第一篇：行動導向培訓總結

行動導向教學法實踐總結

王誼

2017年11月26日至12月6日，我參加了德國職業(yè)教育行動導向教學的培訓。這兩個周末的培訓，讓我的教育理念得到新的提升，整個課堂氣氛活躍，學習輕松。回校后，我總結以往教學經驗，結合所學內容，重新備課，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境模擬法的基礎上，加深了對行動導向的認知。下面是我對行動導向教學法的一點體會。

行動導向教學法是德國上世紀80年代創(chuàng)立，行動教學不是只具體某一種的教學方法，而是行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。通過學習、實踐讓我明白課堂教學要為學生提供解決問題的空間，引導學生如何獲取信息，通過信息如何找到答案，團隊如何分工，如何呈現結果，留給學生更多的嘗試，更多實踐的空間，從而使學生更好的掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學生解決實際問題的方法能力、與人協作的社會能力和創(chuàng)新能力。

以下是行動導向教學的幾點體會： 1.強調學生的有效參與性

行動導向教學，重點突出學生在學習過程中的參與性、行動性，教學中以學生為主體，教師只是起引導作用。教師需要精心設計教學案例，讓學生全部參與進來，學生通過動手實踐，來理解專業(yè)知識。學習結束后，學生需要展示自己的學習成果，讓學生體會到解決問題的成就感，同時提高學生的膽量。同時，教學中會設置學生相互點評，能夠很好的培養(yǎng)學生的社會溝通能力。2.注重學習過程的合作性

行動導向教學法以具體任務為出發(fā)，讓學生組隊完成任務。在完成任務的過程中，相互討論，選擇什么方案，怎樣呈現結果，誰代表本組成員展示作品，時間如何分配等等，都需要同學們相互協作，沒人完美的個人，只有完美的團隊。注重學生合作式的學習，從而能夠更好的培養(yǎng)學生與人協作共事的能力。3.多元化評價

行動導向教學的評價既有對所學知識的評價，也有對學生獲得知識過程中能力的評價。有自評、互評、師評、網評、行業(yè)評，學生可以更好的了解自己的學習情況，不斷的完善自己。4.一點困惑

行動導向教學，如果是純理論的課程學習，學生的參與度還會這么好嗎？并且，行動導向對教師的課前準備有極大的要求，作為中職學校的教師，一周15節(jié)課，3門科目，有這么多的經歷來完成嗎？

第二篇：“行動導向教學法”培訓總結

“行動”中學習，“總結”中提高

——“行動導向教學法”培訓班習得體會

在學校的組織下，參加了由順德區(qū)舉辦網上培訓的“行動導向教學法”。聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向中的“項目教學法”的具體認知。行動導向教學法是職業(yè)學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：

一、了解了行動導向教學法的特點

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

二、明確了行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。第三，分組。小組成員要強弱搭配。

三、加深了我對行動導向教學的理解

行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業(yè)學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。另外，行動導向教學模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學生在“工作”中應具備的能力。這就要求教師應該多到企業(yè)進行實踐與鍛煉，學校應該多創(chuàng)造機會讓教師進入企業(yè)鍛煉。

第三篇：云南大學教師行動導向教學方法培訓總結

云南大學教師行動導向教學方法培訓總結

學員：Shih XF 在我校領導的親切關懷下，我有幸參加，云南大學職教學院開辦的“學校內涵建設與教師行動導向教學方法能力提升培訓班”的集訓。這次參加培訓的教師有50多名，來自全省的多所職業(yè)院校，學員都是帶著任務和思考來尋求教學的良方，這說明了職業(yè)教育教學法改革的大潮已經來臨，改革的觀念已深入人心，改革的訴求非常地強烈，改革已勢在必行。在改革的大潮中，我們中職老師要順流而上，更新觀念，提高能力，結合實際，勇于實踐。走在課改的大路上，我們并不孤單。

德國中等職業(yè)教育的模式，幾乎都是開放式的教育。教學環(huán)節(jié)的設計，跟學生的互動緊密聯系。每一個學生都有機會表現自己的創(chuàng)意、自己個性化的看法，沒有人會訓斥他們天馬行空的荒誕做法和想法，教師給學生的多是表揚、鼓勵和肯定。這對激發(fā)學生學習興趣、維持住他們的學習熱情有很大的動力作用。

