第一篇：關(guān)于交互式教學(xué)模式

關(guān)于交互式教學(xué)模式講座

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，課題研的層次.1、教學(xué)的參與，師生的參與，正向的參與積極的參與，是能夠具體實(shí)現(xiàn)的。

參與的重要特點(diǎn)：注意力。

（1）參與的方法和途徑

（2）參與的時(shí)空（思考的時(shí)間）

關(guān)于空間學(xué)生應(yīng)有活動(dòng)，不是靜坐。

（3）參與效果，即有效性。

（4）參與的主動(dòng)性：

抽學(xué)生回答問(wèn)題（被動(dòng)）學(xué)生舉手回答問(wèn)題是主動(dòng)性。被子動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

注意：無(wú)效參與的形式。

（5）注意參與的層次。

A 分層教學(xué)。B合作教學(xué)，合作學(xué)習(xí)。C教學(xué)交往：形式、方法、途徑、原則。D實(shí)際教學(xué)互動(dòng)。

相互啟發(fā)、相互制約，角色的轉(zhuǎn)化。

相互反饋。相互評(píng)價(jià)，角色互補(bǔ)，相互補(bǔ)充、相互思考。

二、課堂教學(xué)交互的共同原則。

1、主體性原則。

學(xué)生參與的主體，互動(dòng)主體，學(xué)習(xí)的主體，合作的主體，交流的主體。

2、有效性原則

１

交互、原動(dòng)是否有效。

3、平等自主原則。

學(xué)生這個(gè)原則，就可以可能交互互動(dòng)，是合作性的互動(dòng)。

4、多向性原則。

交往互動(dòng)的多向性，多個(gè)主體之間互動(dòng)。

5、適度調(diào)整的原則。

三、交互的特征。課堂的外在交互表現(xiàn)。

1、良好的教學(xué)范圍。

2、良好的教學(xué)情景氛圍。

3、師生積極有效的參與。

4、師生間多向交往。

5、師生多緯度多層面的互動(dòng)。

6、有效的反饋一調(diào)整。

這是總課題組的總結(jié)的理性框架。

第二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)的交互。

1、尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，學(xué)生的不安全感，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能忽視學(xué)生的存在，剝奪了學(xué)生參與的機(jī)遇。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律、整齊劃一，不能把學(xué)生當(dāng)士兵。

2、要充分分解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與需求。

制定教學(xué)的起點(diǎn)的任務(wù)。

同教學(xué)的起點(diǎn)目標(biāo)任務(wù)，仍然是教材，由教師制定的，而不是根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)和需求而制定的。

學(xué)生的需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，有動(dòng)機(jī)才有行動(dòng)。有行動(dòng)才會(huì)自我實(shí)現(xiàn)。

２

教學(xué)課堂安排要結(jié)合學(xué)生的需求。需要了解什么，根據(jù)這樣的引導(dǎo)行動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)。

改變教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的模式。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，景是物化的客觀存在的不帶色彩的。

教學(xué)是體現(xiàn)情感要素的活動(dòng)。即教學(xué)情景。

敘述問(wèn)題情景（體現(xiàn)懸念），一般性問(wèn)題，特征

行動(dòng)情景，演講情景，演示情景。

特別：?jiǎn)栴}情景可以改變?nèi)苏J(rèn)識(shí)的平衡，產(chǎn)生一種心理壓力，導(dǎo)致人探索欲望。強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功的動(dòng)機(jī)。

如：奇怪：什么叫奇怪，情景是奇怪。

所以對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有具體的情景。

設(shè)計(jì)引入情景。

只有在情景中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的特征過(guò)程，注意學(xué)習(xí)的研究和探究性。

是思維的形式和發(fā)展的過(guò)程。

重結(jié)論，輕視結(jié)論都有一個(gè)學(xué)生如何獲得的過(guò)程，比如：函數(shù)，直線(xiàn)點(diǎn)0，0，點(diǎn)1，3 為什么取0，0 學(xué)生自己獲得。

