第一篇：“和諧互助”教學(xué)模式解析

“和諧互助”教學(xué)模式解讀

前些時間，我參加了赴山東即墨二十八中學(xué)的參觀、考察學(xué)習(xí)活動。即墨二十八中的高效課堂模式給我啟發(fā)、給我震撼、給我新意。下面就二十八中“和諧互助”的課堂模式進(jìn)行交流。一﹑模式流程

五步十環(huán)節(jié)：學(xué)校九門學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課﹑復(fù)習(xí)課﹑講評課。如：語文“和諧互助”問題解決課教學(xué)策略。（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展——（5）總結(jié)提高。

（一）交流感知

1﹑教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵點：

（1）導(dǎo)入時應(yīng)當(dāng)適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨立思考和討論交流的空間，爭取讓他們自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極為關(guān)鍵。（2）評價時，師傅的回答應(yīng)該更加全面，教師有效引導(dǎo)，使師傅更好地指導(dǎo)學(xué)友，亦可以學(xué)友回答，師傅補充。

2﹑教師出示《問題預(yù)習(xí)模板單》檢測課前預(yù)習(xí)情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯，疑惑點。

（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說，再讓學(xué)友說，不足之處，師傅補充，最后在全班交流 關(guān)鍵點：

（1）如記敘文布置自主預(yù)習(xí)時分成七個部分。一是解決字詞，二是復(fù)述文章內(nèi)容，三是概括文章要點，四是賞析文章優(yōu)美語句，總結(jié)文章語言特點。五是對文章的整體感悟，初步總結(jié)出文章的主旨。六是找出自己認(rèn)為是文章最經(jīng)典的語段或重要的、難以理解的語句。七是總結(jié)文章寫作技巧。（2）對于學(xué)友，只要求完成前五項皆可，后兩項由師傅幫助解決，對于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結(jié)論。

（二）研讀共品

1﹑教師出示《問題展示導(dǎo)讀單》包括選讀語段，問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等。要分層次設(shè)計問題，如必做題，選做題，思考題等，學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀單獨立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設(shè)計的問題，然后師

友互議，可以師傅先說，再讓學(xué)友說，師傅補充修正，也可以師傅直接提問學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點 關(guān)鍵點：

（1）要求理解文章的脈絡(luò)，師傅可以要求學(xué)友說出文章先寫什么，再寫什么，文章結(jié)構(gòu)，如何過渡等。

（2）師傅再進(jìn)一步補充文章的線索，體裁分析，進(jìn)而明白寫作方法，最后為學(xué)友理清思路。

2﹑品讀文章中精美的段落，句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示《問題展示導(dǎo)讀單》，學(xué)生先獨立精讀課文，在書中圈點勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學(xué)友列舉示范，教給學(xué)友掌握賞析的方法，然后再讓學(xué)友自己從中找出相關(guān)語句或段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達(dá)到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過程中，在指導(dǎo)點撥的基礎(chǔ)上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補充，最后教師選點精講，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)概括寫作技巧。

關(guān)鍵點：學(xué)友先向師傅講自己對語句的初步認(rèn)識，師傅著重對此進(jìn)行訓(xùn)練，有效提高學(xué)友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1﹑出示《問題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進(jìn)行記錄匯總。教師巡視適時給予解答，并掌握學(xué)情。

2﹑全班交流，解決疑難。主要采用“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師傅說，學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答，教師只做必要的提示或補充。關(guān)鍵點：

（1）在質(zhì)疑之前，師友應(yīng)持筆再精讀一遍課文并進(jìn)行思考，找出自己沒有解決的疑問，師友交流。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的問題，同時多觀察師友互助效果，適時個別點撥。

（3）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時間，師友要互助分層提升。（4）這個環(huán)節(jié)要充分保證時間。

（四）鞏固拓展。

1﹑鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。（1）教師出示，《問題訓(xùn)練解決單》，即訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改，進(jìn)一步規(guī)范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點看學(xué)友情況掌握，學(xué)友有不足之處，再讓師傅補充，教師對重點﹑難點和易錯點進(jìn)行強調(diào)。2﹑由課內(nèi)拓展到課外，加強對課文內(nèi)容的理解。（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題，師友互相討論，進(jìn)行體驗反思，最后全班共同交流心得，加強對課文內(nèi)容和主題的理解。關(guān)鍵點：

（1）重在落實，注重知識的增長點。

（2）留出時間讓學(xué)生自主整理補充，反思回顧，給予時間互助提升。

3﹑教師注意生成性總結(jié)。

（五）總結(jié)提升

1﹑師友互助討論歸納本節(jié)課的知識點，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納出知識體系，再強調(diào)重點。

2﹑師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，出示《問題訓(xùn)練提高單》，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。關(guān)鍵點：

（1）師友要全面梳理總結(jié)歸納，生成性的歸納出知識體系。（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。(3)盡量不回收，趁熱處理。（4)分層次提出目標(biāo)要求。