在學習過程中，為了督促老師在實踐中勇于嘗試新的教學法，學校已經制定好聽課交流計劃。聽課的目的不是找問題、挑毛病，而是相互學習，相互交流，共同提高。要求老師把自己的課堂變成一個開放的課堂，精心組織每一次課，隨時做好聽課與被聽課的準備。

無論是角色扮演法、案例教學法、項目教學法；還是引導文教學法、考察法、微觀教學法，都是互相聯系、各種方法互用互融，然后 共同在盡力使課堂氣氛生動活躍、引導學生積極主動去學習上著陸。結合我校當前的情況，我認為，項目教學法、考察法、微觀教學法可以率先在我校的建筑工程專業(yè)。

在上課過程中，德國老師布置任務給全體學生，將學生分成小組后，教師應該深入學生中間，來回走動，注意觀察學生的學習狀態(tài)，即使不是每一個人都積極參與，不一定注意力都很集中，但是這種做法要比教師站在講臺上強得多，有利于提高學生的緊張程度，集中精力；而且學生在課堂上可以進行討論交流。這樣的課堂在教室外的人會覺得課堂非常的“吵”，不是好的課堂，但是這樣的教學方法是培養(yǎng)學生能力和互相學習的優(yōu)良方法。最后在學生完成教師布置的學習任務后，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。

新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學組織者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內容的選取、教學方法的選取、教學過程的設計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。新的教學方法對老師的要求不是降低了，而是提高了。經過近兩周以來的培訓，我感到成長很大，自己的思維、視野受到前所未有的沖擊，也徹底感受到了原汁原味的西方職業(yè)教育的獨到魅力，這次培訓的中心內容就是“德國職業(yè)教育教學法”學習，在培訓中，我們學習并像學生一樣親身體驗了很多教學方法，包括項目工作法，情景模擬法，微觀教學法等，運用這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力。為了能讓大家理解并掌握這些教學方法，在他的課堂中正是采用了這些方法來讓我們學習、體會的。

作為中職院校的教師，在今后的工作中我們要擔當起行動導向教學改革的重任，要加強學習，不斷學生參與到課堂中來。記得溫家寶總理強調：教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最改進教學方法，要創(chuàng)設條件，讓學生在行動中學習。

除此之外，我們還學習了德國職業(yè)教育的精髓——“雙元制”辦學，“雙元制”辦學是一種很好的職業(yè)教育模式，值得我們借鑒。雙元制學生主體既是學生(在學校)同時又是一名學徒工(在企業(yè))，采用理論和實踐一體化教育模式(每周1-2天在學校，3-4天在企業(yè)實習)，在學習掌握理論的同時，又到企業(yè)具體操作實習，便于學生理解掌握知識，正確運用知識，在學習中掌握技能，在技能操作中又深化知識的理解。待畢業(yè)統(tǒng)考拿到證書后即可到企業(yè)頂崗工作(德國的畢業(yè)考試及技能操作證書是由行業(yè)協會統(tǒng)一組織考試，是學生理論知識和實際操作技能水平的真實體現)。學生到學校參加教育培訓時，己經選 擇好了就業(yè)單位及崗位，這樣學習的目的明確，針對性強，學習的積極性也高。待畢業(yè)到企業(yè)頂崗工作時，能熱愛本職工作，全身心地投入到工作中去，力求做到精益求精。

接近兩周的學習，雖然整個安排時間很緊張，但是收獲是非常大的，我個人認為，德國能在第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)都戰(zhàn)敗后依然能夠迅速崛起，成為發(fā)達國家，這與他們重視職業(yè)教育、崇尚勞動、崇尚技能、善于學習、遵守規(guī)則是分不開的，它們的職業(yè)教育模式有許多是值得我們學習的，但不能照搬，因為國情不同（人口、經濟、積累、文化、觀念等）。作為一名職業(yè)教育工作者，以后一定會認真研究，對照分析，結合我校校情，認真對教材、教室、教法進行改革，以最有效的教學手段、教會學生最適用的技能，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

