第一篇：基于初中歷史探究交互式教學_5

基于初中歷史探究交互式教學

摘要：本文是多年的教學實踐研究的的感悟，對初中歷史交互式教學做了初步探究。結合初中歷史第一線教學，創(chuàng)新、探索、思考、實踐，終于找到了適合自己、適合當代、適合校情、適合生情??反正我認為是最好的教學方法、教學模式，交互式探究教學法，它是一種民主、自由、平等、開放式的教學方法，他凸顯了學生的主體作用，以學生為教學活動中心，有利于培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的歷史學習的綜合素質(zhì)、綜合能力。

關鍵詞：交互式教學；初中歷史；學習興趣

多年來在教學研究，我曾經(jīng)出現(xiàn)過一些迷茫，如何在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下促進學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力？苦苦思索，不懈探究，總感覺越來越困難，心里越來越?jīng)]底，覺得很難研究下去，沒招了，感覺就像一匹烈馬，很難駕馭??直到校校通、班班通、人人通到位（三通兩平臺），才豁然開朗，原來，隨著現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新發(fā)展，技術不是問題，很多東西，有量的積累，潛移默化，水到渠成、就有質(zhì)的突破！在歷史多年的教學實踐中，我找到了很好的教學方法——交互式教學法，它是一種民主、自由、平等、開放式教學方法，他能更好的、充分的發(fā)揮了學生的主體作用，有利于培養(yǎng)了學生歷史學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的歷史學習的綜合素質(zhì)、綜合能力。這時的學生不是講臺下被動的看客，而是活動的主人。同學們分組討論，共同探究，有利于培養(yǎng)學生歷史學習的素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)了學生自主學習、共同協(xié)作、共同探究的能力??

一、交互式教學及特點

交互式探究教學模式指教師引導學生從學科領域和現(xiàn)實生活中選擇研究主題，創(chuàng)設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學活動，促使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情

[1]感和態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發(fā)現(xiàn)式學習，目的是學生建構性地獲取知識。它具有主動性、主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性、探究性等特點。

我所說的交互式教學不是前人已經(jīng)研究的很多的針對語言類教學特定的那種，我覺得具備交流、互動、探究的課堂內(nèi)外，都是交互式教學，簡單的說就是“你問我答、我問你答、交流互動、協(xié)作探究”的一種新型的教學模式。形式相當?shù)暮唵?，但?nèi)容卻不簡單，對學生、教師雙方的能力要求更高了。

二、交互式教學的優(yōu)點

（一）交互式教學促使教師角色的轉(zhuǎn)變

交互式教學促進學生是主體，教師是指導者轉(zhuǎn)變。師生之間的角色不能擺正，老師通過上網(wǎng)查找一些資料注入到課件中，感覺讓學生進入到了知識的海洋里，我開始覺得效果還不錯，學生知識面是擴大了，上課興趣也強了，但他們似乎感興趣的是一些歷史典故、歷史小常識或美麗的畫面，對本課要真正掌握的歷史知識卻是無動于衷，似乎一直是我在自編自導自演，他們在做觀眾，偶爾會發(fā)出一陣驚訝或悲傷的感嘆，遠遠背離了我欲通過多媒體教學來激發(fā)學生學習興趣的初衷，老師累又累死了，學生只是感興趣皮毛，真是撿了芝麻丟了西瓜。

而在交互式探究的歷史課上，學生成了教學活動主體，我只要輕松指點一下下就行，課堂重點牢牢地抓在我手中，我輕松了，學生學到了東西，興趣還特別高。交互式教學推動教師轉(zhuǎn)換思維方式，由注重教到注重導，充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主體性作用。例如：我和學生合作嘗試了《太平天國運動》一課的互動教學，把學習過程分解成以下幾個步驟來完成：