二、課堂的特點

（一)以學(xué)生為主體

一句話：課堂是學(xué)生的課堂，即：“我的課堂我做主”。我們的和諧互助課堂評價是看老師們教學(xué)時是否做到了“五個還給”。l、將時間權(quán)還給學(xué)生。“一半師傅一半學(xué)友占據(jù)課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現(xiàn)了生命的狂歡，教師只占15分鐘的授課時間，點撥、總結(jié)、提升，真正實現(xiàn)了價值的濃縮”。

2、將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。課堂上，會出現(xiàn)學(xué)生兩兩成對在一起熱火朝天地邊講邊練，有時還會有串位討教的現(xiàn)象。將四個學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生：

（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題。（2）讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用規(guī)律。（3）讓學(xué)生自己去概括提煉概念。（4）讓學(xué)生自己去解讀體悟例題。

教師只是關(guān)鍵的地方講解點撥，萬不得已的時候再講。

3、將話語權(quán)還給學(xué)生?！皩W(xué)生說來的才是學(xué)生的，教師說的要通過學(xué)生說出來?！闭n堂上學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，30分鐘時間還給師友，給學(xué)生提供表達(dá)真實思維過程的機會，使學(xué)生的話語權(quán)真正得到尊重。“語言是思維的外衣”。讓學(xué)生充分表達(dá)自己真實的想法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。也就是說課堂上還給學(xué)生話語權(quán)，某種程度上也就是還給學(xué)生思維權(quán)。

課堂上要做到“四心”

（l)、真心讓學(xué)生去表達(dá)。

（2）、耐心聽學(xué)生來回答。(3)、細(xì)心觀察學(xué)生交流。

（4）、精心指導(dǎo)學(xué)生互助。

4、將探究權(quán)交給學(xué)生

老師要選準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的切入點，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。老師不要害怕時間不夠用，為什么?“自己親身經(jīng)歷過的印象才最深”。我們老師整天埋怨學(xué)生記不住，原因出在哪里，是因為你的講解代替了學(xué)生的記憶過程。

5、將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生

一個“送”字，老師要甘心情愿：首先是學(xué)友講，如果“學(xué)友”遇到不會的問題，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會。如果“師傅”也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的“學(xué)友”。如果“師傅”們都不會，最后再由老師講解，整個課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，以學(xué)生教學(xué)生為主。

（二)以和諧、靈動、高效為特點

如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么教師教的再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。而學(xué)生：有收獲、：有發(fā)展、而且想學(xué)、樂學(xué)，這就是高效。

1、和諧課

和諧是一種狀態(tài)，互助是一種品質(zhì)。整個課堂體現(xiàn)的是以人為本，尊重了學(xué)生的主體、尊重了學(xué)生的生命，張揚了學(xué)生的個性。

2、靈動課

發(fā)揮了學(xué)生的個性、天性、智慧、自由，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展上課，學(xué)生參與度lO0％，學(xué)生活動時間30分鐘，教師指導(dǎo)時間15分鐘，學(xué)生有時間才有靈動。

3、高效課

讓課堂沒有死角，讓每個生命都有存在的價值，實現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。(1)課堂標(biāo)準(zhǔn)：

三高：高效率、高效益、高訓(xùn)練量。

三動：互動、心動、神動。

三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

三學(xué)：想學(xué)、肯學(xué)、能學(xué)。

三點：立體式、快節(jié)奏、大容量。

六力：蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的互助合力、卓越的成功魅力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2)課堂效果：

實時效果、積累效果、游離效果。要想成為一名優(yōu)秀老師就要當(dāng)好“導(dǎo)演”，在課堂上引導(dǎo)、激勵“師友”全身心地真實地“表演”好，“互助”好，怎樣才算有效果? 一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)： 學(xué)生的參與狀態(tài)：“師友互助”是否真正動起來了、真交流了?真講解了? 學(xué)生的思維狀態(tài)：學(xué)生的注意力是否集中？是否學(xué)會了傾聽?是否能發(fā)現(xiàn)問題?是否能夠分享見解?是否通過互助解決了問題?是否達(dá)到最佳的思維狀態(tài)? 學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)?是否能將新知識納入到自己原有的知識體系中?技能是否得以訓(xùn)練或提高?是否堂堂清? 二是看是否減負(fù)增效。

為什么這樣的課堂能減負(fù)增效?我們要求教師必須把學(xué)生100％的時間、效率、精力留在課堂。課堂上實際上把所有的練習(xí)做完了，這就是減負(fù)。教師現(xiàn)在已經(jīng)不講例題。由師友互助解決，書本無非就是例子，讓師友互助解決例題，然后，在分層次層次分梯度做習(xí)題時，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。特別是共性的、傾向性、生成性的問題，課堂上幾乎把所有的問題都解決了，課外根本不用花費較多時間。

