。這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、展示交流

在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表見(jiàn)解?？梢栽谛〗M內(nèi)同學(xué)之間對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)互相展示、互相切磋，達(dá)成共識(shí)。是以生生互動(dòng)為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問(wèn)題的學(xué)堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞教材的思路，一個(gè)個(gè)展示，質(zhì)疑解惑，形成知識(shí)樹(shù)。我們還可以以小組或是個(gè)人為單位回顧本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握情況，在全班同學(xué)中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎(chǔ)，采用辯論、小品、短劇、詩(shī)歌等課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，通過(guò)形式多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識(shí)的遷移運(yùn)用和新知識(shí)生成的目的。

四、鞏固運(yùn)用

鞏固運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧、總結(jié)和反饋，讓學(xué)生掌握一些反思的方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1鞏固訓(xùn)練：要充分利用學(xué)案中的“鞏固運(yùn)用”板塊所提供的練習(xí)題。讓學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面深化。

2總結(jié)反思：通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的討論對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。這里我們一般采用的是學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以是一個(gè)小組，也可以是個(gè)人，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。

當(dāng)然，“和諧互助”的課堂模式是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)環(huán)節(jié)不能分開(kāi)。表面上看來(lái)教師課堂上的三言兩語(yǔ)實(shí)際上是課下教師的精心準(zhǔn)備。教師認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學(xué)習(xí)成績(jī)，還要分析小組不同成員的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。小組不固定，動(dòng)態(tài)變換，組長(zhǎng)不固定，每一個(gè)學(xué)科都有學(xué)科組長(zhǎng)，讓學(xué)生一學(xué)期下來(lái)可以有很多的學(xué)習(xí)伙伴，都能勝任組長(zhǎng)的角色?？茖W(xué)培訓(xùn)組長(zhǎng)：我們可以課上培訓(xùn)，通過(guò)教師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他學(xué)生補(bǔ)充，糾正，點(diǎn)評(píng)。我們也可以課下做專題培訓(xùn)，如重點(diǎn)培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮作用，帶動(dòng)其他人學(xué)習(xí)，展示。多給他們機(jī)會(huì)，并適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心和榮譽(yù)感。以和諧的氛圍為依托

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學(xué)中，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，可以把激勵(lì)機(jī)制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)到位，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅，課堂上就會(huì)一直處于興奮狀態(tài)。我們?cè)谡n堂上充分利用班級(jí)的加分制度，評(píng)選星級(jí)學(xué)生，星級(jí)小組，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們?cè)诮逃母镏械奶剿髦?。它又像法寶，賜予我們力量，愛(ài)撫著每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)成就教師自己的教育事業(yè)。

第五篇：和諧互助模式要點(diǎn)

實(shí)施好“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)過(guò)程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

“交流預(yù)習(xí)”時(shí)學(xué)生先根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯(cuò)、疑惑點(diǎn)。

“互助探究”時(shí)，師徒共同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，學(xué)友會(huì)的先讓學(xué)友講，學(xué)友不會(huì)時(shí)師傅給學(xué)友講，學(xué)友會(huì)了再給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給學(xué)友講。教師點(diǎn)撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽(tīng)，學(xué)友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。

“總結(jié)歸納”時(shí)師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點(diǎn)評(píng)、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

“鞏固提高”環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業(yè)，學(xué)友不懂的問(wèn)題要及時(shí)教會(huì)，并及時(shí)把檢查情況匯報(bào)給任課教師。

語(yǔ)文模式流程

一、模式流程

五步十環(huán)節(jié)：學(xué)校九門學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。

（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展 ——（5）總結(jié)提高。

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入時(shí)應(yīng)當(dāng)適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨(dú)立思考和討論交流的空間，爭(zhēng)取讓他們自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極為關(guān)鍵。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)，師傅的回答應(yīng)該更加全面，教師有效引導(dǎo)，使師傅更好地指導(dǎo)學(xué)友，亦可以學(xué)友回答，師傅補(bǔ)充。

2、教師出示《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯(cuò)，疑惑點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，不足之處，師傅補(bǔ)充，最后在全班交流