1.師生共同提出問題，確定研究主題；

2.學生在利用書本、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)圍繞這些問題收集信息；

3.學生在教師的指導下對信息進行分析和組織，用處理好的信息來論證問題，形成基本答案；

4.學生展開充分討論，對基本答案重新進行意義建構；

5.學生反思自己在探究過程中所運用的解決問題的策略，形成規(guī)律性認識，并能運用到類似問題上。

學生在老師指導下，通過自己對課本的閱讀和網(wǎng)絡相關資料的瀏覽，提出問題：太平天國運動興起的原因是什么？洪秀全為何要通過“拜上帝教”來發(fā)動群眾？說明了什么？太平天國運動興起的標志是什么？是如何發(fā)展到鼎盛的？天京變亂你是怎么看待的？對于太平天國的兩部治國方案怎么去評價？最后太平天國運動失敗的原因是什么？這種失敗我們能夠得到什么啟示？學生可以登錄有關歷史教學的網(wǎng)站，結合課本內(nèi)容，收集與太平天國有關的各種文字、圖片、音像資料。在教師的指導下，學生對材料進行分析比較，去粗取精，去偽存真，師生合作，制作網(wǎng)絡課件。課堂上通過網(wǎng)上資料和圍繞所研究的問題展開充分的討論，自由發(fā)表觀點，課后學生還可以通過電子郵件和論壇發(fā)表自己的見解。這樣，學生充分利用了網(wǎng)絡環(huán)境，在實踐中激發(fā)了強烈的探究欲望，探索出更多的學習方法和途徑，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和動手能力。這種方式凸顯了學生主體作用、教師的主導作用，同時讓教師真正感覺到了師生角色的轉(zhuǎn)變。

（二）交互式教學能更好的激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，“我認為，不斷扶植相加深學生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并通過特殊的工作方法實現(xiàn)

[2]他的這一愿望，是一項十分重要的教育任務?！笨梢?，興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所以培養(yǎng)學生的學史興趣是提高歷史教學有效性的重要途徑，多年研究發(fā)現(xiàn)，歷史課堂交互式教學是激發(fā)學生學習興趣的最最好的手段之一。

交互式教學凸顯學生的主體地位，教學活動中心就是學生，有效地激活學生的主動性，調(diào)動學生的學習積極性，促使他們的知識面能夠得到全面的拓寬，促使他們學習能力得到全面培養(yǎng)，情感不斷豐富，真正的激發(fā)學生學習興趣。比如我在設計《中國歷史》四川教育出版社出版的教材，八年級上冊的第三學習主題新民主主義革命的興起的最后一課第12課《紅軍長征》時，為了讓學生能很好的了解紅軍五次“反圍剿”的情況，識記遵義會議的內(nèi)容和意義，并掌握紅軍長征的路線圖，理解紅軍長征的大背景及原因，理解“長征精神”的內(nèi)涵，我和學生一起查找欣賞了詩詞朗誦《七律?長征》，學唱江西民歌《十送紅軍》（學生教我唱），課堂中一起在電子白板上共同制作了《紅軍長征的路線圖》的動畫，并引導學生網(wǎng)絡上查找遵義會議相關資料，查看網(wǎng)絡視頻《四渡赤水》、《飛奪瀘定橋》、《爬雪山》、《過草地》??充分利用網(wǎng)絡多媒體教學的優(yōu)勢，提供網(wǎng)絡學習條件，提出問題，解決問題，增強學生的求知欲，活躍了課堂氣氛，通過分組討論、探究長征意義，增強學生合作學習意識，激發(fā)學生學習歷史的興趣，促進了學生歷史性思維和能力的大力提高。

只有教師擺正心態(tài)，肯花功夫、肯花時間，緊跟形勢，積極接觸新鮮事物，積極學習現(xiàn)代技術，用心、細心、耐心……呵護學生學習積極性，通過交互式教學活動就能更好培養(yǎng)學生學習歷史的興趣！

（三）交互式教學能更好的培養(yǎng)合作探究能力

在交互式教學中，更注重讓學生參與，沒有學生就沒有交互了，更好的體現(xiàn)學生主體地位，引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，激發(fā)其思考社會問題和探索創(chuàng)新的興趣，力求把教學過程變成師生以及生生合作探究的過程。在初三歷史學習中，對拿破侖的評價，史中爭論不一，我把學生根據(jù)自己的觀點，進行分組，尋找相關的論據(jù)，讓學生在合作中學習、探討，生成自己的觀點，并精心組織，進行辯論?；顒又袑W生的學習興趣被觸發(fā)，討論中學習的熱情被點燃，辯論中學生的思想不斷地碰撞出火花，不但一次次激發(fā)學生學習的樂趣，還更好的培養(yǎng)了他們合作探究的能力，有利于提高學生的歷史學習素養(yǎng)，提升歷史教學水平。

（四）交互式教學更能和諧的師生關系

《學記》中說：“善歌者,使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！毙睦韺W研究表明：學生只有在快樂、民主、平等、寬松的和諧氛圍中才能有效地接受知識。交互式教學課堂真正是交流的、互動的、快樂的、民主的、平等的、寬松的、和諧的、互動的、探究的??因此，交互式教學更善于營造和諧的課堂氣氛來激發(fā)學生的學習熱情及興趣。交互式教學中，教師注重導了，輕松的點撥（當然對自身能力要求要高），自己的心情也就輕松快樂了，把輕松快樂感染每一位學生。交互式，在處理問題時更能充分理解、尊重學生,熱情地關心、愛護學生，與學生互動，與學生交流，與學生探究，做他們的朋友，溫情獲得孩子們的信任，讓他們學得輕松，學得愉快。交互式教學在學習上、生活上，走下講臺，到學生中去，更能貼近學生，這樣師生關系更融洽（適當?shù)暮搴搴⒆樱?。交互式教學更能和諧的師生關系，促使學生快樂學習、快樂成長。