關(guān)鍵在于有密招、工具。也就是五張單子。

①交流預(yù)習(xí)(溫故知新，探索新知)——《問題預(yù)習(xí)模板單》（六個左右)。

②互助探究(師生合作，評價學(xué)習(xí))——《問題展示導(dǎo)讀單》(六個左右)。

3分層提高(問題訓(xùn)練、分層練習(xí))一一《問題訓(xùn)練解決單》(六個左○右)。

4總結(jié)歸納(師生總結(jié)、互助評價)一一《問題匯總釋疑單》(六個左○右)。

○5鞏固反饋(當(dāng)堂檢測，評價反饋)一一《問題訓(xùn)練提高單》(六個左右)這五張單子下去，30多個問題，藥到病除。

（三)先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，問題評價互助共贏。教師的“導(dǎo)”是“學(xué)”的依賴。是“互助”的依賴。l、教師的作用。

（1）教師以學(xué)定導(dǎo)，教師的教學(xué)研究學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問題。

(2)教師的語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教師提出自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法。(3)教師行間巡視、個別答疑、個別詢問。有必要地板演與練習(xí)，進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地了解學(xué)生在自學(xué)中疑難問題，帶有傾向性的問題，為“后導(dǎo)”作好準(zhǔn)備。

（4)導(dǎo)的原則是：學(xué)生會的不導(dǎo)，學(xué)生明白的不重復(fù)了，不會的盡量讓學(xué)生自己解決，教師少講精講，只做點撥性的導(dǎo)。

（5)對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自己學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。

①交流預(yù)習(xí)(溫故知新，探索新知——先學(xué) ‘

2互助探究(師生合作，評價學(xué)習(xí))——后導(dǎo) ○3分層提高(問題訓(xùn)練、分層練習(xí))——以學(xué)定導(dǎo) ○④總結(jié)歸納(師生總結(jié)、互助評價)——學(xué)導(dǎo)和諧

○5鞏固反饋(當(dāng)堂檢測，評價反饋)——學(xué)導(dǎo)和諧

2、要導(dǎo)得精彩。就要對教師提出更多的要求。（1)課堂上教師的態(tài)度和角色發(fā)生質(zhì)的變化，課堂上教師要當(dāng)好五種角色。

①課程資源的建構(gòu)者：調(diào)控者。2學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：參與者?！?學(xué)生對話的交流者：組織者?！?學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者：引導(dǎo)者?！?課堂教學(xué)的研究者：學(xué)習(xí)者?！穑?)有效指導(dǎo)互助。

在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時刻給予必要的啟發(fā)、點撥，指導(dǎo)要適時、適度、適當(dāng)、適合與適應(yīng)。要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。教師在學(xué)生互助時就應(yīng)當(dāng)有獨到的視野和敏銳的嗅覺，對互

助不到位，師傅指導(dǎo)不到位，學(xué)友配合不到位的學(xué)生，及時教育管理，給予方法上的有效指導(dǎo)，對有疑難的師友給予必要的啟發(fā)、點撥，充分發(fā)揮教師的監(jiān)控能力。如有效提問做到十戒：

一戒：專叫優(yōu)生，省時、省力、省心。

二戒：專問差生，哪壺不開提哪壺。

三戒：以問帶罰，為難學(xué)生。

四戒：不給時間，突然發(fā)問。

五戒：模棱兩可，節(jié)外生枝。

六戒：越俎代庖，自問自答。七戒：不置可否，不給評價。八戒：大而無當(dāng)，無從作笞。九戒：多而瑣碎，半講半問。

十戒：問如林，答如流，面上開花。(3)課前備課發(fā)生了質(zhì)變。①課前備課兩個有利于：

一是有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快，讓師友互助實效高，有利于形成學(xué)習(xí)能力。

二是有利于點撥、總結(jié)、提升。有利于高效落實，有利于學(xué)生分層次提升。

2課堂要動態(tài)備課、互動備課?！鹩妹翡J的眼光發(fā)現(xiàn)問題，有效指導(dǎo)師友互助，根據(jù)師友互助出現(xiàn)的疑問生成性的引導(dǎo)、總結(jié)、提升。③備課生活化。

備目標(biāo)(策略)：主要是全面理解新“課標(biāo)”，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)； 備知識(策略)：是掌握文本知識、創(chuàng)新知識、運用知識發(fā)展學(xué)生智力；

備技能(策略)：是掌握文本呈現(xiàn)技能和技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力； 備意義(策略)：是挖掘文本蘊含的意義，引導(dǎo)思考，生成新的意義；

備資源(策略)：是借助可供利用的一切資源，豐富內(nèi)涵，拓寬外延；

備學(xué)生(全景式評價表——問題評價單)； 備課程(建課程文件夾——資料資源)： 備情景(激發(fā)興趣——有效平臺)； 備自己(完善自己一一情感目標(biāo))； 備教學(xué)設(shè)計(三位一體設(shè)計法)。

4學(xué)校備課發(fā)展歷程。○ 由教師扶學(xué)生走路到學(xué)生扶教師走路?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)的基本思考