小學(xué)生學(xué)習(xí)圓周率

提高學(xué)生找規(guī)律。

初中植物（雙流棠湖中學(xué)），全國(guó)一等獎(jiǎng)。

它之所以得一等獎(jiǎng)就是改變觀念。

把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿鲗?shí)驗(yàn)。

３

研究性課堂。

5、提高課堂教學(xué)的效益。

（1）問(wèn)題、提問(wèn)應(yīng)有科學(xué)性。

（2）提問(wèn)明確，重點(diǎn)條件明確，時(shí)空明確。

（3）問(wèn)題有嚴(yán)密的層次性。

有簡(jiǎn)單問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題。

A了解性問(wèn)題（是什么？）B理解性問(wèn)題（為什么？）

C運(yùn)用性問(wèn)題（實(shí)際應(yīng)用）D針對(duì)問(wèn)題，同意計(jì)劃性。

（4）評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

（5）評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

（6）面向全體學(xué)生提問(wèn)。

（7）提問(wèn)經(jīng)予學(xué)生思考討論的時(shí)間。

6、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法。

通過(guò)各種反饋了解狀態(tài)。

學(xué)生面部狀態(tài)，學(xué)生作業(yè)狀態(tài)。

課題研究思路。

1、分學(xué)科，案例是基礎(chǔ)，以課堂為基礎(chǔ)。

2、如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的交互有哪些？

3、影響課堂教學(xué)的交互有哪些？

交互式課題研究原則，外部特征，途徑。

交互式課題模式的條件，物件。

４

第二篇：基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互式教學(xué)模式

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互式教學(xué)模式

（武警石家莊士官學(xué)校 河北 石家莊 050061）

【摘 要】虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，并且可以帶來(lái)切實(shí)可觀的效果。以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為發(fā)展趨勢(shì)的信息技術(shù)日新月異，當(dāng)它被應(yīng)用到教育領(lǐng)域時(shí)，能夠提供逼真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和事件場(chǎng)景，內(nèi)容組織安排特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。文章旨在分析探索以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)、以交互式為導(dǎo)向的數(shù)字教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教學(xué)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；交互式；教學(xué)模式

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有超越現(xiàn)實(shí)的虛擬性。它是伴隨多媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)新技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使人機(jī)交互更好地與日常生活經(jīng)驗(yàn)相契合，為交互式的教學(xué)方法提供了技術(shù)支持。通過(guò)研究人的行為，運(yùn)用交互式的教學(xué)方法，探究以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為代表的先進(jìn)技術(shù)在未來(lái)數(shù)字教學(xué)模式中的應(yīng)用。

1.虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成 虛擬環(huán)境 它由虛擬環(huán)境發(fā)生器所產(chǎn)生，且可讓使用者通過(guò)傳感器件和作用器件與之交互，這種交互的結(jié)果是使用者有全身心進(jìn)入這一環(huán)境的感覺(jué)。

傳感器件 它將虛擬環(huán)境中的物體的形、動(dòng)作、聲音等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使人能獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的感覺(jué)。這些感覺(jué)與他以往在實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)一致。

人 虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)質(zhì)上是一內(nèi)含反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，只有人的存在才能使這一反饋環(huán)路有效成立。所以人是VR系統(tǒng)中不可缺少的成分。人通過(guò)傳感器件感受虛擬環(huán)境的存在.又通過(guò)作用器件去影響虛擬環(huán)境，使其作出相應(yīng)的變化。

虛擬環(huán)境發(fā)生器 它能產(chǎn)生使用者所需要的虛擬環(huán)境，且能通過(guò)作用器件傳來(lái)的作用信息。了解使用者的位置和動(dòng)作。并對(duì)已產(chǎn)生的虛擬環(huán)境作出相應(yīng)的修改。