（五）交互式教學對學生的學、教師的教提出了更高的提高

交互式式教學活動中，學生是主體，對學生的合作、交流、探究??能力提出了更高的要求；交互式教學中，老師是導演，對老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求??這點，你知道，地球人都知道，我就不贅述了！

三、結束語

交互式式教學從根本上確立改革創(chuàng)新、教學相長、思路寬闊、講究探究、提高效果的教學新路數(shù)，對教師的教育觀念、教學水平、教師素質(zhì)提出了更高的要求，為此，教師應緊跟信息化、知識化時代的要求，不斷學習、不斷充電、不斷探索。

互動式教學從根本上確立了學生主體地位，教學活動的中心地位，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升歷史教育水平。

參考文獻：

[1] 侯丙林.新課標政治課探究性教學之我見[J].陜西師范大學學報,2008，第S2期.[2] B·A·蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯.給教師的100條建議[J].教育科學出版社出版,20世紀.

第二篇：探究初中歷史教學中的愛國主義教育（范文模版）

探究初中歷史教學中的愛國主義教育

衛(wèi)素霞

[摘要]面對新世紀以來各種低俗文化的沖擊，當前部分中學生存在無紀律、無道德，集體觀念淡薄、法制意識弱化的現(xiàn)象。而作為擔負教育祖國未來希望的教師，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，在內(nèi)心深處提高對愛國主義的認識，是十分有必要而又刻不容緩的，而歷史教學更有不可推卸的責任，本文從挖掘愛國主義思想的內(nèi)容、正確運用歷史唯物主義觀點、密切聯(lián)系學生的思想實際三個方面進行了愛國主義教育的探究。

[關鍵詞]歷史教學 愛國主義

愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情。教師不但要對學生傳道、授業(yè)、解惑，而且要在這個物質(zhì)需求被充分擴大化的時代里，注重對學生的思想品德教育，尤其是愛國主義教育，更要根據(jù)學生的心理特征、行為習慣，自然地巧妙地將愛國主義教育寓于歷史的教學過程之中，使愛國主義教育在學生的價值觀形成過程中起到潛移默化的作用。

一、挖掘愛國主義思想的內(nèi)容

我們中華民族向來以刻苦耐勞、富有智慧，有著無限的創(chuàng)造力著稱于世界。中華民族的創(chuàng)造力在經(jīng)濟、政治、文化等方面都有充分體現(xiàn)。幾千年來綿延不斷的悠久歷史和豐富的文化典籍是我民族的光榮和驕傲。歷史教材中有豐富的愛國主義內(nèi)容，愛國情感就是對祖國的忠誠和熱愛，他體現(xiàn)民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是推動祖國前進的巨大動力。歷史教學，老師要培養(yǎng)引導學生分辨是非，積極向上，培養(yǎng)學生的愛國情感。倘若學生對祖國悠久的歷史，燦爛的文化毫無感情，對祖國的歷史一無所知，還怎能談得上熱愛祖國，獻身社會主義現(xiàn)代化事業(yè)。因此，對中學生進行愛國情感的培養(yǎng)就顯得尤為重要，通過歷史教育，使學生樹立起努力學習，愛我中華，興我中華，建我中華的社會責任感，把熱愛祖國的認識和思想感情與實際行動結合起來，把愛國之情升華為一種思想信念，一種強烈的社會責任感。只有知國才能激發(fā)愛國之心、立報國之志。在初中教學素材中，學生還能學習到關于中國優(yōu)越的自然地理環(huán)境的介紹，有源遠流長、生生不息的中華文明的體現(xiàn)，有英勇頑強的斗爭歷史，也有改革開放帶來的翻天覆地的變化，更有今天中國特色社會主義建設取得的重大成就，這都能在根本上使學生熱血沸騰，激發(fā)學生的民族自豪感，在骨子里對祖國的熱愛和忠誠，這就是愛國主義教育最直接的效果。

