第一篇：淺談新課程背景下的化學(xué)教學(xué)機(jī)智

淺談新課程背景下的化學(xué)教學(xué)機(jī)智

—李改會(huì)

【摘要】 教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前還沒(méi)有引起足夠認(rèn)識(shí)和深刻理解。新課改化學(xué)課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)失控現(xiàn)象，考驗(yàn)著化學(xué)教師的教學(xué)機(jī)智。化學(xué)教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋過(guò)程。本文主要分析教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)形式和應(yīng)對(duì)的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 偶發(fā)情況 具體策略

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，受教師、學(xué)生、環(huán)境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。因此，課堂教學(xué)充滿著各種變化和突發(fā)事件。新課改下大力倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性的課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)課程的多元化反應(yīng)和個(gè)別差異等價(jià)值取向，使化學(xué)課堂教學(xué)中不可控因素增多，為教師運(yùn)用化學(xué)教學(xué)機(jī)智提供契機(jī)。新課改在給化學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智提供契機(jī)，搭建平臺(tái)的同時(shí)，也對(duì)化學(xué)教師教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代課堂對(duì)教師的課前準(zhǔn)備和課堂的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控提出了更高的要求，尤其是探究性學(xué)習(xí)，更多地表現(xiàn)為針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一種或幾種教學(xué)預(yù)案，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)順著學(xué)生的思維走。教師不但要有敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，而且要能靈活果斷地采用恰當(dāng)有效的策略與措施，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，解決教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反饋過(guò)程等?；瘜W(xué)教學(xué)機(jī)智滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)而表現(xiàn)出不同的形式。因此，針對(duì)不同的教學(xué)過(guò)程將采用不同的應(yīng)對(duì)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)機(jī)智

沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。這時(shí)，化學(xué)教師的教學(xué)機(jī)智顯得尤為重要。因此，化學(xué)教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更具趣味性，儀器安裝設(shè)計(jì)得更具審美性，操作演示設(shè)計(jì)得更具科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問(wèn)題設(shè)計(jì)得帶有開(kāi)放性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等，這些都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

具體策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。

例如，我們可用日常生活中的簡(jiǎn)易材料來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如在上《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》時(shí)，可在課本實(shí)驗(yàn)（銅片與鋅片分別、同時(shí)、連導(dǎo)線同時(shí)、連電流計(jì)同時(shí)插入稀硫酸中）前增加西紅柿電池實(shí)驗(yàn)。由西紅柿電池引入新課，水到渠成地過(guò)渡到“這些簡(jiǎn)易材料可構(gòu)成原電池，那原電池的工作原理是怎樣的呢？”通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試想：若按部就班按課本來(lái)，效果還會(huì)一樣嗎？

具體策略二：巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好氣體實(shí)驗(yàn)室制法，是每個(gè)初三教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)必須抓住的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果直接告訴學(xué)生后讓他們記住，顯然有違于新課程教學(xué)理念。面對(duì)新課程，老師們要不斷思索，發(fā)揮自己的機(jī)智，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，讓學(xué)生從做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)。

福州十八中的一位老師在上“氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)”的課時(shí)，她是這樣處理的：通過(guò)圖片引入哪些物質(zhì)可產(chǎn)生O2和CO2。并設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：根據(jù)所提供的儀器、藥品，設(shè)計(jì)一套制取O2和CO2的發(fā)生裝置。學(xué)生通過(guò)分組討論、實(shí)驗(yàn)探究和上臺(tái)展示小組討論和實(shí)驗(yàn)探究的成果，在分析過(guò)程中教師引導(dǎo)、生生互評(píng)分析裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)身體力行、開(kāi)動(dòng)腦筋、激發(fā)思維，加深了對(duì)氣體實(shí)驗(yàn)室制法知識(shí)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅自然而牢固地復(fù)習(xí)了氣體實(shí)驗(yàn)室制法的知識(shí)，而且初步體驗(yàn)了探究的過(guò)程與方法，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不拘泥于解決問(wèn)題的模式，激發(fā)她的聰明才智，體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)造性[1]。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的教學(xué)機(jī)智

“智者千慮，必有一失”。一堂課設(shè)計(jì)得再完美也難免會(huì)有閃失。化學(xué)課堂中的突發(fā)事件又以屬于認(rèn)知因素還是非認(rèn)知因素為依據(jù)分成二類：