虛擬現(xiàn)實(shí)所建立的虛擬環(huán)境是基于真實(shí)數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)模型組合而成的，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格遵循項(xiàng)目設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立一個(gè)逼真的三維場(chǎng)景，對(duì)設(shè)施進(jìn)行真實(shí)的“再現(xiàn)”，可以使學(xué)員在虛擬場(chǎng)景中人機(jī)交互，同時(shí)可以減少理論或?qū)嵺`知識(shí)掌握不周全造成的設(shè)備損壞和安全事故，提高了項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與交互式教學(xué)分析（1）人機(jī)交互。人機(jī)交互的方式可以分為數(shù)據(jù)交互、圖像交互、語(yǔ)音交互和行為交互四類(lèi)，其中行為交互是當(dāng)今社會(huì)研究的重點(diǎn)，它是指通過(guò)身體的姿態(tài)和動(dòng)作來(lái)表達(dá)意思。計(jì)算機(jī)通過(guò)用戶(hù)行為能夠預(yù)測(cè)用戶(hù)想要做什么，并以此來(lái)滿(mǎn)足用戶(hù)的需求?，F(xiàn)代教學(xué)，教的內(nèi)容趨于多樣化，學(xué)生的需求也趨于多樣化、多層次，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異也更為突出，怎么針對(duì)這些新的特征，利用更好的交互技術(shù)，使教與學(xué)的內(nèi)容在數(shù)字化的平臺(tái)上，更好地照顧學(xué)生的個(gè)性化特征和需要，更好地實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間以及學(xué)生群體之間的相互交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)就變得尤為重要。

（2）現(xiàn)代教育與數(shù)字教學(xué)。數(shù)字教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展及應(yīng)用，數(shù)字教學(xué)模式主要應(yīng)用于多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸深入到學(xué)習(xí)的方方面面。

3.交互式數(shù)字教學(xué)模式構(gòu)建 基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互式數(shù)字教學(xué)模式，能夠通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以文本、圖片、影像、聲音、數(shù)據(jù)采集及感應(yīng)技術(shù)、影像及數(shù)字感知內(nèi)容為主要交互媒體，以自然式的交互方式，配合可互動(dòng)操作的動(dòng)態(tài)信息、仿真模擬、各種感覺(jué)與知覺(jué)的數(shù)字反饋技術(shù)，多維度、多媒體、多人互動(dòng)式地展示IM及時(shí)通訊、留言板等多種形式的數(shù)字內(nèi)容，以教學(xué)的核心內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)下以數(shù)字信息為主要教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)式教學(xué)模式?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互式教學(xué)模式的構(gòu)建主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提供多維度的豐富教學(xué)資源。有效傳播多種媒體的多樣化信息，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力。虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)能夠?yàn)榻换ナ綌?shù)字教學(xué)模式設(shè)計(jì)立體的教學(xué)模式效果，將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、企業(yè)基地等實(shí)地教學(xué)相結(jié)合，理論專(zhuān)題研討、案例教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐小組協(xié)作等多種教學(xué)方法交叉，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)理論公式。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性、時(shí)效性、針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，提供多維度的豐富的教學(xué)資源。

（2）實(shí)現(xiàn)交互式因材施教的個(gè)性化教學(xué)。參與式教學(xué)的交互教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及專(zhuān)長(zhǎng)，搭建適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，模擬搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，模擬仿真其實(shí)驗(yàn)效果，預(yù)演實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于提高學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的參與度和認(rèn)知程度。另外，學(xué)生還可根據(jù)自身的興趣點(diǎn)，專(zhuān)項(xiàng)選擇適合自己發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)性化地定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤分析其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)癥安排輔導(dǎo)及進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)交互式學(xué)習(xí)的效力。

