第一篇：語文教學(xué)論文

《淺談如何營造輕松的語文課堂氛圍》

【摘要】：本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)效 力。

【關(guān)鍵詞】：語文課堂，氛圍，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者?！迸d趣是最好的老師，是人力求認識某種事 物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍之效。

良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。心理學(xué)家認為：積極的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，使思 維敏捷，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火 花，煥發(fā)出語文課堂的活力，進而開發(fā)智力，陶冶 情操，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，新課標強調(diào)學(xué)生要在 愉快中學(xué)習。

創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激 發(fā)學(xué)習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強 調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引 導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設(shè)身處地 為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，使學(xué)生無拘無束 地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民 主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象。

新課標要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。為了使學(xué) 生愿學(xué)、樂學(xué)，筆者在多年的課改實踐中作了以下 五方面的探究：

I． 寬松和諧激趣法

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生 應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入 語文學(xué)習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生 關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文時，學(xué)生對文中寫托爾斯 泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世 間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精 確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學(xué)們正在 看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去?”得到齊聲否定 后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?” 學(xué)生答：“不能?！惫P者一本正經(jīng)地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中 去?！蓖P者“抓起”“塞入”的手勢，同學(xué)們會心 大笑。進而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進去嗎?”同學(xué)們開 心答到：“能!”“對，通過眼睛我知道了她是個勤奮 好學(xué)聰明負責的女孩子?！苯又僖院貌顑缮脑u 價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準確無誤的頻波”，最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對該句 話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶 未盡。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的 氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動 參與教學(xué)。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力 在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由 于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不 同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這 就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著 意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學(xué)生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的 師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給 學(xué)生發(fā)表意見的機會和自由；重視語文課堂教學(xué)氛圍營造方法

學(xué)生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學(xué)生敢于 不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學(xué)習興趣高漲，從而誘 發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文 課堂的無限活力。

2． 贊揚欣賞激趣法

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學(xué)者 顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是 講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學(xué)的掌聲，老 師的贊揚，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕 輕一點頭，微微一笑?每節(jié)課筆者盡量多贊賞 學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚 至全班；不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習中就能 常常感受到成功的喜悅、學(xué)習的樂趣，課堂氣氛活 躍，學(xué)習效果好?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習興趣，贊賞出進步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué) 生。通過贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進作用。在教學(xué)過程中，教師既要賞識學(xué)生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學(xué)生在學(xué)習過程及 方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價 值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習的愿望。”

3．認真傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸 權(quán)”，學(xué)生只能當作一個個容器，等著老師往里灌 東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天 性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多 傾聽學(xué)生的發(fā)言。筆者認為，學(xué)生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了 解學(xué)生。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想 象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的 真諦。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué) 生。學(xué)生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學(xué)習的 興趣，煥發(fā)出課堂的活力。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學(xué)生找 出喜歡的句子，先在學(xué)習小組交流，然后在全班交 流，一學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像 紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢’，這 寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩?！碑敼P者一問什么是“呵”時，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活 力迸發(fā)。又如《兩A,JL辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通 文意在爭辯。新課程要求教師樹立“自主學(xué)習和協(xié)調(diào)學(xué)習” 的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是 不會學(xué)習的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué) 模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在 整個學(xué)習過程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動 了學(xué)生的學(xué)習積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活 力與魅力。

4．平等評學(xué)激趣法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的學(xué)習成績 具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評，實 質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn)，尤其語文課堂教學(xué)氛圍營造方法 當學(xué)生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學(xué)生的自評與互評 權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，感受班集 體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。． 筆者在平時教學(xué)過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評，取長補 短。學(xué)生在評改時，既能感受到老師的信任，也感 受到當一回老師的快樂，還把知識又復(fù)習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學(xué)生一看了之，真正的高耗低效。對 于作文的評改，筆者經(jīng)?！胺趴v”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學(xué)生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分 數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是 多多學(xué)習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起復(fù)評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學(xué)生的 寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活 力四射，每周六的作文評講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老 師”。的確，一次考試，語文老師需幾天才能改完，而那時學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外，勞 而功小。對此筆者嘗試著改革，在上學(xué)期，除了期中期末考試，單元測驗筆者全“放手”：頭天考，第 二天白評自改，老師講評時作好評改指導(dǎo)，學(xué)生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，筆者還 真擔心學(xué)生亂給分數(shù)，但從事后收上來的試卷可 看出學(xué)生還是誠實可信的。這種評改方式可把學(xué) 生由過去的注重“形”(即分數(shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明 白每一題的得失)，從而有利于下一階段的學(xué)習下一階段的測試。

5．教師魅力激趣法

實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要造就 一支高素質(zhì)的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自 然大方親切隨和的教態(tài)，一身時尚端莊搭配得當 的衣著，一手龍飛鳳舞剛?cè)嵯酀臅?，一口字?腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂 的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學(xué) 生的注意力具有無形的控制作用，對學(xué)生的審美 情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用，從而激發(fā)起學(xué)習興趣，煥發(fā)課堂活力。語文教師要將學(xué)生帶人美妙的文學(xué)殿堂，最 重要的還得用語文的真正學(xué)識去感染學(xué)生，使其 受到熏陶——教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓 學(xué)生如飲甘醇，定會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具 體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳 的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描 景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事 理，定能使學(xué)生受到美的感染，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積 極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳 作記憶成誦，而且應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶與美的享受，真 正成為學(xué)生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活 課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學(xué)生在教 師的引領(lǐng)與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn) 各種靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美，能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此，教師匠心獨運的板書設(shè)計也能給學(xué)生以美的 享受、美的熏陶，從而激發(fā)起學(xué)習語文的興趣，煥 發(fā)出語文課堂的活力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營造輕松濃郁 的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習活動。在課堂上 不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄 以往把語文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知 識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以 民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生?！坝H 其師，信其道。”學(xué)生才能喜歡語文，學(xué)好語文。