關(guān)鍵點(diǎn)：（1）如記敘文布置自主預(yù)習(xí)時(shí)分成七個(gè)部分。一是解決字詞，二是復(fù)述文章內(nèi)容，三是概括文章要點(diǎn)，四是賞析文章優(yōu)美語(yǔ)句，總結(jié)文章語(yǔ)言特點(diǎn)。五是對(duì)文章的整體感悟，初步總結(jié)出文章的主旨。六是找出自己認(rèn)為是文章最經(jīng)典的語(yǔ)段或重要的、難以理解的語(yǔ)句。七是總結(jié)文章寫(xiě)作技巧。

（2）對(duì)于學(xué)友，只要求完成前五項(xiàng)皆可，后兩項(xiàng)由師傅幫助解決，對(duì)于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結(jié)論。

（二）研讀共品

1、教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》包括選讀語(yǔ)段，問(wèn)題設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)等。要分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，如必做題，選做題，思考題等，學(xué)生 先根據(jù)導(dǎo)讀單獨(dú)立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后師友互議，可以師傅先說(shuō)，再讓學(xué)友說(shuō)，師傅補(bǔ)充修正，也可以師傅直接提問(wèn)學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）要求理解文章的脈絡(luò)，師傅可以要求學(xué)友說(shuō)出文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，文章結(jié)構(gòu)，如何過(guò)渡等。

（2）師傅再進(jìn)一步補(bǔ)充文章的線索，體裁分析，進(jìn)而明白寫(xiě)作方法，最后為學(xué)友理清思路。

2、品讀文章中精美的段落，句子，賞析語(yǔ)言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫(xiě)作技巧。

（1）教師出示《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》，學(xué)生先獨(dú)立精讀課文，在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學(xué)友列舉示范，教給學(xué)友掌握賞析的方法，然后再讓學(xué)友自己從中找出相關(guān)語(yǔ)句或段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達(dá)到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過(guò)程中，在指導(dǎo)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充，最后教師選點(diǎn)精講，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)概括寫(xiě)作技巧。

關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)友先向師傅講自己對(duì)語(yǔ)句的初步認(rèn)識(shí)，師傅著重對(duì)此進(jìn)行訓(xùn)練，有效提高學(xué)友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1、出示《問(wèn)題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄匯總。教師巡視適時(shí)給予解答，并掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。主要采用“生問(wèn)生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說(shuō)，學(xué)友解答不了的再由師傅說(shuō)，學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答，教師只做必要的提示或補(bǔ)充。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）在質(zhì)疑之前，師友應(yīng)持筆再精讀一遍課文并進(jìn)行思考，找出自己沒(méi)有解決的疑問(wèn)，師友交流。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問(wèn)題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)多觀察師友互助效果，適時(shí)個(gè)別點(diǎn)撥。

（3）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，師友要互助分層提升。

（4）這個(gè)環(huán)節(jié)要充分保證時(shí)間。

（四）鞏固拓展。

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

（1）教師出示，《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》，即訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改，進(jìn)一步規(guī)范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點(diǎn)看學(xué)友情況掌握，學(xué)友有不足之處，再讓師傅補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對(duì)課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，師友互相討論，進(jìn)行體驗(yàn)反思，最后全班共同交流心得，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）重在落實(shí)，注重知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）留出時(shí)間讓學(xué)生自主整理補(bǔ)充，反思回顧，給予時(shí)間互助提升。

3、教師注意生成性總結(jié)。

（五）總結(jié)提升

1、師友互助討論歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納出知識(shí)體系，再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點(diǎn)撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，出示《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）師友要全面梳理總結(jié)歸納，生成性的歸納出知識(shí)體系。

（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。

(3)盡量不回收，趁熱處理。

（4）分層次提出目標(biāo)要求。

數(shù)學(xué)模式

五步十環(huán)節(jié)

1、知識(shí)回顧

(1)展示小師傅總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。

(2)教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問(wèn)講解，師傅對(duì)徒弟所講情況進(jìn)行指正、講評(píng)，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。

2、題型講解

(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經(jīng)做過(guò)的題目進(jìn)行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題號(hào)及頁(yè)數(shù)板書(shū)在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問(wèn)互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫(xiě)。徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)的時(shí)候師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再講給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅自主向其他師傅請(qǐng)教后再講給徒弟聽(tīng)，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。