（3）建設(shè)富有特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富多彩的專(zhuān)題知識(shí)和擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源。由于當(dāng)前各學(xué)科發(fā)展變化都比較大，各學(xué)科間相互交叉，學(xué)生的知識(shí)涉及面也越來(lái)越廣泛，綜合性強(qiáng)，新興交叉學(xué)科與原有學(xué)科之間的傳承變化都面臨著很大的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)的具體內(nèi)容和對(duì)象變化非常迅速，很多問(wèn)題在課堂上只能點(diǎn)到為止。因此，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，搭建交互式的數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，可以有效管理豐富多樣與不斷發(fā)展變化的教學(xué)資源，為學(xué)生提供進(jìn)一步了解相關(guān)知識(shí)的課余輔導(dǎo)材料，有效整合、分享國(guó)內(nèi)外各名校的免費(fèi)教學(xué)資源，提供學(xué)校各學(xué)科教師間、各屆學(xué)生間以及校企之間的有效溝通平臺(tái)，形成分享式與定制式結(jié)合的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

4.總結(jié) 隨著三網(wǎng)合一以及云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展成熟，基于虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)也變得更為可行。專(zhuān)題知識(shí)由各教師提供最新的相關(guān)領(lǐng)域的理論、實(shí)踐方法等內(nèi)容，并要隨時(shí)更新。這些資源庫(kù)能夠有效地傳承文化，整合教學(xué)資源，為師生及校企、社會(huì)提供幫助?？傊谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的交互式數(shù)字教學(xué)模式，必將全面推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 《通用分布式虛擬現(xiàn)實(shí)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)的研究》鄧志東，于世良。系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，2008，20（12）

[2] 《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的最新發(fā)展與展望》司光亞、李志強(qiáng)。計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào)，2007-07-09

第三篇：交互式教學(xué)

交互式教學(xué)

交互式教學(xué)最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。它具有重要的教育價(jià)值。

交互式教學(xué)的特點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略。實(shí)際上，交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生就課文的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只做字句的重復(fù)，靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；對(duì)話(huà)應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。綜上所述，我們認(rèn)為，交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。

彰顯人的發(fā)展本質(zhì)，完成自我實(shí)現(xiàn)

教育人類(lèi)學(xué)認(rèn)為，人出生時(shí)在本能上有巨大的缺陷和匱乏，既簡(jiǎn)單又極不完全，然而，正是人的這種不完備性、未待定化，賦予了人自我塑造的巨大潛能，而正確塑造自我的一個(gè)關(guān)鍵手段就是通過(guò)教育發(fā)展各種潛能，應(yīng)付復(fù)雜的環(huán)境，進(jìn)行有意義的創(chuàng)造。人還具有自我肯定的本質(zhì)。沒(méi)有自我的人不成其為人，人的發(fā)展必然包含自我發(fā)展，自我是人的基本結(jié)構(gòu)之一，它既是人與他人作用的依據(jù)，也是同化順應(yīng)外界客體的基礎(chǔ)。人的自我肯定一方面表現(xiàn)出人的活動(dòng)是自覺(jué)活動(dòng)，既考慮他人又符合自己的需求，既能預(yù)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)又能反饋結(jié)果，根據(jù)結(jié)果反省自我，使“主體我”與“客體我”相統(tǒng)一，另一方面也使人意識(shí)到自己的存在，自己的作用，自己在社會(huì)中的地位。而現(xiàn)實(shí)的教育狀況是：不了解人的可塑性與內(nèi)在潛力，把人放到社會(huì)準(zhǔn)則中去塑造，向兒童灌輸一套成人認(rèn)定的理想信條和知識(shí)體系，是對(duì)人的本質(zhì)的最殘暴的扼殺和踐踏，是對(duì)人的潛能的最野蠻的摧毀和打擊，也是對(duì)人類(lèi)本性的完全背叛。因此，語(yǔ)文交互式教學(xué)通過(guò)自我交互充實(shí)生命內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的最佳發(fā)展。