1、課堂教學(xué)能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。課堂真正體現(xiàn)自主、互助、和諧的課堂。大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，教師只是起到了組織者和點撥者的作用，這樣學(xué)生的積極性就被充分地調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛力也被充分地挖掘出來了，就會激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的興趣，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力，我們原先總認(rèn)為有些知識太難，教師不講，學(xué)生不會，或有些要求太高，學(xué)生做不到。但是，即墨二十八中的經(jīng)驗告訴我們，只要教師點撥到位，指導(dǎo)到位，一切課堂上的問題就會迎刃而解了。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的，并不像有些教師認(rèn)為的那樣，兵教兵，教師就輕松了，實際上教師的備課量加大了，教師更應(yīng)該在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度上加大了，教師在備課的過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解的過程中出現(xiàn)的問題，一定要把握教材的深淺。學(xué)生如果在講解的過程中，出現(xiàn)了越出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略的給予糾正。如果重點不清，概括性不強的地方，應(yīng)適時地進(jìn)行歸納補充。另外原有的課堂時間是按照教師講課來定的，但是現(xiàn)在的模式更需要多考慮學(xué)生在講解的過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要精練、明了，更要求教師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步要養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，因地制宜，科學(xué)合理。規(guī)定人員、兵教兵、兵練兵、兵強兵、好差結(jié)合、好幫差、結(jié)對子、考試時看二人的平均分。組與組之間，看小組平均分。有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們的積極性，尤其充分關(guān)注后進(jìn)生。在課堂上盡可能地提供機會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

6、我市正在開展構(gòu)建高效課堂活動，即墨二十八中的高效課堂模式，包括特色校建設(shè)，校園文化的內(nèi)涵發(fā)展等方面，值得我們借鑒學(xué)習(xí)

第二篇：和諧互助教學(xué)模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學(xué)模式

[來源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，知識必須由學(xué)生主動地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開學(xué)生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！彼磳Α敖處熖咸喜唤^講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻?、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，這也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實質(zhì)是：：全過程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進(jìn)，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點。

1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r機（如學(xué)生百思不得其解的時候）給予幫助，進(jìn)行知識的提升，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、授課過程中采用一對一跟進(jìn)式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎勵機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)構(gòu)程序

本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說，學(xué)友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說，學(xué)友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學(xué)生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析?！鷰熡严嗷ソ涣鳎◣煾悼上冉o學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補充?！處熯x點精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。→概括寫作技巧。

（三）相互釋疑

1、師友相互質(zhì)疑，問題共同討論解決?！鉀Q不了的疑難點進(jìn)行記錄?！處熝惨?，掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師父說；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練?！鷰熡严嗷ヅ?。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補充。→教師對重難點和易錯點進(jìn)行強調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣?，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺?。→全班交流心得加深對課文的理解。

（五）總結(jié)提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調(diào)重點。）

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

1、師友相互交流本節(jié)課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點。

2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨立完成練習(xí)→師友互批糾錯→教師對個別問題進(jìn)行強調(diào)。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強調(diào)重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據(jù)本節(jié)知識重點出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進(jìn)行強調(diào)

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結(jié)歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

2、教師出示知識體系進(jìn)一步強調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點→學(xué)生補充筆記→教師評價師友表現(xiàn)。

C、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標(biāo)記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖?，找出病因，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，用符號標(biāo)記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作?！喙操p文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（檢測）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯誤，找出錯誤原因。→師友交換試卷互相檢查?！鷰熡呀涣鲗Ψ皆嚲碇绣e誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路?！鷮W(xué)友講解自己卷子中出錯的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組?！鷰熡迅鶕?jù)題目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應(yīng)注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質(zhì)疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質(zhì)疑并解答，對共同解答不了的問題標(biāo)記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學(xué)友問學(xué)友答，學(xué)友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上。→師友互相提問檢查鞏固情況，先由師傅提問檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問檢查師傅。

2、師友根據(jù)試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習(xí)題，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯?！嘟涣飨茸寣W(xué)友回答，再讓師傅補充。→教師針對共性問題，強調(diào)重點。

（五）總結(jié)提高

1、師友互相談本節(jié)講評課的收獲，以學(xué)友說為主。

2、全班交流收獲?！處燑c撥總結(jié)、提升。

四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現(xiàn)以下幾個教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法的策略?？傊@是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進(jìn)的過程。

具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個目標(biāo)而進(jìn)行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學(xué)以致用、運用知識的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

5、“總結(jié)提高”是形成知識系統(tǒng)化的一個重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進(jìn)了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學(xué)評價

1、課堂評價

（1）學(xué)生主體地位得到落實

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學(xué)生的主體地位。

課堂上，學(xué)生能主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

凡是學(xué)生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容。

這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時間延長。

課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個體教學(xué)相融合，實現(xiàn)了點對面和點對點的結(jié)合。

這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

師友實施動態(tài)管理，這又極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達(dá)能力。“學(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點撥、總結(jié)、提升的作用。

3、學(xué)生評價

評價方法、內(nèi)容上增加了，對師友進(jìn)行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學(xué)生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評價，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評比，評出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