論小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營造方法

【摘要】：語文的新課程特別強調(diào)要在語文的課堂教學(xué)中重視對學(xué)生人文意識的培養(yǎng),明確指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習氛圍呢?筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗談了一些看法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué) 語文 課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開始時

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習更加形象，課堂學(xué)習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師達到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑?！惫膭顚W(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔心教學(xué)效果如何。

在語文教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

3提高認識，有意識去營造良好的課堂氣氛

做教師的那點樂趣不就是在課堂上才能體現(xiàn)嗎？所以課堂氣氛很重要，良好融洽的課堂氣氛于師于生都是一種享受，要有意識地想辦法搞好課堂氣氛。

2、站在學(xué)生的角度想問題、說話

一句話讓人笑，一句話也能讓人氣得跳。教師如果能多站在學(xué)生的角度思考問題、說話，讓學(xué)生感到教師與自己心連心，課堂氣氛會比較融洽。

3、多表揚學(xué)生

4、多些動手的活動

5、競賽

6、變化教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，如講解、朗讀、小組合作研討??等相結(jié)合。

7、讓學(xué)生喜歡你，注重個人形象、課堂身體語言。

8、提出讓學(xué)生感興趣的問題，好的問題能調(diào)動學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍度

9、給每個學(xué)生以同等的表現(xiàn)機會 小學(xué)語文教學(xué)如何創(chuàng)建良好的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習效率。在教學(xué)時，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？

一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習的閃光點，給予學(xué)習的自信心。教師的語言、表情，對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習。學(xué)生這樣才能不斷進取，有旺盛的學(xué)習興趣。

二、游戲活躍課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！币虼?，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習情感，快樂、有效地學(xué)習語文。

游戲改變了以往學(xué)生被動接受式的學(xué)習，教師不是用說教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來學(xué)習。通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！雹诠涑?。教師讓學(xué)生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

三、動手操作調(diào)動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。

動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習更加形象，課堂學(xué)習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學(xué)生有效的互動活動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。而小學(xué)生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學(xué)生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學(xué)習的熱情。反之，學(xué)生學(xué)習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

4如何營造和保持良好的語文課堂氛圍

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學(xué)創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂氣氛 在中學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標。

二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生自主學(xué)習的直接動力。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，營造出積極、主動學(xué)習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習方式的改變。

（一）以生動形象的教學(xué)語言，點燃學(xué)生學(xué)習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學(xué)中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧??好一派春天的新氣象??”學(xué)生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師的教學(xué)語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學(xué)習中，忘身于課文所展示的情景。相反，老師總是總結(jié)“一二三”式的方法，學(xué)生聽得太多，投下去的石頭也就不會產(chǎn)生多大的漣漪。其實。轉(zhuǎn)而思考，我們自己讀書時，不也對老師講課的方法感到乏味無趣嗎？

（二）、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:

《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？

《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？

《臺階》，父親造完臺階后不適應(yīng)，他后悔了嘛？他將會怎么辦？

《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的內(nèi)容是什么？

《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表達出來的，請設(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。

通過熱烈的討論上述問題，同學(xué)們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

（三）、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

多媒體在輔助教學(xué)的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強的吸引力。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，通過創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中：

1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲

旁白:同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視??？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學(xué)生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。

2.呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。

3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

（四）精心進行教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設(shè)計教學(xué)活動。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在讓學(xué)生感知課文后，我進行了以下教學(xué)設(shè)計：在感知課文內(nèi)容后提問:《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？

然后同學(xué)分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計，給了學(xué)生選擇內(nèi)容的空間，給學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點，促進了學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學(xué)習效果。

三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍

（一）改變以往師生問候方式為“閑聊”式

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是：師：“上課！” 班長：“起立！” 師：“同學(xué)們好！” 生：“老師好！”班長：“坐下！”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時結(jié)合學(xué)生實際和即將要上課的內(nèi)容與學(xué)生進行適當?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對安定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進入課堂情況會大有好處。

（二）教師充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是么？”），或?qū)W(xué)生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣體現(xiàn)出教師對學(xué)生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調(diào)表情都要像日常問話，而不應(yīng)是審問。學(xué)生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！保┗蜻m時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被問學(xué)生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學(xué)生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學(xué)生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級情況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學(xué)生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學(xué)生放松心情、消除緊張感為好。

（三）講究師生互動的形式

1.努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個方面。讓學(xué)生主動參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向。每個教師都應(yīng)朝著這個方向去努力。

我在教學(xué)過程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學(xué)習。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會更和諧融洽。

2.充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。

教師鼓勵學(xué)生積極參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時甚至影響了教學(xué)進度，也應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學(xué)中，我深刻地體會到：

1）課堂討論能使學(xué)生逐漸進入樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的境界。

在課堂教學(xué)中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使每個學(xué)生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習的方法，讓學(xué)生會學(xué)，對學(xué)生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進入善學(xué)的境界。

2）、課堂討論使學(xué)生學(xué)會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思考、發(fā)言的能力。

課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓(xùn)練口頭表達能力的好機會。對于其他學(xué)生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、自由選擇的作業(yè)形式

我清醒認識到：不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會使學(xué)生不堪重負，挫傷其學(xué)習積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績好的學(xué)生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學(xué)生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應(yīng)當根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，變強制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負擔的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結(jié)構(gòu)；對于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導(dǎo)。如：在學(xué)習了《渡津門送別》后，就可要求成績好的學(xué)生做這樣的作業(yè)：收集古代聯(lián)“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關(guān)“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)古代詩詞曲賦知識，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力；對其他學(xué)生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。

