第一篇：“三板塊,五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“三板塊，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

在校委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，今年我校試行“三板塊，五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。所謂“三板塊”是指教學(xué)過(guò)程分為“情境導(dǎo)入”“新科探究”和“課堂小結(jié)”三大板塊。所謂“五環(huán)節(jié)”是指“新科探究”這一板塊分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

在情景導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用一首歌，一個(gè)故事，一個(gè)案例等，目的在于創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)效率。

新課探究的自主學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀教材。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生若不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作探究共同解決，在這一過(guò)程中學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相提高。經(jīng)過(guò)合作探究后，小組代表或用語(yǔ)言表達(dá)、或板書(shū)、或辯論等形式展示小組內(nèi)交流的結(jié)果，這一展示過(guò)程不僅能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究后，哪些問(wèn)題已解決，哪些問(wèn)題仍有困惑，而且展示過(guò)程是一個(gè)能力培養(yǎng)的過(guò)程，是一個(gè)提升自信的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后馬上進(jìn)行精講點(diǎn)撥糾偏補(bǔ)漏，或講解重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)。最后，教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂完成，用來(lái)鞏固知識(shí)和自我檢測(cè)。

課堂小結(jié)可以讓學(xué)生歸納、梳理知識(shí)，或是教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或是落實(shí)情感目標(biāo)等。

我校教師靈活運(yùn)用“三板塊，五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式近半年后，已小有花絮。在十校聯(lián)考中，多數(shù)學(xué)科名列前茅；在近期縣教學(xué)能手選拔賽中，我校的張奎梅、張紅新、馬愛(ài)霞三位老師，運(yùn)用這種教學(xué)模式順利過(guò)關(guān)，并被推薦到市里，有望獲得市級(jí)教學(xué)能手。

董官屯鎮(zhèn)一中教師:王想梅

2011年5月4日

第二篇：三板塊四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之思考

榮成市第五中學(xué)

袁雪麗

隨著新課程改革的發(fā)展和深入，更多更新的教學(xué)模式得到推廣和運(yùn)用，作為青年教師，是新課程改革的實(shí)施者和運(yùn)用者，更應(yīng)成為新的教學(xué)模式的思考者和反思者。面對(duì)著越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)文課上如何促進(jìn)高中學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展；如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變課堂上被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)接受現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都是我們需要改進(jìn)和思考的。

與以前相比，現(xiàn)在的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)大大減少，語(yǔ)文課每周不超過(guò)五節(jié)，在這種情況下就要求我們不斷提高課堂教學(xué)效率，深化課堂教學(xué)模式改革，我們學(xué)校一直致力于推廣和運(yùn)用王旻老師提出“三板塊四環(huán)節(jié)”的教育模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力，努力改變教師一言堂，學(xué)生死記硬背、機(jī)械練習(xí)的狀況?，F(xiàn)將自己兩年來(lái)接受、理解和運(yùn)用這種教學(xué)模式后的一些感想記錄下來(lái)，作為自己學(xué)習(xí)的反思。

“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提出后，隨著平時(shí)的運(yùn)用與研究，我們又不斷的加以改進(jìn)，現(xiàn)在基本確定下來(lái)，主要內(nèi)容是第一板塊基礎(chǔ)知識(shí)板塊，第一環(huán)節(jié)“自主探究，即課前預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)在課前，一般是新課開(kāi)始的前一天晚自習(xí)，學(xué)生利用“預(yù)習(xí)學(xué)案”自學(xué)，鞏固強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，找出自主學(xué)習(xí)中所不能解決的知識(shí)點(diǎn)并做好標(biāo)記，這樣第二天上課時(shí)一開(kāi)始便可以進(jìn)行小組內(nèi)部交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”初步解決其中的疑難問(wèn)題。

第一板塊第二環(huán)節(jié)“合作探究，即小組獨(dú)立活動(dòng)”——課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，初步探究解決“預(yù)習(xí)學(xué)案”中自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)存有疑難的知識(shí)，在小組討論中通過(guò)合作，使這些疑難部分得到初步解決。然后進(jìn)行集體交流“預(yù)習(xí)學(xué)案”，展示出經(jīng)小組合作討論也未解決的問(wèn)題，發(fā)揮班集體的智慧進(jìn)行二級(jí)解決，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能，最后教師對(duì)集體交流的疑難進(jìn)行最終解答，并對(duì)本課重點(diǎn)（單純依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題），進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式解決，最終完成“預(yù)習(xí)學(xué)案”所要求掌握的知識(shí)。

第二板塊基礎(chǔ)知識(shí)板塊，第三環(huán)節(jié)教案的使用，提出五個(gè)問(wèn)題，提升五個(gè)方面的能力——在教案中針對(duì)提高學(xué)生五個(gè)方面的能力提出五個(gè)問(wèn)題，主要包括理解概括能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、聯(lián)想應(yīng)用能力和探究能力，這一環(huán)節(jié)利用五個(gè)有層級(jí)的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解與鑒賞，由淺入深把握文本，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生綜合能力的目的。

