第一篇：必修2第1-5章教學(xué)反思總結(jié)
《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)
（一）》的教學(xué)反思1 反思自己的課堂教學(xué)，覺得在授課過程中有一些值得特別注意的環(huán)節(jié)：
1．本節(jié)內(nèi)容中相對(duì)應(yīng)的概念很多，如：純合子和雜合子、顯性性狀和隱性性狀等。如果老師只是把這些概念做簡(jiǎn)單的講述、羅列，學(xué)生是很難理解這些概念的內(nèi)涵的。所以，我在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在分析孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)和假說的過程中，逐步構(gòu)建概念，同時(shí)適時(shí)舉例，讓學(xué)生判斷，在具體的情景下學(xué)習(xí)抽象的概念，比較容易理解。
2．在分析一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程不能采用簡(jiǎn)單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，以及下一步該如何做才能驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的研究方案，讓孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程得以再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分激發(fā)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方法。
3．要充分用好“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生思考，如：為什么每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差很大？為什么全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果更加接近？切實(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的可能性和概率問題理解分離比例，從而加深對(duì)分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。
總之，課堂一定要讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)反思2: 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要以問題為線索，通過質(zhì)疑和推理展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)了“假說——演繹”法的研究過程,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程:觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點(diǎn),還提高了學(xué)生的概括能力和理解能力。不足之處就是對(duì)于遺傳學(xué)的基本概念、原理關(guān)注不是很夠,所以要增加“章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納,形成知識(shí)體系”和“典型例題講解”環(huán)節(jié),這樣更有利于學(xué)生“雙基”的形成?！睹系聽柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)
（二）》的教學(xué)反思
在這一部分學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處，領(lǐng)悟 “假說——演繹法”這一科學(xué)的研究方法。在教學(xué)中由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，探究學(xué)習(xí)。但探究性學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生活動(dòng)代替一切，教師的主導(dǎo)地位同樣不能動(dòng)搖，我們應(yīng)該當(dāng)位出色的“導(dǎo)演”。
關(guān)于不同對(duì)遺傳因子的自由組合歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的情況下，來理解這方面的內(nèi)容更困難。所以在教學(xué)中，借用課件形象直觀地展示F1在形成配子時(shí)成對(duì)遺傳因子都要彼此分離，不同對(duì)遺傳因子之間的自由組合行為，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
減數(shù)分裂教學(xué)反思：
通過識(shí)別減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖示，培養(yǎng)識(shí)圖和判斷能力；通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)分析和判斷能力；通過動(dòng)手用橡皮泥模擬減數(shù)分裂的全過程，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)過程中要抓住特點(diǎn)，懂得道理，記住過程，不但學(xué)得有趣，掌握也牢固。對(duì)比較難于理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，要認(rèn)真剖析、深入對(duì)比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖象的區(qū)別，運(yùn)用圖形、曲線進(jìn)行DNA、染色體變化分析，加深記憶和理解，效果會(huì)更好。
為了掌握減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，可以用以下的記憶口訣：
有絲同源不配對(duì)，減二無源難成對(duì)。聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減一 受精作用教學(xué)反思
受精作用作為減數(shù)分裂與新生命形成的橋梁，對(duì)學(xué)生了解整個(gè)生命過程無疑是不可或缺的。本節(jié)課以受精作用為重點(diǎn)，以問題導(dǎo)引，師生互動(dòng)，教師主講等多方式，在染色體層面分析了生命現(xiàn)象的多樣性及其意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的尊重和敬畏。生物受精過程是復(fù)雜的，通過學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，可引發(fā)學(xué)生更多的思考，使他們產(chǎn)生更濃厚的興趣。運(yùn)用多方式教學(xué)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生避免了單純由教師講授所帶來了知識(shí)繁重，學(xué)生疲勞等弊端。使學(xué)生在知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到提高?；蛟谌旧w上教學(xué)反思 本節(jié)內(nèi)容是邏輯推理性較強(qiáng)的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)要求能力較高，需要較好的掌握基因分離定律和基因自由組合定律中所應(yīng)用的假說演繹法，同時(shí)能夠熟練掌握減數(shù)分裂過程的實(shí)質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過一條主線“基因在染色體上”連接起兩種科學(xué)思維方法，類比推理和假說演繹法。其中類比推理需要學(xué)生在理解基礎(chǔ)上能夠及時(shí)應(yīng)用。而假說演繹則是在回顧的同時(shí)達(dá)到再次應(yīng)用加深理解的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)主要有兩個(gè)，一是類比推理得到基因位于染色體上的假說，另一個(gè)是獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)。所以在難點(diǎn)問題上需要 教師的有效引導(dǎo)。伴性遺傳教學(xué)反思1 本節(jié)內(nèi)容以常染色體和性染色體上的基因自由組合為背景，要求學(xué)生能分析配子的形成、性狀的顯隱性、親子代的基因型及概率。較難的以期在子代中根據(jù)性狀判定性別或根據(jù)性別推知其將來性狀要求是要以伴性遺傳的特點(diǎn)為突破口設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中要注意從各種題型中總結(jié)解題方法，歸納伴性遺傳的特點(diǎn)如伴X隱性遺傳是母病子必病、女病父必?。话閄顯性遺傳是父病女必病、子病母必?。话閅遺傳是限雄遺傳，父?jìng)髯?，子傳孫，僅限雄性個(gè)體發(fā)病。教學(xué)反思2 《伴性遺傳》是高中生物必修②第2章第3節(jié)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、第2章減數(shù)分裂與受精作用、基因在染色體上等內(nèi)容基礎(chǔ)上安排的。以人類紅綠色盲遺傳為例，講述了伴性遺傳的現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了達(dá)到教學(xué)效果，我對(duì)教材適當(dāng)做了處理，通過進(jìn)行色盲測(cè)試、學(xué)生社會(huì)調(diào)查以及我的講解提出問題引入新課，本節(jié)課前讓同學(xué)們調(diào)查紅綠色盲。在這個(gè)過程中，通過問答檢測(cè)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)根據(jù)道爾頓的故事讓同學(xué)們體會(huì)認(rèn)識(shí)科學(xué)研究所具有的科學(xué)品質(zhì)。
在講解六種婚配方式中，學(xué)生們通過自己繪制各種遺傳圖解，思考討論，初步認(rèn)識(shí)了色盲遺傳的一些特點(diǎn)。最后將四種重要的遺傳圖解組合聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生再次從總體上認(rèn)識(shí)伴性遺傳，總結(jié)色盲遺傳的規(guī)律，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
在本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，興趣濃厚，能夠互動(dòng)起來，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。本節(jié)課還存在一些不足：
（1）在分析婚配類型時(shí)，老師應(yīng)大膽放手，主要分析典型婚配情況，以節(jié)約時(shí)間，這樣也可以在課堂練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。
（2）子女患病的概率這部分知識(shí)可以另作為了一個(gè)板塊學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受知識(shí)，整節(jié)課內(nèi)容就不會(huì)顯得稍有些零亂。
（3）在分析各種婚配情況時(shí)，應(yīng)首先分析學(xué)生在黑板上的圖解，然后再將其他學(xué)生的作業(yè)展示，讓同學(xué)們討論以指出其中錯(cuò)誤的地方，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給與評(píng)價(jià)，主要是鼓勵(lì)。（4）在講解各種類型比例時(shí)，為什么會(huì)是1：1，男性為什么多于女性應(yīng)該再深入些，講解清楚，必須要讓學(xué)生理解。（5）本節(jié)課中出現(xiàn)群?jiǎn)柸捍疠^多，這些問題毫無價(jià)值。老師課前應(yīng)考慮好，提出有效問題。（6）教學(xué)中教師語言清晰，但聲音過小，過于平淡，沒有起伏，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以后必須注意。