從實際操作層面來講，要求學(xué)生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是：引導(dǎo)他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀；可以通過自由組合、自由改編所學(xué)并上臺表演來鼓勵學(xué)生主動交際、交流；通過讓學(xué)生復(fù)述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營造出良好的課堂學(xué)習氛圍。

五、民主的評價方式

學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評價的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學(xué)習氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響，就應(yīng)注意：

1、讓學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上接受評價

教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，學(xué)會是為了會學(xué)。學(xué)生的準備過程實際就是學(xué)——學(xué)會——會學(xué)過程。如：在檢查“復(fù)述課文”時，要給學(xué)生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學(xué)生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。

2、把評價權(quán)力交給學(xué)生，使其主宰自己

例如：在考核學(xué)生的“聽、說”能力時，可從教師作為主考官，學(xué)生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當評委給自己和同學(xué)評份，教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學(xué)生間互相批改打分，教師只是在學(xué)生評價后，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學(xué)生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。

3、評價標準要多樣化、層次化

傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學(xué)生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學(xué)習，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學(xué)習環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達到會學(xué)的教學(xué)目標。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。

5營造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛

[導(dǎo)讀]課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。摘要：

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢？ 本文針對這一問題談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；氣氛效果；

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，對于提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的小學(xué)語文教學(xué)氣氛呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意：

1.把握最佳的教學(xué)心態(tài)。

教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)，首先，課前準備要充分。課前應(yīng)認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。其次，進行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享數(shù)學(xué)知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)。

2.建立良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學(xué)生學(xué)習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生必然會感到一種心理壓力，教師教學(xué)也不能得心應(yīng)手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表達自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂其教”。

二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習的主人。

1.讓學(xué)生保持最佳學(xué)習心態(tài)。

任何學(xué)習過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習的表現(xiàn)與效果截然不同。當學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時，學(xué)習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應(yīng)注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學(xué)生的心靈。當學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學(xué)生“迷途知返”；當學(xué)生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”；當學(xué)生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學(xué)生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習心態(tài)。（2）把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上，可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，并通過當堂批改或講評，及時滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求，開闊學(xué)生思路，使那些解題中”別出心裁”的學(xué)生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學(xué)習的最佳心理狀態(tài)。

2.讓學(xué)生積極參與探究新知。

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅?？刹捎茫海?）展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學(xué)生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中，精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/yu/38322.htm

第二篇：語文教學(xué)論文

巧用課程資源 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

東山縣實驗小學(xué) 游文旭

語文是最直觀的母語教育課程，其中蘊含著豐富的教育資源，應(yīng)該讓學(xué)生借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中獲取語文素養(yǎng)。因此，充實教材、開放教材、超越文本，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然選擇。作為語文教師，利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及各種實踐能力，迫在眉睫。

一、利用課程資源，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文課本豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，而學(xué)生對語文教材的反應(yīng)往往是多元化的。例如學(xué)習了《金色的腳印》這篇課文后，我讓學(xué)生談一談自己對文中的狐貍有什么看法及讀文后的感受。結(jié)果出現(xiàn)了兩種觀點：一種認為狐貍是狡猾的動物，兩 只老狐貍與正太郎產(chǎn)生感情是因為利欲心，是為了騙取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一種觀點則認為動物是有生命、有感情的，它們跟人類一樣，也同樣有父愛和母愛，不管什么樣的動物，只要人類善待它們，它們也會與你和睦相處，甚至會主動關(guān)心你，保護你。

針對這兩種觀點，我讓學(xué)生圍繞這個“爭議的角色”展開激烈的辯論。學(xué)生各抒己見，使課堂充滿生機與活力。這時，學(xué)生的思想在交匯、在碰撞、在升華。在爭辯的過程中，學(xué)生明白了人類要保護動物，與動物和平共處，共同營造美麗的大家園——地球。從而，學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng)，促進了生命的健康發(fā)展。

二、利用課程資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教材中有很多課文留下了空白，給人設(shè)置了懸念。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適時進行課外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《小珊迪》后，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理的想象，要求學(xué)生分小組表演課本劇——以“珊迪聽了，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”為開頭進行續(xù)編故事，并說出這樣編的理由。通過一演、一編、一說，栩栩如生地再現(xiàn)了這個感人故事的場面，培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析、想象、創(chuàng)新、表演的能力。

三、利用課程資源，培養(yǎng)實踐能力

過去，我們的課程過于強調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強整合，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)收集與處理信息的能力。

新編語文教材第十冊里面的第一單元的習作要求：通過口語交際，同學(xué)們交流了對春天的感受。大家對春天的景物，又有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。請你把這些發(fā)現(xiàn)、體會寫下來。根據(jù)要求，我制定了作文教學(xué)三步曲：第一步，讓學(xué)生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。然后把觀察到的春天的景物以及對春天的感受，和同學(xué)進行交流，看誰說得好。第二步，布置學(xué)生閱讀課外書，收集描寫春天的優(yōu)美詞句，并聯(lián)系自己的觀察所得，將春天里的發(fā)現(xiàn)和體會寫在周記上，作為一次小練筆。第三步，根據(jù)自己的觀察和心靈感受，展開合理的想象，把春景圖畫在白紙上，再依圖寫文。無形之中，把口語交際課、美術(shù)課、作文課貫穿起來，達到學(xué)科間的整合。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力、口頭表達能力，還提高了寫作能力。然而，作文教學(xué)并不到此結(jié)束，還