第四篇：交互式電子雙板教學(xué)模式

第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

一、教材分析 《 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》是人教版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)內(nèi)容包括細(xì)胞的吸水和失水、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例兩部分內(nèi)容。本節(jié)以物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸為主題，將水的跨膜運(yùn)輸作為一個(gè)實(shí)例來(lái)分析，使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞的吸水和失水，認(rèn)識(shí)細(xì)胞吸水和失水都是順相對(duì)含量的梯度運(yùn)輸，初步認(rèn)識(shí)膜的選擇透過(guò)性。通過(guò)學(xué)習(xí)其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，認(rèn)識(shí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順濃度梯度進(jìn)行，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)膜具有選擇透過(guò)性。

二、學(xué)情分析

在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，具有了一定的基礎(chǔ)，能比較容易的理解動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜是半透膜，植物細(xì)胞的原生質(zhì)層是半透膜。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）說(shuō)出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。（2）舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

2、能力目標(biāo)

（1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)進(jìn)行探究問(wèn)題的一般方法和步驟。（3）熟練制作臨時(shí)裝片和操作顯微觀察。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）參與課堂討論與交流。

（2）養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如及時(shí)清洗和擺放實(shí)驗(yàn)用具，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生等。

四，教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)

1、如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，其基本方法和一般過(guò)程。

2、滲透作用；細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

3、細(xì)胞膜不僅僅是半透膜，還是選擇透過(guò)性膜。

教學(xué)難點(diǎn)

1、如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

2、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程（材料、實(shí)驗(yàn)用具、試劑的選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，操作的細(xì)節(jié)）。

3、細(xì)胞膜不僅僅是半透膜，還是選擇透過(guò)性膜。

五、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)法，講授法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，練習(xí)法

六、課前準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備課件和相關(guān)資料;將學(xué)生分為四個(gè)人一個(gè)小組； 學(xué)生：課前預(yù)習(xí)

教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

1.PGP交互式電子雙板系統(tǒng)。2.利用PGP軟件制作的課件。3.加分計(jì)時(shí)器

七、教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)生活情境，兩個(gè)白板中分別顯示出植物細(xì)胞失水和梨子失水圖片，實(shí)現(xiàn)資源簡(jiǎn)介聯(lián)系，讓他們觀察右板中的常見(jiàn)例子，解釋為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和新知識(shí)的興趣，導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：預(yù)習(xí)檢測(cè)，評(píng)價(jià)反饋

為了評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)情況，老師準(zhǔn)備了自我評(píng)價(jià)和習(xí)題測(cè)試等課堂活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師作為裁判，使用加分器，小組答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)扣一分。

自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師發(fā)送預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表到學(xué)生端白板，學(xué)生分小組互測(cè)互評(píng)，并在白板上填寫(xiě)評(píng)價(jià)結(jié)果。依據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于存在不夠了解的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)完全掌握的小組成員給予講解；對(duì)于書(shū)本上不能直接找到的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們交流討論，共同分析。交互式電子雙板和六塊學(xué)生端白板同時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)生們用白板筆在學(xué)生端白板上天蝎，教師可以實(shí)時(shí)觀察了解到各個(gè)小組學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的情況。

題目測(cè)試活動(dòng)，將課后作業(yè)平移至本活動(dòng)中，作為理解性練習(xí)考察學(xué)生對(duì)細(xì)胞吸水和失水的理解，將題目分為必答題和搶答題。必答題，教師端發(fā)送題目各學(xué)生端，各小組出一名學(xué)生上學(xué)生端白板作答，其他學(xué)生在練習(xí)本上作答。完成后，教師調(diào)取任一個(gè)學(xué)生答案至教師端雙板，集體評(píng)價(jià)；搶答題，先呈現(xiàn)題目搶答后再呈現(xiàn)答案，搶答正確的學(xué)生講解選擇的理由，搶答錯(cuò)誤給其他小組機(jī)會(huì)再次搶答糾正，雙板左板呈現(xiàn)題目，右板呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成參照關(guān)鍵意義。