（7）注意過渡時(shí)要銜接自然流暢，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（8）應(yīng)充分利用電子白板等教學(xué)資源，輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，除了這些以外，我還有很多不足，需要再接再厲，多聽課，多學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，使自己盡快能成為一名好老師。在以后的工作中我將極可能地嘗試采用多種教學(xué)方法，盡可能把課堂交給學(xué)生，老師起到引導(dǎo)的作用，比如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這部分，我準(zhǔn)備讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，上一節(jié)討論課，讓學(xué)生們上講臺(tái)講解；在DNA分子結(jié)構(gòu)中，嘗試讓學(xué)生自己制作DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，在制作中理解分子結(jié)構(gòu)；盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有更多的思考和討論空間，挖掘?qū)W生們學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思1 “肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”是討論ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課師生共同經(jīng)歷了科學(xué)家的探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。
本節(jié)課還通過設(shè)計(jì)了一系列的問題，讓學(xué)生思考討論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作出假設(shè)和猜想。本節(jié)課還利用多媒體課件將抽象的實(shí)驗(yàn)過程分步呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。但是本節(jié)課在時(shí)間和細(xì)節(jié)上把握得不是很好，希望大家多提寶貴意見。教學(xué)反思2：
本節(jié)課內(nèi)容抽象，許多概念學(xué)生不宜理解。對(duì)于生命的奧秘，學(xué)生既神奇又陌生，學(xué)生會(huì)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課開始，教師展示幾幅圖片，這幾幅圖片人物學(xué)生一看覺得很像，但是細(xì)細(xì)看來，又有不同。引出遺傳，導(dǎo)入新課。本節(jié)課的可取之處：
1、讓學(xué)生自己看實(shí)驗(yàn)，交流討論，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把學(xué)生難懂的問題，在討論中解決了。
2、基本的知識(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)完成，教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱很適用，學(xué)生通過自學(xué)，能自己掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力。
3、設(shè)計(jì)的問題，通過學(xué)生交流展示，能檢查出學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、及時(shí)訓(xùn)練，鞏固說學(xué)知識(shí)。需要改進(jìn)的地方：
1、學(xué)生自學(xué)過程中，教師指導(dǎo)的不到位，在今后的教學(xué)中，要合理安排時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
2、難點(diǎn)地方，給學(xué)生留的時(shí)間偏少，不能深入思考，教師急于說答案。
3、沒有很好組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4、教師語言不夠簡(jiǎn)練，要多錘煉自己的課堂語言 《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思1 DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學(xué)生對(duì)DNA分子的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識(shí)的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題” 教學(xué)反思2 在教學(xué)中我覺得通過DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。但從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時(shí)，我無數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵(lì)我的學(xué)生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹。DNA的復(fù)制教學(xué)反思 1 從學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后的表現(xiàn)可以看出，他們普遍對(duì)放射性元素標(biāo)記的DNA復(fù)制過程中，含放射性元素的DNA占后代DNA總數(shù)的比例，及含放射性的DNA鏈占后代DNA總鏈數(shù)的比例掌握不好，分析原因是學(xué)生沒有真正掌握探究DNA復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)，我覺得有兩點(diǎn)沒有給學(xué)生講解清楚，一是在培養(yǎng)基中完成對(duì)大腸桿菌的標(biāo)記過程，這里要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)大腸桿菌是在培養(yǎng)基中繁殖很多代以后才用來做實(shí)驗(yàn)的，也就是說，從培養(yǎng)基中取出的大腸桿菌的DNA中均含有了放射性元素，而不能理解成有部分大腸桿菌的DNA一條鏈含放射性，另一條不含；另外一點(diǎn)就是DNA在試管中分離的原理，這點(diǎn)應(yīng)聯(lián)系噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中大腸桿菌與上清液離心分離的給學(xué)生講解。在給學(xué)生講完DNA復(fù)制的過程后，應(yīng)注意給學(xué)生歸納DNA復(fù)制過
n程中DNA分子數(shù)目的變化，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜總結(jié)出2，同時(shí)要利用圖給學(xué)生展示，親代DNA的兩條鏈?zhǔn)冀K在子代中連續(xù)傳遞；對(duì)于復(fù)制過程中各代所需核苷酸數(shù)量的計(jì)算，要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度分析，看各代有多少“新”的DNA出現(xiàn)。教學(xué)反思2 本節(jié)課通過引導(dǎo)探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，自主探索DNA復(fù)制的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過生動(dòng)形象的多媒體動(dòng)畫，直觀地展示了DNA復(fù)制的過程。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，是整個(gè)教學(xué)過程始終貫穿探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
DNA復(fù)制屬于肉眼看不到的抽象的知識(shí)，考慮到高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力，所以在教學(xué)中，通過探究式教學(xué)，設(shè)置大量問題情境，提供一定的實(shí)驗(yàn)材料，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決科學(xué)事實(shí)的能力 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段教學(xué)反思：
本節(jié)課偏重于“傳授－啟發(fā)式”教學(xué)，用現(xiàn)實(shí)生活中的例子和設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣；另外在教學(xué)中注意了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步逐步的得出基因是有遺傳效應(yīng)得DNA片斷；同時(shí)為彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足,使用多媒體課件幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的了解,在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但學(xué)生的積極性沒有充分的調(diào)動(dòng)起來。有部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，學(xué)生的討論時(shí)間緊張，有點(diǎn)流于形式。總之，在今后的教育教學(xué)中我會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?；蚩刂频鞍踪|(zhì)的合成教學(xué)反思1 一．課前反思 從教材來講，是針對(duì)遺傳信息的表達(dá)進(jìn)行講解。該節(jié)教學(xué)是第4章內(nèi)容比較重要的核心部分，也是學(xué)生理解模塊2《遺傳和變異》的理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼑@“中心法則”這個(gè)生物界的規(guī)律進(jìn)行具體介紹的。所以，作為教師，對(duì)該節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材的地位要有清楚的認(rèn)識(shí)。備課過程中，根據(jù)自己的理解能力，首先對(duì)教材進(jìn)行了深入的細(xì)讀，弄明白教學(xué)整體內(nèi)容，然后把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)2節(jié)課時(shí)的教學(xué)安排。其次，對(duì)文字教案的準(zhǔn)備，參考相關(guān)教參，作到盡量的細(xì)致、具體，并且在上課前已經(jīng)熟悉每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，做到“胸有成竹”。第三，借助幻燈片對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備好教學(xué)課件。
在這些理解過程中，筆者反思認(rèn)為，第一，往往由于時(shí)間不夠的關(guān)系，對(duì)于教參關(guān)于該節(jié)教材的補(bǔ)充內(nèi)容、舉例內(nèi)容的閱讀還不夠細(xì)致深入，而這些內(nèi)容如果做一些適當(dāng)?shù)募舨茫鶗?huì)增加課堂內(nèi)容的豐富性、趣味性，因此在今后教學(xué)中應(yīng)該注意。第二，文字教案的內(nèi)容雖然詳盡，但是在講課過程中，應(yīng)該適當(dāng)去掉一些與教學(xué)內(nèi)容無密切聯(lián)系的部分，而筆者在講課中忽略了這點(diǎn)，這樣就容易使主題不明確，枝葉過于散漫，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，有待改進(jìn)。
二、課時(shí)反思
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)來克服僅憑傳統(tǒng)知識(shí)講述的弊處，有效降低了學(xué)生理解上的難度，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。但是，筆者在本節(jié)教學(xué)中，涉及概念的內(nèi)容較多，因此幻燈片制作過程時(shí)有大片大片的文字型說明出現(xiàn)，經(jīng)過反思，認(rèn)為盡可能減少這樣的畫面，可以改善成文本逐條呈現(xiàn)，增加學(xué)生閱讀理解的過程，或者利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強(qiáng)效果。另外，應(yīng)該適當(dāng)做板書，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的同步感。