將繼續(xù)挖掘、拓展、提升，達到整合利用資源，優(yōu)化語文教學(xué)的目的。我還結(jié)合以“美麗的春天”為主題的綜合實踐活動課，讓學(xué)生收集一切與春天有關(guān)的資料，設(shè)計出版“美麗的春天”的專輯。學(xué)生有了習作訓(xùn)練時查找的資料作鋪墊，操作起來得心應(yīng)手，不亦樂乎。一兩個星期下來，一本本設(shè)計奇特、內(nèi)容精彩紛呈的專輯如雨后春筍般冒了出來，亮得逼你的眼。里面融合了學(xué)生自己創(chuàng)作的詩歌、散文、繪畫、春天的故事、優(yōu)美的詞句、歌曲等。從多方面、多角度地鍛煉了學(xué)生的各種操作和實踐能力，做到較好的學(xué)科整合。

可見，只要我們教師重視教材內(nèi)外資源的開發(fā)，巧用語文課程資源，“小課本”一定能變成學(xué)生學(xué)習的語文“大天地”，課堂教學(xué)才會煥發(fā)出青春的生機與活力，真正實現(xiàn)完整的人的教育。

第三篇：語文教學(xué)論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是“三感”齊發(fā)

[摘要]語文課堂教學(xué)應(yīng)同時具備“情感、美感、語感”三個基本因素，才能使學(xué)生通過語文學(xué)習得到人文精神的滋養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]語文 課堂教學(xué) 情感 美感 語感

一、課堂應(yīng)該是有“情感”的

語文是一門最富有情感的學(xué)科，語文教師應(yīng)該是情感豐富之人，語文課堂則是情深意濃的快樂“大本營”。語文課堂需要激情，只有激情涌流，才能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生徜詳其間，滋潤其中，并以情語情，將心契心，得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。這樣，課堂就會因激情而燦爛。我是一名語文教師，通過新課改和自己對語文課堂情感的理解做了如下的探索。

1、鏈接教師、學(xué)生、文本三者之間的情感，構(gòu)建情誼濃濃的語文教學(xué)。用文本情感“熱愛自己”，用自己的情感煽動學(xué)生，靠學(xué)生的情感激活文本。努力在教材的情感點，學(xué)生的情感點和自己的情感之間架起一道暢通無阻的橋梁，為文本的原汁原味搭建平臺，引導(dǎo)和促進三者之間的和諧共振。如教學(xué)《杏兒熟了》一文，解讀文本，品中語情時，讓學(xué)生閱讀課文第七段，找出奶奶說的話，并標上記號。分小組齊讀，男、女生競賽讀，開火車讀，讀后提問：從剛才朗讀競賽中你聽懂了奶奶的話了嗎？學(xué)生自由爭論，揣摩品味，碰撞情感的火花。爭論后，我進一步引導(dǎo)：剛才的發(fā)言真是太精彩了，教師也不禁想讀一讀。我這樣讀你們有什么感受嗎？（師范讀，學(xué)生在傾聽中領(lǐng)會、感受）我繼續(xù)設(shè)問：你們感受到奶奶的快樂喜悅了嗎？全班交流后，師小結(jié)：只有讓大家分享勞動的成果，才會感受到愉悅和快樂。我又設(shè)問：奶奶在什么情況下說出樣的話呢？請再讀5、6、7自然段，找出關(guān)于“我”“奶奶”動作神態(tài)的詞語。從這些動作神態(tài)的描寫中，你能讀出“我”“奶奶”對小伙伴的情感、態(tài)度有什么不同嗎？留下印象如何？生繼續(xù)讀文本，并利用情景劇展示“我”“奶奶”“小淘氣”的不同動作、語言、神態(tài)。生齊讀奶奶說的這句話。通過解讀文本與角色換位，讓學(xué)生與作品進行零距離的心靈對話和精神對話，在閱讀中構(gòu)建情感家園，營造情感體驗氛圍，讓學(xué)生在共同探索過程中，充分認知的活動中，促進了學(xué)生與文本情感的和諧融洽，和諧共振。

2、點燃學(xué)生激情之火的方法

（1）緣情悟文，披文動情。課堂上我以自己的“情感”作教學(xué)主線。讓情感去整合“知識和能力”整合“過程與方法”。教學(xué)時，先以情切入，以此調(diào)動學(xué)生的情感，再讓學(xué)生帶著濃厚的感情去與文本對話。如教[豐碑一課時，導(dǎo)語是:同學(xué)們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起看段錄像，去回顧那紅軍長征途中的故事。出示紅軍過雪山的錄像媒體，留給學(xué)生想象的空間，這樣貼近課文，貼近學(xué)生理解的導(dǎo)語，為引入課文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達到“課伊始，情即發(fā)”的目的。

(2)載情課文，引發(fā)共鳴。課文大多是文情并茂的名篇佳作，教學(xué)中進行聲情并茂的朗讀，這不但給學(xué)生以藝術(shù)的享受，而且能以作者的情感的火苗去點燃學(xué)生情感之花。在課堂上我挖掘教材內(nèi)涵，悟出美妙之處，深邃之意。然后創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓

學(xué)生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得真切的情感體驗，達到“語悟其神”的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。如在品讀交流《圓明園的毀滅》一文第四自然段時，讓學(xué)生默讀，畫出關(guān)鍵詞：“青銅禮器”、“名人字畫”、“奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的無限熱愛之情。此時抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國人，你感受最深的是什么？”就在學(xué)生激情高漲的時刻，我語鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等字體體會侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，成了一片廢墟，通過多媒體課件播放《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生穿越時空的隧道，親眼目睹圓明園是怎樣變成一片廢墟的真切畫面從而激發(fā)起他們對侵略者的野蠻行徑的無比憎恨之情。

