第一篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中運用的利與弊

淺談多媒體技術在小學語文教學中運用的利與弊

摘要：隨著我國教育改革的深入發(fā)展和計算機的日益普及，小學語文課堂已開始較普遍地使用多媒體輔助教學。本文就當前普遍開展的多媒體教學進行研究和探討，在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點。

關鍵詞：多媒體技術 小學語文 教學 利弊

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展和新課改的不斷推進，我國的語文教學有了很大的改觀，在課堂上，廣大教師已開始較普遍地使用多媒體輔助教學，這給傳統(tǒng)的教育思想、教育方法、教育技術帶來了新的變革和發(fā)展。多媒體技術以聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等作為表現(xiàn)形式進行教學輔助，不僅優(yōu)化了小學語文教學手段，而且提高了教學效率。然而由于多媒體技術自身存在的缺點和教師在教學中運用不當造成的問題，我們認為：多媒體的運用在語文課堂教學上有利也有弊，并非多多益善。

二、多媒體技術運用于小學語文教學的利與弊

1.多媒體技術運用于小學語文教學中的優(yōu)勢

（1）巧用多媒體，突破教學重難點,將“說”與“識”相結合

小學語文教學內(nèi)容豐富多彩，它包括識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫話與習作教學、綜合性學習五大板塊，每一板塊又涉及到諸多的內(nèi)容。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。多媒體技術不僅優(yōu)化了原有的教學手段，也促進了教學方法和教學結構的變革，提高了課堂教學效率，促進了教師更有效地將知識傳授給學生。比如,我在教學人教版一下《識字4》時，利用課件讓學生觀看介紹動物的圖片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的 新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。（2）巧用多媒體，創(chuàng)設情境并達到情感共鳴

在小學語文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫、鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)等內(nèi)容。由于小學生的知識面有限，對很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能較好地進入狀態(tài)。而多媒體技術可以將這些內(nèi)容構建出真實情景，讓學生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學生潛在的主體意識，誘發(fā)學生的情感共鳴。如我在教人教版二下《望廬山瀑布》一課時，我先播放廬山瀑布的錄像片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅學生了解欣賞了廬山瀑布美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設情境，就能讓學生既快又好地進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。（3）巧用多媒體，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學時，我先展示一組1961年周恩來總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的圖片，讓學仔細觀察，提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察，引導學生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學生用自己的語言表達心里的感動。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質(zhì)得以提高。

2.多媒體技術運用于小學語文教學中的不足（1）為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。但部分教師過多地依賴于多媒體教學，有些運用簡單的語言或動作的表達就能達到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時，文中涉及了烏鴉喝水的過程。部分教師花了大量的時間去做這個動畫，然后拿到課堂上讓學生欣賞。相反，如果教師在課前準備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學生自己動手、動腦，解決 2 課文中的問題。這樣不僅能使學生對知識有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

（2）淡化了學生的聽覺記憶

多媒體輔助小學語文教學的過程中，教師雖然將所要表達的內(nèi)容通過課件在屏幕上進行了直觀地展示，尤其是大量的資料，如詩詞中的地點介紹，類似的文章，作者的生平事跡等等。但這種方式往往忽略了學生的聽覺，只是讓學生通過視覺在大腦中形成相關的知識點?？茖W家在研究中發(fā)現(xiàn)，正常人獲取信息的途徑主要是視覺和聽覺，兩者都占據(jù)了較大比例，聽覺在幫助學生建構知識時起著非常重要的作用，而且聽話也是重要的語文能力之一。但就目前而言，要使多媒體對這些知識點進行配音分析比較困難，工作量也比較大。所以，多媒體技術在直觀展示的同時，也造成了學生聽覺記憶的淡化，勢必影響學生的學習效果。（3）盲目追求藝術美感，華而不實。

愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的。我們發(fā)現(xiàn)很多教學課件的第一張圖片無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動態(tài)文字：一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地在課件中制作出帶陰影的浮雕效果，一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態(tài)按扭，把教學內(nèi)容局限在小小屏幕中央。如我在教學二下《北京亮起來了》，因為課文中的生字詞語較多，我利用了北京夜景的圖片教學，如金碧輝煌等，但是課堂中的效果是學生更多的關注于一幅幅圖片，而對于生字的學習卻不在意。這時所達成的效果就是與我原先的教學目標相反的。

這種類型的多媒體軟件雖然一上來確實能吸引大多數(shù)人的注意力，但在實際應用中，往往會適得其反，把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物，嚴重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設計得盡量美一些是必要的，但有一個尺度和場合問題。實際制作中，應從多媒體軟件的學科、內(nèi)容、用途等方面進行考慮，切忌華而不實。

四、結語

綜上所述，多媒體技術的介入，豐富了小學語文的教學方式，有助于提高課堂教學效率。在多媒體技術與小學語文教學整合的過程中，教師要清醒地看到多媒體技術的優(yōu)勢和不足，結合小學語文教學的實際，從學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問題，克服教師運用不當所產(chǎn)生的問題，合理地運用多媒體輔助教學，以提高小學語文教學的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學生在獲取更多語文知識和能力的同時，讓學生學得輕松，學得愉快，才能真正落實新課標理念，成為促進孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。

參考文獻

［1］彭立.信息技術與小學語文教學[M].長春：東北師范大學出版社，2004 [2]王梅菊.多媒體在語文教學中的應用及要求.文教資料,2006年9月中旬刊.［3］江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004 ［4］楊九俊，姚烺強.小學語文新課程教學概論[M].南京：南京大學出版社，2005 ［5］劉明華.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].德陽教育學院學報.2006（1）

第二篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中運用的利與弊

淺談多媒體課件應用在語文教學中的雙向性

【摘要】本文論述了多媒體技術在小學語文教學課程中的應用方法及其作用。首先，對與多媒體的應用及其價值作了系統(tǒng)的介紹；其次，對多媒體應用中的問題進行了論述，避免不必要的損失以防止對教學造成影響；再次，介紹了應用方法。有力的促進了多媒體技術在小學語文教學的應用。

【關鍵詞】小學語文;多媒體;多媒體技術的應用

一、引言

在以信息化和知識經(jīng)濟為主要標志的當今社會，人們無時無刻不在傳遞和接收信息。隨著新科技的發(fā)展，一方面以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在教學中已得到了廣泛運用。這給傳統(tǒng)的教育思想、教育方法、教育技術帶來了新的變革和發(fā)展。多媒體技術以聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等作為表現(xiàn)形式進行教學輔助，不僅優(yōu)化了小學語文教學手段，而且提高了教學效率。然而由于多媒體技術自身存在的缺點和教師在教學中運用不當造成的問題，我們認為：多媒體的運用在語文課堂教學上有利也有弊，并非多多益善。

二、多媒體技術運用于小學語文教學的利與弊

1.多媒體課件的應用在語文教學中的優(yōu)點

（1）轉(zhuǎn)變角色變被動學習為主動參與

過去的語文教學方式一般是：讓學生預習、教師講解、然后鞏固練習。遇到那些具體介紹某一事物的文章時，這種學法就顯得很單調(diào)、枯燥，學生的學習狀態(tài)也相當被動。現(xiàn)在有了計算機網(wǎng)絡及多媒體設施，情勢發(fā)生了很大改變。如我們在學習仇春霞的《萬紫千紅的花》一課時，課前，先告知學生：讓我們一同去尋找美麗的花，看誰找到的那只最美麗。于是孩子們就千方百計地去尋找，去研究。實際上，授課前我們就已經(jīng)共同走近“教材”探究“文本”了。而在過去，這一 過程只是在課堂教學中才得以實現(xiàn)，我確實花了時間去網(wǎng)上尋找多姿多彩的花，從中篩選出具有代表性的圖片制成的課件，一展示出來，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。自然探究起來也格外來勁。他們除了仔細觀察花的色彩、形狀外，還十分認真地研究了它的成長特點、生活習性。小圖片帶來了大收獲。學習方式也由原來靜止的、被動的轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、主動參與式的。這些生動、逼真的東西，調(diào)動了孩子們的學習熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學習成為一個頗有意思的探究過程。

