第一篇：淺談多媒體技術(shù)在語文教學中的實踐運用

淺談多媒體技術(shù)在語文教學中的實踐運用

常德市鼎城區(qū)韓公渡鎮(zhèn)中學

周榮華

摘要：過去，農(nóng)村初中學校由于條件限制，學生的視野并不開闊，語文教師也只能靠“一支粉筆、一張嘴、一根教鞭、一塊黑板”完成課堂教學。因此，課堂氣氛枯燥乏味，學生學習興趣不濃厚，教師教學效果不明顯。于是，作為信息時代的產(chǎn)物和標志，多媒體以其直觀性、形象性、生動性的獨特優(yōu)勢，已經(jīng)越來越受到眾多農(nóng)村教師的青睞，成為語文課堂教學的重要輔助手段。在語文教學中巧用多媒體技術(shù)，能極大限度地營造教學情境，激活課堂氣氛，調(diào)動學生自主學習的積極性，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生想象力。擴大教學容量，強化教學信息，真正實現(xiàn)課堂高效，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：多媒體

語文

激發(fā)興趣

教學效果

想象力

誤區(qū)

我在農(nóng)村中學從事語文教學多年，經(jīng)常在課堂教學中應(yīng)用到多媒體，深深感到語文教學已離不開多媒體技術(shù)。但是任何事情都有它的正反兩面性，多媒體在語文教學中也有它的誤區(qū)。下面我就談?wù)劧嗝襟w在語文教學實踐運用中的作用與存在的誤區(qū)。

一、多媒體在語文教學中的作用。

1、恰當運用多媒體，能營造出濃厚的課堂氛圍，誘發(fā)學生學習語文的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，錄像資料等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。

（1）運用視頻、圖片資料，視聽結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

大自然是個絢麗多彩的世界，它有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美，還有名勝古跡的神奇美。學生對這些美，有些能感受到，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學生身臨其境，親睹之景。這時教師可借助多媒體再現(xiàn)課文景物，讓學生感受到美景就在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發(fā)學生的學習興趣。我在講授朱自清的《春》時，用多媒體動態(tài)展示了“繪春”部分的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，并配以優(yōu)美和諧的樂曲，給學生營造情景氛圍。這時書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春天的美景，體會出作者寫作本文的意圖。又如講授北魏地理學家酈道元的《三峽》時，針對學生沒有去過三峽，文言文又較難理解，學生單憑想象難以形成對三峽景觀的具體形象直觀了解這一實際情況，我在教學時運用多媒體播放長江三峽的風光圖片，并配以優(yōu)美的旋律，簡潔的文字解說，學生在視聽方面都得到了美的享受，感受到了祖國河流山川的壯麗美。

因此，多媒體的演示，把學生不易感知的事物表現(xiàn)出來，增強學生的感官刺激，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生情趣，從而引起學生心理上的愉悅，形成高漲的學習興趣。

（2）運用多媒體音樂，激發(fā)學生的學習興趣。

一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于作者所描繪的意境之中，而且還能從中領(lǐng)悟到作者的情感，受到美的熏陶。我在執(zhí)教《阿炳在“1950”》一文時，配以凄婉的古曲《二泉映月》，再加上教師深情地范讀，一種如訴如泣的情調(diào)似乎在向?qū)W生訴說阿炳飽嘗人間的辛酸和痛苦。學生聽完全曲，更猶見一個剛直頑強的盲藝人在向人們傾吐他坎坷的一生，與命運抗爭的經(jīng)歷。在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》一詞時，給學生播放鄧麗君的《明月幾時有》，學生很快就跟著哼唱起來，通過優(yōu)美的旋律，學生更容易進入到詩詞所營造的思念氛圍中去，也為學生理解和背誦這首詞奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可為學生思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動者進步并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文課堂教學中，教師要適當運用多媒體經(jīng)常進行想象訓練，讓學生觸景生情，浮想聯(lián)翩，使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言化為活脫脫的生活、人物，以促進學生思維地開闊，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩詞的學習在初中語文教材中占有很大比重。古詩詞的語言精練概括，具有很強的跳躍性，能給學生留下一個馳騁想象的廣闊空間。教師可利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境畫面，引導(dǎo)學生深入理解古詩詞的內(nèi)容，充分領(lǐng)略古詩詞的美感，并盡情地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。如我在教授唐代偉大浪漫主義詩人李白的《渡荊門送別》一詩時，就用多媒體播放江水遼闊，群山連綿起伏，月光傾瀉江面在水中的倒影，云氣簇擁形成海市蜃樓等雄偉壯觀畫面，讓學生展開想象：隨著船行