1、課內(nèi)認(rèn)知因素的偶發(fā)事件及其應(yīng)變策略 化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性產(chǎn)生的因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：

①教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或失誤

②對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。

③對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

④對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài)。

⑤學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，或不著邊際。⑥學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。對(duì)于這些偶發(fā)事件的應(yīng)變，一般有以下一些策略技巧：(1)誠(chéng)懇自然、自我批評(píng)

漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯可能會(huì)出現(xiàn)疏漏。有時(shí)教師講解過(guò)程中有失誤被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往是以謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于自我批評(píng)，把授課中的失誤當(dāng)作一面鏡子。這樣往往比一味地強(qiáng)詞奪理更能樹(shù)立教師的威信。相反，教師強(qiáng)詞奪理、硬撐著頭皮，不僅會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)破壞教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

例如：有位老師在上觀摩課時(shí)，演算一道化學(xué)方程式，但由于一時(shí)緊張而列錯(cuò)了式子。這時(shí)有學(xué)生小聲地給他指出錯(cuò)誤，但他怕丟了面子，還是硬著頭皮演算。時(shí)間很快過(guò)去了，他大汗淋漓，式子列了半黑板，也沒(méi)有結(jié)果。這時(shí)臺(tái)下一片騷動(dòng)，使這位本來(lái)就心理緊張的老師更亂了分寸。最后，一堂觀摩課講“砸”了。其實(shí)，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？關(guān)鍵是如何去對(duì)待“過(guò)

2)因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常,學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：在上一堂關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用時(shí)，一位教師采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，得出有關(guān)鈉的化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)。但在做鈉與氯氣的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，本應(yīng)看到大量白煙，卻出現(xiàn)了大量黑煙，學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出驚奇不解。這位教師馬上意識(shí)到這次演示實(shí)驗(yàn)失敗了。這時(shí)他把話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)失敗原因。他問(wèn)學(xué)生“黑煙的產(chǎn)生似乎是不正確的。我們來(lái)推斷鈉與氯氣的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么？”學(xué)生：“應(yīng)當(dāng)是氯化鈉?！苯處熡謫?wèn)：“但是黑煙又從哪兒來(lái)的？”接著提示：“大家想一想，金屬鈉是如何保存的？”學(xué)生：“金屬鈉保存在煤油中，噢，找到原因！一定是煤油沒(méi)有擦干凈，煤油燃燒發(fā)出黑煙?！边@樣巧妙地處理教學(xué)突發(fā)事件，學(xué)生不僅深刻了解反應(yīng)本質(zhì)，而且還受到科學(xué)態(tài)度的教育，對(duì)教師的坦誠(chéng)也感到欽佩。(3)善于反詰和回避

當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問(wèn)題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考找出結(jié)果。如當(dāng)有學(xué)生問(wèn)：乙酸的羥基電離時(shí)產(chǎn)生Ｈ＋，并且具有酸性，乙醇也有羥基，它也能電離出Ｈ＋嗎？教師反詰的問(wèn)題是：乙醇是電解質(zhì)嗎？如果學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以回避，或婉轉(zhuǎn)加以說(shuō)明，避免節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。如在上元素周期表時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)介紹周期表，課本上介紹的2s22p4是外圍電子層排布。學(xué)生問(wèn)道：什么是外圍電子層排布？這時(shí)教師應(yīng)告訴學(xué)生這些知識(shí)在選修課本中會(huì)學(xué)到?？傊?，這些知識(shí)用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)還無(wú)法解釋透徹，應(yīng)予以回避，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)始終控制在教師手中。

(4)明斷暗收，為我所用

開(kāi)放性的課堂學(xué)生思維異?；钴S，常常會(huì)提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。課堂上，對(duì)個(gè)別學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭和提出的古怪問(wèn)題，教師要用愛(ài)心和善意去理解、尊重學(xué)生的感受，肯定其長(zhǎng)處，不記過(guò)失，并以妙語(yǔ)相對(duì)。