三、課后反思
我認(rèn)為以2節(jié)課時(shí)來完成該節(jié)教學(xué)內(nèi)容是比較合理的，在整個(gè)教學(xué)程序中，對(duì)于各部分的銜接比較自然。經(jīng)過反思，認(rèn)為存在以下不足：
一、應(yīng)該加強(qiáng)提問的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，思維的活躍性；
二、適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的主體性，注意幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高學(xué)生思辨的能力，不要“一言堂”，注意增加課堂活躍氣氛；
三、應(yīng)該一定適當(dāng)時(shí)間于學(xué)生消化、理解、記憶教學(xué)的知識(shí)，切忌“滿堂灌”，增強(qiáng)教學(xué)效果；
四、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，及時(shí)捕捉學(xué)生的“變化”，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，他們對(duì)內(nèi)容教學(xué)到底掌握了多少？能力是否提高？已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占全班同學(xué)比例多少？不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。
四、總結(jié)性反思
教學(xué)思維的建立我認(rèn)為是必要的，因此時(shí)時(shí)鍛煉自己應(yīng)該在上課進(jìn)教室前快速在頭腦中“掃”一遍：教學(xué)內(nèi)容是什么，重點(diǎn)在哪部分等等。認(rèn)為課堂講解中，存在表達(dá)不精煉的講解現(xiàn)象，這個(gè)跟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，因此認(rèn)為應(yīng)該謙虛地學(xué)習(xí)備課組其他教師，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行聽老教師課活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)總結(jié)、體會(huì)，不斷改進(jìn)教學(xué)表達(dá)，向語言的精煉、清楚方向進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)加強(qiáng)與青年教師的交流，相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思2
基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)，且內(nèi)容比較抽象。要讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行思考和總結(jié)，同時(shí)老師一定要及時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，讓學(xué)生比較輕松地接受和理解本節(jié)課的內(nèi)容。
基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)反思
“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”是新課改的基本理念，教學(xué)中提倡弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課將知識(shí)目標(biāo)通過設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生利用教材及資料、利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考、分析、討論活動(dòng)，學(xué)生自主、親歷問題的解決過程，較好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，落實(shí)了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)；充分利用本節(jié)“資料分析”引導(dǎo)學(xué)生思考討論，解釋中心法則，讓學(xué)生在這一過程中認(rèn)同科學(xué)研究是不斷深入、完善的，樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀，較好地落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；通過學(xué)生理解和評(píng)價(jià)“基因決定生物性狀”活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的多種能力。但反思本節(jié)課的教學(xué)，依然存在個(gè)別學(xué)生參與活動(dòng)不夠積極，思考、分析問題自主性不強(qiáng)的現(xiàn)象；教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言尚存在總結(jié)點(diǎn)評(píng)不到位之處，這是今后教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)要克服和完善的地方。基因突變和基因重組教學(xué)反思 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。對(duì)知識(shí)的真正理解只能是學(xué)習(xí)者自身基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來的。要想讓學(xué)生獲得更多.更牢固的知識(shí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)探索.體驗(yàn)，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)新課標(biāo)要求，要積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識(shí)非常抽象，在學(xué)習(xí)時(shí)一定注意從現(xiàn)象開始，追根溯源，聯(lián)系所學(xué)過的有關(guān)知識(shí)去理解基因突變這個(gè)概念。
（1）在學(xué)習(xí)基因重組的概念時(shí)，應(yīng)聯(lián)系減數(shù)分裂的染色體變化。同時(shí)注意與基因突變進(jìn)行比較，可采用列表方式，使兩種變異之間的區(qū)別與聯(lián)系更加清晰。
（2）在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添.缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來性狀的改變。在學(xué)習(xí)基因突變的本質(zhì)時(shí)，要聯(lián)系DNA復(fù)制和基因表達(dá)的有關(guān)知識(shí)。在DNA復(fù)制過程中，DNA分子的解旋使堿基對(duì)暴露，因而使堿基對(duì)易發(fā)生替換.增添或缺失引起基因突變。突變后的基因成為一個(gè)新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達(dá)時(shí)，由于引起mRNA上密碼子的改變使組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)目都可能發(fā)生變化，生物體的性狀也可能發(fā)生改變。但由于一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發(fā)生突變后，所編碼的氨基酸也可能不發(fā)生改變。（3）任何事件的發(fā)生總是有內(nèi)因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.化學(xué)因素和生物因素。對(duì)于這三種因素的作用，我們可以通過分析一些實(shí)例來進(jìn)行歸納總結(jié)。染色體變異教學(xué)反思：
從整體上講這節(jié)課前復(fù)習(xí)和后新授銜接，整體思路明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理；重難點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理。講解過程中，采用設(shè)疑和談話式教學(xué)，課堂氣氛有所改觀。但語言不夠精練和準(zhǔn)確。細(xì)節(jié)問題上，處理較好的是染色體組的概念。采用實(shí)例入手，導(dǎo)入了染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，而在染色體數(shù)目變異了，直接了介紹了分類（個(gè)別染色體的增加或減少，以染色體組的形式成倍的增加或減少），簡(jiǎn)潔和多樣化的處理；在重難點(diǎn)設(shè)疑時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很多。但是在難點(diǎn)處理的時(shí)候，并沒有處理妥當(dāng)，染色體組概念的講解雖然清楚但是我在講解的時(shí)候，將比喻和染色體組整合，感覺不是很順暢，所以并沒有達(dá)到預(yù)期效果
總之這節(jié)課處理的還可以，方法比較新穎，這是優(yōu)點(diǎn)。在重難點(diǎn)處，處理的不夠細(xì)膩，語言不夠準(zhǔn)確，主要是備課時(shí)間不充分引起的。這是能改的毛病，以后給自己規(guī)定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達(dá)到隨時(shí)上課都很流暢的地步。
人類遺傳病教學(xué)反思： 新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重，每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí)；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認(rèn)識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動(dòng)在生活中尋找課本知識(shí)的典型事例，并能主動(dòng)探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時(shí)間較緊，收放欠自如。
第二篇：高中化學(xué)必修2教學(xué)反思
2012—2013學(xué)年第二學(xué)期高一化學(xué)教學(xué)反思
綦世艷
在接近本學(xué)期期末之際,我們順利地完成了高中化學(xué)必修一的模塊教學(xué),回顧整個(gè)學(xué)期的教學(xué),我深感有很多收獲,其中既有值得肯定的地方,也有需要改進(jìn)之處,正是對(duì)這些不足的反思和改進(jìn)使得我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施、課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)及課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都有了更深刻、更科學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，更有助于課堂教學(xué)的有效性的提高，下面我講從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾胃行У剡M(jìn)行必修模塊的教學(xué)。
一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)識(shí)，自身教育觀念的更新
在本模塊的教學(xué)之初，由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不是很深刻，只是憑主觀上的認(rèn)識(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)作了簡(jiǎn)單的對(duì)比，在實(shí)際教學(xué)中過分注重了知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以感覺新課標(biāo)教材很不好用。