檢測(cè)題目如下：

1.將同一新鮮馬鈴薯塊莖切成4根粗細(xì)相同、長(zhǎng)為5 cm 的條,再將這4根馬鈴薯?xiàng)l分別放在不同濃度的KNO3溶液中,30 min和4 h后測(cè)量每一根的長(zhǎng)度,結(jié)果如下圖所示。下列結(jié)論錯(cuò)誤的是()

解析:a馬鈴薯?xiàng)l長(zhǎng)度持續(xù)增加,表明所用KNO3為低濃度溶液,為細(xì)胞通過(guò)滲透作用吸水所致。b、c、d馬鈴薯?xiàng)l30 min 時(shí)長(zhǎng)度均變短,則表明所用KNO3為高濃度溶液,細(xì)胞通過(guò)滲透作用失水而發(fā)生了質(zhì)壁分離。b馬鈴薯?xiàng)l4 h 后恢復(fù)原長(zhǎng),說(shuō)明已發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原,這是由K+和N進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部使細(xì)胞液濃度增加造成的。c馬鈴薯?xiàng)l沒(méi)有恢復(fù)到原長(zhǎng),說(shuō)明仍處于質(zhì)壁分離狀態(tài)。d馬鈴薯?xiàng)l30 min和4 h時(shí)長(zhǎng)度沒(méi)有再發(fā)生變化,可能的原因是外界溶液濃度過(guò)高,細(xì)胞過(guò)度失水而死亡,那么,其細(xì)胞浸泡液濃度不會(huì)增加。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示

課前布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果，教師挑選實(shí)驗(yàn)結(jié)果最好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，講解“質(zhì)壁分離”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果三個(gè)方面，其他學(xué)生傾聽(tīng)并思考“小老師”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其質(zhì)疑提問(wèn)，“小老師”回答不完整的部分教師給予點(diǎn)撥補(bǔ)充。

采用雙板的功能，左板呈現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)圖片，右板呈現(xiàn)探究?jī)?nèi)容，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)探究?jī)?nèi)容相對(duì)照，在關(guān)聯(lián)對(duì)照中探究新知，“小老師”使用雙板隨手寫(xiě)書(shū)寫(xiě)功能，在需要標(biāo)注的地方即時(shí)標(biāo)注解釋。學(xué)生課前做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下： 按下面步驟進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)。

步驟一：在潔凈的載玻片中央加一滴清水，取一片蘚類(lèi)小葉，蓋上蓋玻片。步驟二：從蓋玻片一側(cè)滴入0.3 g/mL的蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次，使蓋玻片下面的蘚類(lèi)小葉浸潤(rùn)在0.3 g/mL的蔗糖溶液中。

步驟三：在顯微鏡下觀察，結(jié)果如圖所示。

①圖中A、B處的顏色分別是——-，——--。

②如果上述實(shí)驗(yàn)步驟二中從蓋玻片的一側(cè)滴入的是加有伊紅(植物細(xì)胞不吸收的紅色染料)的0.3g／mL的蔗糖溶液，則在顯微鏡下觀察到A、B處顏色分別————?！?/p>

③如果將步驟二中浸潤(rùn)在0.3g/mL的蔗糖溶液中的蘚類(lèi)小葉的裝片，放在80℃條件下處理一段時(shí)間(裝片中的蘚類(lèi)小葉保持在0.3g/mL的蔗糖溶液中)在顯微鏡下清晰地觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，為更準(zhǔn)確地判斷A處顏色，對(duì)顯微鏡的操作方法是——————。如果A處呈綠色，可能的原因是——-------。

填寫(xiě)下列表格：

環(huán)節(jié)四：教學(xué)重難點(diǎn)點(diǎn)撥

經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究，教師需要進(jìn)一步對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)做梳理點(diǎn)撥。雙板左板呈現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞失水及吸水，植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握原生質(zhì)層和重點(diǎn)講解發(fā)生質(zhì)壁分離的條件，配合點(diǎn)撥內(nèi)容，雙板右板播放兩段視頻，一個(gè)是關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞吸水，失水的動(dòng)畫(huà)視頻，另一個(gè)是關(guān)于植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的記憶力和識(shí)別力。視頻播放時(shí)，使用PGP雙板平臺(tái)的視頻打標(biāo)功能，實(shí)現(xiàn)視頻分段播放，教師能正確地控制視頻的播放時(shí)間。