第三篇：和諧互助教學(xué)模式實施方案

大慶道小學(xué)“和諧互助”教學(xué)模式實施方案

一、理念背景

新課程下要求學(xué)生“自主、互助、合作”，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，而不容忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源，教師是這個背景下的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評價者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！?/p>

二、生源背景

大慶道小學(xué)的學(xué)生80%以上來自外地，忙于生計的家長無暇教育管理學(xué)生，學(xué)生在各方面與本地學(xué)生存在差異；同時這些學(xué)生流動性很強，為學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來諸多問題。面對來自不同地域不同家庭的孩子，我們首先是正視并尊重他們之間存在的差異，并且努力為每個學(xué)生創(chuàng)造獲得知識、提高能力的機會，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。因此，我們借鑒了先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試推行“和諧互助”的課堂教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，豐富形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展合作互助的學(xué)習(xí)方式。

三、基本模式 自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納

具體內(nèi)容為: 1.自主學(xué)習(xí)

(1)學(xué)生根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)任務(wù)相互檢查舊知識和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)），學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，找出有疑問的知識點或提出其他問題。2.互助釋疑

（1）小組交流自學(xué)情況。

（2）全班交流，教師點撥。3.互動鞏固

（1）學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點、重點、結(jié)論。教師點撥規(guī)范。

（2）小組鞏固本節(jié)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師巡查。4.互助提高

（1）教師用多媒體（練習(xí)卷）展示課前精心設(shè)計的練習(xí)題，學(xué)生獨立完成。

（2）小組交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點撥。5.共同歸納

（1）小組總結(jié)知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點評。教師評價小組互助表現(xiàn)。

四、實施價值及成效

（一）學(xué)生的主體地位得到落實 1.教師實現(xiàn)了價值的濃縮

“和諧互助”教學(xué)策略的課堂突出了“五個還給”：即將時間權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位和自主性。課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，教師只是點撥、總結(jié)、提升。2.學(xué)生實現(xiàn)了主體互助

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師只是在關(guān)鍵的地方講解點撥，學(xué)生不再是“被遺忘的角落”，由學(xué)習(xí)的“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了“中心位置”，下課的時候?qū)W生往往意猶未盡?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容，教師不講；教師所講，只是那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容，這極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯了學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。

3.有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性

課堂上，教師的因勢利導(dǎo)有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生不再拘束于單純的“幫、教”，而是在此基礎(chǔ)上成份發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，主動采取多種形式實現(xiàn)共贏，真正成為了教育教學(xué)的主體。和諧互助教學(xué)模式使學(xué)生做事更加具有條理性、目的性，大大促進(jìn)了學(xué)生之間課內(nèi)外互助的主動性。

（二）促進(jìn)課堂效率的提高

和諧互助教學(xué)策略把課內(nèi)與課外、老師集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，實現(xiàn)了點對面與點對點的結(jié)合，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)時間，將一個老師關(guān)注40多個學(xué)生，演變成了20多個“師傅”的關(guān)注另外30多個學(xué)友。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。這種課堂的課堂效果具備了實時效果、累積效果、游離效果，尤其從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看：“師友互助”能真動起來，能夠通過互助解決問題，并能將新知識納入到自己原有的知識體系中。

課堂教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較重視教師的講解，而缺少學(xué)生的自學(xué)、自悟，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，再者由于受時間的限制，不能形成自由發(fā)言的氣氛，而且少數(shù)幾個同學(xué)把答案一說，就限制了其他同學(xué)的思路，阻礙了他們的創(chuàng)新意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，時間一長，還會導(dǎo)致個別學(xué)生不認(rèn)真聽講、不獨立思考，只等著其他同學(xué)說出答案，從而滋長學(xué)習(xí)的惰性。而把“和諧互助”的學(xué)習(xí)形式引入課堂，做到人人思考、人人發(fā)言，則不會出現(xiàn)這種情況?！昂椭C互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”理念為基礎(chǔ)，以“精講高效、精練互助”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間和諧對話的過程。這一過程凸現(xiàn)以下幾個教與學(xué)的策略:一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解和運用知識的實踐活動中學(xué)習(xí)、感悟、積累的策略。這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，人人參與，個個有事，既有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，又?jǐn)U大了學(xué)生參與活動的廣度，增加了學(xué)生參與活動的深度，更能最大限度的減少學(xué)習(xí)的旁觀者、局外人，使學(xué)生在互幫互助中各有所獲，都有不同程度的提高，最終使課堂有效學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提升。

第四篇：淺談“和諧互助”課堂模式

淺談“和諧互助”課堂模式

隨著課程改革的逐步深入，各地各學(xué)校也都在進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。即墨二十八中成為國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的最佳榜樣，“和諧互助”也已成為課程改革的最熱名詞?！昂椭C互助”的課堂模式被不同學(xué)校演變成不同的形式。下面結(jié)合我校的“三步三查”談?wù)劇昂椭C互助”的高效課堂模式。

一、學(xué)生自學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。這就可以分為“課前預(yù)習(xí)”和“課上自學(xué)”兩個環(huán)節(jié)。