當(dāng)上到硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，講到汞與硫磺生成硫化汞。因此，實(shí)驗(yàn)室常將硫磺撒在汞的表面，以除去不慎灑落的汞。這時(shí)，就有學(xué)生提出：“小孩發(fā)燒時(shí)測(cè)體溫，若不慎折斷水銀計(jì)，將汞吞入口中，也用硫磺嗎？”頓時(shí)引來(lái)一陣哄堂大笑。老師沒(méi)有被激怒，反而平靜地說(shuō)：“這問(wèn)題提得正好，能用硫嗎？大家討論一下?！蓖ㄟ^(guò)討論很快地這個(gè)問(wèn)題就解決了。在教學(xué)中巧妙地把教學(xué)中的意外變?yōu)榭衫玫纳L(zhǎng)點(diǎn)，既不影響教學(xué)的順利進(jìn)行，還使學(xué)生受到了教育。試想，如當(dāng)時(shí)停下課來(lái)，把發(fā)問(wèn)的學(xué)生劈頭蓋腦地訓(xùn)斥一頓，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？

(5)善于置留

學(xué)生是求知好學(xué)的、各具個(gè)性的個(gè)體。青少年學(xué)生有具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，喜歡多思、多想，凡事喜歡問(wèn)為什么。在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題太難，用學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)還無(wú)法解釋透徹，教師即使回答也超過(guò)學(xué)生理解力，或有時(shí)學(xué)生提問(wèn)超過(guò)教師的認(rèn)知水平。這時(shí)，教師可采取置留的技巧。

如在做淀粉-KI溶液與氯水的反應(yīng)，教師采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，強(qiáng)調(diào)滴加適量氯水，但有的學(xué)生多加了一些，出現(xiàn)了先變藍(lán)后褪色的現(xiàn)象，褪色涉及的反應(yīng)顯然課標(biāo)不要求?？山ㄗh“感興趣的同學(xué)可以在課后去研究這一問(wèn)題”，轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。(6)當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥

當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，要及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

在《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》教學(xué)中讓學(xué)生討論：如何鑒別Na2CO3、NaHCO3和NaCl？有學(xué)生主動(dòng)回答用石蕊試液鑒別，原因是：NaCl溶液呈中性應(yīng)為紫色；Na2CO3為純堿，故其溶液顯堿性應(yīng)使石蕊試液變藍(lán)；NaHCO3是酸性鹽，同NaHSO4一樣其溶液顯酸性應(yīng)使紫色石蕊變紅。教師若立即指出其回答錯(cuò)誤，這樣勢(shì)必讓一些學(xué)生以后不敢再主動(dòng)回答問(wèn)題。教師首先贊揚(yáng)了該同學(xué)懂得將知識(shí)進(jìn)行遷移，然后指出并非所有酸式鹽都顯酸性。如NaHCO3顯堿性，為什么顯堿性我們會(huì)在選修課本中學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有讓學(xué)生因自己的回答錯(cuò)誤而感到懊惱，并且能激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。(7)繞道迂回，調(diào)節(jié)難度

在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、課內(nèi)非認(rèn)知因素的偶發(fā)事件及其應(yīng)變策略

這類隨機(jī)事件多屬于課堂教學(xué)紀(jì)律方面。主要有：課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；教師點(diǎn)錯(cuò)了學(xué)生的名字引起學(xué)生嬉笑或因處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為而產(chǎn)生節(jié)外生枝；學(xué)生的突發(fā)性生??；個(gè)別學(xué)生的惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂等。這時(shí)，教師可采用情理交融法、幽默教育法等應(yīng)對(duì)策略。

比如，一位教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生由于排練歌詠比賽遲到了，因此上課前次序有些混亂。當(dāng)教師講解要做的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生還沉浸在歌詠比賽討論中，有的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)就開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，這位教師說(shuō)：“我太相信你們了。其他班這個(gè)實(shí)驗(yàn)都是老師演示，我相信你們會(huì)做好實(shí)驗(yàn)才把它改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。”聽(tīng)完老師的話，學(xué)生都靜下來(lái)，專心聽(tīng)老師上課并完成實(shí)驗(yàn)。這位教師用言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感染力的教育情境，情理交融，促使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。

新課程給化學(xué)教學(xué)機(jī)智開(kāi)辟了新天地。相應(yīng)地，化學(xué)教學(xué)機(jī)智理應(yīng)把新課程的課堂教學(xué)推向新境界。新課程的課堂教學(xué)理念應(yīng)成為情感與智慧的交融匯合，成為激情人生與智慧人生的淬火，而這一美妙境界的達(dá)成正是來(lái)自于化學(xué)教學(xué)機(jī)智。因此，我們必須不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，用化學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)不斷充實(shí)自己，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐熟諳學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維習(xí)慣，不斷研究、總結(jié)教書育人的策略與技巧，逐步培養(yǎng)和完善自己的化學(xué)教學(xué)機(jī)智，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，使課堂成為喚醒師生各自潛能的時(shí)空。參考文獻(xiàn)