（2）巧用多媒體，突破教學重難點,將“說”與“識”相結合

小學語文教學內(nèi)容豐富多彩，它包括識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫話與習作教學、綜合性學習五大板塊，每一板塊又涉及到諸多的內(nèi)容。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。多媒體技術不僅優(yōu)化了原有的教學手段，也促進了教學方法和教學結構的變革，提高了課堂教學效率，促進了教師更有效地將知識傳授給學生。比如,我在教學人教版一下《識字4》時，利用課件讓學生觀看介紹動物的圖片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。（3）巧用多媒體，創(chuàng)設情境并達到情感共鳴

在小學語文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫、鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)等內(nèi)容。由于小學生的知識面有限，對很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能較好地進入狀態(tài)。而多媒體技術可以將這些內(nèi)容構建出真實情景，讓學生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學生潛在的主體意識，誘發(fā)學生的情感共鳴。如我在教人教版二下《望廬山瀑布》一課時，我先播放廬山瀑布的錄像片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅學生了解欣賞了廬山瀑布美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設情境，就能讓學生既快又好地進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。（4）巧用多媒體，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的地進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學時，我先展示一組1961年周恩來總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的圖片，讓學仔細觀察，提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察，引導學生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學生用自己的語言表達心里的感動。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質(zhì)得以提高。

2.多媒體技術運用于小學語文教學中的不足

多媒體信息技術運用到小學語文課堂上的作用是應當肯定的，隨著教學方法改革的不斷深入，多媒體運用的廣泛化，廣大小學語文教師在運用多媒體教學手段制作課件的過程中，刻意重視教學手段的制作，而輕視了本課的教學目的，只重視過程，而忽視了教學結果，過分地強調(diào)了多媒體的體現(xiàn)，造成多媒體運用不當，達不到預期的目的，而影響了教學效果。經(jīng)過長期觀察、思考，我認為在小學語文教學中運用多媒體教學手段經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾方面的問題：（1）為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。但部分教師過多地依賴于多媒體教學，有些運用簡單的語言或動作的表達就能達到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時，文中涉及了烏鴉喝水的過程。部分教師花了大量的時間去做這個動畫，然后拿到課堂上讓學生欣賞。相反，如果教師在課前準備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學生自己動手、動腦，解決課文中的問題。這樣不僅能使學生對知識有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

（2）淡化了學生的聽覺記憶

多媒體輔助小學語文教學的過程中，教師雖然將所要表達的內(nèi)容通過課件在屏幕上進行了直觀地展示，尤其是大量的資料，如詩詞中的地點介紹，類似的文章，作者的生平事跡等等。但這種方式往往忽略了學生的聽覺，只是讓學生通過 3 視覺在大腦中形成相關的知識點?？茖W家在研究中發(fā)現(xiàn)，正常人獲取信息的途徑主要是視覺和聽覺，兩者都占據(jù)了較大比例，聽覺在幫助學生建構知識時起著非常重要的作用，而且聽話也是重要的語文能力之一。但就目前而言，要使多媒體對這些知識點進行配音分析比較困難，工作量也比較大。所以，多媒體技術在直觀展示的同時，也造成了學生聽覺記憶的淡化，勢必影響學生的學習效果。（3）盲目追求藝術美感，華而不實。

愛美之心，人皆有之，但是，美是要分場合的。我們發(fā)現(xiàn)很多教學課件的第一張圖片無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動態(tài)文字：一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費盡心思地在課件中制作出帶陰影的浮雕效果，一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態(tài)按扭，把教學內(nèi)容局限在小小屏幕中央。如我在教學二下《北京亮起來了》，因為課文中的生字詞語較多，我利用了北京夜景的圖片教學，如金碧輝煌等，但是課堂中的效果是學生更多的關注于一幅幅圖片，而對于生字的學習卻不在意。這時所達成的效果就是與我原先的教學目標相反的。

