第一篇：九月份行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)材料

附件1：

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”專項培訓(xùn)學(xué)習(xí)

九月份專項培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料(一)《行動導(dǎo)向教學(xué)方法概況》

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手＋ 用腦（職業(yè)活動）。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式。所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬

于自己的經(jīng)驗和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強(qiáng)調(diào)“行動即學(xué)習(xí)”?！靶袨椤弊鳛橐环N狀態(tài)，只是“行動”的結(jié)果。所以，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”。這是職業(yè)教育教學(xué)關(guān)注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。

二、推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法的目的

我國中等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校紛紛借鑒其行動導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。而現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，要實施嚴(yán)格意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式與方法。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)也至關(guān)重要。由于新教學(xué)法具有實現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。從我們中職及技工教育的需要來看，新教學(xué)法有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展，為了適應(yīng)我國技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法也是一個很重要的方面。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣經(jīng)驗來看，它可以幫助我們職業(yè)教育走出誤區(qū)和低谷。說到底，我們推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法就是兩個目的：一個直接的目的是建立一套與我國中等職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；一個間接的目的是創(chuàng)建一個具有我國中等職業(yè)教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。行動導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。無疑，“行動”在這里構(gòu)建成一個框架：在這樣一個框架內(nèi)，“知識

系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動情境中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實用而有效的行動。

三、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路

中等職業(yè)教育教師要擔(dān)當(dāng)起行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。因為教師是行動導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。中職教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動時教知識、教理論。教知識，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生：能有更好的做法嗎？能做到更好嗎？在行動中教理論知識，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師不僅是一個中職教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)中職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。中職教師惟有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提中職業(yè)教學(xué)能力，做改革浪潮中的先鋒。這就要求我們中職教師要堅持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。

我們要確立適合我國職業(yè)技工教育特點的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔?，我們的主要任?wù)是開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系的教學(xué)課程。在教學(xué)方法層面上，我們的任務(wù)是建立適合我國職業(yè)、技工教育特點的教學(xué)方法體系。在教學(xué)評價層面上，我們的主要任務(wù)是開發(fā)一套科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系。

例如：結(jié)合會計專業(yè)主干課程，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。以企業(yè)會計實務(wù)為例，立足于加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)中以會計崗位為模塊，配合會計專業(yè)主干課程進(jìn)行訓(xùn)練。個人認(rèn)為以十一個會計崗位(出納、債權(quán)債務(wù)會計、存貨會計、資產(chǎn)會計、費用會計、工資會計、成本會計、投資會計、收入和利潤會計、會計報表、會計綜合)為模塊，單獨實訓(xùn)，自成體系，最后設(shè)臵綜合會計崗位實訓(xùn)。每個模塊都按崗位職責(zé)、崗位核算程序、實訓(xùn)企業(yè)概況、崗位

操作內(nèi)容、要求和業(yè)務(wù)進(jìn)行編寫，使學(xué)生通過仿真訓(xùn)練，加深對各會計崗位核算和方法的理解，培養(yǎng)其操作技能，奠定各會計崗位的基礎(chǔ)。通過學(xué)生對各會計崗位資料的訓(xùn)練和操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加強(qiáng)對會計核算規(guī)程和方法的理解,培養(yǎng)學(xué)生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學(xué)生走向社會盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。

徹底的行動導(dǎo)向教學(xué)改革是中職教學(xué)的一次革命，它將帶來中職教育前所未有的嶄新面貌。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

1.“行動導(dǎo)向” 教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。

2.它以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向,遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則,讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點,并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”;即在“做中學(xué)”,從而掌握職業(yè)技能。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),為解決實際問題而學(xué)習(xí),能真正提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和勞動技能。

3.它是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的教學(xué)模式。其主要內(nèi)容包括:項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法等。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)的六個環(huán)節(jié)

遵循“咨訊（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

四、行動導(dǎo)向的七個教學(xué)強(qiáng)調(diào)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)。

以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑。

以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式。

以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程。

以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&* 《行動導(dǎo)向教學(xué)的主要教學(xué)方法簡介》

行動導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。

目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)方法，如：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。

行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法，如：角色扮演法、模擬教學(xué)法。

綜合能力的教學(xué)方法，如：項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法。

一、目標(biāo)單一的知識傳授與技能教學(xué)法

（一）談話教學(xué)法

談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。這里，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是受動者。