1課前預(yù)習(xí)：我校的學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手。學(xué)案中的“預(yù)習(xí)感知”就是體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分?！邦A(yù)習(xí)感知”設(shè)計基本是填空、選擇的題目，目的就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)能力，使他們通過學(xué)習(xí)，初步掌握即將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。課前自學(xué)還要求學(xué)生在上課前完成學(xué)案，這同時要求教師備好學(xué)情，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2課上自學(xué)：課上自學(xué)以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行二次自學(xué)。主要看學(xué)生自學(xué)后對學(xué)案的把握，知道重難點，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的掌握情況有進(jìn)一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將時間還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生。課堂上主要實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”策略，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1小組合作：就是以“小組活動”形式為主，學(xué)案中的合作探究中設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)，先由小組內(nèi)每個同學(xué)來完成，也可以兩個人對學(xué)，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，學(xué)生在小組合作的活動中能主動學(xué)習(xí)，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的高效學(xué)習(xí)。2分組合作：在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)中的重難點、易錯點、疑惑等學(xué)習(xí)內(nèi)容分到各個小組內(nèi)，各小組充分發(fā)揮每個同學(xué)的智慧，結(jié)合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使同一個問題在不同的小組內(nèi)有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施。這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、展示交流

在課堂上要鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表見解?？梢栽谛〗M內(nèi)同學(xué)之間對所學(xué)的基礎(chǔ)知識互相展示、互相切磋，達(dá)成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學(xué)堂。課堂上生生之間、各組之間、師生之間對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質(zhì)疑解惑，形成知識樹。我們還可以以小組或是個人為單位回顧本節(jié)知識學(xué)習(xí)與掌握情況，在全班同學(xué)中展示和交流。我們常用的形式是以教材為基礎(chǔ)，采用辯論、小品、短劇、詩歌等課堂活動形式展現(xiàn)，通過形式多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，達(dá)到知識的遷移運用和新知識生成的目的。

四、鞏固運用

鞏固運用可以使學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧、總結(jié)和反饋，讓學(xué)生掌握一些反思的方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1鞏固訓(xùn)練：要充分利用學(xué)案中的“鞏固運用”板塊所提供的練習(xí)題。讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

2總結(jié)反思：通過教師的啟發(fā)和學(xué)生的討論對本節(jié)課進(jìn)行歸納和總結(jié)。這里我們一般采用的是學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，可以是一個小組，也可以是個人，其他同學(xué)進(jìn)行補充總結(jié)。

當(dāng)然，“和諧互助”的課堂模式是一個有機的整體，各個環(huán)節(jié)不能分開。表面上看來教師課堂上的三言兩語實際上是課下教師的精心準(zhǔn)備。教師認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)，不斷提升和完善。2 合理分組:分組不光靠學(xué)習(xí)成績，還要分析小組不同成員的性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。小組不固定，動態(tài)變換，組長不固定，每一個學(xué)科都有學(xué)科組長，讓學(xué)生一學(xué)期下來可以有很多的學(xué)習(xí)伙伴，都能勝任組長的角色?？茖W(xué)培訓(xùn)組長：我們可以課上培訓(xùn)，通過教師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他學(xué)生補充，糾正，點評。我們也可以課下做專題培訓(xùn)，如重點培訓(xùn)組長，讓他們在課堂上發(fā)揮作用，帶動其他人學(xué)習(xí)，展示。多給他們機會，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。以和諧的氛圍為依托

課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對方長處，取長補短。使身處其中的師生都產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到教和學(xué)中，讓學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。以鼓勵的評價機制為保障

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，可以把激勵機制引入了“和諧互助”課堂。要求教師在課堂上善于鼓勵表揚，對學(xué)生的優(yōu)點點評到位，學(xué)生體驗到了成功的愉悅，課堂上就會一直處于興奮狀態(tài)。我們在課堂上充分利用班級的加分制度，評選星級學(xué)生，星級小組，從而增強合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，“和諧互助”的課堂模式，就像一盞明燈，照亮了我們在教育改革中的探索之路。它又像法寶，賜予我們力量，愛撫著每一個學(xué)生，同時成就教師自己的教育事業(yè)。

第五篇：和諧互助模式要點

實施好“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)過程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。

“交流預(yù)習(xí)”時學(xué)生先根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯、疑惑點。

“互助探究”時，師徒共同學(xué)習(xí)知識點、例題。之后，教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，學(xué)友會的先讓學(xué)友講，學(xué)友不會時師傅給學(xué)友講，學(xué)友會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給學(xué)友講。教師點撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎(chǔ)題讓學(xué)友講給師傅聽，學(xué)友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。

“總結(jié)歸納”時師徒交流、總結(jié)知識點和解題方法。學(xué)生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結(jié)提升。

“鞏固提高”環(huán)節(jié)要重點把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業(yè)，學(xué)友不懂的問題要及時教會，并及時把檢查情況匯報給任課教師。