環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)拓展

測(cè)試學(xué)生們是否掌握本節(jié)課內(nèi)容書(shū)本上的練習(xí)近平移至本活動(dòng)中，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。利用PGP的交互功能，教師端發(fā)送題目至學(xué)生端，每個(gè)小組的同學(xué)合作解決自己組對(duì)應(yīng)學(xué)生端白板上的題目。完成后教師把課堂交給學(xué)生，由每個(gè)小組代表講解自己的題目，教師充當(dāng)裁判記分員，給回答得好的小組加一分，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)代表進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑和補(bǔ)充。

使用PGP雙板的記錄功能，回顧整節(jié)課內(nèi)容，教師啟發(fā)學(xué)生思考本節(jié)課學(xué)到了些什么，鞏固新知，并統(tǒng)計(jì)本節(jié)課得分最高組，給予鼓勵(lì)。

讓學(xué)生們課下討論并思考下列與實(shí)際生活相聯(lián)系的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)： 1.玫瑰花枝條放在水中吸水和細(xì)胞吸水或失水是否有關(guān)？

2．你吃比較咸的食物時(shí)，例如你吃腌制的咸菜，連續(xù)嗑帶鹽的褂子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺(jué)？為什么？ 3.不同的飲料濃度不同。濃度低的飲料可以用來(lái)補(bǔ)充體內(nèi)水分，濃度高的飲料能起到這樣的作用嗎？生產(chǎn)高濃度飲料的廠家能夠宣傳他們的產(chǎn)品很解渴嗎？飲料的包裝說(shuō)明中應(yīng)當(dāng)給消費(fèi)者哪些關(guān)于濃度的信息？

第五篇：交互式教學(xué)一體機(jī)

深圳市中視同創(chuàng)科技有限公司

中視同創(chuàng)科技致力于：視頻設(shè)備的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、服務(wù)等業(yè)務(wù)！

教學(xué)一體機(jī)是根據(jù)多媒體教學(xué)的需要開(kāi)發(fā)的一款新產(chǎn)品，集目前最為先進(jìn)最為成熟的相關(guān)技術(shù)于一體的高性?xún)r(jià)比多媒體教學(xué)設(shè)備。配合教學(xué)須要的電子白板，使用專(zhuān)有的智能筆式觸控系統(tǒng)，采用多通道融合操控技術(shù),為無(wú)塵化教學(xué)提供了一個(gè)完美的解決方案，讓老師能輕松授課，學(xué)生能無(wú)憂(yōu)學(xué)習(xí)。在成本上沒(méi)有二次投入，產(chǎn)品壽命長(zhǎng)，為學(xué)校節(jié)約了大量的二次投入費(fèi)用；使教學(xué)產(chǎn)用過(guò)程中對(duì)老師和學(xué)生而言都是目前最合適的設(shè)備；在維護(hù)上單一品牌維護(hù)容易，結(jié)構(gòu)上也做了巧妙的設(shè)計(jì)，維護(hù)十分簡(jiǎn)單。中視同創(chuàng)交互式教學(xué)一體機(jī)是目前性?xún)r(jià)比最高，最適合無(wú)塵化教學(xué)的完整解決方案。

中視同創(chuàng)教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的技術(shù)積累，集目前最先進(jìn)、最成熟的相關(guān)技術(shù)，開(kāi)發(fā)了教學(xué)一體機(jī)。液晶大屏顯示、紅外指針輸入、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)置、**控制系統(tǒng)內(nèi)置、功能強(qiáng)大的交互式教學(xué)、豐富專(zhuān)業(yè)的課件資源，這些都是中視同創(chuàng)一體機(jī)的優(yōu)越特點(diǎn)。