1.傅愛(ài)芬.化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智[J].教師論壇，2006，（5）：15-17.2.吳法成.現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)新論[M].西南：西南師范大學(xué)出版社，1994，196-225.3.胡志剛.教育時(shí)機(jī)論[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2003，245-266.化學(xué)組

莊 梅

第二篇：新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)。本文主要從素質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、化學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，它首先應(yīng)回答教學(xué)活動(dòng)的目的及其高效實(shí)現(xiàn)等基本問(wèn)題。它涉及教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面，指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，決定著課程的實(shí)施及其效果。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主要需要如下先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)。

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨中學(xué)教育是素質(zhì)教育，屬基礎(chǔ)教育階段。

教育為每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的宗旨，化學(xué)教學(xué)更不能例外。面向全體學(xué)生的化學(xué)教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面從全體學(xué)生出發(fā)考慮，使我們的教學(xué)適應(yīng)每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。這里的科學(xué)素養(yǎng)包括學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)探究過(guò)程、方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面素質(zhì)的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不應(yīng)再圍繞少數(shù)“尖子生”的精英教育去設(shè)計(jì)教學(xué)，因?yàn)榛A(chǔ)教育的責(zé)任是提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高全民族化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重任。

2．化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的意義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不可能被傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)個(gè)體性知識(shí)意義的過(guò)程。

也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)是由學(xué)生自己建構(gòu)生成的，是外來(lái)的知識(shí)信息與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用結(jié)合的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)觀下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；就會(huì)注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；就會(huì)注重情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，而不是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單的接受知識(shí)結(jié)論；就會(huì)既重知識(shí)結(jié)論，又重知識(shí)獲得過(guò)程的設(shè)計(jì)，通過(guò)過(guò)程參與的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既獲得知識(shí)與技能，又獲得過(guò)程的體驗(yàn)，發(fā)展相應(yīng)的能力、方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀。

3．化學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究作用。

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”既是化學(xué)學(xué)科的特征，也是化學(xué)教學(xué)的特征?；瘜W(xué)學(xué)科是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來(lái)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有提供感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)方法、發(fā)展觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等多種能力、培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等多方面的功能。正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀就是在全面認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程；把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，充分發(fā)展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)性；把實(shí)驗(yàn)作為一種探究活動(dòng)，注重實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)中依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不主觀臆造；注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)史在化學(xué)原理學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度等方面的重要作用?；瘜W(xué)教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)的探究作用，是因?yàn)橐环矫婊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有探究性，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證性是探究學(xué)習(xí)中“檢驗(yàn)假設(shè)”環(huán)節(jié)的主要方法，探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。用上述正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀指導(dǎo)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是符合學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，是高效教學(xué)的設(shè)計(jì)。4．化學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近生活、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生的實(shí)際

化學(xué)與日常社會(huì)、生活緊密聯(lián)系是該學(xué)科的特點(diǎn)之一。貼近生活、貼近社會(huì)的化學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)似曾相識(shí)，并不陌生，對(duì)知識(shí)增加親近感與學(xué)習(xí)興趣：可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活、社會(huì)經(jīng)歷，降低學(xué)習(xí)難度；可以使學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)與生活，能學(xué)以致用：可以讓學(xué)生更好地了解和體會(huì)什么是化學(xué)科學(xué)及化學(xué)科學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要影響與作用。貼近學(xué)生實(shí)際的化學(xué)教學(xué)，除聯(lián)系學(xué)生的日常社會(huì)生活外，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和情意現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

基于這樣的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的意義。

5．化學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、平等對(duì)話、合作性意義建構(gòu)的過(guò)程