語文模式流程

一、模式流程

五步十環(huán)節(jié)：學(xué)校九門學(xué)科均建立起“和諧互助”教學(xué)模式，都是五步十環(huán)節(jié)，五步固定，十環(huán)節(jié)活用，大體分三種課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課。

（1）交流感知——（2）研讀共品——（3）互助釋疑——（4）鞏固拓展 ——（5）總結(jié)提高。

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，師友討論交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵點：

（1）導(dǎo)入時應(yīng)當(dāng)適可而止，具有啟發(fā)性，給師友留下自主獨立思考和討論交流的空間，爭取讓他們自主生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這極為關(guān)鍵。

（2）評價時，師傅的回答應(yīng)該更加全面，教師有效引導(dǎo)，使師傅更好地指導(dǎo)學(xué)友，亦可以學(xué)友回答，師傅補充。

2、教師出示《問題預(yù)習(xí)模板單》檢測課前預(yù)習(xí)情況，并從整體上感知文章內(nèi)容。

（1）學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)自查，再師友相互檢查，重點看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況，然后老師組織在全班交流易錯，疑惑點。

（2）整體感知文章內(nèi)容，師傅先說，再讓學(xué)友說，不足之處，師傅補充，最后在全班交流

關(guān)鍵點：（1）如記敘文布置自主預(yù)習(xí)時分成七個部分。一是解決字詞，二是復(fù)述文章內(nèi)容，三是概括文章要點，四是賞析文章優(yōu)美語句，總結(jié)文章語言特點。五是對文章的整體感悟，初步總結(jié)出文章的主旨。六是找出自己認(rèn)為是文章最經(jīng)典的語段或重要的、難以理解的語句。七是總結(jié)文章寫作技巧。

（2）對于學(xué)友，只要求完成前五項皆可，后兩項由師傅幫助解決，對于師傅則要求全部完成并在師友交流中得出自己的結(jié)論。

（二）研讀共品

1、教師出示《問題展示導(dǎo)讀單》包括選讀語段，問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等。要分層次設(shè)計問題，如必做題，選做題，思考題等，學(xué)生 先根據(jù)導(dǎo)讀單獨立研讀課文內(nèi)容，自主思考教師設(shè)計的問題，然后師友互議，可以師傅先說，再讓學(xué)友說，師傅補充修正，也可以師傅直接提問學(xué)友，檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點

關(guān)鍵點：

（1）要求理解文章的脈絡(luò)，師傅可以要求學(xué)友說出文章先寫什么，再寫什么，文章結(jié)構(gòu)，如何過渡等。

（2）師傅再進(jìn)一步補充文章的線索，體裁分析，進(jìn)而明白寫作方法，最后為學(xué)友理清思路。

2、品讀文章中精美的段落，句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示《問題展示導(dǎo)讀單》，學(xué)生先獨立精讀課文，在書中圈點勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析，然后師友互助交流，師傅可以先給學(xué)友列舉示范，教給學(xué)友掌握賞析的方法，然后再讓學(xué)友自己從中找出相關(guān)語句或段落并賞析，師傅幫助學(xué)友找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，已達(dá)到良好的品讀效果。

（2）教師巡視過程中，在指導(dǎo)點撥的基礎(chǔ)上，根據(jù)師友互助情況組織全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補充，最后教師選點精講，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)概括寫作技巧。

關(guān)鍵點：學(xué)友先向師傅講自己對語句的初步認(rèn)識，師傅著重對此進(jìn)行訓(xùn)練，有效提高學(xué)友課外閱讀水平。

（三）互助釋疑

1、出示《問題匯總釋疑單》。師友互助質(zhì)疑，共同討論解決，并將解決不了的疑難點進(jìn)行記錄匯總。教師巡視適時給予解答，并掌握學(xué)情。

2、全班交流，解決疑難。主要采用“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師傅說，學(xué)生自己能解答的，盡量讓學(xué)生相互解答，教師只做必要的提示或補充。

關(guān)鍵點：

（1）在質(zhì)疑之前，師友應(yīng)持筆再精讀一遍課文并進(jìn)行思考，找出自己沒有解決的疑問，師友交流。

（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂的生成問題，把它變成進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)的問題，同時多觀察師友互助效果，適時個別點撥。

（3）給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流時間，師友要互助分層提升。

（4）這個環(huán)節(jié)要充分保證時間。

（四）鞏固拓展。

1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。

（1）教師出示，《問題訓(xùn)練解決單》，即訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，師友相互批改，進(jìn)一步規(guī)范完善。

（2）教師組織在全班交流，重點看學(xué)友情況掌握，學(xué)友有不足之處，再讓師傅補充，教師對重點、難點和易錯點進(jìn)行強調(diào)。

2、由課內(nèi)拓展到課外，加強對課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀，師友共同研讀，討論兩篇文章的異同，然后全班交流，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實意義的問題，師友互相討論，進(jìn)行體驗反思，最后全班共同交流心得，加強對課文內(nèi)容和主題的理解。