作為一種教學(xué)方法的談話首先表現(xiàn)在談話教學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，教師還常常與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。

在教學(xué)培訓(xùn)實踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗等。如文秘專業(yè)學(xué)生交流在不同類型或行業(yè)的企業(yè)崗位上的實習(xí)經(jīng)驗，制造加工專業(yè)學(xué)員（生）在培訓(xùn)中制定生產(chǎn)加工計劃等。

（二）四階段教學(xué)法

四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個階段進(jìn)行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)方法。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。

（三）六階段教學(xué)法

以“示范——模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：

第一階段：激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。采用講解、提問或啟發(fā)式教學(xué)。

第二階段：遭遇困難：學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。常采用展開式或自學(xué)式。

第三階段：尋找解決問題的方法：學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法。采用傳授式、展開式和自學(xué)式。

第四階段：試驗。這一過程可通過“思維想像”實現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的方式。

第五階段：記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。適合采用練習(xí)式教學(xué)。第六階段：運(yùn)用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動中。常采用練習(xí)和展開式教學(xué)。

二、行為調(diào)整和心理訓(xùn)練的教學(xué)方法

（一）角色扮演法

在現(xiàn)實生活中，每個人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認(rèn)識自己的所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特寫角色的內(nèi)涵，就能促進(jìn)自己妥善處理面對的各類人和事。這里有二層含義：一是角色定位。二是進(jìn)入角色。

行動導(dǎo)向教學(xué)中引入角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會了解角色內(nèi)涵，從速進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)就是力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個使學(xué)習(xí)反饋充足的環(huán)境。在職業(yè)教育領(lǐng)域引入模擬教學(xué)法，基于下列兩方面因素，一是在實習(xí)教學(xué)，有一些專業(yè)要進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場之中而現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，既不安全，又不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練，還有就是一些機(jī)構(gòu)設(shè)備很昂貴，操作不宜掌握，不適宜學(xué)生實際操作，特別對于初學(xué)者，難免操作失誤。因而，應(yīng)該采用模擬訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。二是為了使有些專業(yè)的學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，能夠臵身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字?jǐn)⑹?、?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、綜合能力教學(xué)方法

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的 “項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目，如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機(jī)加工專業(yè)）、報警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）以及簡單的工具制作等；在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計、應(yīng)用小軟件開發(fā)等。

（二）引導(dǎo)課文教學(xué)法

引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起項目工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識，應(yīng)該具備哪些技能等。計算機(jī)文字處理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)指南就是引導(dǎo)課文的例子。

（三）張貼板教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。

張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點是，可以最大限度的調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結(jié)果；既是學(xué)生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是教師教學(xué)活動的結(jié)果。

（四）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法與俗語中的“諸葛亮?xí)鳖愃?，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。

在職教實踐中，可通過頭腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的

（五）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念臵于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩 8

個概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種開發(fā)人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。

人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu)，而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點。而“思維導(dǎo)圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點，能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而對于那些整天面對各種復(fù)雜問題并且需要盡快做出判斷的企業(yè)來說，“思維導(dǎo)圖”的這種優(yōu)勢就顯得更加明顯。波音公司將所有的飛機(jī)維修工作手冊繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖，使得原來要花一年以上時間才消化的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在只要短短幾周就可以掌握。僅此一項，就幫助波音公司節(jié)省了一千萬美元，取得了很好的效果。

（六）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析、討論。并在教學(xué)過程中，每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)臵了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。

同時，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了，而且還得到了大家認(rèn)真的分析與揭示，并展示了學(xué)生不同的思維技術(shù)及對問題解決的思路等。

（七）項目與遷移教學(xué)法（PETRA）

項目與遷移教學(xué)法是以實際工作為出發(fā)點和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目方法來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)方案。

項目與遷移教學(xué)法把關(guān)鍵能力分成五大類，即：組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)；信息交流與合作；應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法；獨立性與責(zé)任心；承受力。以及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&*&* 基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的四個“主題詞”

作者：周如俊

（灌南縣教育中心，江蘇 灌南 222500）

2007年１０月份作為中職赴德國被培訓(xùn)的15名教師之一，我有幸參加了為期四十三天的赴德教法培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，我不但對德國的雙元制職業(yè)教育模式有了更深的作為了解，更對目前德國“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”有了一定認(rèn)識。當(dāng)然，“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式對當(dāng)前中小學(xué)教師如何有效開展教學(xué)也有一定的啟示