中視同創(chuàng)：教學(xué)一體機(jī)、交互式教學(xué)一體機(jī)、幼兒園教學(xué)一體機(jī)、作為無(wú)塵化教學(xué)時(shí) 代的新產(chǎn)品,擁有以下優(yōu)勢(shì):教學(xué)一體機(jī)產(chǎn)品特點(diǎn)

1、產(chǎn)品尺寸（42-65寸），安裝方便，適合各類(lèi)教室使用；

2、采用鋁合金拉絲面框外框，圓潤(rùn)時(shí)尚的設(shè)計(jì)；

3、屏幕耐沖擊性，耐劃痕，耐腐蝕，以及防反射；

4、高度集成電腦、投影儀、幕布、顯示器、音響、安裝簡(jiǎn)、操作方便；

5、**顯示屏解決了前投光線(xiàn)刺眼的問(wèn)題；

6、無(wú)盲點(diǎn)完全，全程互動(dòng)，教學(xué)生動(dòng)有趣；

7、電子白板—智能板書(shū)；課件制作；資源庫(kù)、本地資源及網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)用；遠(yuǎn)程教學(xué)等；

8、真正互動(dòng)—學(xué)生上講臺(tái)，做主角。手動(dòng)、眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、腦記全方位感官調(diào)動(dòng)；

9、操作功能，結(jié)合液晶顯示器優(yōu)異的超大顯示功能，同時(shí)集成手寫(xiě)功能及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)多媒體制作工具，將文字，圖像，動(dòng)畫(huà)，**晰視頻，音頻，電子文件，翻頁(yè)，彈鋼琴，PPT課件講解，Internet信息等多媒體資料生動(dòng)地一體地展現(xiàn)給公眾，能給觀眾最大的視覺(jué)沖擊和前所未有的感覺(jué)。

教學(xué)一體機(jī)功能

1、增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力；

2、增加了課堂信息量，拓寬學(xué)生視野，增大學(xué)生知識(shí)面；

3、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，師生教學(xué)共進(jìn)，改善添鴨式的教學(xué)方式；

4、網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的便捷使用提高課堂效率，有效提升教學(xué)質(zhì)量；

5、降低教師工作強(qiáng)度，優(yōu)化教師工作環(huán)境；

6、改變了落后臃腫的教學(xué)設(shè)備，更經(jīng)濟(jì)、更節(jié)能、更環(huán)保、更實(shí)用； 7． 教師使用：方便、實(shí)用、互動(dòng)性強(qiáng)。使用紅外技術(shù)，使用者可以選用任何適手的非透明材質(zhì)的筆作為書(shū)寫(xiě)工具。使用專(zhuān)有的屏智能筆式觸控板書(shū)系統(tǒng)，采用多通道融合操控技術(shù),便于教師對(duì)課堂的掌控，尤其是文、理科年長(zhǎng)的老師。配合易聯(lián)寶交互式白板更大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量；

8． 學(xué)生使用：高對(duì)比度6000：

1、高分辨率1920×1080、可視角度≥176°學(xué)生觀看效果好；

9． 使用成本：沒(méi)有二次成本投入； 10． 設(shè)備維護(hù)：品牌單一，維護(hù)簡(jiǎn)單，采用后蓋模塊窗口式設(shè)計(jì)，拆除對(duì)應(yīng)模塊維修。采用牢固的機(jī)械結(jié)構(gòu)保證了產(chǎn)品的可靠性和安裝的簡(jiǎn)易性；

主銷(xiāo)領(lǐng)域：普通全日制中小學(xué)、特教學(xué)校、院校、幼兒園、教育機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)。。

市場(chǎng)屬性：中視同創(chuàng)教學(xué)一體是專(zhuān)門(mén)為課堂教育信息化和多媒體教學(xué)量身訂作的專(zhuān)業(yè)、實(shí)用、便捷的教學(xué)產(chǎn)品，是課堂教學(xué)方式改革的最佳選擇。