然而，當(dāng)我通過對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)及課程標(biāo)準(zhǔn)的研究之后，對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)才有了深刻的認(rèn)識(shí)，正是這種新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了自身教育觀念的更新，使得我在后續(xù)的教學(xué)中明確了方向，有了理論指導(dǎo)。
高中化學(xué)新課程必修模塊的課程目標(biāo)是:認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、充分利用新課程改革提供的自主創(chuàng)造空間
1、改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施很容易給人一種錯(cuò)覺，即課堂教學(xué)的重心更偏重于教師的教，而忽略了學(xué)生自主的學(xué)。然而，新課程提倡的卻是教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又離不開教師的教的引導(dǎo)，二者之間屬于相輔相承、缺一不可的關(guān)系。
因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生和老師是處于平等的地位，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間平等的對(duì)話。在這樣的情況下，學(xué)生才可能學(xué)得自由，學(xué)得有創(chuàng)新，有成就感，有動(dòng)力。
在模塊2的教學(xué)里，我努力朝上述方向努力，可能是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師生關(guān)系的完善在本學(xué)期并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，在必修二的模塊里，我將采取有效的方式更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)師生課堂地位平等化。
2、運(yùn)用多樣化、最優(yōu)化的教學(xué)方法，以教法的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)有法而無定法，化學(xué)中的教學(xué)方法很多，那么，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中該選擇什么樣的教學(xué)方法呢？這個(gè)問題是我一直在思考的問題。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，任何方法都有它實(shí)現(xiàn)最佳效果的界定條件，都不是萬能的。在實(shí)際教學(xué)中，我們所涉及的知識(shí)板塊、知識(shí)結(jié)構(gòu)各不盡相同，因此我們就要尋找能夠在這特定的條件下能起到最優(yōu)效果的方法。也就是，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地選擇最優(yōu)教學(xué)方法。在一定的條件下，幾種方法可同時(shí)并用，以實(shí)
現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，當(dāng)然，教師在選擇教學(xué)方法的同時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的特殊性及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的心理認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,以教法的改革來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
在實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法可以十分有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，非常有利于學(xué)生從被動(dòng)的聽課向主動(dòng)聽課的轉(zhuǎn)變。
新課程賦予了我們廣闊的自由發(fā)揮的空間，因此，抓住機(jī)遇，大膽創(chuàng)新對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。
3、積極尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？要尋求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，首先要弄明白上述問題。對(duì)此，我深感困惑，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考還是最主要的指揮棒，對(duì)于理科生來說，必修模塊的學(xué)習(xí)是他們進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。采取什么樣的評(píng)價(jià)方式才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)十分重要的問題。
三、充分利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化
必修課的定位是全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，所以在實(shí)施中不能只抓知識(shí)傳授和訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)上必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造條件使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，必須要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)；在教學(xué)方式上，必須堅(jiān)持以探究為主的多樣化教學(xué)方式。
在教學(xué)中，我們需要處理好兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)探究，第二環(huán)節(jié)就是知識(shí)目標(biāo)的完成。在不同的知識(shí)板塊上，我們要緊緊圍繞三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這個(gè)中心來進(jìn)行有效的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
以上是我在必修2模塊教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，既有成功的地方，也有需要改進(jìn)的不足之處，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)為以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
第三篇：生物必修2反思
《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)
（一）》的教學(xué)反思1
反思自己的課堂教學(xué)，覺得在授課過程中有一些值得特別注意的環(huán)節(jié)：
1．本節(jié)內(nèi)容中相對(duì)應(yīng)的概念很多，如：純合子和雜合子、顯性性狀和隱性性狀等。如果老師只是把這些概念做簡(jiǎn)單的講述、羅列，學(xué)生是很難理解這些概念的內(nèi)涵的。所以，我在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在分析孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)和假說的過程中，逐步構(gòu)建概念，同時(shí)適時(shí)舉例，讓學(xué)生判斷，在具體的情景下學(xué)習(xí)抽象的概念，比較容易理解。
2．在分析一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程不能采用簡(jiǎn)單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，以及下一步該如何做才能驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的研究方案，讓孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程得以再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能充分激發(fā)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解還培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和科學(xué)的思維方法。
3．要充分用好“性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)”，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生思考，如：為什么每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差很大？為什么全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果更加接近？切實(shí)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的可能性和概率問題理解分離比例，從而加深對(duì)分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律的實(shí)質(zhì)打下基礎(chǔ)。
總之，課堂一定要讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
教學(xué)反思2:
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)主要以問題為線索，通過質(zhì)疑和推理展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)體現(xiàn)了“假說——演繹”法的研究過程,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程:觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反饋、思考中進(jìn)一步突破難點(diǎn),還提高了學(xué)生的概括能力和理解能力。不足之處就是對(duì)于遺傳學(xué)的基本概念、原理關(guān)注不是很夠,所以要增加“章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納,形成知識(shí)體系”和“典型例題講解”環(huán)節(jié),這樣更有利于學(xué)生“雙基”的形成。
《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)
（二）》的教學(xué)反思
在這一部分學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生再次體驗(yàn)到孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處，領(lǐng)悟 “假說——演繹法”這一科學(xué)的研究方法。在教學(xué)中由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題的分析，探究學(xué)習(xí)。但探究性學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生活動(dòng)代替一切，教師的主導(dǎo)地位同樣不能動(dòng)搖，我們應(yīng)該當(dāng)位出色的“導(dǎo)演”。
關(guān)于不同對(duì)遺傳因子的自由組合歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)減數(shù)分裂知識(shí)的情況下，來理解這方面的內(nèi)容更困難。所以在教學(xué)中，借用課件形象直觀地展示F1在形成配子時(shí)成對(duì)遺傳因子都要彼此分離，不同對(duì)遺傳因子之間的自由組合行為，以突破教學(xué)難點(diǎn)。
減數(shù)分裂教學(xué)反思：