基于“行動學(xué)習(xí)”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”內(nèi)涵的核心

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)模式，就是課堂教學(xué)將認(rèn)知過程與學(xué)習(xí)活動結(jié)合在一起，“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”或動腦的學(xué)習(xí)實踐中，掌握技能、習(xí)得知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的一種一種教學(xué)模式。其教學(xué)核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識或技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去尋找途徑，最終得到學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行展示和自我評價，從而增強(qiáng)和提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性。

基于“反饋調(diào)節(jié)”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”操作的主線

縱觀德國的行動導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。其操作程序是：

１．資訊（引入課題）：

首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過程設(shè)計好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。

其次，向?qū)W生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項目任務(wù)。

第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

２．制定計劃：先由學(xué)生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。

３．決策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。

４．實施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。

５．檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

６．評估應(yīng)用：作為項目的教學(xué)（實踐）成果（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)（生產(chǎn)）實踐中。

基于“合作學(xué)習(xí)”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”教學(xué)的靈魂

在德國，“行動導(dǎo)向”的教學(xué)是其主要學(xué)習(xí)形式是個人學(xué)習(xí)和小組工作相結(jié)合，主要載體是學(xué)習(xí)項目任務(wù)，主要目的為了在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，能更加注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的方法有100多種，主要有項目教學(xué)法、“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。每種教學(xué)方法都有其適用范圍，應(yīng)用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗（實訓(xùn)）設(shè)備和教師課堂的組織水平，無優(yōu)劣之分。因此我們學(xué)習(xí)德國教師行動導(dǎo)向教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)實際情況，對各種教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)性再創(chuàng)造。

１．項目教學(xué)法。即讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗證、完善并制（創(chuàng)）造出某種東西（學(xué)習(xí)成果）的一種教學(xué)活動。項目教學(xué)法采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工協(xié)作完成一個某個學(xué)習(xí)項目。

項目要素關(guān)系：即生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品，兼有學(xué)習(xí)功能； 項目教學(xué)對象：以工作過程知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以形成學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)的中學(xué)生；

項目教學(xué)步驟：一是明確工作任務(wù)；二是制訂工作計劃；三是實施工作計劃；四是檢查與評價。

２.“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法。即教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價的方法。它是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。教師和學(xué)生可通過“大腦風(fēng)暴”法，討 11

論和收集解決實際學(xué)習(xí)問題的意見的建議、同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)問題的目的。

３．角色扮演教學(xué)法。即是一種在教學(xué)中給一個小組的學(xué)生提供一個活動情景，要求參與活動的學(xué)生在其中分別擔(dān)任一個相應(yīng)的角色并出場表演，其余的學(xué)生則作為觀眾觀看表演。表演結(jié)束后進(jìn)行情況匯報，并讓表演者、觀看者和老師共同對整個活動情況進(jìn)行討論，讓學(xué)生在一個逼真而沒有風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能的一種教學(xué)方法。

４．模擬教學(xué)法，即是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動導(dǎo)向教學(xué)方式。它是通過模擬學(xué)習(xí)、模擬實際生活與學(xué)習(xí)活動中的某些場景，組織活動練習(xí)和相關(guān)知識的教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個模擬真實活動情景讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的教學(xué)方法。

５．案例教學(xué)法。即教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)實踐的情況之中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和研討等形式，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及實際解決學(xué)習(xí)問題的能力發(fā)展。

基于“多媒體運(yùn)用優(yōu)化”是“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”教學(xué)的抓手

教學(xué)媒體是教學(xué)過程中在教師與學(xué)生之間傳遞教學(xué)信息的中介物。德國教育的教學(xué)媒體分為兩大類。一類是工作中的原始物品，即同時用于生產(chǎn)和崗位實踐培訓(xùn)的機(jī)器、設(shè)備和原始材料等；第二類是我們通常所說的課堂教學(xué)媒體，如教材等。多媒體一體化應(yīng)用無所不在，是德國教育的一大特色。德國的教師在教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的教材，經(jīng)采常用幻燈投影、電腦、示教板、模型、張貼板、活頁圖版、模擬教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，提高課堂的效率，不強(qiáng)調(diào)媒體的現(xiàn)代化，但非常注重媒體的優(yōu)化使用。