（3）啟發(fā)想象，體會情感。情感與形象是緊密聯(lián)系的，而對想象的感知、理解又離不開想象，想象是情感升華的橋梁，是情感的翅膀。教學(xué)時應(yīng)特別注意想象，讓學(xué)生在閱讀的過程中展開想象，再現(xiàn)文中描寫的情景，體會文中的情感。如教學(xué)《大樹的孩子》一文，當閱讀到5——8自然段時以大樹的情感變化為主線，歸納為兩個探究主題：①大樹為什么傷心？朋友們是怎樣寬慰的？②大樹為什么又感到高興與自豪？讓情境帶著學(xué)生走進童話，盡情體驗課文的5——8自然段，這時我引導(dǎo)學(xué)生思考：大樹為什么傷心，沒有人關(guān)心他嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，課件分別出示：小鹿、小鳥、風、河水，讓學(xué)生帶著問題：它們是怎樣說的？又是怎樣做的呢？學(xué)生自讀5——8自然段，提示學(xué)生根據(jù)自己對句子的理解試讀，充分感受文中相似的地方。并且進一步設(shè)疑，鼓勵學(xué)生大膽想象：它們是怎樣帶走大樹的種子？學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，感知不同的動作帶來不同的感受，相機理解“叼”“帶”“吹”“流”這些詞語在寬慰語言中所表達的為文情懷。

二、課堂應(yīng)該是有“美感”的

語文教材有精美的散文，有感人肺腑的詩歌，有犀利的雜文，有嚴謹?shù)目茖W(xué)推理。語文課要能讓學(xué)生體會得到語文的語言美、意境美、思路美與人文美。語文的美是情感價值觀的獨特體驗，是個人內(nèi)心世界的宣泄。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美動人的教學(xué)氛圍，打動學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，表達學(xué)生的情感和文化追求，能更好的引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去審視美的世界，以美的聽覺聆聽大自然的聲音，以美的思想感悟生活中的人與事，以美的語言表達美的思想，美的情感，以美的舉止形象感染別人。因此，在課堂中，我盡可能挖掘語言學(xué)科中美的因素，將其所傳授的知識組織在一幅優(yōu)美和諧的圖畫中，讓學(xué)生感受美、體驗美，使學(xué)生產(chǎn)生美的升華。讓學(xué)生在輕重緩急中，在抑揚頓挫中，把堅定與動搖，掘強與脆弱、高昂與低沉、穩(wěn)重與輕浮、美麗與丑陋、高傲與卑微、歡樂與悲哀等復(fù)雜的感情，訴諸于美妙的聲音。作一次美麗的心靈遠游，奏一曲立體的有聲交響。語文的美感是需要通過品味優(yōu)美的語言，挖掘藝術(shù)形象，探究優(yōu)雅的意境才能獲得體驗的。

三、課堂上應(yīng)該是有“語感”的

語感是指對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文

字直接的整體把握，是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。培養(yǎng)語感就是通過形象的再現(xiàn)，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染去領(lǐng)悟語言文字深處社會的繁榮昌盛，民族的榮辱辛酸，個人的悲歡離合。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感？我做了如下嘗試：

1、在“讀”中感悟。

語感是讀出來的，讀應(yīng)作為語文課堂教學(xué)的主線。在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。只有反復(fù)誦讀，才能體會文體的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、意趣美，才能讓學(xué)生真正感到文章的跌宕起伏，氣象萬千，才能從整體去認識、占有、體驗語文材料，對語文材料進行主觀的消化吸收。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在讀中“憶”讀中“想”，從而形成對語言的感知能力。

讀從三方面入手：①通過誦讀，把握詞語的準確含義，對文章的遺詞練句加以揣摩和比較，如教學(xué)《荷花》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”?！懊啊弊诌€可以換成一個什么字？帶到文中讀讀。作者為什么要用這個“冒”字？怎樣長為“冒”字？②利用誦讀調(diào)動學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象③在誦讀中獲得文章整體的感悟。

讀的要求有兩點：①入格。所謂“入格”就是要求學(xué)生讀得正確流利、達到起碼的朗讀要求，即發(fā)音正確，吐字清楚、不唱讀；②入情。就是有表情朗讀，以聲情并茂的語調(diào)、張弛有度的節(jié)奏，將抽象的語言文字還原成動聽的聲音信息，直接作用于學(xué)生的聽覺。

2、“練”中提高。

學(xué)生的語感培養(yǎng)需要長期訓(xùn)練，教師要給學(xué)生更多的語言實踐機會，使獲得的語感不斷強化。教學(xué)中，我通過對詞和句的擴展訓(xùn)練，對課文內(nèi)容的擴展訓(xùn)練來達到這一目標。在擴展訓(xùn)練中強化練字，練中突出實字，久而久之，學(xué)生在閱讀中習得的語感得到鞏固和提高。

當然，語感的培養(yǎng)也要求教師要錘煉自己的語言，做到敘述娓娓動人，絲絲入扣，描寫繪形繪色，聲情并茂；說事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人。這樣學(xué)生就能夠享受到如臨其境，如見其人，如見其狀，如聞其聲，如嗅其味的巨大美感。

第四篇：語文教學(xué)論文

落實語文教學(xué)“三個一” 促進學(xué)生素質(zhì)大提高

---李秀芬

【摘要】要想擺脫語文教學(xué)所面臨的困境，應(yīng)該從教學(xué)細節(jié)入手，抓牢學(xué)生的日常作業(yè)，加強課外閱讀和寫作訓(xùn)練，讓語文融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)

“三個一”

提高素質(zhì)

教過語文的老師都知道，語文學(xué)科知識點多，知識面寬，教學(xué)內(nèi)容繁瑣。教師勁兒費了不少，學(xué)生成績卻不見提高。再加上多方面的影響，現(xiàn)在的中學(xué)生對理化和外語比較重視，卻唯獨冷落了我們最基礎(chǔ)的學(xué)科——語文。諸如把漢語拼音讀成英語字母，初二了還不會給漢字注音，到畢業(yè)的時候還不知魯迅是誰的怪現(xiàn)象真是屢見不鮮。那么怎樣才能擺脫語文教學(xué)所面臨的困境，怎樣才能教育這樣的孩子學(xué)好語文呢？我認為光靠教師的三寸不爛是遠遠不夠的，而應(yīng)該從鞏固基礎(chǔ)知識入手，加強課外閱讀和寫作訓(xùn)練，讓語文融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。從十幾年的教學(xué)實踐中，我摸索了一套“三個一”教學(xué)法，收到了理想的教學(xué)效果。借此機會共同行們參考。