在歷史教學中，有比其他課程更為明顯的特點，他比較真實，比較容易引起學生的共鳴。以八年級抗日戰(zhàn)爭的復習為例，在講述長達八年的抗日歷史中，從楊靖宇講到張學良，從九一八事變、七七事變到南京大屠殺，從抗日義勇軍到西安事變，從臺兒莊戰(zhàn)役到“密蘇里”號，在這中華民族到了最危難之時，在這保衛(wèi)華夏、保衛(wèi)炎黃子孫之時，看到了一個個鮮活的歷史人物，一次次壯烈的歷史事實，讓學生牢記歷史，不忘國恥，在國與家的選擇中，進一步對愛國主義進行了升華，真正領略到什么叫作“為中華之崛起而讀書”。讓學生真正明白，愛國主義是“千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情，是對祖國的忠誠和熱愛。一國的國民對本國歷史的了解愈深，愈是能激發(fā)他的愛國心。”我國人民的愛國主義精神是在中華民族漫長的歷史進程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有對祖國悠久的歷史傳統(tǒng)有深刻的了解，才能產(chǎn)生對祖國優(yōu)秀文化的崇敬之情，進而產(chǎn)生對創(chuàng)造祖國燦爛而悠久的文明和現(xiàn)代經(jīng)濟政治生活文明的人民熱愛尊敬之情。中華民族的歷史上下五千年，人才輩出，群星璀璨，在創(chuàng)造物質(zhì)財富對人類文明做出卓越貢獻的同時，還創(chuàng)造了不朽的博大精深的傳統(tǒng)文化，不僅包括了哲學、社會科學、文學藝術、科學技術等方面的成就，而且蘊含著崇高的民族精神、民族氣節(jié)和優(yōu)良道德；不僅孕育了無數(shù)杰出的政治家、思想家、文學家、科學家、教育家、軍事家，而且留下了豐富的文物史跡、經(jīng)典著作，這筆豐厚的文化遺產(chǎn)是進行愛國主義教育的寶貴資源。通過講授大量豐富的史料，教育學生在祖國優(yōu)秀的文化寶庫中不斷汲取營養(yǎng)、陶冶情操，進而體驗中華民族的偉大創(chuàng)造力及其對整個人類的卓越貢獻，同時感受作為一個中國人的自豪。確立學生對祖國的自尊、自信、自強的進取心，學習繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并使之發(fā)揚光大。

二、正確運用歷史唯物主義觀點

實踐證明，歷史是研究和闡述人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律性的科學。歷史研究和歷史教學都必須以馬克思主義歷史唯物主義思想為指導。初中歷史進行愛國主義教育，也毫不例外地要遵循歷史唯物主義原理。要正確認識和處理社會存在和社會意識，人民群眾和個人在歷史上的作用，愛國主義和國際主義，發(fā)揮中國人民的創(chuàng)造力和善于吸收外國科學技術文化等等之間的關系。防止不切實際的夸大成就，還應避免對歷史人物評價的片面性、絕對化。對歷史功臣要歌頌、贊揚，對歷史罪人也要無情地揭露。從侵略與反侵略，正面人物與反面人物，是與非，功與過的史實中培養(yǎng)學生明辨真、善、美與假、惡、丑的能力和愛憎分明的感情。徜徉在歷史的長河中，就會發(fā)現(xiàn)我國歷史悠久，文化昌盛，綿延數(shù)千年始終未斷，是世界上任何國家無法比擬的。幾千年間，盡管飽受磨難，卻能從千瘡百孔的狀態(tài)下重現(xiàn)其繁榮昌盛，這在世界上是絕無僅有的。看看治理黃河“三過家門而不入”的大禹；投筆從戎的班超；“匈奴未滅，何以為家”的霍去??；九死一生通西域的張騫；“鞠躬盡瘁，死而后己”的諸葛亮；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；精忠報國的岳飛；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光；“茍利國家生死己，豈因禍福避驅(qū)之”的林則徐；民主革命的先行者孫中山等等，他們?yōu)榱藝业莫毩?、民族的生存進行不屈不撓的英勇斗爭，不惜為此獻出寶貴的生命。從中我們可以看到一股浩然正氣，在一代又一代人身上得到繼承和發(fā)揚。學生能從這些優(yōu)秀人物的言行事跡中受到陶冶、啟迪，增強民族自尊心，并進一步升華為一種時代的責任感，為中華之崛起而讀書。

學習中國近現(xiàn)代史和革命傳統(tǒng)教育，對學生同樣產(chǎn)生積極的作用?！巴涍^去就意味著背叛”。我國人民，特別是跨世紀的一代青年，應該知道并牢牢記住中華民族近代的屈辱歷史，不忘國恥?！皼]有共產(chǎn)黨，就沒有新中國，”所有在紅旗下長大的人們都聽過這句話，唱過這首歌，然而，不是所有人都真正地理解了這句話的深刻內(nèi)涵，尤其是現(xiàn)在的中學生?！皼]有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”，這是中國近百年革命斗爭的經(jīng)驗總結，它是千萬志士仁人經(jīng)歷了無數(shù)次曲折磨難用鮮血和生命探索得來的真理。毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產(chǎn)階級革命家領導中國革命的豐功偉績將永垂史冊。共和國將永遠記住李大釗、楊靖宇、劉胡蘭、董存瑞等無數(shù)為中國人民的解放事業(yè)而英勇獻身的先烈們。