第二篇：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)總結(jié)

“行動”中學(xué)習(xí)，“總結(jié)”中提高

——“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)班習(xí)得體會

在學(xué)校的組織下，參加了由順德區(qū)舉辦網(wǎng)上培訓(xùn)的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”。聽了專家的介紹和針對性的培訓(xùn)，使我在原來運(yùn)用簡單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導(dǎo)向中的“項目教學(xué)法”的具體認(rèn)知。行動導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：

一、了解了行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

二、明確了行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。首先，準(zhǔn)備工作：設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體------工作過程設(shè)計好，并準(zhǔn)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)（工作）流程以及學(xué)習(xí)（工作）表單等。其次，向?qū)W生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由學(xué)生提出和確定項目任務(wù)。第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。

三、加深了我對行動導(dǎo)向教學(xué)的理解

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá)到，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經(jīng)驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學(xué)生在“工作”中應(yīng)具備的能力。這就要求教師應(yīng)該多到企業(yè)進(jìn)行實踐與鍛煉，學(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉。

第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)體會

2012年高職教育“行動導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)體會

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)械工程系

柯楚強(qiáng)

2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術(shù)師范學(xué)院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)班。這兩天，我們先后學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等四種教學(xué)方法。這次培訓(xùn)，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述與特點

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述

所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦同動”。行動導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中運(yùn)用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導(dǎo)”學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源，自覺扮演主動尋求解決任務(wù)的“角色”。行動導(dǎo)向教學(xué)法最大的作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

1、注重學(xué)生個體的行動主動性

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的行動中不僅獲取和理解了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學(xué)生充分體驗到自己的主導(dǎo)地位。

2、注重教學(xué)過程的完整性

行動導(dǎo)向教學(xué)不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，但注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、注重學(xué)習(xí)行動的團(tuán)隊合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點，以典型職業(yè)活動中的實際問題為載體，注重使學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。而一個生產(chǎn)實踐中的問題往往涉及到知識面比較廣，需要解決的問題會比較多，但靠一個人是很難完成的，而小組分工合作的方式則可以很好解決這個問題。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作共事的能力。

4、注重教學(xué)評價的開放性

行動導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析，所有的評價結(jié)果是開放性的，使得學(xué)生從評價的被動“旁觀者”成為評價的主動“主持人”，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地掌握優(yōu)化教學(xué)過程的依據(jù)。

二、對我國職業(yè)教育落實行動導(dǎo)向教學(xué)法的個人看法

1、就目前我國職業(yè)教育的特點而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法不能生搬硬套

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育，學(xué)生學(xué)會的應(yīng)該是技能，是動手能力，是工作能力和社會能力，從理論上來講，應(yīng)該最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是在實施的過程中，我們必須清楚認(rèn)識到問過職業(yè)教育的現(xiàn)狀，不能盲目地生搬硬套，全盤照抄。

首先是學(xué)生“水土不服”的問題。學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)法，突然貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)法時，很有可能會出現(xiàn)不適應(yīng)，不知道自己主動做應(yīng)該做什么，很有可能會出現(xiàn)效率低甚至趁機(jī)偷懶，白白浪費掉整堂課的情況。

另外，教師的“角色轉(zhuǎn)變”問題。行動導(dǎo)向教學(xué)方法要求教師課前花大量的時間去設(shè)計教學(xué)方案、搜集大量的教學(xué)資源，在課堂過程中全盤掌控各工作小組的情況并調(diào)節(jié)沖突，主要起到引導(dǎo)、總結(jié)、把控進(jìn)程的作用，這實際上是對教師提出了更高的要求，而目前我國很多教師的能力并未能滿足這個要求。

2、我國教育體制、觀念決定了行動導(dǎo)向教學(xué)法的全面落實、有效實施還需較長一段時期

長期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。行動導(dǎo)向教學(xué)法的理念畢竟與我國傳統(tǒng)理念有著天壤之別，急于求成必將不可行，而需要通過一段較長的時期來磨合，找到突破點，尋求落實的有效途徑。

3、我國目前的教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、師資數(shù)量、學(xué)生數(shù)量等教學(xué)條件制約了行動導(dǎo)向教學(xué)法的開展