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)包括教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)，在教的系統(tǒng)中，教師是教的主體，在學(xué)的系統(tǒng)中學(xué)生是學(xué)的主體。教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體。因而教師與學(xué)生主體間必然會(huì)存在交往。交往是主體間的本質(zhì)屬性，交往也體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程中師生的平等關(guān)系。此外，從教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中就是通過(guò)師生主體間的交往互動(dòng)，求得教與學(xué)的平衡與發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的交往不僅體現(xiàn)在師生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，生生間通過(guò)共同的實(shí)踐活動(dòng)、討論、交流、爭(zhēng)論等交往互動(dòng)，可達(dá)到相互啟發(fā)、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)事物的意義得以全面建構(gòu)，并使學(xué)生群體這一教學(xué)資源得以充分有效利用?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或者不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充分利用了學(xué)生群體個(gè)性差異這一教學(xué)資源，從而在教與學(xué)過(guò)程中師生達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力于師生交往、積極互動(dòng)的人人參與、平等對(duì)話、合作性意義建構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮促學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能對(duì)于教學(xué)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，主要有診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向、鑒別、促發(fā)展等功能。以“應(yīng)試”升學(xué)為目的的功利性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式主要是紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容又主要是向高考靠攏的試題；評(píng)價(jià)的性質(zhì)主要是終結(jié)性的，目的是排名次，以便進(jìn)行甄別、鑒定和選拔：評(píng)價(jià)的主體只是教師，評(píng)價(jià)的對(duì)象只有學(xué)生。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，失去學(xué)習(xí)的興趣，師生難以得到相應(yīng)教學(xué)過(guò)程的反饋，不利于教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的改進(jìn)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面素質(zhì)的提高，不利于教師改進(jìn)教學(xué)發(fā)展自己。

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，包括課堂、章、節(jié)測(cè)驗(yàn)等。這種教學(xué)過(guò)中的形成性評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用多種方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)。化學(xué)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于評(píng)價(jià)促激勵(lì)、促改進(jìn)、促發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過(guò)程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第四篇：論新課程背景下初中歷史教學(xué)

論新課程背景下初中歷史教學(xué)

自2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以來(lái)，新課程改革如火如荼地在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，此次課程改革，在7至9年級(jí)設(shè)置“歷史與社會(huì)”這門綜合課程，其意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，多年的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生喜歡它，教師接受它。但在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在一些對(duì)新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導(dǎo)下如何開(kāi)展課堂教學(xué)等問(wèn)題，這些問(wèn)題，還需要我們做進(jìn)一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念

首先是以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會(huì)”要致力于培育學(xué)生的歷史感以及對(duì) 自然、生命、祖國(guó)和人類的責(zé)任感，使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認(rèn)同民族文化，具備開(kāi)放的世界意識(shí)，形成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學(xué)生將來(lái)參與社會(huì)生活，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，有利于促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì)性 發(fā)展，造就有時(shí)代精神的社會(huì)主義公民。因而“歷史與社會(huì)”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為中心。初中作為我國(guó)義務(wù)教育的最高階段，代表著全民文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。因此，該階段的公民教育，不僅要學(xué)習(xí)常識(shí)性的社會(huì)、文化知識(shí)，而且要特別關(guān)注“知識(shí)”背后的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生有見(jiàn)識(shí)的行動(dòng)能力?！皻v史與社會(huì)”是促進(jìn)公民的社會(huì)性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會(huì)”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點(diǎn)。

“歷史與社會(huì)”是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科技、國(guó)際關(guān)系等，是一部人類文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點(diǎn)，結(jié)合并利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會(huì)”教材中的仁愛(ài)、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國(guó)古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點(diǎn)。對(duì)這些人文視點(diǎn)的挖掘，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，有條件的地方應(yīng)該組織學(xué)生參觀文物古跡和紀(jì)念館所，通過(guò)這些教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)身邊的事物所蘊(yùn)含的人文視點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)前，我國(guó)的教育正大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，而一個(gè)人創(chuàng)新能力的提高有賴于個(gè)人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決一個(gè)問(wèn)題必須運(yùn)用發(fā)散思維，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)，創(chuàng)造性的知識(shí)，才能從事創(chuàng)造性活動(dòng)。因此在“歷史與社會(huì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮問(wèn)題是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題更能拓展學(xué)生的思路，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，一個(gè)信息化時(shí)代的社會(huì)，在信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容的同時(shí)，不可避免地也會(huì)產(chǎn)生一些不利于中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，因此“歷史與社會(huì)”課程在培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力的同時(shí)還要培養(yǎng)中學(xué)生如何選取正確的、有價(jià)值的信息。

讓學(xué)生收集資料是“歷史與社會(huì)”中新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。但我們?cè)谝恍W(xué)校布置的課程改革展示臺(tái)上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊(cè)，但仔細(xì)分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒(méi)有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料去分析和解決問(wèn)題。