關(guān)鍵點：

（1）重在落實，注重知識的增長點。

（2）留出時間讓學(xué)生自主整理補充，反思回顧，給予時間互助提升。

3、教師注意生成性總結(jié)。

（五）總結(jié)提升

1、師友互助討論歸納本節(jié)課的知識點，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生交流歸納出知識體系，再強調(diào)重點。

2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，然后全班交流，教師最后點撥提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，出示《問題訓(xùn)練提高單》，并出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

關(guān)鍵點：

（1）師友要全面梳理總結(jié)歸納，生成性的歸納出知識體系。

（2)堂堂清，堂堂飽，堂堂提升。

(3)盡量不回收，趁熱處理。

（4）分層次提出目標(biāo)要求。

數(shù)學(xué)模式

五步十環(huán)節(jié)

1、知識回顧

(1)展示小師傅總結(jié)的知識點，其他學(xué)生適當(dāng)補充。

(2)教師出示知識結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問講解，師傅對徒弟所講情況進(jìn)行指正、講評，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對基本概念的掌握情況。

2、題型講解

(1)教師將課本、新課堂等資料上曾經(jīng)做過的題目進(jìn)行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題號及頁數(shù)板書在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會的時候師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅自主向其他師傅請教后再講給徒弟聽，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，易錯點、疑難點讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。

3、鞏固提高

(1)教師根據(jù)學(xué)生講過的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨立完成，并集體交流，拓展延伸，達(dá)到靈活運應(yīng)。

(2)師傅針對徒弟出錯的地方設(shè)計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認(rèn)識，教師適時加以糾正點撥。

4、總結(jié)歸納

(1)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識易錯點，學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)規(guī)律等，總結(jié)易錯點。

(2)教師在此時、出示知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強調(diào)本節(jié)所學(xué)，達(dá)到對所學(xué)知識鞏固的目的。教師適當(dāng)評價師徒表現(xiàn)。

5、當(dāng)堂作業(yè)

(1)教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)該是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從知識點、典型題目等方面分層次設(shè)置。

(2)學(xué)生開始寫作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實在完不成的課后完成。

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進(jìn)行糾正點評。這樣，就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動性而已。

科學(xué)地安排好師友并做好培訓(xùn)工作

“和諧互助”課堂簡單地說就是學(xué)生同桌兩人為一個單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，課堂上，如果學(xué)友遇到不會的問題，師傅負(fù)責(zé)把學(xué)友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學(xué)友。教師提問，師友共同起立，由學(xué)友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會，最后由老師講解。這樣，通過學(xué)生幫助學(xué)生，兵教兵，亦師亦友，實現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學(xué)定教，根據(jù)課堂上學(xué)生互助的具體學(xué)情進(jìn)行巡視點撥、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。所以教師首先要確立學(xué)習(xí)單元組。這里班主任要首先對學(xué)生進(jìn)行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰是小師傅，誰是小學(xué)友，不單憑考試成績來確定的。要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品行逐一進(jìn)行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學(xué)友。確立好單元組后要征求任課教師意見。

當(dāng)然，師傅、學(xué)友不是固定不變的，可以動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調(diào)整為學(xué)友，而有的學(xué)友會因為進(jìn)步較大升為師傅。一個班級由班主任負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學(xué)科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。

實行“和諧互助”課堂教學(xué)模式前首先要對學(xué)生集中培訓(xùn)。利用2節(jié)課時間對“師傅”進(jìn)行培訓(xùn)?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務(wù)，不但要面對全體學(xué)生教學(xué)，還要對“小師傅”進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確師傅的權(quán)利和義務(wù)，實行兵教兵策略。班主任的培訓(xùn)方式：

第一、課堂培訓(xùn)。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。

集體培訓(xùn)一般是老師示范，學(xué)生模仿；或者學(xué)生當(dāng)堂講題，其他同學(xué)補充、糾正、點評，統(tǒng)一認(rèn)識后，再給自己的學(xué)友講。個別培訓(xùn)是老師與學(xué)生一對一或一對幾的培訓(xùn)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中，老師要不停地巡視，或者參與學(xué)生的互助活動，了解學(xué)生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓(xùn)。老師利用課間或其他時間對學(xué)生進(jìn)行集體或個別培訓(xùn)。如：重點培訓(xùn)幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。通過“學(xué)生教學(xué)生”、“學(xué)生練學(xué)生”，最終實現(xiàn)了學(xué)生之間的雙贏。

把競爭激勵機制引入到“和諧互助”課堂

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學(xué)生的優(yōu)點點評到位，使學(xué)生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。通過模塊檢測，各學(xué)科每月發(fā)個本子，蓋上獎?wù)隆W(xué)友有了較大的進(jìn)步，師傅、學(xué)友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學(xué)習(xí)也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行量化考核，并記入學(xué)生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學(xué)友”。還讓“學(xué)友”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責(zé)任心強、幫助學(xué)友進(jìn)步大的“師傅”成了“名師”。學(xué)校開展“和諧互助之星”，每學(xué)期評3到4次，經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。最后制定班級管理規(guī)定。