通過識(shí)別減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖示，培養(yǎng)識(shí)圖和判斷能力；通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)分析和判斷能力；通過動(dòng)手用橡皮泥模擬減數(shù)分裂的全過程，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)過程中要抓住特點(diǎn)，懂得道理，記住過程，不但學(xué)得有趣，掌握也牢固。對(duì)比較難于理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，要認(rèn)真剖析、深入對(duì)比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖象的區(qū)別，運(yùn)用圖形、曲線進(jìn)行DNA、染色體變化分析，加深記憶和理解，效果會(huì)更好。
為了掌握減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，可以用以下的記憶口訣：
有絲同源不配對(duì)，減二無源難成對(duì)。聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減一
受精作用教學(xué)反思
受精作用作為減數(shù)分裂與新生命形成的橋梁，對(duì)學(xué)生了解整個(gè)生命過程無疑是不可或缺的。本節(jié)課以受精作用為重點(diǎn)，以問題導(dǎo)引，師生互動(dòng)，教師主講等多方式，在染色體層面分析了生命現(xiàn)象的多樣性及其意義，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的尊重和敬畏。生物受精過程是復(fù)雜的，通過學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，可引發(fā)學(xué)生更多的思考，使他們產(chǎn)生更濃厚的興趣。運(yùn)用多方式教學(xué)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生避免了單純由教師講授所帶來了知識(shí)繁重，學(xué)生疲勞等弊端。使學(xué)生在知識(shí)，能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到提高。
基因在染色體上教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容是邏輯推理性較強(qiáng)的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生知識(shí)要求能力較高，需要較好的掌握基因分離定律和基因自由組合定律中所應(yīng)用的假說演繹法，同時(shí)能夠熟練掌握減數(shù)分裂過程的實(shí)質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過一條主線“基因在染色體上”連接起兩種科學(xué)思維方法，類比推理和假說演繹法。其中類比推理需要學(xué)生在理解基礎(chǔ)上能夠及時(shí)應(yīng)用。而假說演繹則是在回顧的同時(shí)達(dá)到再次應(yīng)用加深理解的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)主要有兩個(gè)，一是類比推理得到基因位于染色體上的假說，另一個(gè)是獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)。所以在難點(diǎn)問題上需要 教師的有效引導(dǎo)。
伴性遺傳教學(xué)反思1
本節(jié)內(nèi)容以常染色體和性染色體上的基因自由組合為背景，要求學(xué)生能分析配子的形成、性狀的顯隱性、親子代的基因型及概率。較難的以期在子代中根據(jù)性狀判定性別或根據(jù)性別推知其將來性狀要求是要以伴性遺傳的特點(diǎn)為突破口設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中要注意從各種題型中總結(jié)解題方法，歸納伴性遺傳的特點(diǎn)如伴X隱性遺傳是母病子必病、女病父必??；伴X顯性遺傳是父病女必病、子病母必??；伴Y遺傳是限雄遺傳，父?jìng)髯樱觽鲗O，僅限雄性個(gè)體發(fā)病。
教學(xué)反思2 《伴性遺傳》是高中生物必修②第2章第3節(jié)。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、第2章減數(shù)分裂與受精作用、基因在染色體上等內(nèi)容基礎(chǔ)上安排的。以人類紅綠色盲遺傳為例，講述了伴性遺傳的現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，為了達(dá)到教學(xué)效果，我對(duì)教材適當(dāng)做了處理，通過進(jìn)行色盲測(cè)試、學(xué)生社會(huì)調(diào)查以及我的講解提出問題引入新課，本節(jié)課前讓同學(xué)們調(diào)查紅綠色盲。在這個(gè)過程中，通過問答檢測(cè)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)根據(jù)道爾頓的故事讓同學(xué)們體會(huì)認(rèn)識(shí)科學(xué)研究所具有的科學(xué)品質(zhì)。
在講解六種婚配方式中，學(xué)生們通過自己繪制各種遺傳圖解，思考討論，初步認(rèn)識(shí)了色盲遺傳的一些特點(diǎn)。最后將四種重要的遺傳圖解組合聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生再次從總體上認(rèn)識(shí)伴性遺傳，總結(jié)色盲遺傳的規(guī)律，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
在本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，興趣濃厚，能夠互動(dòng)起來，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。本節(jié)課還存在一些不足：
（1）在分析婚配類型時(shí)，老師應(yīng)大膽放手，主要分析典型婚配情況，以節(jié)約時(shí)間，這樣也可以在課堂練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。
（2）子女患病的概率這部分知識(shí)可以另作為了一個(gè)板塊學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接受知識(shí)，整節(jié)課內(nèi)容就不會(huì)顯得稍有些零亂。
（3）在分析各種婚配情況時(shí)，應(yīng)首先分析學(xué)生在黑板上的圖解，然后再將其他學(xué)生的作業(yè)展示，讓同學(xué)們討論以指出其中錯(cuò)誤的地方，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給與評(píng)價(jià)，主要是鼓勵(lì)。（4）在講解各種類型比例時(shí)，為什么會(huì)是1：1，男性為什么多于女性應(yīng)該再深入些，講解清楚，必須要讓學(xué)生理解。（5）本節(jié)課中出現(xiàn)群?jiǎn)柸捍疠^多，這些問題毫無價(jià)值。老師課前應(yīng)考慮好，提出有效問題。（6）教學(xué)中教師語言清晰，但聲音過小，過于平淡，沒有起伏，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以后必須注意。
（7）注意過渡時(shí)要銜接自然流暢，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（8）應(yīng)充分利用電子白板等教學(xué)資源，輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，除了這些以外，我還有很多不足，需要再接再厲，多聽課，多學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，使自己盡快能成為一名好老師。在以后的工作中我將極可能地嘗試采用多種教學(xué)方法，盡可能把課堂交給學(xué)生，老師起到引導(dǎo)的作用，比如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這部分，我準(zhǔn)備讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，上一節(jié)討論課，讓學(xué)生們上講臺(tái)講解；在DNA分子結(jié)構(gòu)中，嘗試讓學(xué)生自己制作DNA分子的結(jié)構(gòu)模型，在制作中理解分子結(jié)構(gòu)；盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有更多的思考和討論空間，挖掘?qū)W生們學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。
DNA是主要的遺傳物質(zhì)教學(xué)反思1
“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”是討論ＤＮＡ是遺傳物質(zhì)的兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課師生共同經(jīng)歷了科學(xué)家的探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的 “提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念。
本節(jié)課還通過設(shè)計(jì)了一系列的問題，讓學(xué)生思考討論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作出假設(shè)和猜想。本節(jié)課還利用多媒體課件將抽象的實(shí)驗(yàn)過程分步呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。
但是本節(jié)課在時(shí)間和細(xì)節(jié)上把握得不是很好，希望大家多提寶貴意見。教學(xué)反思2：
本節(jié)課內(nèi)容抽象，許多概念學(xué)生不宜理解。對(duì)于生命的奧秘，學(xué)生既神奇又陌生，學(xué)生會(huì)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課開始，教師展示幾幅圖片，這幾幅圖片人物學(xué)生一看覺得很像，但是細(xì)細(xì)看來，又有不同。引出遺傳，導(dǎo)入新課。本節(jié)課的可取之處：
1、讓學(xué)生自己看實(shí)驗(yàn)，交流討論，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把學(xué)生難懂的問題，在討論中解決了。
2、基本的知識(shí)，讓學(xué)生通過自學(xué)完成，教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱很適用，學(xué)生通過自學(xué)，能自己掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力。
3、設(shè)計(jì)的問題，通過學(xué)生交流展示，能檢查出學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、及時(shí)訓(xùn)練，鞏固說學(xué)知識(shí)。需要改進(jìn)的地方：
1、學(xué)生自學(xué)過程中，教師指導(dǎo)的不到位，在今后的教學(xué)中，要合理安排時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。
2、難點(diǎn)地方，給學(xué)生留的時(shí)間偏少，不能深入思考，教師急于說答案。
3、沒有很好組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
4、教師語言不夠簡(jiǎn)練，要多錘煉自己的課堂語言
《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思1
DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學(xué)生對(duì)DNA分子的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識(shí)的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題” 教學(xué)反思2