我國的教學(xué)經(jīng)費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成本往往較高；其次，目前我國高校的教學(xué)設(shè)施條件也不能很好滿足行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施要求，例如行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)活動要求通過小組學(xué)習(xí)的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外，我國高校師資相對較少、學(xué)生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。

4、我國校企合作模式以及政府對校企合作措施的支持力度不夠?qū)π袆訉?dǎo)向教學(xué)法的落實也有影響 行動導(dǎo)向教學(xué)法中教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，往往需要教師深入企業(yè)了解企業(yè)需求、獲取最新的生產(chǎn)實踐項目作為教學(xué)案例資源，而我國目前的校企合作很大程度都是紙上談兵，并不具備滿足教師經(jīng)常性地、便捷地深入企業(yè)。

5、就目前而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國職業(yè)中的落實應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、局部開展、適時調(diào)整的原則

行動導(dǎo)向教學(xué)法的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性等優(yōu)點是毋庸置疑的。雖然，就目前而言，全面、有效地落實行動導(dǎo)向教學(xué)法不切實際，但是我們是不是就完全沒辦法了呢？是不是就可以以消極態(tài)度對待不去落實了呢？不是的。我們應(yīng)該努力克服教學(xué)條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對學(xué)科特點，對部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實行動導(dǎo)向教學(xué)的嘗試，并密切觀察教學(xué)過程的效果，適時調(diào)整教學(xué)手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學(xué)改革路子。

三、總結(jié)

以上是我參加此次行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后的體會以及一些個人看法，不對之處，敬請專家們原諒和指正。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。

第四篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當(dāng)前我國正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進(jìn)步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認(rèn)為德國的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國的行為導(dǎo)向又稱為實踐導(dǎo)向或行動導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進(jìn)行任何評價 ,同時也阻止該學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學(xué)生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結(jié)達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達(dá)自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進(jìn)行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評價。對比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會能力 ,為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項目教學(xué)法(Projektmethode)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動 ,學(xué)生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學(xué)生對結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵 ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評價標(biāo)準(zhǔn)

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn) ,這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運(yùn)用。它至少包括以下三個方面:

1、職業(yè)能力分析

對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預(yù)測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標(biāo);同時 ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實施動態(tài)的過程考核;另一方面又要根據(jù)各個學(xué)校的師資、實驗設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識要求、技能目標(biāo);學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實施步驟;能力考核標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)效果評價等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得

為提高我院教師隊伍的教學(xué)實踐能力、課程改革能力，及時吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)院特地邀請了德國“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的專家胡革教授為我院200名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。很榮幸我是其中一員，經(jīng)過四天（2018年3月31日至4月3日）的學(xué)習(xí),讓我接觸了不少教學(xué)方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉(zhuǎn)木馬法等等，總之受益頗多。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動導(dǎo)向教學(xué)——做中學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合。

總結(jié)起來，此次行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)有如認(rèn)識及收獲：

一、注重教學(xué)過程中的“行動性”

行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，行動導(dǎo)向教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。教學(xué)中可以設(shè)置應(yīng)用“角色扮演”、“站位法”、“關(guān)鍵詞卡片”“擴(kuò)展小組法”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，每個成員能各抒己見、通力合作完成任務(wù)，充分發(fā)揮了大家的能動性，使得課堂內(nèi)容豐富、有趣。

二、注重學(xué)習(xí)行動的合作性

行動導(dǎo)向教學(xué)法重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力.三、“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重了學(xué)生的“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。行動導(dǎo)向教學(xué)法模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。這種教學(xué)方法使得教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。而學(xué)生則是根據(jù)教師提出的項目任務(wù)分小組討論交流，協(xié)作獨立解決問題，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結(jié)果沒有最好的，只是更好的。同時，也把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

總之，對于高職教育而言,學(xué)生能力的培養(yǎng)的首要是專業(yè)技能，同時注重動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和社會能力，最重要的是獨立解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)有借于行動導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到我們的教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)然，此次培訓(xùn)也使我認(rèn)識到在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合，特別是我們這些基礎(chǔ)課如何與專業(yè)課的結(jié)合還需要我們不斷的探索學(xué)習(xí)，相信我院的教學(xué)及課程改革工作將會有所突破。

基礎(chǔ)課部 王偉

二零一八年四月十一日