3、鞏固提高

(1)教師根據(jù)學(xué)生講過(guò)的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過(guò)多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成，并集體交流，拓展延伸，達(dá)到靈活運(yùn)應(yīng)。

(2)師傅針對(duì)徒弟出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)加以糾正點(diǎn)撥。

4、總結(jié)歸納

(1)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)規(guī)律等，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。

(2)教師在此時(shí)、出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)所學(xué)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的目的。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)師徒表現(xiàn)。

5、當(dāng)堂作業(yè)

(1)教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)該是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)、典型題目等方面分層次設(shè)置。

(2)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實(shí)在完不成的課后完成。

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個(gè)原則，就是“小徒弟”會(huì)的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會(huì)的時(shí)候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會(huì)了再講給“小師傅”聽(tīng)。師徒都不會(huì)的時(shí)候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請(qǐng)教后再講給自己的“小徒弟”聽(tīng)。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)。這樣，就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。

科學(xué)地安排好師友并做好培訓(xùn)工作

“和諧互助”課堂簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)，如果師傅也不會(huì)，先向其他師傅請(qǐng)教，再教會(huì)自己的學(xué)友。教師提問(wèn)，師友共同起立，由學(xué)友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會(huì)，最后由老師講解。這樣，通過(guò)學(xué)生幫助學(xué)生，兵教兵，亦師亦友，實(shí)現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點(diǎn)撥、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到共性的問(wèn)題時(shí)，教師才走向講臺(tái)講解。所以教師首先要確立學(xué)習(xí)單元組。這里班主任要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰(shuí)是小師傅，誰(shuí)是小學(xué)友，不單憑考試成績(jī)來(lái)確定的。要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品行逐一進(jìn)行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為小師傅；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是小學(xué)友。確立好單元組后要征求任課教師意見(jiàn)。

當(dāng)然，師傅、學(xué)友不是固定不變的，可以動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，個(gè)別師傅會(huì)因?yàn)閯偃尾涣硕徽{(diào)整為學(xué)友，而有的學(xué)友會(huì)因?yàn)檫M(jìn)步較大升為師傅。一個(gè)班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況可對(duì)師徒做一些微調(diào)。

實(shí)行“和諧互助”課堂教學(xué)模式前首先要對(duì)學(xué)生集中培訓(xùn)。利用2節(jié)課時(shí)間對(duì)“師傅”進(jìn)行培訓(xùn)。“和諧互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，還要對(duì)“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會(huì)講，善講，成為名副其實(shí)的師傅。明確師傅的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)行兵教兵策略。班主任的培訓(xùn)方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，再給自己的學(xué)友講。個(gè)別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動(dòng)，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要及時(shí)糾正，并適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心和榮譽(yù)感。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)別培訓(xùn)。如：重點(diǎn)培訓(xùn)幾個(gè)“高明”的師傅，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮更大的作用。通過(guò)“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。

把競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引入到“和諧互助”課堂

老師在課堂上要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)到位，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。通過(guò)模塊檢測(cè)，各學(xué)科每月發(fā)個(gè)本子，蓋上獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)友有了較大的進(jìn)步，師傅、學(xué)友都受獎(jiǎng)。師徒的合作意識(shí)增強(qiáng)了，互助學(xué)習(xí)也就更投入了。其次，班級(jí)每月開(kāi)展“班級(jí)和諧互助之星”和“名師”活動(dòng)，班主任通過(guò)“日匯總，周總結(jié)，月評(píng)比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對(duì)師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案和素質(zhì)評(píng)定手冊(cè)之中，每月評(píng)比班級(jí)“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。還讓“學(xué)友”們?cè)凇皫煾怠敝忻裰髟u(píng)選班級(jí)“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強(qiáng)、幫助學(xué)友進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”。學(xué)校開(kāi)展“和諧互助之星”，每學(xué)期評(píng)3到4次，經(jīng)過(guò)自主申報(bào)、審核遴選、輿論宣傳、競(jìng)選演說(shuō)、民主投票、公開(kāi)表彰等環(huán)節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的“和諧互助教育場(chǎng)”，影響帶動(dòng)了一大批明星師徒。最后制定班級(jí)管理規(guī)定。