學(xué)會(huì)收集資料的目的在于學(xué)會(huì)分析資料并運(yùn)用資料來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對(duì)性，避免讓學(xué)生收集一些漫無(wú)邊際的、大而無(wú)當(dāng)?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真。學(xué)生在收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行辨別、分類和取舍；最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)資料的閱讀，概括出當(dāng)時(shí)對(duì)所探討問(wèn)題的研究結(jié)果和進(jìn)展并根據(jù)對(duì)資料的研究，讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解或解決問(wèn)題的方案。在學(xué)生收集資料的過(guò)程中，教師不能只做旁觀者，要對(duì)全過(guò)程進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、參與，及時(shí)進(jìn)行檢查，既要檢查學(xué)生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的積極性。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在考慮教法時(shí)，盡量以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，又能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)小組的安排、組內(nèi)的分工等必須有詳細(xì)的計(jì)劃，做到小組的人數(shù)恰當(dāng)，讓學(xué)生選舉自己信任有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)組員的具體能力進(jìn)行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運(yùn)用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調(diào)查報(bào)告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長(zhǎng)要充分發(fā)揮各組成員的特長(zhǎng)，會(huì)電腦的制作多媒體課件，會(huì)拍照的負(fù)責(zé)照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個(gè)成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程當(dāng)中，每位學(xué)生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說(shuō)，一份報(bào)告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)作的結(jié)晶，它既鍛煉了個(gè)體的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

第五篇：淺析新課程背景下的高中物理教學(xué)

淺析新課程背景下的高中物理教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué)，重在將進(jìn)行有效整合。在實(shí)際教學(xué)中不折不扣地完成好各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能不辜負(fù)當(dāng)今科學(xué)時(shí)代賦予給我們高中物理老師的神圣責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)；關(guān)鍵方式

有專家這么認(rèn)為，高中物理教學(xué)中實(shí)踐要比理論更容易使學(xué)生熱愛(ài)上物理課程。作為高中物理老師，我們需要積極地對(duì)自己的教學(xué)觀念和智慧進(jìn)行梳理與更新，凡是對(duì)高中物理教學(xué)有益的知識(shí)，我們都要主動(dòng)吸收，有些方式是課本上見(jiàn)不到的，而這些營(yíng)養(yǎng)往往都是我們激發(fā)高中物理教學(xué)靈感的源泉。本文主要通過(guò)對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望對(duì)促進(jìn)高中物理教學(xué)發(fā)展能有一點(diǎn)啟示。

高中物理對(duì)學(xué)生的要求有本身的特殊性，我們物理老師要進(jìn)行備課、組織、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等一系列的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理課過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要因素還是我們物理老師，我們能不能協(xié)助好學(xué)生學(xué)好物理課程，是受很多方面條件制約的。就我們高中物理老師而言，需要努力提高自己的物理教學(xué)的專業(yè)化水平，真誠(chéng)地對(duì)待關(guān)懷學(xué)生，切實(shí)地承擔(dān)起高中物理教學(xué)的責(zé)任，以自身風(fēng)格影響學(xué)生對(duì)物理課的認(rèn)知，以智慧啟迪學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的興趣。

一、幫助學(xué)生認(rèn)知物理的精髓和規(guī)律

在高中物理教學(xué)中包含了許多規(guī)律要素，我們要從中幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行區(qū)分，把具有代表性、重要性的規(guī)律找出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行提取和整理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅能大幅提高，還能掌握一定的物理學(xué)習(xí)竅門，下面來(lái)看一個(gè)例子。

例1：一焦距為f的凸透鏡，主軸和水平x軸重合，x軸上有一光點(diǎn)位于透鏡的左側(cè)，光點(diǎn)到透鏡的距離大于f而小于2f。若將此透鏡沿x軸向右平移2f距離，則在此過(guò)程中，光點(diǎn)經(jīng)透鏡所成像將（）

A.一直向右移動(dòng)

B.一直向左移動(dòng)

C.先后左移.接著向右移動(dòng)

D.先向右移，接著向左移動(dòng)

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，上述情況下光點(diǎn)經(jīng)透鏡所成的像將一直向左移動(dòng)。理由是當(dāng)透鏡向右移動(dòng)、物距u在2f范圍內(nèi)變化時(shí)像將一直向左移動(dòng)。其實(shí)，這個(gè)結(jié)構(gòu)只有在f

對(duì)于有關(guān)的物理定律，要求學(xué)生必須加強(qiáng)進(jìn)行探索。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該多多解釋典型例子和練習(xí)，使學(xué)生充分理解物理規(guī)律和結(jié)論，不得隨意擴(kuò)大其適用范圍的限制。