這種類型的多媒體軟件雖然一上來確實能吸引大多數(shù)人的注意力，但在實際應用中，往往會適得其反，把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物，嚴重影響課堂效果。因此，把多媒體軟件設計得盡量美一些是必要的，但有一個尺度和場合問題。實際制作中，應從多媒體軟件的學科、內(nèi)容、用途等方面進行考慮，切忌華而不實。

三、多媒體課件的應用，在語文教學中應雙向兼顧(一)、給學生留足時間不搶思維空間：

課件教學有其容量大，速度快，易操作、課堂教學效率高的優(yōu)勢。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，如果在課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解掌握相關的知識內(nèi)容。

（二）、機下留“情”、板上有書：這里的“情”，即是“師生情”，我們教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，所有那些企圖用屏幕來代替黑板的所有功能，缺乏板書、言傳身教的做法都將會事與原違的，一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班每節(jié)課的教學需要，黑板的作用仍是極其重要的。只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結合。

（三）、還真實感于課堂：要盡可能使多媒體教學中的內(nèi)容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，如果我們的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。

（四）、靈活的教學模式、個性化的教學特點：教師的課堂教學不可能是統(tǒng)一模式，教師要依據(jù)教學對象的變化不斷改變教學方法、統(tǒng)籌全局，引導學生適時開展各種教學活動，從而充分發(fā)揮教師的主導作用。來開展適合個性化教學活動的需要，從而解決傳統(tǒng)教學中難以解決的重要矛盾。教育對象的發(fā)展往往是很不平衡性，個性化教學非常有利于培養(yǎng)學生的智慧和潛能，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性。使整個教學模式富有探索性和研究性。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待，事實告訴我們，當前多媒體教學在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學內(nèi)容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產(chǎn)生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區(qū)。教學要從實際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學內(nèi)容與形式、人與機的結合上做文章，把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學需要從教學實際出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”。

四、結語

綜上所述，多媒體技術的介入，豐富了小學語文的教學方式，有助于提高課堂教學效率。在多媒體技術與小學語文教學整合的過程中，教師要清醒地看到多媒體技術的優(yōu)勢和不足，結合小學語文教學的實際，從學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問題，克服教師運用不當所產(chǎn)生的問題，合理地運用多媒體輔助教學，以提高小學語文教學的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學生在獲取更多語文知識和能力的同時，讓學生學得輕松，學得愉快，才能真正落實新課標理念，成為促進孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。

參考文獻

［1］潘光輝.借助多媒體優(yōu)化小學語文課堂教學 ［j］.成功（教育版）, 2008,(7)_2.[2]王梅菊.多媒體在語文教學中的應用及要求.文教資料,2006年9月中旬刊.［3］江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004 韋軍,趙飛,付雅軍等.多媒體技術輔助小學語文課堂教學之我見——多媒體技術制作小學語文積累運用《趣聯(lián)巧對》教學課件有感 ［j］.科技信息（學術版）, 2007,(29)_2.［4］劉明華.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].德陽教育學院學報.2006（1）

［5］ 張秀芳.讓我們的課堂更高效更精彩——淺談多媒體在小學語文課堂教學中的優(yōu)化作用 ［j］.中小學實驗與裝備, 2009, 19(6)_1.［6］ 李慶會.運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學 ［j］.中國信息技術教育, 2010,(2)_1.潤物無聲

————后進生的轉(zhuǎn)化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進生，轉(zhuǎn)化后進生是班主任所肩負的重大而艱巨的 任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

去年我單的班級有個學生叫吳傳鵬。一開學后，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；老師更是厭惡他，經(jīng)常不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是班里有名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的學生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。這學期第一次單元考試各科竟然不及格?？吹剿凰歼M取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！甚至用語言穢語辱罵科任老師。

此時，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實！為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。與老師同學之間的關系依舊緊張。

后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，學會與他人相處，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時就及時給予表揚、激勵??使他處處 感到老師在關心他, 信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與老師同學之間的關系也改善了。