山川全部退去，視野中是一片開闊之景，澎湃大氣。仰望天空，云彩興起，變幻無窮。這樣學生就能借助畫面，領(lǐng)悟到景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心境和蓬勃的朝氣。

3、運用多媒體，能擴大教學容量、強化教學信息，加快課程進度，提高課堂效率。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師有時要花很多時間進行板書，如生字生詞的理解，作者及作品的了解等內(nèi)容。這樣不僅課程進度慢，教學任務(wù)完不成，而且教學效果還不明顯。而多媒體教學，可以利用預(yù)先設(shè)計好的課件，迅速多角度展示教學內(nèi)容。同時，在展示方式上一改過去只有抽象文字，取而代之以圖文結(jié)合體，學生利用圖片展示的形象性和趣味性，達到深刻理解和準確記憶板書的重要內(nèi)容。此外，還可更大程度地增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。例如，過去我在執(zhí)教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文時，為了讓學生掌握魯迅的相關(guān)文學常識及小說的相關(guān)文體常識，積累重點詞句，了解對比的寫法和在記敘文中運用議論的作用，引導(dǎo)學生理解課文最后三段文字的深刻含義，我只得花大量時間進行講述和板書，有時還需要把一些句子抄在黑板上。這樣一篇課文上完，需要花大量的時間，其教學效果還不明顯。有了多媒體教學后，我就通過課前預(yù)先制作課件，利用課件在課堂上分別再現(xiàn)了魯迅重要的作品，閱讀小說需要注意的問題，小說中閏土和楊二嫂20年前后的對比變化及變化的原因等重點難點內(nèi)容。然后再展現(xiàn)一些圖像、視頻音響資料，如20年前后的故鄉(xiāng)對比畫面，我和閏土的關(guān)系對比畫面，閏土和楊二嫂變化的對比畫面等，并插播相關(guān)音響。雖然知識容量大，但多媒體的直觀形象性讓學生有了一種如臨其景，如聞其聲，如見其人之感，學習的興趣大大提高。學生能通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敗、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強烈愿望。

由此可見，多媒體教學可以在短時間內(nèi)使學生獲取更多的知識，還可以對教學內(nèi)容那些難以講清的事物演示出來，幫助學生理解抽象的知識，促進學生對教學內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學的難度，縮短了教學時間，增加了教學容量，擴大了學生的視野，提高了教學效率。

4、運用信息技術(shù)，自主合作，資源共享，有利于培養(yǎng)學生的探究精神。

新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。但在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂大都由教師主宰，教學成了一言堂，學生只能被動“填鴨式”地接受知識。而多媒體在語文教學中的運用，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、策略和發(fā)展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習探究的天地，有利于培養(yǎng)他們的合作探究精神。

二、多媒體在語文教學中存在的誤區(qū)。

1、過分依賴多媒體，忽略基本訓練。

在語文教學中，對重點的字、詞、句，教師適當?shù)陌鍟?，更能加深學生的印象，幫助學生記憶。強化誦讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術(shù)所無法取代的。但是，教師(也包括筆者）有時過分依賴多媒體，忙于點擊鼠標。一會兒是圖片，一會兒是文字，再過一會兒又是音樂聲起，忽略了學生的“聽、說、讀、寫”等基本能力訓練。這樣的結(jié)果只能使學生在度過了最初的好奇心之后，反而失去了對所學內(nèi)容的興趣。不僅達不到優(yōu)化課堂教學的效率，而且造成學生的聽課疲倦，達不到新課改的要求。