第三板塊回扣檢測(cè)板塊，第四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案的運(yùn)用，復(fù)習(xí)反思，當(dāng)堂運(yùn)用，針對(duì)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)以及易混易錯(cuò)的知識(shí)，利用“復(fù)習(xí)學(xué)案”進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)本課進(jìn)行知識(shí)回扣和反思，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

在實(shí)施“三板塊四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式對(duì)老師對(duì)學(xué)生都提出非常高的要求。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境，這就要求我們要建立融洽的師生關(guān)系，劍拔弩張的師生關(guān)系不可取，“老鼠見(jiàn)到貓”的師生關(guān)系更不可??；另外還要建立正確的評(píng)價(jià)方式，單純的表?yè)P(yáng)和批評(píng)早已不被學(xué)生接受，表?yè)P(yáng)中需帶鼓勵(lì)，批評(píng)中需帶促進(jìn)；同時(shí)還要給學(xué)生提供質(zhì)疑的足夠時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，逐漸的還要引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要求學(xué)生的提問(wèn)要少而精，還要引導(dǎo)學(xué)生把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵。這同樣需要我們教師的正面引導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，例如敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，當(dāng)然如果學(xué)生能夠擁有善于創(chuàng)造性思維，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，能夠多側(cè)面地思考問(wèn)題就完全達(dá)到我們培養(yǎng)的目的了，不過(guò)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”。

在整個(gè)四環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師必須明確自己的職責(zé)，既不能如過(guò)去一樣大包大攬，一言堂，也不能走向另一個(gè)極端——給學(xué)生過(guò)度的自由，對(duì)學(xué)生撒手不管。教師要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要讓學(xué)生明白探究、合作、展示對(duì)于提高自身能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。同時(shí)教師更不能有“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不應(yīng)干預(yù)”的錯(cuò)誤想法，因?yàn)閷W(xué)生自身的知識(shí)與能力是有限的，所以教師必須加以正確的引導(dǎo)，否則學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情將會(huì)在很大程度上受到抑制，學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和提升將會(huì)因缺乏正確的方向感而變得茫然無(wú)措。

這種新的教育模式從某種意義上是對(duì)學(xué)生對(duì)老師的一種解放，老師可以從一支粉筆，一塊黑板中走到學(xué)生中去，學(xué)生也可以從被動(dòng)的填充式中走出來(lái)，走到課堂中來(lái)，成為課堂的主人。而且多媒體的運(yùn)用可以起到豐富課堂內(nèi)容的作用。

在實(shí)施的過(guò)程中，在具體的教育環(huán)節(jié)上，我們不斷發(fā)現(xiàn)這種模式還存在許多新的問(wèn)題，還有許多方面需要我們不斷改進(jìn)完善。例如，我們高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以文言文為主，而文言文的學(xué)習(xí)又以誦讀為基礎(chǔ)和前提，我們?cè)O(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)學(xué)案”以基礎(chǔ)知識(shí)為引導(dǎo)，以五個(gè)能力的提升為要求，在培養(yǎng)學(xué)生誦讀上還存在一定的欠缺，例如，對(duì)于詩(shī)歌我們可以從修辭以及韻律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，交給學(xué)生誦讀的方法，前兩天，教研員過(guò)來(lái)聽(tīng)了一節(jié)《蘭亭集序》的授課，從學(xué)案設(shè)計(jì)到講課方式都給我們提了好多新的建議，《蘭亭集序》作為一篇序言要求學(xué)生背誦，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)就要抓住其對(duì)生死的感悟進(jìn)而進(jìn)行背誦，最終達(dá)到背誦的目的，課堂上五個(gè)能力的訓(xùn)練有些多余，而且這篇文言文學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，與其在分析與鍛煉能力上下功夫倒不如給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀與記憶。還有平時(shí)我們?cè)谑谡n當(dāng)中，對(duì)于每篇課文的處理如果都按照五個(gè)能力的訓(xùn)練，內(nèi)容太多，量太大，從老師的備課到準(zhǔn)備資料，到教案的制作與課件的設(shè)計(jì)以及最后的“復(fù)習(xí)學(xué)案”，可以說(shuō)前期投入精力特別大，我們總是想把最好的東西都給學(xué)生，而有時(shí)這些資料發(fā)放到學(xué)生手中并未受到相應(yīng)的重視。其實(shí)反過(guò)來(lái)想想，的確如此，我們所做的設(shè)計(jì)都是按照我們的思路進(jìn)行的，都是按照我們想要學(xué)生達(dá)到什么程度安排的，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受，缺乏相應(yīng)的興趣與主動(dòng)性，更何談學(xué)習(xí)的積極性呢？

所以我想我們?cè)诮虒W(xué)模式上還要不斷改進(jìn)和完善，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的尊重，將閱讀理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、寫(xiě)作訓(xùn)練能力融合在一起。而且在對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)上不能只滿(mǎn)足于復(fù)習(xí)學(xué)案的使用，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終還是得通過(guò)習(xí)題體現(xiàn)出來(lái)，所以在復(fù)習(xí)學(xué)案之外我們還要穿插更多的練習(xí)，以練習(xí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，用練習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上也要分清側(cè)重點(diǎn)，每一個(gè)文本的學(xué)習(xí)只需體現(xiàn)出其中最重要的對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練即可，面面俱到的做法不可取。