由于紀律表現(xiàn)不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。

通過與科任老師幾個月的共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：午休及預備課，他不僅開始遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。

中段考試之后他主動找到我表示剩下的這段時間將更加努力學習爭取期末三科都上紅分。在以后的日子里，相信經(jīng)過老師們的不斷努力，他將被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面良好的學生。案例解析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小黃這樣的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在高年級學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與小黃同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求我們深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。小黃的情況比較特殊，主要來自家庭的溺愛，因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而為品學兼優(yōu)的學生。

愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后 進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉(zhuǎn)化成為會與人相處的先進生！

第三篇：多媒體技術在小學語文教學中的運用

多媒體技術在小學語文教學中的運用

作者：麻美聰 文章來源：論文網(wǎng) 點擊數(shù)： 更新時間：2010-3-5 16:31:25

內(nèi)容摘要：

隨著時代的發(fā)展,科學技術的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,素質(zhì)教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。針對當前很多的語文教師在教學中存在著串講串問的通病，本文結合新課標的精神和要求，為了擺正教師的主導地位和學生的主體地位，利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設生動形象的語言環(huán)境，以讀為本，精講精練，引導學生多讀，自主理解語言、積累語言、運用語言，充分地發(fā)揮語文工具性的特長，還學生主人的地位，把學生的自主學習落到實處。本文分為兩個部分，闡明了運用多媒體進行教學的原則和方法步驟。

關鍵詞：自主學習

感悟積累

一、運用多媒體進行教學應遵循的原則

現(xiàn)代社會是一個快節(jié)奏的社會，小學生接觸新知識的機會大大增大，現(xiàn)代媒體的先進性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運用多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。但是在運用中還應該遵循以下幾點原則：

1、明確目標

選用現(xiàn)代教學手段，首要原則就是媒體要服從于目標。因此，教師必須深刻鉆研教材，準備把握教學重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學目標，進而設計出為之服務的教學方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學生更準確地把握、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學目標又是教學難點。教學中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進行朗讀訓練，使現(xiàn)代教學手段的直觀性與語文教學的工具性有機地融為一體，有效地達成教學目標。為了更好地解決教學難點，教師在講讀第4節(jié)時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進行比較觀察，借助剖面示意圖認識葉子與果實的關系，并用閃爍光亮提醒學生注意：學生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認識了事物之間的關系。這樣，現(xiàn)代教學手段的效能也就在目標達成中得到藝術的體現(xiàn)。

2、注重實效

現(xiàn)代教學手段有其優(yōu)勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認識。理解是能力的標志，小學生年齡小，實踐經(jīng)驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過與教學內(nèi)容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規(guī)律，強化教學目標，優(yōu)化教學效果。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務來完成。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)思維能力是各科教學必定要完成的重要任務。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，現(xiàn)代教學手段正好能通過圖文聲像，動靜快慢構造出知識性、科學性、形象性、情感性為一體的富有強烈感染力的理想境界。

二、運用多媒體進行教學的方法

發(fā)揮情境教學的作用，利用現(xiàn)代教學手段中的形、情、境、趣等特點，為兒童創(chuàng)造生動形象的語言環(huán)境，喚起注意，激發(fā)興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談談怎樣在教學中運用現(xiàn)代教學手段讓學生學會讀書、學會積累。

1、創(chuàng)設情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師?！?現(xiàn)代教學手段能創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生的共鳴。在教學《北京》一課時，可以這樣處理：先以舊引新，結合學過的歸類識字