2、隨意運用多媒體，追求表面形式。有了多媒體之后，有些教師（也包括筆者）認為，教學中不采用多媒體課件，就是教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，課堂氣氛就會沉悶。如我在執(zhí)教《犟龜》一文時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在導(dǎo)入課文、感悟課文、總結(jié)課文時，分三次足足用了十多分鐘來播放《龜兔賽跑》的視頻動漫。這樣，學生的目光和興趣都集中到了動漫上，根本無法專注學習課文內(nèi)容。因此，隨意運用多媒體，沖淡了文本，形成了本末倒置，達不到預(yù)期的教學效果。

3、多媒體信息量過大，抑制學生思維。

多媒體輔助語文教學，信息儲存量大，是一大優(yōu)勢。但有的教師（也包括筆者）在制作課件時，惟恐內(nèi)容單薄，于是將與教學相關(guān)的所有內(nèi)容全部制成課件，一堂課的容量相當于傳統(tǒng)教學兩節(jié)課甚至三節(jié)課的容量。而授課時間受到限制，為了把知識點講完，教師只得加快授課進度，學生眼花繚亂，根本沒有時間去思考。長期這樣，學生的思維怎能不被抑制？教學效果怎能不大打折扣？

多媒體教學是一種重要的教學手段，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)。作為農(nóng)村中學語文教師，我們應(yīng)該站在時代前沿，與時俱進，掌握和研究這種新的教學手段，讓多媒體走進我們的語文課堂，讓語文課堂活起來。但是也必須明確，它僅僅是一種輔助性的教學手段，它的運用也不是萬能的，不可能代替粉筆和黑板等其他教學手段，更不可能代替教師。在語文教學中，我們要科學合理使用多媒體，才能使語文課堂教學達到最優(yōu)化。

第二篇：淺談多媒體技術(shù)在語文教學中的運用

淺談多媒體技術(shù)在語文教學中的運用

由于受語文傳統(tǒng)教學方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機多媒體的出現(xiàn)，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學帶來了無限生機。

誠然，語文多媒體教學，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調(diào)整學習動機，激發(fā)學習欲望，拓寬學生想象思維領(lǐng)域，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的作用。但是，文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面，學習方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面。

語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品性與復(fù)雜性是其學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，多媒體教學只能作為一種輔助手段。因此在新時代的語文教學中須注意以下幾點。語文多媒體輔助教學在語文教學中主要存在著以下缺點：

1.1 流于形式，達不到預(yù)期效果。

1.2 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應(yīng)以語言和文字為本的地位。

1.3 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發(fā)揮。

大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風景畫面；教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點。當然，多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優(yōu)點

主要有以下幾點：

2.1 聲、像并用，創(chuàng)設(shè)意境，優(yōu)化課堂教學。多媒體教學一改以往教學中一張嘴，一支粉筆，一臺投影儀的模式，它以生動的畫面，逼真的聲音抓住了學生的心，讓學生從形式枯燥的學習中跳了出來，充分享受多媒體技術(shù)帶來的新鮮和豐富。

多媒體教學可以將以往在教學中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的面前。在大屏幕上學生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學生在有限的時間和空間得到較為真切的認識。

2.2 拓寬知識，增大信息，提高教學效率。在語文教學中，有確定性知識信息的教學內(nèi)容，如作家作品、時代背景、寫作教學等。這些內(nèi)容可以拓寬學生的視野。而傳統(tǒng)教學對一些與現(xiàn)代相距時間長的作品，在向?qū)W生介紹時，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學生既可通過作者的肖像、文字簡介認識作家，從而加深印象，又可了解作家作品風格，還可通過視頻了解時代背景，感受當時的時代氛圍。這種教學激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣，喚起了學生的審美情趣，讓學生感受到了文學帶給人的心靈上的撫慰和震撼。