在教學中，循著歷史的發(fā)展對學生進行教育，使學生了解中國人民反對外來侵略和壓迫、反抗腐朽統(tǒng)治，爭取民族獨立和解放，前赴后繼，浴血奮斗的精神和業(yè)績，特別是了解中國共產(chǎn)黨領導全國人民為建立新中國而英勇奮斗的崇高精神和光輝業(yè)績；使學生知道今天幸福生活來之不易。這是極好的革命傳統(tǒng)和熱愛中國共產(chǎn)黨的教育。同時還要讓學生懂得，我國現(xiàn)在還是一個發(fā)展中的社會主義國家，改革和建設的任務還十分艱巨，作為年青的一代，要繼承發(fā)揚先輩們優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)，在中國共產(chǎn)黨領導下，把社會主義的偉大事業(yè)不斷推向前進。

三、密切聯(lián)系學生的思想實際

根據(jù)新課程的要求，愛國主義教育特別要突出搞好四項基本原則教育，民族自尊心、自信心的教育，理想、紀律教育，歷史責任感的教育。此外還要根據(jù)不同年級學生的年齡特征和不同班級的思想動向而有所選擇和側(cè)重?，F(xiàn)代教育技術手段引入課堂為教育變革帶來了新的希望。它極大的調(diào)動學生學習積極性，奠定了課堂情感基調(diào)，拓展了教育的時空界限。借助媒體達到快速直觀的學習效果。例如在教學中筆者倡導學生利用搜索引擎上網(wǎng)搜集相關史料信息，拓展學習空間，讓學生獨立自主的獲取知識，利用網(wǎng)絡媒體教師自主設計專題學習網(wǎng)頁。如“我閱讀—我欣賞—我探究—我思考”在網(wǎng)頁上展示學習目標。提出問題讓學生探究，找出相關的史料，讓學生欣賞拓展視野。用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來思考問題。帶領學生由知識性學習到拓展性學習再到探究性學習，形成有序的學習鏈接，例如教八年級13課《紅色政權的創(chuàng)建與紅軍長征》一課時，制作課件先將視頻畫面中：紅軍血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、巧渡金沙江、搶渡大渡河、飛奪盧淀橋、爬雪山、過草地等視頻資料。展示給學生看，再將紅軍長征路線圖用多媒體展示，讓學生填出沿途經(jīng)過的省份。讓學生觸景生情，有感而發(fā)。通過畫面的演示再現(xiàn)長征途中紅軍將士敢于犧牲，前赴后繼的悲壯史詩，從而認識到革命歷程的艱險，產(chǎn)生對革命先烈的緬懷之情和崇敬之情。教學中只要教師恰到好處地運用媒體制作課件等，就能順利地突破難點，讓課堂拓展升華，完成教學目標，讓學生在學習中不知不覺地得到熱情高漲?！案腥诵难?，莫先乎于情”只有以情感人，觸景生情，才能使學生在心靈上產(chǎn)生共鳴，受到深刻的啟迪。于潛移默化中達到心理認同，產(chǎn)生強烈的愛國激情。作為一名歷史老師，我們要不斷完善自我，大膽探索創(chuàng)新，熟練運用現(xiàn)代教育技術手段，改進教學方式，注重歷史與現(xiàn)實的有機結合。讓學生深切體會到歷史教育的魅力。

總之，愛國主義教育是一項偉大的工程，是一個深刻的主題。對學生進行愛國主義教育，不斷提高學生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人，是每一位歷史老師義不容辭的光榮而艱巨的任務。通過歷史課的愛國主義教育，使學生樹立自尊、自信、自強的民族精神，為我國屹立于世界民族之林、實現(xiàn)全面振興而奮斗到底。

參考文獻：

[1]邢尚普.論中學歷史教學的愛國主義教育[j].文教資料，2008.15.[2]劉珩.在歷史課堂中渲染愛國主義情操[j].時代教育（教育教學版），2009.4.[3]劉冰怡.愛國主義教育與傳統(tǒng)歷史文化[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2008.21.作者單位：山西省澤州縣周村鎮(zhèn)初級中學校 職 稱：中學二級教師 職 務：教師 電 話：*** 郵 編：048017

第三篇：淺談初中歷史教學中的探究學習

淺談初中歷史教學中的探究學習

摘要：教師在組織教學過程中應該引導學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。引導學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。