在教學(xué)中我覺得通過DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。但從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時(shí)，我無數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵(lì)我的學(xué)生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹。
DNA的復(fù)制教學(xué)反思 1
從學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后的表現(xiàn)可以看出，他們普遍對(duì)放射性元素標(biāo)記的DNA復(fù)制過程中，含放射性元素的DNA占后代DNA總數(shù)的比例，及含放射性的DNA鏈占后代DNA總鏈數(shù)的比例掌握不好，分析原因是學(xué)生沒有真正掌握探究DNA復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)，我覺得有兩點(diǎn)沒有給學(xué)生講解清楚，一是在培養(yǎng)基中完成對(duì)大腸桿菌的標(biāo)記過程，這里要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)大腸桿菌是在培養(yǎng)基中繁殖很多代以后才用來做實(shí)驗(yàn)的，也就是說，從培養(yǎng)基中取出的大腸桿菌的DNA中均含有了放射性元素，而不能理解成有部分大腸桿菌的DNA一條鏈含放射性，另一條不含；另外一點(diǎn)就是DNA在試管中分離的原理，這點(diǎn)應(yīng)聯(lián)系噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中大腸桿菌與上清液離心分離的給學(xué)生講解。在給學(xué)生講完DNA復(fù)制的過程后，應(yīng)注意給學(xué)生歸納DNA復(fù)制過程中DNA分子數(shù)目的變化，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜總結(jié)出2n，同時(shí)要利用圖給學(xué)生展示，親代DNA的兩條鏈?zhǔn)冀K在子代中連續(xù)傳遞；對(duì)于復(fù)制過程中各代所需核苷酸數(shù)量的計(jì)算，要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度分析，看各代有多少“新”的DNA出現(xiàn)。
教學(xué)反思2
本節(jié)課通過引導(dǎo)探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，自主探索DNA復(fù)制的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過生動(dòng)形象的多媒體動(dòng)畫，直觀地展示了DNA復(fù)制的過程。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究、實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，是整個(gè)教學(xué)過程始終貫穿探究活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
DNA復(fù)制屬于肉眼看不到的抽象的知識(shí)，考慮到高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力，所以在教學(xué)中，通過探究式教學(xué)，設(shè)置大量問題情境，提供一定的實(shí)驗(yàn)材料，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究解決科學(xué)事實(shí)的能力
基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段教學(xué)反思：
本節(jié)課偏重于“傳授－啟發(fā)式”教學(xué)，用現(xiàn)實(shí)生活中的例子和設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的積極性和興趣；另外在教學(xué)中注意了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步逐步的得出基因是有遺傳效應(yīng)得DNA片斷；同時(shí)為彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足,使用多媒體課件幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的了解,在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但學(xué)生的積極性沒有充分的調(diào)動(dòng)起來。有部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，學(xué)生的討論時(shí)間緊張，有點(diǎn)流于形式。總之，在今后的教育教學(xué)中我會(huì)取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
基因控制蛋白質(zhì)的合成教學(xué)反思1
．課前反思 從教材來講，是針對(duì)遺傳信息的表達(dá)進(jìn)行講解。該節(jié)教學(xué)是第4章內(nèi)容比較重要的核心部分，也是學(xué)生理解模塊2《遺傳和變異》的理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼑@“中心法則”這個(gè)生物界的規(guī)律進(jìn)行具體介紹的。所以，作為教師，對(duì)該節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材的地位要有清楚的認(rèn)識(shí)。備課過程中，根據(jù)自己的理解能力，首先對(duì)教材進(jìn)行了深入的細(xì)讀，弄明白教學(xué)整體內(nèi)容，然后把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)2節(jié)課時(shí)的教學(xué)安排。其次，對(duì)文字教案的準(zhǔn)備，參考相關(guān)教參，作到盡量的細(xì)致、具體，并且在上課前已經(jīng)熟悉每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，做到“胸有成竹”。第三，借助幻燈片對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備好教學(xué)課件。
在這些理解過程中，筆者反思認(rèn)為，第一，往往由于時(shí)間不夠的關(guān)系，對(duì)于教參關(guān)于該節(jié)教材的補(bǔ)充內(nèi)容、舉例內(nèi)容的閱讀還不夠細(xì)致深入，而這些內(nèi)容如果做一些適當(dāng)?shù)募舨茫鶗?huì)增加課堂內(nèi)容的豐富性、趣味性，因此在今后教學(xué)中應(yīng)該注意。第二，文字教案的內(nèi)容雖然詳盡，但是在講課過程中，應(yīng)該適當(dāng)去掉一些與教學(xué)內(nèi)容無密切聯(lián)系的部分，而筆者在講課中忽略了這點(diǎn)，這樣就容易使主題不明確，枝葉過于散漫，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，有待改進(jìn)。
二、課時(shí)反思
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)來克服僅憑傳統(tǒng)知識(shí)講述的弊處，有效降低了學(xué)生理解上的難度，增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。但是，筆者在本節(jié)教學(xué)中，涉及概念的內(nèi)容較多，因此幻燈片制作過程時(shí)有大片大片的文字型說明出現(xiàn)，經(jīng)過反思，認(rèn)為盡可能減少這樣的畫面，可以改善成文本逐條呈現(xiàn)，增加學(xué)生閱讀理解的過程，或者利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強(qiáng)效果。另外，應(yīng)該適當(dāng)做板書，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的同步感。
三、課后反思
我認(rèn)為以2節(jié)課時(shí)來完成該節(jié)教學(xué)內(nèi)容是比較合理的，在整個(gè)教學(xué)程序中，對(duì)于各部分的銜接比較自然。經(jīng)過反思，認(rèn)為存在以下不足：
一、應(yīng)該加強(qiáng)提問的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，思維的活躍性；
二、適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的主體性，注意幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高學(xué)生思辨的能力，不要“一言堂”，注意增加課堂活躍氣氛；
三、應(yīng)該一定適當(dāng)時(shí)間于學(xué)生消化、理解、記憶教學(xué)的知識(shí)，切忌“滿堂灌”，增強(qiáng)教學(xué)效果；
四、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，及時(shí)捕捉學(xué)生的“變化”，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，他們對(duì)內(nèi)容教學(xué)到底掌握了多少？能力是否提高？已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占全班同學(xué)比例多少？不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。
四、總結(jié)性反思
教學(xué)思維的建立我認(rèn)為是必要的，因此時(shí)時(shí)鍛煉自己應(yīng)該在上課進(jìn)教室前快速在頭腦中“掃”一遍：教學(xué)內(nèi)容是什么，重點(diǎn)在哪部分等等。認(rèn)為課堂講解中，存在表達(dá)不精煉的講解現(xiàn)象，這個(gè)跟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，因此認(rèn)為應(yīng)該謙虛地學(xué)習(xí)備課組其他教師，應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行聽老教師課活動(dòng)，從中學(xué)會(huì)總結(jié)、體會(huì)，不斷改進(jìn)教學(xué)表達(dá)，向語言的精煉、清楚方向進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)加強(qiáng)與青年教師的交流，相互學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思2
基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)，且內(nèi)容比較抽象。要讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行思考和總結(jié)，同時(shí)老師一定要及時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，讓學(xué)生比較輕松地接受和理解本節(jié)課的內(nèi)容。
基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)反思