（一）第一課，讓學生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優(yōu)美的圖畫展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。在學生興趣盎然的時機下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學生帶到美麗的北京，學生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道我們祖國的首都雄偉壯觀、風景秀麗，從中萌發(fā)熱愛北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習?！睂W生無論學會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化。當前導學介入現(xiàn)代教學手段是為學生的自主學習創(chuàng)設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務與學，讓學生自己做主，使學生產(chǎn)生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習。學生學習知識、形成技能，要先自學，先嘗試，自己領悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學時，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學習及小組協(xié)作式學習去鍛煉學習的自學能力，培養(yǎng)學習習慣。在開始教學時，采用“游覽”的形式引入，讓學生自然地進入學習新知識的情境。在整體感知課文的基礎上，要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上“找風景”，學生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學生找出最喜歡哪一幅哪一句，運用“擺擂臺 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節(jié)課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生進入小興安嶺美麗而富有生機的美景，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構段相似。因此，給 2 學法遷移提供了條件。教學時，先讓學生小結自己剛才的學習方法，在此基礎上總結歸納，并一一顯示在電腦上，讓學生利用學法、遷移學法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質(zhì)疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點撥，自學3到5自然段。讓師生之間、學生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學生的自學能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學會積累

入選小學語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學生在課堂上對語言文字感悟，進行積累。還應該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學語文課本中《我們也要當紅軍》一文，學生對這支曾經(jīng)在中國革命史上有過重大貢獻的軍隊不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時，學生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學生開闊視野，拓寬思維

4、運用情景，激趣導說

運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如小學語文教材中的《春天》說話課，可以根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結合的效果引學生入情入境。學生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時馬上因勢利導；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導學生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評議的形式指導學生結合草的顏色、形態(tài)，發(fā)揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學生脫口而出。在這個基礎上，讓學生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進行集體評議。在教師的指導下，學生先說后評再說，大都交出了令人滿意的答卷。

實踐證明，現(xiàn)代教學手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性?？傊?，結合學生實際和教材內(nèi)容要求，巧妙地運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設情景；在教師的點撥下，讓學生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學生自學的渠道，熟讀精思；在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發(fā)揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處。

值得一提的是現(xiàn)代教學手段在教學過程中雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，教師的主導作用仍然不能忽視。在使用現(xiàn)代教學手段時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終 3 是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。

第四篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用

淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用

咸陽市渭城區(qū)文林路小學

李歡、朱燕

［摘要］：隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸走進了小學的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,將課 堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質(zhì)量。［關鍵詞］：多媒體 語文教學 ［正文］：

在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學，推進課程改革，這是時代發(fā)展對語文學科的必然要求。

隨著教育資金的更多投入，我們學校也安裝了多媒體。從此，多媒體技術走進了我們的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質(zhì)量。下面我將從以下幾個方面說明多媒體在小學語文教學中的應用。

一、運用多媒體創(chuàng)設語文學習情境

教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！?愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力?！?學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上能否調(diào)動學生的學習積極性，能否使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生

眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學的認知規(guī)律。

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務?！毙蜗笾庇^的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學生們怎能不樂于學習呢？

二、運用多媒體化解語文教學重難點

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進知識的內(nèi)化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小

學語文教學中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。

比如，在教學《鳥島》一課時，文中說一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠方飛來，當我提出“陸續(xù)”這個詞時，學生的第一反應是不知該如何理解這個詞，但當我借助多媒體呈現(xiàn)出一群一群的鳥兒陸續(xù)飛過的畫面，學生們一下子理解了，而這種理解無需用語言區(qū)描述。

再比如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，其中有一句重點句子是:一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。如果單憑教室用嘴去說這個畫面，學生恐怕很難有共鳴，但是借助多媒體的動畫效果，變靜為動，播放蝴蝶翩翩飛舞的場面，一下子使學生有了身臨其境的感覺，整個課堂也“活”了起來。

又或者，傳統(tǒng)的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學

生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。

另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現(xiàn)代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠遠不夠的。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網(wǎng)上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進文本內(nèi)容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內(nèi)容正確深入地理解。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我用多媒體課件出現(xiàn)當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調(diào)動，就很容易地完成了學習任務。

三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調(diào)動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發(fā)學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節(jié)奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。

運用多媒體輔助教學，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學《螞蟻和蟈蟈》時，將相關的課文內(nèi)容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達的內(nèi)容。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學生動形象、音形兼?zhèn)?，具有獨特的?yōu)勢，我們應從實際出發(fā)，充分應用和發(fā)揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。