2.3 增強文教學的時代感，增強學生的求新意識。在信息高速發(fā)達的今天，語文教學不能關(guān)起門來搞，不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學手段，因為語文作為中國文化的載體必須要和時代相結(jié)合，而多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地的同時也賦予了語文教學的時代感，所以說多媒體教學的出現(xiàn)是一種必須。在語文教學中多媒體技術(shù)的成功運用僅能提高課堂教學，從某種程度上來說，它也強化了學生的求新意識，增強了學生學習科學技術(shù)的熱情。怎樣才能優(yōu)休語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發(fā)揮更好的作用呢？

3.1 充分認識多媒體教學的輔助性教學的主體性質(zhì)。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。

3.2 語文多媒體輔助教學應(yīng)該以語言和文字為主體。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，不少教師借來《紅樓夢》相關(guān)的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導(dǎo)學生品味一代文學大師的優(yōu)美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學生的文學修養(yǎng)呢？

3.3 語文多媒體輔助教學應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入講情畫意之中，品味詩文的美。

3.3.1 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關(guān)的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風貌，并把詩中所描繪的內(nèi)容定格在三個直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍，讓他們領(lǐng)略豐收的喜悅。收到很好的教學效果。

3.3.2 運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。

3.3.3 利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美?？梢葬槍τ行┱Z言文字設(shè)置藝術(shù)字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。

3.4 精心設(shè)計和靈活運用多媒體課件。

3.4.1平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應(yīng)手。

3.4.2 熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟悉或經(jīng)常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件。記住各個教學環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進行。

同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學生的反應(yīng)，有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應(yīng)，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，并且能夠在教學中通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學內(nèi)容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。

語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為終級目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎(chǔ)的。因此，在先進科技與傳統(tǒng)教學相結(jié)合仍處于探索階段的今天，要勇于進取，善于探索，揚利除弊。把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合在一起，才是多媒體教學的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應(yīng)成輝，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學質(zhì)量。

第三篇：多媒體技術(shù)在語文教學中的運用

多媒體技術(shù)在語文教學中的運用

摘 要：在語文教學中，恰當?shù)剡\用多媒體，可以打破教師作為唯一知識傳授源的格局，提供一種學生主動參與，師生互動，協(xié)同學習的良好環(huán)境；可以極大地豐富學生的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合能力；可以充分調(diào)動同學的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動；可以達到優(yōu)化語文教學，提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學； 運用

新世紀的教育是一個從觀念、思想到方法、行動都不同的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實現(xiàn)。其核心就是必須真正實現(xiàn)由“教師為中心”向“學生為主體”的轉(zhuǎn)變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛。在教師的幫助下，引導(dǎo)學生積極主動地學習，充分調(diào)動他們的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進教育思想和觀念的現(xiàn)代化。然而，由于經(jīng)濟發(fā)展、教學設(shè)施、教育觀念、教師自身條件等多種因素的影響，本地區(qū)在實施教育，實現(xiàn)教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，進行多媒體教學，運用教育技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學習情景，調(diào)動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來就顯得尤為重要了。激發(fā)學生的學習興趣

蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。運用多媒體進行語文教學，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”。多媒體教學集“聲、色、畫、樂”于一體，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。在語文教學中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中去，達到事半功倍的作用。

如在教學《安塞腰鼓》一文，通過播放黃河一瀉千里、奔騰不息和黃河兒女騰挪跳躍、激情無限地演繹安塞腰鼓無窮魅力的畫面，它帶給學生的震撼和沖擊遠非文字表面詳盡細致、極盡技巧的描述和教師費盡心機、巧舌如簧、口生蓮花但仍顯干巴的講述所能比擬的。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現(xiàn)了出來。培養(yǎng)學生的豐富情感

“文章不是無情物”。人的情感總是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在語文教學中，教師引導(dǎo)學生體驗和感悟文章情感的過程存在著“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。多媒體的運用能夠創(chuàng)設(shè)真實的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音，可見的圖像。讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學生心田，使學生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實的情境中受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴，達到“情自景生”“不啟自發(fā)”的目的。