關鍵詞自主探究小組合作評價

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果教師在傳授知識過程中排斥了學生的思考和探索過程，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識的那種程度，那就等于對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。現(xiàn)在社會的教育需要從“為了獲得科學知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學能力和科學態(tài)度”。因此，教師在組織教學過程中應該引導學生主動探究，主動學習，主動解決學習中的障礙，使學生能獲得終身學習的技巧和能力。筆者在歷史教學中引導學生自主探究學習方面做了一些嘗試并取得一點成效，在此，談談自己的體會。

一、改善師生關系，優(yōu)化自主探究的環(huán)境。我們知道，從心理學角度來看，外部的環(huán)境對個人的思維、個人的才能的發(fā)展起著重要的推動作用。因此，教師要有責任為學生創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關系，這是學生主動探究的前提條件。我們很難想象，如果課堂環(huán)境是壓抑、沉悶的，學生怎能會有探究的欲望。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學生才敢自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會出現(xiàn)積極的、向上的景象。同時，教師不宜獨占課堂，要開放課堂，教師要同學在一起參與學習的全過程，保證學生自主探究的時間和空間，讓學生積極參與，合作學習，自主探究，在參與中表現(xiàn)。那么，教師如何為學生營造探究的環(huán)境？

1、相信學生，激發(fā)潛能。初中學生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的課堂上，學生的自主探究的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“機械式”“一問一答”所壓抑。因此，在當今課堂教學中，要放手讓學生自主探究，自主參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間。首先，課堂提問要有深度，具有思考性，創(chuàng)新性，摒棄“口頭禪”式簡單無效提問：“是不是？”“對不對？”“行不行？”。其次，要相信學生，相信學生的知識閱歷和潛能，不要急于給學生問題的答案，要創(chuàng)造時機、抓住時機啟發(fā)學生，引導他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識的建構的過程。再次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生做出別出心裁的答案，鼓勵學生標新立異，并對學生的表現(xiàn)做出積極有效的評價，從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的?？傊谪S富多彩的自主探究活動中，生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分釋放。也只有這樣才能讓學生體驗探索的樂趣，體驗成功的喜悅。

2、設置教學情境，實施問題教學策略。就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設置一定的教學情境，并向全體學生提出序列性問題，以問題來引發(fā)學生的學習動機與行為，喚起學生學習的主動性。譬如學習第一課《祖國境內(nèi)的遠古居民》時，我首先給學生展示一組材料：關于人類的起源的傳說，北京人的群居生活圖，科

學家對黑猩猩的實驗資料。然后調(diào)動學生思考：“關于人類的來源，還有哪些傳說？”、“科學家的實驗能說明什么道理？”、“你認為人類是從哪里來得？”學生暢所欲言，其中包括一些外空移民等離奇的答案，課堂氣氛十分活躍，大家學習的興趣被充分調(diào)動起來。

3、精心設疑。留給學生思考空間，培養(yǎng)學生探究性學習能力。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑?！比鐚W習《收復臺灣和抗擊沙俄》一課，在指導學生閱讀鄭成功致荷蘭殖民者招降書的史料后，要求學生通過已學知識回答“為什么鄭成功說臺灣一向?qū)儆谥袊I土？”，通過精心設疑引導學生對其中的原因進行合作討論、探究，學生學習氣氛活躍，積極回顧已學知識，還調(diào)動了課外知識，效果不錯。

4、聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設懸念。此舉的目的是激發(fā)學生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實際、國內(nèi)外時事熱點、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設情境，設置懸念，如講到“中國邊疆地區(qū)的新危機”這一課，可這樣導入，現(xiàn)在全球最關注的一個問題是反恐怖，可是大家是不是知道中國境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個問題引起了學生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢力是活躍在我國新疆地區(qū)，企圖分裂中國的恐怖組織，從而引出我國邊疆地區(qū)自古以來由于民族和外來勢力的干涉而不平靜，進一步講到沙俄和英國對新疆的侵略。結束課時，總結聯(lián)系臺灣問題，說明維護祖國統(tǒng)一已不是歷史而是活生生的現(xiàn)實，是每個中國人不可推卸的責任，激起學生的愛國熱情，得到了很好的效果。再如講明朝抗倭斗爭，引導學生聯(lián)系當?shù)夭茼數(shù)目官炼窢?，拉近學生與歷史的距

離。

二、改進評價機制，保持學生的自主探究熱情。過去，我們常以“考試”作為學生的終結性評價，即“一考定終身”。其實，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！保ㄌK霍姆林斯基語），教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。故我們要改進傳統(tǒng)的評價觀念，充分發(fā)揮評價作用。不僅要重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。在教學中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于一個未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生解題的錯誤中往往含有某些正確的成份。教師應該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。在歷史課堂教學中，如何實施評價策略，激活學生創(chuàng)造性思維，使學生保持探究熱情？我認為要做到以下幾點：