所謂“三個一”即：每天背寫一張字，每天閱讀一篇文，每天寫一篇日記。因為現(xiàn)在的中學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，每天背寫一張字能使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固和提高；每天閱讀一篇文章，日積月累，就提升了他們的閱讀能力；學(xué)以致用，如果能用心寫好日記，學(xué)生的寫作水平又何愁得不到提高呢？

這些說起來容易，但實施的過程中還需要老師的耐心和責任心。具體實施如下：

一：規(guī)范作業(yè)、提高認識

新生入學(xué)的第一節(jié)語文課上，我就給他們認識日常作業(yè)——“三個一”，并逐一講清要求。

首先是第一個“一”，即每天背寫一張字，要求學(xué)生用方格本認真背寫，所寫內(nèi)容以生字、詩詞、重點文言詞句為主。可以自己默寫或同桌互相提問。寫完一頁就注明年月日，不能間斷。每用完一個本，請老師批閱后自己保存。

每天閱讀一篇文，要求學(xué)生準備專用的閱讀本，每讀完一篇文章就記錄上閱讀的日期及內(nèi)容。閱讀范圍以作文書、報刊、雜志和文學(xué)名著為主。

至于日記，大家都會寫。但我提出了一些具體要求：第一，字數(shù)不少于300字；第二，要寫真人真事，抒發(fā)真感情；第三每篇日記都要有題目，圍繞題目來寫，其實就是個小作文。

讓學(xué)生認識這項作業(yè)之后，老師要著重講清作業(yè)到好處，引起學(xué)生足夠的重視。然后根據(jù)成績把學(xué)生分組（每組5人左右），并選出組長。為“三個一”的落實做好充分的準備。

二：嚴格要求、認真督查

光重視還不夠，因為大部分學(xué)生不能自覺堅持去做。那么督促檢查就是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)了。

我的督促辦法有三種，一是學(xué)生自查，二是組長督查，三是老師抽查。這三種辦法同時運用，才能收到良好的效果。

在這“三個一”中，寫字和日記比較容易督查。只要看日期是否齊全，書

寫是否認真，書寫內(nèi)容是否符合要求就可以了。比較復(fù)雜的就屬閱讀了。這項作業(yè)的目的在于提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵是用心去讀。那么怎樣才能知道他們是否真的讀了呢？這就需要老師的耐心了。我要求學(xué)生每讀一篇文章，就在閱讀本上記下閱讀的日期、所讀題目、主要內(nèi)容、心得體會。檢查時，組長或老師在該生的閱讀本中任意挑選兩三個題目，讓他口述作品的主要內(nèi)容，并談?wù)勛x后感受。當然，對于一些內(nèi)容較多的可以適當提醒。這樣一來，學(xué)生讀沒讀，讀的是否認真一查便知。有效防止了有些學(xué)生蒙混過關(guān)。

我要求學(xué)生每周六自查，周一組長檢查，組長把檢查的結(jié)果匯總后交給老師。老師在上課時抽查。檢查完后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，對個別做得不符合要求的學(xué)生，老師和組長要耐心輔導(dǎo)、幫助，以求該生更快的進步。另外，班與班，組與組之間開展評比，以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。

三：解決問題，堅持不懈

剛實施時，也會出現(xiàn)許多問題：有的不能堅持，有的書寫太亂，有的抄襲有的甚至找人代寫。遇到此類問題，老師絕對不能姑息遷就，而要耐心教育，個別談心，讓學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。另外還要加大督查力度，還要適時表揚，勤于鼓勵，不放棄一個學(xué)生，更不要半途而廢。

久而久之，學(xué)生習慣了日常作業(yè)“三個一”，就像習慣每天吃三頓飯一樣，很樂意地去做了。

堅持“三個一”一段時間，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書寫規(guī)范了，閱讀和寫作能力都得到了不同程度的提高。當然，收獲的不僅僅是學(xué)生考試的好成績，更重要的是學(xué)生語文素質(zhì)的大提高。

總之，只要老師肯動腦，有耐心，學(xué)生的語文基本功會越來越扎實，語文素質(zhì)會逐步提高。不僅對學(xué)生學(xué)習其它知識產(chǎn)生積極的作用，而且對他們以后的生活產(chǎn)生深遠的影響。

2010.06.01

第五篇：語文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中說的能力的培養(yǎng)

能說會寫，口筆兼長，正如鳥之雙翼，車之兩輪，這已成為標志現(xiàn)代實用人才綜合實力的兩大基本能力。隨著現(xiàn)代社會人際交往及人才管理活動的日益加強和深入，口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的“現(xiàn)代戰(zhàn)略武器”，其傳導(dǎo)溝通、交際協(xié)調(diào)功能愈益顯著。不善言談，拙于表達，“敏于思而訥于

言”的人，不能算作合格人才。注重說話能力訓(xùn)練，增強學(xué)生口頭實際表達能力，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)同仁的共識。

未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力和洞察能力。從未來著眼，口語訓(xùn)練實在不可忽視，特別是中小學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)十分重要。

聽話和說話能力教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，他們是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會中人的說話能力是必不可少的基本素質(zhì)，所以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的說話能力是社會的需要，是培養(yǎng)社會建設(shè)者和接班人的需要。同時，對于學(xué)生智力的發(fā)展，讀寫能力的提高也有重要作用。說話訓(xùn)練是各種教學(xué)活動及社會活動結(jié)合在一起的。