第四篇：行動導向法培訓心得

走近德國的“行動導向”教學法

2013年6月16日至23日，我有幸參加了鄭州市教育局組織的中職文化課骨干教師的培訓，本次培訓在廣州技術師范學院舉行，主要是學習一種目前世界上非常流行且有效的職業(yè)教育教學法—德國行動導向法。學習期間，各位老師帶領我們在做的過程中懂得了什么是行動導向教學法，課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，積極的發(fā)言，愉快的合作，精美的作品都給我留下了深刻的印象，八天的學習令我耳目一新，大開眼界，受益匪淺。

最早接觸德國的行動導向教學法源于我校兩年前參加培訓的兩位專業(yè)課教師，參與過他們的授課之后我很驚訝于這樣開放的教學形式和良好的教學效果，隨后在網絡上進行了學習，同時在自己的課堂上也進行了多次嘗試，收獲了部分的驚喜，但一直希望能得到系統(tǒng)的理論依據和具體的課堂技巧支持，經過本次培訓我有了更進一步明確的認識和感受。

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。所謂關鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。

此次通過觀察我體會到行動導向教學的關鍵是讓學生動起來,在教師的指導下尋找解決問題的途徑,最終得到結果,并進行展示和評價。學習的重點在于學習過程而非學習結果,教師已經不是教學中的 中心,而是學生學習過程中的引導者、監(jiān)督者和支持者,學生在學習過程中鍛煉了各種能力,積極性極大提高。這種角色的轉換,體現的是教育思路的轉換,這也是行動導向教學的核心特點。

本次我們學習和體驗了行動導向教學法中的六種技巧：分組活動法、探索教學法、角色扮演法、引導文教學法、案例教學法、項目教學法。這六種教學法既可以單項使用，也可以綜合運用。經過觀察和總結，我發(fā)現它們具備以下共同的特點：

1、學生互相合作解決實際問題。

所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。

2、學生參加全部教學過程。

從信息的收集，計劃的制定，方案的選擇，目標的實施，信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3、學生表現出強烈的學習愿望。

這種強烈的學習愿望，積極的參與，一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵、學生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

5、能力培養(yǎng)和專業(yè)學習有機結合。

6、兼顧不同學習節(jié)奏學生的需要，體現學習的個性化特征。

7、評價的多元化和民主化。

反思日常的教學，雖然我們一直在努力尋求改變，想方設法提高學生的學習興趣和效率，從而完成學習目標。但我們還是忽略了一些核心的內容。它們是：

1、專業(yè)是載體、方法是途徑、能力是目標。也就是說，無論我們是哪門課程的教師，無論我們采用何種技巧方法教學，都不應脫離開學生的專業(yè)實際，我們最終的培養(yǎng)目標不是讓學生學會哪些具體的知識，而是綜合的專業(yè)學習的能力。

2、愉快的教學環(huán)境是成功教學的重要條件。本次我們參與的每位老師的課堂，無不是在愉快、輕松的氛圍中完成。老師的終極任務不是想法設法把知識塞給學生，而是讓學生愉快的去探究，主動的去參與，從而完成學習任務。

3、團隊合作的重要性。徐偉教授的一席話讓我記憶深刻。他說我們教師在課堂上不注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識，走上工作崗位的學生又怎會具備優(yōu)秀的團隊精神。而德國的教育恰恰相反，他們培養(yǎng)出來的德國職業(yè)人個人工作效率可能不是很強，但一群德國人的效率卻高的驚人。因此要求我們在實際的教學過程中，無論課內還是課外，都務必要重視學生團隊合作意識的培養(yǎng)。以行動為導向的教學是用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養(yǎng)學生關鍵能力的目的。教學過程中教師不再是主導者、講授者，而是一名主持人、指導者?？此平處熢谡n堂上很輕松，只需要在旁指導學生完成任務即可，其實不然。使用行動導向方法進行教學,教師要做的工作只增不減?？此平處熗说搅四缓?但是并不是不管不問,而是在課堂之前要做大量的準備工作，教師要根據本班學生的特點和課程的特點,提前詳盡設計教學方案,準備教學資源；同時教師在教學過程中要有足夠的課堂掌控能力，給學生自由度越大,各種突發(fā)問題就越多,作為支持者,教師要足夠強大才能應付；教師要制定和實施恰當的評價，開展多種評價，以促進學生團隊合作能力及自我學習能力的發(fā)展。這對于我們目前大多數中職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。我們惟有迎難而上，堅持改革創(chuàng)新的精神，通過學習、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學能力，做改革浪潮中的先鋒。