只有學(xué)生的物理思維不斷深刻，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是必須要在解決問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的洞察力，觀念和規(guī)律不應(yīng)該僅停留在文字本身，我們需要努力改進(jìn)物理教學(xué)方式，要求學(xué)生自己選擇一些典型的例子進(jìn)行練習(xí)，教師上課多精講，學(xué)生課后多實(shí)踐。這種激發(fā)學(xué)生積極思維的設(shè)計(jì)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想，自然會(huì)深深地加深學(xué)生熱愛(ài)高中物理的熱情。

二、讓學(xué)生將物理知識(shí)納入生活中，活學(xué)活用

物理教學(xué)的改變，新的教學(xué)思維必須要告訴學(xué)生“將課堂知識(shí)往生活中引導(dǎo)，把課本引向大自然”。研究物理必須一要從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到課本理論對(duì)現(xiàn)實(shí)密切對(duì)接，不可能空對(duì)空地去給高中學(xué)生教授物理知識(shí)。只有將課堂物理問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)密地關(guān)連，才可能使學(xué)生認(rèn)為物理是親切的，堅(jiān)實(shí)的，有用的，因而才會(huì)去積極地了解物理，使用物理。

物理知識(shí)和真正的生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，社會(huì)環(huán)境是不能分離的。高中物理知識(shí)幾乎完全介入了我們?cè)谌粘Ｉ畹姆椒矫婷?，因此我們高中物理教師必須更加重要地讓學(xué)生建立一個(gè)物理靈活運(yùn)用的思想體系。那是我們學(xué)習(xí)物理根源最初來(lái)源于我們的生活，是明亮生動(dòng)的，各種各樣的物理知識(shí)，都是有用的，都是我們必須掌握的基本常識(shí)。千萬(wàn)不能誤導(dǎo)學(xué)生為了學(xué)習(xí)物理而去死板地記憶公式，要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

新課程背景下的高中物理教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、實(shí)際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實(shí)際上更多的現(xiàn)實(shí)素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來(lái)考查學(xué)生采集、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

當(dāng)教學(xué)需要具體問(wèn)題時(shí)，我們高中物理老師必須引導(dǎo)學(xué)生能夠解決主要特別問(wèn)題，同時(shí)能給予學(xué)生過(guò)濾多余不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住常見(jiàn)物理考試題目的知識(shí)原型，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)描述和仔細(xì)剖析，讓高中學(xué)生體會(huì)到快速解決此類物理問(wèn)題的常用知識(shí)。要讓高中學(xué)生知道我們物理教師的這種解題方式是有價(jià)值的，如果我們物理教師能把此方式運(yùn)用到位，學(xué)生就會(huì)在日常學(xué)習(xí)中加以效仿，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的答題思路和解題手段，使他們?cè)谕瓿晌锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也能有積極的心態(tài)。

高中學(xué)生若想在物理學(xué)習(xí)中取得成就，就需要培養(yǎng)基本的科學(xué)素質(zhì)和研究精神。這是在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中的重要支柱，多多領(lǐng)會(huì)物理老師在課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)鏈接。高中物理老師在教學(xué)組織方面也要遵循巧妙嚴(yán)謹(jǐn)、靈活活潑的授課風(fēng)格。當(dāng)今物理教學(xué)理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，有針對(duì)性地提升高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)高中課程和社會(huì)發(fā)展的相互滲透，讓科技進(jìn)步逐步與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣方能促進(jìn)物理教學(xué)研究方式的多樣化，方能開(kāi)發(fā)高中學(xué)生獨(dú)立獲取物理知識(shí)欲望和能力，方能創(chuàng)造富有個(gè)性的系統(tǒng)文化和學(xué)校文化。物理學(xué)科要發(fā)展就必須適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)各個(gè)層級(jí)各個(gè)地方學(xué)生的具體情況，一便更好地實(shí)施開(kāi)放式物理教學(xué)。這樣下來(lái)就一定能刺激高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)范圍，架設(shè)一座從理論知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的溝通橋梁。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué)，重在將進(jìn)行有效整合。在實(shí)際教學(xué)中不折不扣地完成好各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能不辜負(fù)當(dāng)今科學(xué)時(shí)代賦予給我們高中物理老師的神圣責(zé)任。

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