要提高學(xué)生的說話能力，首先要讓學(xué)生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學(xué)生牢記，更重要的是理解其含義。理解大量豐富多彩的詞匯，不僅是說話的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習知識的前提。其次，作為教師要組織好課堂上的各種形式的說話訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的表達能力。因此，說話能力的培養(yǎng)必須通過背誦、多說來提高，使之達到清、巧、美。

一、背誦——培養(yǎng)說話能力的重要方法

語文教學(xué)中教師要充分、合理、有效地吸取傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，重視背誦教學(xué)。中學(xué)階段，學(xué)生中處在生長發(fā)育的黃金階段，他們的生理、心理、性格都未定性，可塑性很強，頭腦靈活，最易接受新事物，加強背誦訓(xùn)練是非常適宜的。絕不能認為“死記硬背”已不合時代潮流了，萬不可把這一傳統(tǒng)丟掉，對待它正統(tǒng)我們要繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的古代文化遺傳一樣，主要重視它，創(chuàng)造性的運用它，就會豐富學(xué)生的頭腦，掌握大量的語言詞匯，說起話來才會有底氣才能滔滔不絕。學(xué)生如果沒有一定的語言積累，沒有一定的語言文字素養(yǎng)，怎么能形成語文能力呢？對絕大數(shù)學(xué)生來說，的確不必擔心其不會思考，沒有能力，不會說話，而是擔心他們因語言文化素養(yǎng)不夠而影響了思維的發(fā)展和能力的提高。學(xué)生的閱讀和學(xué)做能力的培養(yǎng)也會受到嚴重阻礙。

中國古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)證明，強化背誦的訓(xùn)練，是郁悶教學(xué)的重要方法。如古代的語文教育要求學(xué)生必須把《論語》《孟子》《禮記》《左傳》等幾十萬字的書，全部精通背熟，此外還要看是原文數(shù)十倍的注釋及其他非讀不可的史料。古代的先生正是抓了“背”這一關(guān)鍵，他們并不對學(xué)生大張旗鼓的高談理論，而是充分地讓學(xué)生模仿，積累，訓(xùn)練，自悟，老老實實地讀，抄，背，一篇又一篇，一本有一本，直到最終學(xué)富五車，成名成家，能說會道。再看今天的大學(xué)問家，那一個不是熟讀成誦的行家高手呢？巴金十二三歲就能背幾部書，茅盾先生能有他人抽考背誦《紅樓夢》的任何一章節(jié)?？梢姡Z文教學(xué)要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須從認真抓好“背誦”教學(xué)入手，才能真正彌補學(xué)生“腹中空”“根底差”的缺陷。古人提倡“書讀百遍，其義自見”，＂舊書不厭百回讀，熟讀深思理自知＂，可見背誦的重要性。

二、小說話課——訓(xùn)練說話能力的重要途徑

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生說話能力的途徑和方法很多，學(xué)校開展的每項活動都直接或間接的有利于發(fā)展學(xué)生的說話能力，但語文教師起著特殊的，別科教師所不能代替的作用。下面，具體說說我們是怎么理由課前的“小說話課”來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力的。

到了中學(xué)，本來學(xué)生說話能力有了很大提高，但是，只要初一基礎(chǔ)上還保持著小學(xué)時候踴躍發(fā)言的特點，從初二起，發(fā)言的積極性逐漸減退；到了高中舉手爭取發(fā)言的人就寥寥無幾了。有的人即使被老師點名叫到，說起話來也是支支吾吾，聲音很低，好像生怕別人聽到似的。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？心里學(xué)研究表明：中學(xué)階段的學(xué)生不是說話能力降低了，而是緊張畏懼的心理障礙嚴重的干擾和障礙他們發(fā)言的積極性。學(xué)生到了少年時期，自尊心、榮譽感積極地增強了，他們不象小學(xué)生那樣想怎么說就怎么說，而是要顧及說話的后果，希望通過自己的言行在老師和同學(xué)心目中樹立起自己美好形象；越是想要充分表現(xiàn)自己，越容易擔心由于自己說的不好影響自己在老師和同學(xué)心目中的形象，擔心答錯了會受到同學(xué)的恥笑，甚至答對了還擔心同學(xué)說自己逞能。這樣發(fā)起言來，必然顧慮重重，緊張畏懼，久而久之，就不愿在同學(xué)面前發(fā)言了。

所以，要想組織好五分鐘的“小說話課”活動，首先的就要幫助學(xué)生克服和消除緊張、畏懼的心理障礙，調(diào)動和激發(fā)他們在眾人面前說話的勇氣和熱情。而要做到這一點，就必須保證他們第一次發(fā)言是成功的，精彩的，是受到同學(xué)熱烈歡迎和老師充分肯定的。為了達到這一

目的，教師在決定開展“小說話課”活動后，要做好四項準備工作：

第一，要充分的向?qū)W生講解開展這項活動的目的，意義，宣傳聽，說在學(xué)習語文和今后工作，生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)展和練習說話的積極性。主動性。

第二，向?qū)W生講解說話的基礎(chǔ)要求，語音要標準，口齒要清楚，語速要適當，語句要連貫，表情要自然，還要注意

聲調(diào)的抑揚。要具體教給方法，反復(fù)講明注意事項。

第三，課前做好充分的準備，保證人人都有新鮮而有趣的說話內(nèi)容。初上說話課，內(nèi)容以自選為主，不論課內(nèi)、課外閱讀材料的內(nèi)容，通話、寓言、故事等等，只要是新鮮有趣的，就可以選擇來講。

第四，要選好“打頭炮”的人。如果第一次說話的幾個人水平不高，不但影響本次說話課的效果，也將對以后的說話課帶來不好的影響。所以，必須選出說話大膽、口齒清楚、表情自然的學(xué)生打好第一炮。