第五篇：淺談小學語文教學中多媒體教學利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術在小學語文教學中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學技術也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學科教師的教學資源有了更大的發(fā)揮空間，特別是在小學語文教學方面，多媒體教學更體現(xiàn)出其獨特的教學魅力。但是，多媒體教學也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊

一、多媒體在小學語文教學中的優(yōu)劣勢

（一）多媒體在小學語文教學中的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代化教學的不斷深入和發(fā)展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經(jīng)走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養(yǎng)學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調(diào)動學生學習興趣的。語文課本的內(nèi)容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強的審美屬性，小學生因為年齡小，受生活經(jīng)歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學資源，把讀起來抽象的無聲的文字內(nèi)容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創(chuàng)設出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調(diào)動了學生的學習積極性，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速而正確的理解教材內(nèi)容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學中，為了激發(fā)學生的興趣，引發(fā)同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運，我利用多媒體技術制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風中顫抖，手里握著火柴，從而將學生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環(huán)境，不由自主的流淚，同情女孩的命運。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語文教學不能比擬的。

小學語文教學內(nèi)容豐富，難易適度。多媒體技術足以在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。

（二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端

教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內(nèi)容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學生缺乏自己的想象，限制了學生的聯(lián)想和想象力。

多媒體教學能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會局限學生想象的空間。扼殺了學生豐富的想象力。課堂上語文教師引導學生通過想象體會文采，領悟其深意，感受其意境，學生就會在腦海里開始再思索創(chuàng)造，形成自己的體會和認識，這也培養(yǎng)了學生的形象的思維能力。教師用多媒體技術把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現(xiàn)在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發(fā)想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。

二、語文教學中運用多媒體教學應注意的問題

（一）正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關系

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，它和我們傳統(tǒng)的教學手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機整合，做到優(yōu)勢互補，就可以獲得令我們滿意的教學效果．有了計算機教學，不是要把傳統(tǒng)媒體教學完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學生的表情等，教學效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機和活力，但計算機畢竟是機器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業(yè)務素質(zhì)，才能發(fā)揮它的效能．

應用多媒體在語文教學中應努力做到：優(yōu)化教學思想、注意多媒體教學的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重學生思維訓練，提高學生表達能力．總之，我們要借助多媒體技術這一現(xiàn)代化的教學工具真正豐富語文課堂教學內(nèi)容，提高語文課堂質(zhì)量，提高學生學習語文課的興趣。

（二）恰當運用，找準使用的最佳切入點

多媒體教學越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容有選擇的使用。多媒體教學我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統(tǒng)教學手段太枯燥了，學生比較難以理解課本深意內(nèi)容的，尤其古文教學。多媒體又恰好能彌補這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現(xiàn)優(yōu)勢，恰當運用，不要讓它成為課堂教學的負擔、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學技術，揚其所長，避其所短，我們自己能夠端正態(tài)度、不盲目的跟風，不完全依托多媒體教學，我們把握好度，相信運用多媒體輔助教學會收到我們要的預期效果，在我們的教學過程中會起到畫龍點睛的作用。

（三）注重實效，“優(yōu)勢互補”

多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。

傳統(tǒng)教學模式的精華不能放棄，優(yōu)勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。我認為最理想的課堂教學應該是把傳統(tǒng)教學模式的精華與現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢合理整合，既注重教師的主導作用，也重視學生的自主學習能動性。最大限度的讓多媒體教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，為課堂教學服務。

三、結語

多媒體技術是一種新的教學手段，在語文課教學中，教師運用多媒體技術可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率,營造濃厚的學習氣氛，激發(fā)學生的學習情感和想象空間,解決重難點知識，提高教學效率。小學語文課堂上多媒體技術以其生動的形象、優(yōu)美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。由于多媒體技術是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現(xiàn)過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術更有效地為課堂服務。

總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術與傳統(tǒng)教學方法結合起來，多搜集資料，選擇適合教材內(nèi)容，學生容易接受的多媒體資源。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學領域不斷的探索和改進，讓我們共同努力，齊心協(xié)力，使多媒體教學手段在小學語文教學課堂中大放異彩。

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