“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”是新課改的基本理念，教學(xué)中提倡弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課將知識(shí)目標(biāo)通過設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生利用教材及資料、利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考、分析、討論活動(dòng)，學(xué)生自主、親歷問題的解決過程，較好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，落實(shí)了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)；充分利用本節(jié)“資料分析”引導(dǎo)學(xué)生思考討論，解釋中心法則，讓學(xué)生在這一過程中認(rèn)同科學(xué)研究是不斷深入、完善的，樹立學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀，較好地落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；通過學(xué)生理解和評(píng)價(jià)“基因決定生物性狀”活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的多種能力。但反思本節(jié)課的教學(xué)，依然存在個(gè)別學(xué)生參與活動(dòng)不夠積極，思考、分析問題自主性不強(qiáng)的現(xiàn)象；教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言尚存在總結(jié)點(diǎn)評(píng)不到位之處，這是今后教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)要克服和完善的地方。
基因突變和基因重組教學(xué)反思
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。對(duì)知識(shí)的真正理解只能是學(xué)習(xí)者自身基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來的。要想讓學(xué)生獲得更多.更牢固的知識(shí)，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)探索.體驗(yàn)，僅僅依靠語言的傳遞是不夠的。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)新課標(biāo)要求，要積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)研究精神。本節(jié)知識(shí)非常抽象，在學(xué)習(xí)時(shí)一定注意從現(xiàn)象開始，追根溯源，聯(lián)系所學(xué)過的有
關(guān)知識(shí)去理解基因突變這個(gè)概念。
（1）在學(xué)習(xí)基因重組的概念時(shí)，應(yīng)聯(lián)系減數(shù)分裂的染色體變化。同時(shí)注意與基因突變進(jìn)行比較，可采用列表方式，使兩種變異之間的區(qū)別與聯(lián)系更加清晰。
（2）在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添.缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來性狀的改變。在學(xué)習(xí)基因突變的本質(zhì)時(shí)，要聯(lián)系DNA復(fù)制和基因表達(dá)的有關(guān)知識(shí)。在DNA復(fù)制過程中，DNA分子的解旋使堿基對(duì)暴露，因而使堿基對(duì)易發(fā)生替換.增添或缺失引起基因突變。突變后的基因成為一個(gè)新的基因，即原基因的等位基因。該基因在表達(dá)時(shí)，由于引起mRNA上密碼子的改變使組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)目都可能發(fā)生變化，生物體的性狀也可能發(fā)生改變。但由于一種氨基酸有多種密碼子，所以基因發(fā)生突變后，所編碼的氨基酸也可能不發(fā)生改變。（3）任何事件的發(fā)生總是有內(nèi)因和外因在共同起作用，基因突變也不例外。引起基因突變的外界因素有三類：物理因素.化學(xué)因素和生物因素。對(duì)于這三種因素的作用，我們可以通過分析一些實(shí)例來進(jìn)行歸納總結(jié)。
染色體變異教學(xué)反思：
從整體上講這節(jié)課前復(fù)習(xí)和后新授銜接，整體思路明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理；重難點(diǎn)突出，時(shí)間分配合理。講解過程中，采用設(shè)疑和談話式教學(xué)，課堂氣氛有所改觀。但語言不夠精練和準(zhǔn)確。細(xì)節(jié)問題上，處理較好的是染色體組的概念。采用實(shí)例入手，導(dǎo)入了染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，而在染色體數(shù)目變異了，直接了介紹了分類（個(gè)別染色體的增加或減少，以染色體組的形式成倍的增加或減少），簡(jiǎn)潔和多樣化的處理；在重難點(diǎn)設(shè)疑時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很多。但是在難點(diǎn)處理的時(shí)候，并沒有處理妥當(dāng)，染色體組概念的講解雖然清楚但是我在講解的時(shí)候，將比喻和染色體組整合，感覺不是很順暢，所以并沒有達(dá)到預(yù)期效果
總之這節(jié)課處理的還可以，方法比較新穎，這是優(yōu)點(diǎn)。在重難點(diǎn)處，處理的不夠細(xì)膩，語言不夠準(zhǔn)確，主要是備課時(shí)間不充分引起的。這是能改的毛病，以后給自己規(guī)定，最少要在講課的前一天處理好課。必須達(dá)到隨時(shí)上課都很流暢的地步。人類遺傳病教學(xué)反思：新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)都會(huì)受到尊重，每一點(diǎn)努力都會(huì)受到賞識(shí)；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認(rèn)識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動(dòng)在生活中尋找課本知識(shí)的典型事例，并能主動(dòng)探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時(shí)間較緊，收放欠自如
第四篇：高一必修2化學(xué)《苯》教學(xué)反思
《來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯》教學(xué)反思
牟倫芬
五月份學(xué)校組織了教師崗位大練兵高效課堂展示賽課活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我有幸代表化學(xué)組參賽，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我的參賽課題是《來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯》?；叵胝麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程以及教學(xué)實(shí)施過程，有精彩之處，也有不足之處。下面進(jìn)行總結(jié)。
一、猜謎引入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
猜測(cè)是化學(xué)理論的“胚胎”，猜測(cè)是學(xué)生感知事物后作出的未經(jīng)證實(shí)的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)的過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中我選了一則“有人說我笨，其實(shí)并不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英雄。（打一字）”從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。
二、動(dòng)手操作 培養(yǎng)探索能力
在了解苯的物理性質(zhì)時(shí)，我安排了學(xué)生從觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱三方面去全方位認(rèn)識(shí)、了解苯的物理性質(zhì)。對(duì)于苯的結(jié)構(gòu)，考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，不要求對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行推導(dǎo)，九直接從課本得出苯的結(jié)構(gòu)——?jiǎng)P庫(kù)勒式。結(jié)合之前學(xué)習(xí)的甲烷、乙烯的化學(xué)性質(zhì)，去猜測(cè)凱庫(kù)勒式苯可能有哪些性質(zhì)，并加以驗(yàn)證。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)由事物的表象分析事物的本質(zhì)、變化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。同時(shí)也確實(shí)明白了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的原則。而且理解能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中引起學(xué)生的思維矛盾，否定學(xué)生原來的所有假設(shè)，從而得出苯的真正結(jié)構(gòu)。
本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)的思想將結(jié)構(gòu)和性質(zhì)聯(lián)系在一起，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生探究，而不直接給出結(jié)論。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。體現(xiàn)了新課程理念。
在本節(jié)課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：
一、未能做到立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。在本節(jié)課中我只注重了笨的知識(shí)教授，沒有能真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標(biāo)。
二、評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的展示，我的評(píng)價(jià)比較隨意，激勵(lì)性不夠，自然學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲?？梢姡處煹脑u(píng)價(jià)激勵(lì)調(diào)控著學(xué)生的情緒。
三、課堂結(jié)尾不夠完美。在課堂小結(jié)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生談本節(jié)課的收獲?！遍_始的意圖是想引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、思想三方面進(jìn)行小結(jié)。在實(shí)際實(shí)施過程中我沒有能很好的引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)方法、化學(xué)思想上進(jìn)行小結(jié)。到后面下課鈴響了，自己就有點(diǎn)慌，自己做了個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)就結(jié)束了。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)得再好，若缺乏機(jī)智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習(xí)并鍛煉自己的課堂教學(xué)機(jī)智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與不足是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化不足為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？
第五篇：必修一教學(xué)反思
《沁園春 長(zhǎng)沙》 教學(xué)反思：
從教學(xué)意圖說，我上這一課的目的是想通過這首詞的學(xué)習(xí)使同學(xué)們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來教的話，是學(xué)不到多少東西的，空泛的人文很難內(nèi)化為學(xué)生的東西，人文的東西必須通過語文來做實(shí)。今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。
《雨巷》
教學(xué)反思：
課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。