在做好充分準備的基礎(chǔ)上，“小說話課”就可以正式開展起來。為了有計劃、有步驟地逐步提高學(xué)生當眾說話的膽量消除障礙，激發(fā)興趣，這一時期的說話課內(nèi)容，以自我介紹，講述現(xiàn)成的故事、通話、寓言為主。目的是保證人人有的講，避免想講因為內(nèi)容可講，平添一層困難。在打響“第一炮”后，同學(xué)的積極性會逐漸高漲起來，緊張和畏懼的心理障礙逐漸得到消除。

第二階段，擴展內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)造。第一階段說話課內(nèi)容以學(xué)生自選為主，這一階段則要求以自編為主。為了準備好下一次說話課的內(nèi)容，同學(xué)們必須在學(xué)校、家庭或社會上仔細觀察、深入思考、反復(fù)篩選，精心組織，選出新鮮、有趣而有意義的內(nèi)容說給同學(xué)和老師聽。選出的內(nèi)容完全由說話人自己加工、整編、編排、組織，他們在確定要講的內(nèi)容后，還要具體安排結(jié)構(gòu)，排列順序，組織語言，研究如何說得更生動，更巧妙，更有吸引力。有的內(nèi)容，不但要敘述情況，還要說明問題，闡述道理，這樣就可以鍛煉學(xué)生運用多種表達方式，說出豐富復(fù)雜的內(nèi)容的能力。

第三階段，現(xiàn)場出題，即興說話。在自選內(nèi)容、自編內(nèi)容說話的基礎(chǔ)上，為了鍛煉學(xué)生機智敏捷的說話能力，說話課進入到現(xiàn)場出題，即興說話的階段。做法是由老師或同學(xué)提出與同學(xué)生活范圍有關(guān)的問題，用“點將法”或自己舉手的辦法，略作思考，當場迅速回答。有一處，老師提出一個問題：哪位同學(xué)愿意把自己練習說話的做法和體會將給大家聽聽？幾個同學(xué)一起舉手，爭相發(fā)言。還有一次，一個同學(xué)說：“王某是個足球迷，請他預(yù)測一下即將舉行的世界杯賽的前景如何？”這是一個很多同學(xué)都非常感興趣的熱門話題，王某講的生動活潑、有理有據(jù)，聽的人熱情高漲、興味十足。

“小說話課”，每次只有五分鐘，占用課堂時間不多，但是對于幫助學(xué)生消除緊張、畏懼心理，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的分析力和機智而有條理的口有表達能力，起到了很好的作用。

多年來，為了保證學(xué)生有充分的練習當眾說話的時間，我利用講讀課的前五分鐘，每天安排小說話課。

三、準、清、巧、美——說話能力的最高境界

說話訓(xùn)練不僅僅是一個口頭表達的問題，更重要的是他直接影響到學(xué)生的思維訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練以及文字表達，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，還要指導(dǎo)學(xué)生說的“準”“清”“巧”“美”。

“準”：要準，必須在“讀”上下工夫，從“記”字上連能力。正如古人所說“讀書百遍，其義自見”“出之與口，如之于心”，讓學(xué)生循序漸進地利用課前三至五分鐘，朗讀詩歌、散文、習作，讀準多音字、異讀字、冷僻字、通讀字的字音，說一口標準流利的普通話。然后讓學(xué)生進行能力遷移的記“準”訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生從自己的生活見聞感受入手，標準描述事物特點，所遇事理，得于心，應(yīng)于口，用于手。同時訓(xùn)練他們思維的嚴密性，為書面作文尊定良好的基礎(chǔ)。

“清”：讓學(xué)生用評述、簡述、摘述及創(chuàng)造性復(fù)述的方法復(fù)述自己所讀書籍的故事情節(jié)，復(fù)述有情節(jié)的課文，鍛煉他們的思維概括性和條理性，直接鍛煉學(xué)生的語感，提高其表達水平。訓(xùn)練前有的學(xué)生前后矛盾，有的學(xué)生語無倫次，有的語言生澀，訓(xùn)練后，學(xué)生擬提綱，能做到“意”在“說”先，因而觀點鮮明，論據(jù)充分，語言連貫流暢。

“巧”：俗話說“話有三說，巧說為妙”。所謂“巧說”，就是恰當、得體、巧妙。有效的方法是開展辯論、演講、座談等常用說話能力的訓(xùn)練，突出各種形式的重點，讓學(xué)生在練習中學(xué)習，從練習中提高，讓那個具體生動的思維的敏捷性大大提高，讓學(xué)生及增長了知識，又增強了勇氣和自信。這樣，根據(jù)不同的場合、對象選擇簡明、得體語言表達方式，便成為學(xué)生的一種主動的學(xué)習行為，說話的水平達到了一個新的高度。

“美”：這是中學(xué)生說話能力的最高標準?！懊馈币簿褪钦Z言表達的形象、生動，富有情趣。“對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，因為，沒就在我們身邊。我們在平日訓(xùn)練中，加強了學(xué)生美學(xué)知識的積淀，每日補充一首唐詩、宋詞、元曲的名家名篇，結(jié)合對歌、對對子、口頭評詩、一句話影劇評等形式，要求突出語言的形象新、生動性、情趣性。這樣，學(xué)生在長期穩(wěn)定的熏陶漸染中，形成了感性能力，為提高自身的審美情趣和高雅的文化品味尊定了良好的基礎(chǔ)。

總之，說話能力的培養(yǎng)，是一項長期而艱苦的工作。聽、說、讀、寫本是密不可分的，“說”和“聽”的培養(yǎng)更是緊密相連的。葉圣陶先生也曾說過：“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。”⑤從“共時”的觀點看，聽、說、讀、寫是相通的。以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫。百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學(xué)生的語文能力，這是我們所有語文教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。