如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁。教學中選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。讓學生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象和思維能力

有些課文給人的感覺往往是干癟空洞、索然無味，課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白，諸如說明文類、文言文類、人物傳記類等。如果充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學生思維理解文字內(nèi)容，就可以激發(fā)學生的想象能力，更好的理解文章內(nèi)容。如在教學《蘇州園林》一課時，把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出，讓學生按圖片內(nèi)容劃分段落層次，針對圖片內(nèi)容復(fù)述課文。這樣，在培養(yǎng)了學生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進課題上。據(jù)此，讓學生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。

人類社會已經(jīng)進入信息化時空，現(xiàn)代教育技術(shù)給教學帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它猶如一座架設(shè)在學生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，為教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果。在語文教學中扮演著極其重要的角色。

總之，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能使事物化靜為動、化小為大、化虛為實、化繁為簡、由遠及近，能直觀形象地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學生從感性認識上升到理性認識，從而激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發(fā)學生的主體意識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高語文教學質(zhì)量。

第四篇：多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用

多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用

作者：麻美聰 文章來源：論文網(wǎng) 點擊數(shù)： 更新時間：2010-3-5 16:31:25

內(nèi)容摘要：

隨著時代的發(fā)展,科學技術(shù)的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前,素質(zhì)教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。針對當前很多的語文教師在教學中存在著串講串問的通病，本文結(jié)合新課標的精神和要求，為了擺正教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的語言環(huán)境，以讀為本，精講精練，引導(dǎo)學生多讀，自主理解語言、積累語言、運用語言，充分地發(fā)揮語文工具性的特長，還學生主人的地位，把學生的自主學習落到實處。本文分為兩個部分，闡明了運用多媒體進行教學的原則和方法步驟。

關(guān)鍵詞：自主學習

感悟積累

一、運用多媒體進行教學應(yīng)遵循的原則

現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的社會，小學生接觸新知識的機會大大增大，現(xiàn)代媒體的先進性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運用多媒體電教手段進行教學正好順應(yīng)了這一教學模式。但是在運用中還應(yīng)該遵循以下幾點原則：

1、明確目標

選用現(xiàn)代教學手段，首要原則就是媒體要服從于目標。因此，教師必須深刻鉆研教材，準備把握教學重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學目標，進而設(shè)計出為之服務(wù)的教學方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學生更準確地把握、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關(guān)系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學目標又是教學難點。教學中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進行朗讀訓練，使現(xiàn)代教學手段的直觀性與語文教學的工具性有機地融為一體，有效地達成教學目標。為了更好地解決教學難點，教師在講讀第4節(jié)時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進行比較觀察，借助剖面示意圖認識葉子與果實的關(guān)系，并用閃爍光亮提醒學生注意：學生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認識了事物之間的關(guān)系。這樣，現(xiàn)代教學手段的效能也就在目標達成中得到藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、注重實效

現(xiàn)代教學手段有其優(yōu)勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務(wù)來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認識。理解是能力的標志，小學生年齡小，實踐經(jīng)驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過與教學內(nèi)容相適應(yīng)的電教教材，可使復(fù)雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規(guī)律，強化教學目標，優(yōu)化教學效果。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來完成。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)思維能力是各科教學必定要完成的重要任務(wù)。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，現(xiàn)代教學手段正好能通過圖文聲像，動靜快慢構(gòu)造出知識性、科學性、形象性、情感性為一體的富有強烈感染力的理想境界。

二、運用多媒體進行教學的方法

發(fā)揮情境教學的作用，利用現(xiàn)代教學手段中的形、情、境、趣等特點，為兒童創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導(dǎo)學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W中運用現(xiàn)代教學手段讓學生學會讀書、學會積累。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師。” 現(xiàn)代教學手段能創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學生的共鳴。在教學《北京》一課時，可以這樣處理：先以舊引新，結(jié)合學過的歸類識字