當(dāng)然每一個(gè)新生事物的出現(xiàn)都有其成長(zhǎng)的艱辛，新模式的出現(xiàn)需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要我們更用心的鉆研與完善改進(jìn)。就像王旻老師經(jīng)常說(shuō)的“火車(chē)發(fā)明初期都不如馬車(chē)跑得快”，在堅(jiān)持中完善在完善中前進(jìn)。

第三篇：三板塊教學(xué)模式

平度實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三板塊”數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式探索實(shí)施方案

一、背景意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、自主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！彼哉f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

三、自主教學(xué)模式基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)板塊（創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；提出問(wèn)題、激活思維）——解決問(wèn)題板塊（自主探究、合作建模）——評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊（拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異）。

（一）自主學(xué)習(xí)板塊

在這一板塊中，要分兩步走。先是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問(wèn)題、激活思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以便為探究提供方向。當(dāng)學(xué)生自己提出了問(wèn)題，就明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（二）解決問(wèn)題板塊 學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過(guò)程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1．自主探究階段。學(xué)生明確了問(wèn)題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過(guò)多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類(lèi)方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見(jiàn)后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯韵敕?。最后?jīng)過(guò)全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見(jiàn)。

（三）評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，每節(jié)新授課都要設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的良好教學(xué)效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習(xí)： 1．基本題。2．綜合題。3．開(kāi)放創(chuàng)新題。

四、實(shí)施具體建議：

低年級(jí)：

第一板塊：5分鐘

口頭運(yùn)算板塊

每堂課5分鐘口頭運(yùn)算訓(xùn)練。主要以?xún)煞N形式呈現(xiàn)：聽(tīng)算式只寫(xiě)結(jié)果和聽(tīng)記算式寫(xiě)結(jié)果。每次三分鐘聽(tīng)算，兩分鐘訂正糾錯(cuò)。每周至少以作業(yè)形式保留書(shū)面口算資料兩次。

第二板塊：25分鐘

學(xué)習(xí)建模板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；（2）師生互動(dòng)，解決問(wèn)題。第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊任務(wù)有兩方面：（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；（2）自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要包含兩個(gè)方面：一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。二是學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試情況。達(dá)標(biāo)測(cè)試要在備課中體現(xiàn)出來(lái)，每周至少以作業(yè)形式保留兩次達(dá)標(biāo)測(cè)試資料。

中高年級(jí)：

第一板塊：5——8分鐘

自主學(xué)習(xí)板塊

本板塊的任務(wù)是：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)情境交流互動(dòng)，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第二板塊：22——25分鐘

解決問(wèn)題板塊 第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、作業(yè)；（2）達(dá)標(biāo)測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。教師的備課中要有達(dá)標(biāo)測(cè)試的體現(xiàn)，要注重層次性、難易適度。同時(shí)要保留達(dá)標(biāo)練習(xí)的書(shū)面資料（學(xué)生的練習(xí)紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。）

五、自主教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

2、切忌課堂教學(xué)放羊式。

自主教學(xué)模式雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問(wèn)題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

3、注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。

獨(dú)立思考是自主教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求

一是要做到“三精”：精心備課、精心上課、精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)；二是課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)做到兩個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂練、當(dāng)堂清；三是要注意及時(shí)記錄總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施總結(jié)

一年級(jí)數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我校“五環(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿(mǎn)生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫(xiě)為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿(mǎn)足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。

三、合作排疑：針對(duì)難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過(guò)程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。

（4）在展示交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤(pán)”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過(guò)學(xué)生個(gè)人探究的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿(mǎn)生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫(xiě)說(shuō)”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì) 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫(xiě)為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿(mǎn)足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，在交流3/4所表示的意義時(shí)。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說(shuō)”的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)整合的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子們

充分運(yùn)用個(gè)人說(shuō)、對(duì)子說(shuō)、換對(duì)子說(shuō)、換組說(shuō)全班展示說(shuō)等方式，說(shuō)對(duì)目標(biāo)的理解，說(shuō)對(duì)新知的猜測(cè)，說(shuō)自己表示3/4的方法及意義，說(shuō)生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說(shuō)自己動(dòng)手操作的過(guò)程及結(jié)論，說(shuō)自己本節(jié)課的收獲與困惑，說(shuō)自己對(duì)新知識(shí)的期待??無(wú)論是自主說(shuō)，還是合作交流時(shí)說(shuō)，還是展示說(shuō)，還是評(píng)價(jià)說(shuō)，都說(shuō)得大方得體，都說(shuō)得流利干脆，都說(shuō)得準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)。

三.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過(guò)程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。

（4）在展示交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤(pán)”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過(guò)學(xué)生個(gè)人探究的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) 五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。練習(xí)測(cè)評(píng)形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開(kāi)課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來(lái)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請(qǐng)用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會(huì)了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過(guò)程，讓這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問(wèn)、自覺(jué)調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。