《再別康橋》 教學(xué)反思：
“誦讀”是詩(shī)歌教學(xué)無可爭(zhēng)議的最佳手段?！对賱e康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤(rùn)在詩(shī)歌的優(yōu)美意境中。在指導(dǎo)誦讀和賞析要點(diǎn)的過程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法與技巧。
詩(shī)歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點(diǎn)，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動(dòng)感悟詩(shī)歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識(shí)性答案。我力圖將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)诓皇苁`的情況下，將思想情感投入詩(shī)歌的意境中，用自己的心靈去映照詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。
《燭之武退秦師》 教學(xué)反思：
1不能做到合理的取與舍
每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個(gè)字，詞，句都講到，講透，恐怕學(xué)生落下哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，感覺處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結(jié)果就是本來可以三課時(shí)講完的東西實(shí)際上卻講了三課半乃至于四課時(shí)，耽誤了進(jìn)度不說，學(xué)生聽得也是云里霧里的，聽得很多，但是消化的就還是那么一點(diǎn)點(diǎn)。
2沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間
因?yàn)榍懊媸柰ㄕn文占用了太多的時(shí)間，于是就開始把講解課文的時(shí)間壓縮，壓縮的結(jié)果就是我提出一個(gè)問題，不等學(xué)生反應(yīng)過來就開始提問。
3導(dǎo)入和背景介紹部分浪費(fèi)的時(shí)間過多
對(duì)《左傳》體裁和文學(xué)常識(shí)的介紹過多了些。另外對(duì)于本文的背景只是引申得過多。這完全是沒有必要的，只是看學(xué)生當(dāng)時(shí)聽得很專注，很感興趣，隨即就講了起來，完全可以節(jié)省些時(shí)間的。
在今后的課堂上，我要吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，安排好一節(jié)課的重點(diǎn)問題，大膽取舍文本材料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“教”中逐步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善自己?！肚G軻刺秦》 教學(xué)反思：
作為新課標(biāo)指引下的語文課堂，此時(shí)應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對(duì)這樣一篇?jiǎng)倓傞_始接觸的文言文的時(shí)候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握。
文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時(shí)間，讓他逐漸的形成對(duì)于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會(huì)句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對(duì)文章的理解，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會(huì)注意。
關(guān)于新課標(biāo)下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧！
《鴻門宴》 教學(xué)反思：
《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。
在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。
《紀(jì)念劉和珍君》 教學(xué)反思：
教師應(yīng)幫助解決學(xué)生對(duì)魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。
第一是時(shí)代背景的隔膜。魯迅的文章針對(duì)性很強(qiáng)，它往往是針對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的某件事，或針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的某些政治或其他的社會(huì)現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識(shí)學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當(dāng)時(shí)的某些人或事。這些知識(shí)雖說文中沒有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個(gè)問題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)給以更詳盡的介紹。
第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時(shí)首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。
《小狗包弟》 教學(xué)反思：
鑒于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并搜集整理有關(guān)資料，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在文本的研讀上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：“整體感知（說故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個(gè)文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復(fù)述故事的方式，認(rèn)識(shí)小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學(xué)生就抓住了故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗(yàn)情感。再用一些類似的資料進(jìn)行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的一些過錯(cuò)，引發(fā)或喜或悲的情感是情理中事了。口頭表達(dá)和課堂總結(jié)就會(huì)讓他們受到學(xué)以致用的效果。
在具體的施教過程中，還有點(diǎn)遺憾：那就是沒能更有效地組織好學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性還不夠；最后學(xué)生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學(xué)中必須解決的一個(gè)大問題。
《記梁任公先生的一次演講》 教學(xué)反思：
這篇文章重點(diǎn)放在演講稿的格式和細(xì)節(jié)描寫上，通過文章的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生了解什么是演講稿，怎樣寫一片演講稿，然后再通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在其中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)細(xì)節(jié)描寫于學(xué)生們來說并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節(jié)課重在知道，理解，運(yùn)用上，在課文結(jié)束之后也布置了學(xué)生任務(wù)，先摘抄課外文章中的細(xì)節(jié)描寫，然后仿照作者，自己嘗試寫一段，效果比較理想。
《別了，不列顛尼亞》 教學(xué)反思：
這篇課文是我在奮飛杯教學(xué)競(jìng)賽上講的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)成果，主要有以下幾個(gè)方面的不足：
一、課堂內(nèi)容單薄，容量小，不能夠旁征博引。
二、課堂語言要精練，老師在課堂上所說的內(nèi)容不是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是站在一個(gè)更高的高度高屋建瓴的將內(nèi)容拔高。
三、上課要有激情。本篇新聞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進(jìn)行幾分鐘的激情演講，課堂效果會(huì)更好。
四、提出的問題要有層次、有啟發(fā)的作用。即由淺入深、循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
《奧斯維辛沒有什么新聞》 教學(xué)反思：
本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對(duì)“奧斯維辛”“納粹”“集中營(yíng)”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學(xué)生觀看反映二戰(zhàn)題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學(xué)生對(duì)那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經(jīng)和影片導(dǎo)演斯皮爾伯格產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生就能將影片中觀看到的內(nèi)容和在預(yù)習(xí)本文時(shí)遇到的問題聯(lián)系起來，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。
新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)探究的作用。于是我布置學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字資料和圖片資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這樣，學(xué)生既在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了主動(dòng)的作用，也鍛煉了表達(dá)、解說、合作、交流的能力，與此同時(shí)，也能加深對(duì)文本學(xué)習(xí)的深刻性。
《包身工》 教學(xué)反思：
《包身工》年代離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。
學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。
在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告？與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。
《飛向太空的航程》 教學(xué)反思：
本文是一片典型的新聞報(bào)道，可以讓學(xué)生按照新聞的結(jié)構(gòu)來整體 把握并提取信息概括內(nèi)容。以學(xué)生為主題教師輔助點(diǎn)撥。通過圖、文、視頻，讓學(xué)生把握新聞主題中幾個(gè)重大意義的時(shí)間，直觀生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生初步了解我過航天事業(yè)和國(guó)防科技事業(yè)的發(fā)展史，體會(huì)民族自豪感，對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解成就背后是無盡的艱辛與數(shù)不清的付出，在激動(dòng)和興奮之余，要想到那些默默付出的無名英雄，以及集體力量的可貴。
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