1、鼓勵性評價。當學生提出探究設想或在探究活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。

2、期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自

信。

3、延遲性評價。當學生經(jīng)過努力探究后，得出的結論是不正確的，教師為了保

持學生的探究熱情，延遲對學生的結論做出評價，并進行恰當引導、點撥。

三、提倡合作探究，促進自主探究能力的共同提高。心理學研究表明，初中生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，自己在學習中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，得出了什么結論，喜歡與他人交流。實踐證明：在現(xiàn)今的歷史課課堂上進行小組合作學習，有利于建立學生間和師生間的良好人際合作交往關系，有利于促進學生的主體性發(fā)展，提高學習效率，體現(xiàn)教學的實效性。因此，在教學中教師要提倡探索材料，在鼓勵學生自主探究的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，也提高個人自主探究能力。那么，如何組織學生自主合作學習呢？

1、分組。將全班學生依其性別、學業(yè)成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小

組。

2、小組建設。包括：①小組名稱，②正副組長選舉：正組長全局管理，負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個組員都有參與機會。副組長管理紀律，并幫助正組長做好協(xié)調(diào)工作。③小組目標，④記錄員：負責記錄本組合作討論時發(fā)現(xiàn)的問題和匯報內(nèi)容，⑤匯報員（匯總小組合作成果，代表小組在班內(nèi)匯報交流）。每次分工可隨課堂教學而變化，角色可以不固定，定時輪換，目的是面向全體，提高學生的合作參與度與合作效率，并注重鍛煉學生的實踐能力和個性發(fā)

展。

3、精心準備和設計課題。在進行小組合作教學時，做一個成功的組織者和促進者，激活學生的合作和討論技能，首先，教師樹立終身學習的觀念，及時的進行充電，提高自己的教學藝術和水平。其次，教育學生不要冷嘲熱諷，要學會尊重他人觀點，不同意見時，不對他人進行謾罵。

4、建立合理的評價體制。小組合作學習的小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。教師可以在課前5分鐘左右對小組進行考評，并記入期中、期末的比例，從而進一步激發(fā)學生進行小組合作學習的動力。

5、采用討論、競賽、辯論等形式實施教學過程。讓學生圍繞教師提出的問題在各小組交流各自的看法，相互啟發(fā)，然后各組派代表在全班發(fā)言。必要時，圍繞某一專題把學生分成正、反兩方展開辯論或開展競

賽。

6、組織課外學習互助組，開展第二課堂活動?；ブM除了在課上討論及自主學習中加強信息交流外，還要在課外互助互學，共同提高。如講宋朝經(jīng)濟重心的南移，北方由于長期戰(zhàn)亂，森林被砍伐，導致水土流失，環(huán)境被破壞，經(jīng)濟發(fā)展受阻。由此，我讓學生就學校或村莊周圍環(huán)境污染情況的調(diào)查，自我設計調(diào)查方案，小組或群體參與調(diào)查活動，并根據(jù)調(diào)查寫出調(diào)查報告或就環(huán)境污染問題提出自己的建議以及解決的措施。對這類問題的研究，不但為學生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學生獨立性、創(chuàng)造性、實踐能力的提高和發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的社會責任感、書本知識與實踐知識的認同感、應用知識解決問題的能力，必將起到十分積極的推動作用?？傊聲r代的教師應該是一個教學的組織者、引導者、鼓勵者。他的主要任務是創(chuàng)設情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，并在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。從而引導學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。

第四篇：淺談交互式電子白板在初中歷史教學中的應用

淺談交互式電子白板在初中歷史教學中的應用

肥東新城學校

趙梅林

信息化的社會自然要求教育的信息化，要求教育教學方式的與時俱進。教師再用一根粉筆面對一塊黑板講課已遠遠不能適應時代的要求了，歷史學科與現(xiàn)代信息技術的整合已成為發(fā)展趨勢。為了適應這一趨勢，學校為我們提供了先進的電子白板。在歷史教學的實踐中，我感到電子白板已經(jīng)成為師生互動、生生互動的一個平臺，極大地促進了學生學習能力的提高。

一、利用電子白板創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習歷史興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它是人們從事某項活動的原動力，它能直接轉(zhuǎn)化成學習動機。正如法國啟蒙思想家盧梭所說的：“教育的藝術，就是要使學生喜歡你所教的東西。”只有學生感興趣才會有高度的熱情，積極主動去學習。那么，怎樣在短時間內(nèi)讓孩子們對歷史課感興趣呢？傳統(tǒng)的教學僅僅靠教師在三尺講臺上枯燥又重復的講述想必很難在短時間內(nèi)讓孩子們愛上歷史課。而當電子白板走進歷史課堂那就不一樣了。教師運用電子白板技術可以創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使孩子產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出孩子們積極探索的情感，調(diào)動孩子對歷史學科的學習興趣，從而在短時間內(nèi)解決了這一問題。