（一）第一課，讓學生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。在學生興趣盎然的時機下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學生帶到美麗的北京，學生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎(chǔ)上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道我們祖國的首都雄偉壯觀、風景秀麗，從中萌發(fā)熱愛北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習?！睂W生無論學會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。當前導(dǎo)學介入現(xiàn)代教學手段是為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)與學，讓學生自己做主，使學生產(chǎn)生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習。學生學習知識、形成技能，要先自學，先嘗試，自己領(lǐng)悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學時，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學習及小組協(xié)作式學習去鍛煉學習的自學能力，培養(yǎng)學習習慣。在開始教學時，采用“游覽”的形式引入，讓學生自然地進入學習新知識的情境。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上“找風景”，學生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學生找出最喜歡哪一幅哪一句，運用“擺擂臺 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點撥、引導(dǎo)，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生進入小興安嶺美麗而富有生機的美景，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構(gòu)段相似。因此，給 2 學法遷移提供了條件。教學時，先讓學生小結(jié)自己剛才的學習方法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，并一一顯示在電腦上，讓學生利用學法、遷移學法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質(zhì)疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點撥，自學3到5自然段。讓師生之間、學生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學生的自學能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學會積累

入選小學語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學生在課堂上對語言文字感悟，進行積累。還應(yīng)該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學語文課本中《我們也要當紅軍》一文，學生對這支曾經(jīng)在中國革命史上有過重大貢獻的軍隊不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時，學生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學生開闊視野，拓寬思維

4、運用情景，激趣導(dǎo)說

運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設(shè)情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如小學語文教材中的《春天》說話課，可以根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結(jié)合的效果引學生入情入境。學生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時馬上因勢利導(dǎo)；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導(dǎo)學生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評議的形式指導(dǎo)學生結(jié)合草的顏色、形態(tài)，發(fā)揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學生脫口而出。在這個基礎(chǔ)上，讓學生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進行集體評議。在教師的指導(dǎo)下，學生先說后評再說，大都交出了令人滿意的答卷。

實踐證明，現(xiàn)代教學手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性?？傊Y(jié)合學生實際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設(shè)情景；在教師的點撥下，讓學生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學生自學的渠道，熟讀精思；在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發(fā)揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處。

值得一提的是現(xiàn)代教學手段在教學過程中雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。在使用現(xiàn)代教學手段時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終 3 是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。

第五篇：多媒體技術(shù)在語文教學中的運用

多媒體技術(shù)在語文教學中的運用

學科： 語文

單位：昌邑市石埠鎮(zhèn)青山初級中學

作者：李云海

多媒體技術(shù)在語文教學中的運用

傳統(tǒng)的語文教學中我們教師主要依靠一本教科書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴進行教學，充其量再加上一幅掛圖，雖說也可以把一節(jié)課上的聲情并茂，但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)突破了師生之間單調(diào)的傳遞信息的途徑。多媒體技術(shù)較之于教師單純的“口傳，其優(yōu)越性不僅在于效率高、形象、直觀、刺激、興奮, 便于學生接受。更重要的是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用能更有效提高了學生的學習興趣，使學生由被動接受者變成了主動學習者, 加強了學生在語文學習中的情感體驗，充分地調(diào)動了學生的學習積極性,激發(fā)了學生學習語文的興趣。

一、充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景,激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)教學情景就是要在教學過程中,營造或創(chuàng)建與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,使學習過程能夠在與現(xiàn)實基本一致或相類似的情景中發(fā)生,從而激發(fā)學生情感體驗,打開學生的認知思路,幫助學生迅速而正確理解把握教材內(nèi)容。多媒體課件可以將文章的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體,利用圖片、文字、聲音、影像等多媒體技術(shù),快捷、明了、高效地給學生提供一些相關(guān)知識信息,幫助學生根據(jù)自己的知識背景篩選擇取所需信息,掃清閱讀障礙,使其對學習的對象產(chǎn)生興趣,進而迸發(fā)強烈的學習欲望。例如在學習《蘇州園林》一文時, 我先以一句諺語“上有天堂,下有蘇杭”引入，而后播放了蘇州園林風光圖片，學生越看越興奮，他們已經(jīng)被蘇州園林的魅力震撼了，于是我因勢利導(dǎo),讓他們以“蘇州園林真美,美在——”來說感受，學生群情激奮,踴躍發(fā)言??。這樣一來，一篇枯燥乏味的說明文便上得有聲有色，學生們學得津津有味。