經過這次難得的學習機會，我收獲良多，將在今后的工作中和本學科及全校的同仁共同分享、探討，把“如何在中職課堂有效實施行動導向教學法”當做我們的教學課題開展研究，同時進一步完善自己的教學方案、過程、環(huán)節(jié)，使“行動導向”在培養(yǎng)學生的全面能力方面發(fā)揮作用，從而為社會培養(yǎng)出高素質高能力的技能型人才。

第五篇：行動導向教學法培訓體會

2012年高職教育“行動導向教學法”培訓體會

廣東松山職業(yè)技術學院

機械工程系

柯楚強

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術師范學院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業(yè)教育行動導向教學法的培訓班。這兩天，我們先后學習了德國職業(yè)教育行動導向教學法中的項目教學法、引導文教學法、案例教學法和角色扮演教學法等四種教學方法。這次培訓，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。

一、行動導向教學法的概述與特點

（一）行動導向教學法的概述

所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦同動”。行動導向教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導”學生獲取學習資源，自覺扮演主動尋求解決任務的“角色”。行動導向教學法最大的作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動導向教學法的特點

1、注重學生個體的行動主動性

行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，引導學生完成學習任務。學生在完成工作任務的行動中不僅獲取和理解了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學生充分體驗到自己的主導地位。

2、注重教學過程的完整性

行動導向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學習行動的團隊合作性

行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，以典型職業(yè)活動中的實際問題為載體，注重使學生運用知識解決實際問題的能力。而一個生產實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學生與他人協作共事的能力。

4、注重教學評價的開放性

行動導向教學法中的教學評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結果是開放性的，使得學生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學過程的依據。

二、對我國職業(yè)教育落實行動導向教學法的個人看法

1、就目前我國職業(yè)教育的特點而言，行動導向教學法不能生搬硬套

行動導向教學法應該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內容沒有變，但是讓學生學習知識的方法發(fā)生了質的改變。做為高職教育，學生學會的應該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應該最適合使用行動導向教學法來進行教學，但是在實施的過程中，我們必須清楚認識到問過職業(yè)教育的現狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學生“水土不服”的問題。學生經歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，突然貫穿行動導向教學法時，很有可能會出現不適應，不知道自己主動做應該做什么，很有可能會出現效率低甚至趁機偷懶，白白浪費掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉變”問題。行動導向教學方法要求教師課前花大量的時間去設計教學方案、搜集大量的教學資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調節(jié)沖突，主要起到引導、總結、把控進程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導向教學法的全面落實、有效實施還需較長一段時期

長期的傳統(tǒng)教學觀念衍生了現行的教育體制，而現行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導向教學法的理念畢竟與我國傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點，尋求落實的有效途徑。

3、我國目前的教學經費、教學設施、師資數量、學生數量等教學條件制約了行動導向教學法的開展

我國的教學經費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導向教學法的教學成本往往較高；其次，目前我國高校的教學設施條件也不能很好滿足行動導向教學法的實施要求，例如行動導向教學法教學活動要求通過小組學習的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學習的教學模式；另外，我國高校師資相對較少、學生數量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠對行動導向教學法的落實也有影響 行動導向教學法中教師的課前準備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產實踐項目作為教學案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動導向教學法在我國職業(yè)中的落實應該遵循循序漸進、局部開展、適時調整的原則

行動導向教學法的科學性、先進性、有效性等優(yōu)點是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實行動導向教學法不切實際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對待不去落實了呢？不是的。我們應該努力克服教學條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對學科特點，對部分課程或者課程的部分內容局部落實行動導向教學的嘗試，并密切觀察教學過程的效果，適時調整教學手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學改革路子。

三、總結

以上是我參加此次行動導向教學法培訓班學習后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。