如在講授《宋金南北對峙》一課時，我就播放動漫曲岳飛的《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，再設問：岳飛為何怒發(fā)沖冠？讓學生在歷史情景中感受歷史人物，激發(fā)學生興趣。

二、利用電子白板啟迪學生思維

電子白板輔助歷史教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、展現(xiàn)動靜結合的教學圖像。利用電子白板教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，帶動學生積極思維，使學生的學習變得輕松、愉快。

中學歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學生認識歷史。而運用電子白板是其中一個必然的選擇。因此，在歷史教學中引入電子白板進行輔助教學可以創(chuàng)設歷史情境，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉(zhuǎn)換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。學生的抽象思維能力畢竟有限，白板教學可以圖、文、聲、畫并茂，填補教材空白，變抽象為直觀，幫助學生更好理解教材內(nèi)容。如學習唐朝的詩歌時，先借助音配畫的動感效果欣賞李白的《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》等優(yōu)美的詩歌，學生自然能感受到李白詩的特點：雄奇飄逸、想象豐富、激昂奔放，富有浪漫主義精神。這是任何評議文字所不能表達的，任何教材所無法書寫的。又如在講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大 肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

三、利用電子白板記錄和保存教學痕跡

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。

四、利用電子白板提高學生積極性，讓學生主動加入到學習過程中

交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。

五、無紙化無塵化教學，健康教學

一堂課程下來，再也沒有粉筆灰在面前飄揚，也不需要用筆紙來 記錄，真正實現(xiàn)了綠色的授課環(huán)境。

總的說來，交互式電子白板給我的教學提供了非常多的便利與幫 助，不僅讓我實現(xiàn)了我一直追求的互動教學，更簡化了以往大量板書的工作，又輕松的利用存儲幫我整理了課件。它的人性化設計也解決了不少授課遇到的實際問題，例如教鞭讓我能站在白板一側(cè)進行圈點與輸寫，不會因為遮擋投影光線而在屏幕上留下陰影，影響學生視線。無需專用筆即可輸寫，哪怕只是用一個手指，也能將歷史情景展示在學生們面前。而啟動白板的功能更是簡單，只需要在筆架上隨意拿起一只筆，就能啟動系統(tǒng)，至于用戶自定義等功能，更是讓我們教師不僅能帶給學生快樂與知識，也能在授課時使用自己喜歡的風格，集授課與快樂于一體。

第五篇：交互式教學

交互式教學

交互式教學最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學理論的基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。它具有重要的教育價值。

交互式教學的特點是著眼于培養(yǎng)學生特定的、具體的用以促進理解的策略。實際上，交互式教學重視學習者之間的相互支持和促進，教師應幫助學生就課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復，靈活地利用學生的理解，把它與新知識聯(lián)系起來；對話應有主題、有方向；讓學生和老師都明白教學目標；同時教師對學生的發(fā)言所做的評價應該能引導學生更積極地作出建構性的反應。綜上所述，我們認為，交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。

彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，完成自我實現(xiàn)

教育人類學認為，人出生時在本能上有巨大的缺陷和匱乏，既簡單又極不完全，然而，正是人的這種不完備性、未待定化，賦予了人自我塑造的巨大潛能，而正確塑造自我的一個關鍵手段就是通過教育發(fā)展各種潛能，應付復雜的環(huán)境，進行有意義的創(chuàng)造。人還具有自我肯定的本質(zhì)。沒有自我的人不成其為人，人的發(fā)展必然包含自我發(fā)展，自我是人的基本結構之一，它既是人與他人作用的依據(jù)，也是同化順應外界客體的基礎。人的自我肯定一方面表現(xiàn)出人的活動是自覺活動，既考慮他人又符合自己的需求，既能預定長遠目標又能反饋結果，根據(jù)結果反省自我，使“主體我”與“客體我”相統(tǒng)一，另一方面也使人意識到自己的存在，自己的作用，自己在社會中的地位。而現(xiàn)實的教育狀況是：不了解人的可塑性與內(nèi)在潛力，把人放到社會準則中去塑造，向兒童灌輸一套成人認定的理想信條和知識體系，是對人的本質(zhì)的最殘暴的扼殺和踐踏，是對人的潛能的最野蠻的摧毀和打擊，也是對人類本性的完全背叛。因此，語文交互式教學通過自我交互充實生命內(nèi)容，實現(xiàn)個體自身的最佳發(fā)展。