二、充分利用多媒體技術(shù)拓展學生的感性認識,發(fā)展形象思維能力

語文課文雖是非常形象的語言描繪,但仍不是形象的本身。我們運用聲形兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件,把抽象的語言展示給學生，不僅使學生接觸抽象的語言符號,而且將學生帶進了一個形象的世界,對知識的理解把握會更全面而深刻。

在學習余光中的《鄉(xiāng)愁》時,由于學生年齡小,生活閱歷不足,對“鄉(xiāng)愁”的體會少,難以理解詩中蘊含的對故鄉(xiāng)的深切思念之情,對關(guān)鍵的意象“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”的理解也不能到位。我用多媒體課件展示了四幅畫面：“母子分別”、“夫妻離別”、“母子死別”、“游子與大陸分離”,讓學生展開聯(lián)想,創(chuàng)造性的復(fù)述這幾幅畫面,再現(xiàn)詩人當時的情景，進而讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,談?wù)勛约簩θ藢κ碌鹊鹊碾x愁別緒，逐步領(lǐng)悟體會詩人在詩歌中所要表達的濃濃的思念之情。

三、充分利用多媒體技術(shù)變靜為動,突破難點

多媒體課件的優(yōu)勢在于它能夠最充分、最有效的傳達授課者所要傳輸?shù)男畔?傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物的本相,幫助學生輕松突破學習中的難點。

例如在梳理文體知識時,學生對一些文體分類往往記不清楚。這時我充分運用多媒體課件以樹狀結(jié)構(gòu)在學生大腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。把文體做成樹的主桿,用動畫播放形式長出四根枝桿,它們分別是“散文”、“詩歌”、“小說”、“戲劇”。緊接著“小說”分枝又分別生出了三個小枝條,分別代表“人物”、“故事情節(jié)”、“環(huán)境”。在“人物”這個枝條上再生出四個小葉片,分別是“外貌描寫”、“動作描寫”、“心理描寫”、“語言描寫”，??。依次類推,充分利用動畫的動態(tài)效果表現(xiàn)文體的發(fā)展與分類，動畫效果加上形象的分枝藝術(shù)在學生的腦海中建立起活潑生動的樹狀分枝形象大大加深了學生的理解，強化了記憶。

四、充分利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學生的語文審美能力

散文是一種有較高的審美屬性的文體，如果僅僅通過老師的口頭講解是很難達到預(yù)期效果的。如果在散文教學中充分利用多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步這一優(yōu)點，讓學生在視覺、聽覺上形成沖擊力，把學生的感觀最大限度的調(diào)動起來，使學生興趣盎然地投入語文學習中。讓學生在“視覺”中感受散文的形象美；在“聽覺”中感受散文的音韻美；在“想象”中感受散文的意境美，其學習效果將大大提高。

例如，在學習《春》這篇散文時，我分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖，給學生展現(xiàn)了風柔柔、草青青、花燦燦、雨綿綿的春天春意盎然的美麗畫面。舒緩有致，感情充沛的朗讀，再配上美妙的音樂、清晰文字、美麗的圖片,文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優(yōu)美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美、語言美，讓學生在感受“春光燦爛”、“春意盎然”的同時,感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，得到美的熏陶，從而使學生的審美能力得到最大限度的提升。

多媒體技術(shù)為我們提供了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學環(huán)境，擴大了人們的感知空間，在語文教學中合理利用多媒體技術(shù)將會大大提高教學效果。總之隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)將不斷優(yōu)化我們的語文教學，我們的學生也必將在這日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代中闊步向前。