第一篇：如何系統(tǒng)評(píng)價(jià)幼兒園集中音樂(lè)教育活動(dòng)

如何系統(tǒng)評(píng)價(jià)幼兒園集中音樂(lè)教育活動(dòng)

摘要：音樂(lè)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著其他活動(dòng)所無(wú)法替代的功效。一次成功的音樂(lè)教育活動(dòng)，不僅要讓幼兒獲得音樂(lè)知識(shí)，更要使幼兒快樂(lè)而愿意參與到音樂(lè)活動(dòng)中。如何對(duì)一次音樂(lè)活動(dòng)的成功與否做出有效評(píng)價(jià)呢，本文根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容以及部分學(xué)者觀點(diǎn)就如何系統(tǒng)評(píng)價(jià)幼兒園集中音樂(lè)教育活動(dòng)做簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)、評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的根據(jù)與要點(diǎn)（藝術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)）

（一）目標(biāo)

1.能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2.喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。

（二）內(nèi)容與要求

1.引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

2.在音樂(lè)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。

3.提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。

4.在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加音樂(lè)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。

5.為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

（三）指導(dǎo)要點(diǎn)

1.藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

2.幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。

3.幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

以上內(nèi)容對(duì)幼兒園開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)具有有效的指導(dǎo)作用，并為評(píng)價(jià)藝術(shù)活動(dòng)提供依據(jù)。

二、如何系統(tǒng)評(píng)價(jià)幼兒園集中音樂(lè)教育活動(dòng)

（一）活動(dòng)選材是否合適

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，《綱要》中也指出：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。一次音樂(lè)活動(dòng)能否成功，首先要看它能否激起幼兒的興趣和欲望。如今市面上有許多有關(guān)幼兒音樂(lè)教育的書(shū)籍與教材，但其中的內(nèi)容卻不一定都適用于幼兒園音樂(lè)活動(dòng)，因?yàn)橛行﹥焊韪柙~陳舊復(fù)雜、幼兒難于理解，有的歌曲內(nèi)容孩子很陌生，而有的音樂(lè)旋律過(guò)于復(fù)雜，這樣就影響孩子學(xué)唱歌曲的興趣。

因此，評(píng)價(jià)一次音樂(lè)活動(dòng)，首先要看所選的音樂(lè)是否是幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的，合適的音樂(lè)不僅利于幼兒發(fā)展，更會(huì)使音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。

（二）是否符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)階段水平 1.3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（1）感知范圍擴(kuò)展

（2）記憶具有無(wú)意性、暫時(shí)性、情緒性（3）無(wú)意想象占主導(dǎo)（4）思維具有直覺(jué)行動(dòng)性

2.維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。幼兒園教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這個(gè)理論對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著重要的意義，各種各樣的活動(dòng)都離不開(kāi)這個(gè)理論的指導(dǎo)作用。音樂(lè)活動(dòng)的組織，不是想當(dāng)然，不能取決于教師自身“感覺(jué)”和喜好，必須遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)以及當(dāng)前認(rèn)知水平。

（三）活動(dòng)組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何

教師精心的準(zhǔn)備，一句一句得教唱幼兒，能完整地把歌曲唱下來(lái)就完成了教學(xué)任務(wù)。全聽(tīng)老師的，幼兒在靜靜的坐唱感覺(jué)不到音樂(lè)的美在哪，這樣的教學(xué)過(guò)程既忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)美的感受，又不能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，更談不上發(fā)展素質(zhì)教育。怎樣讓孩子們?cè)诟惺苊馈l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣呢？ 1.圖片記憶歌詞法

用圖片的形式表達(dá)自己的意圖，是幼兒最喜歡用的一種方法，利用圖片記憶歌詞法，幼兒在輕松、愉快、積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)歌曲，有助于幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解與感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。2.故事引導(dǎo)法

《綱要》中指出“我們要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，放手讓幼兒去想象和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。

把抽象的歌曲變成擬人形象的故事，符合幼兒語(yǔ)言趣味性、喜歡小動(dòng)物的年齡特點(diǎn)，便于幼兒記憶、理解歌詞內(nèi)容，吸引幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)歌曲，同時(shí)喚起幼兒美好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)喜、怒、哀、樂(lè)等情感方面的教育。3.動(dòng)作表演法

《綱要》中指出："要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高?！?/p>

愛(ài)動(dòng)是孩子們的天性，幼兒在學(xué)唱歌曲時(shí)，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和歌曲特點(diǎn)的理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，譬如組織一個(gè)小小的音樂(lè)劇表演，既能提高幼兒的活動(dòng)興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，又增強(qiáng)了幼兒之間的合作能力。

總之，運(yùn)用多種形式組織音樂(lè)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新能力，同時(shí)靈活多變的組織形式更容易吸引幼兒注意力，不至于出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，想比傳統(tǒng)的老師重復(fù)播放和教唱，形式的多樣化讓活動(dòng)變得有趣而有效，因此，評(píng)價(jià)一次音樂(lè)活動(dòng)還要看其組織形式是否合理，能否讓人耳目一新。

（四）教師的個(gè)人素質(zhì)如何

幼兒園教師并不定要有很深的聲樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練，但是必須具有敏銳的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，自然的、準(zhǔn)確的、令人愉快的、富有表現(xiàn)力的演唱能力。教師一定要有熱愛(ài)音樂(lè)、愿意組織好音樂(lè)活動(dòng)的愿望和責(zé)任心，更要以自己良好的職業(yè)道德責(zé)任感和快樂(lè)的情緒去感染幼兒，讓孩子感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，從而愉快的參與到音樂(lè)活動(dòng)中！1.教師是否具備鑒賞分析音樂(lè)教材的能力

幼兒教師應(yīng)該把握作品思想內(nèi)容和情緒性質(zhì)的能力，能夠辨別出音樂(lè)作品的基本結(jié)構(gòu)。教師只有具備這樣的能力才會(huì)對(duì)音樂(lè)作品做出細(xì)致的分析和處理,為幼兒選擇合適的音樂(lè)作品,并將音樂(lè)作品的審美價(jià)值及潛在的教育價(jià)值更為有效地落實(shí)在教育過(guò)程中。如果教師不具備鑒賞分析音樂(lè)教材的能力，不能夠選擇適合的音樂(lè)教育材料那么音樂(lè)教育活動(dòng)則無(wú)從談起。2.教師是否具備表現(xiàn)音樂(lè)的能力

教師是幼兒了解音樂(lè)、感受音樂(lè)的主要途徑。教師是典范、教師是模板。而音樂(lè)表現(xiàn)力是在具備一定的音樂(lè)綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)作品的一種自然流露與表達(dá)。教師在選擇了適合幼兒的音樂(lè)作品后通過(guò)什么樣的方法、方式表現(xiàn)給幼兒就是教師音樂(lè)表現(xiàn)的能力之所在。大多數(shù)音樂(lè)活動(dòng)都是通過(guò)彈琴與唱歌的方式表現(xiàn)音樂(lè)作品。那么就要求教師自身就要有扎實(shí)的音樂(lè)基本功自彈自唱，清唱不跑調(diào)，并且能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出音樂(lè)作品的起伏等等。

（五）活動(dòng)達(dá)到的效果如何 1.是否達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) 2.幼兒是否獲得愉快的音樂(lè)體驗(yàn) 3.幼兒是否愿意積極參與到音樂(lè)活動(dòng)中 4.幼兒注意力是否集中

活動(dòng)的目標(biāo)必須涵蓋情感態(tài)度、技能、認(rèn)知三方面 ；必須將幼兒或教師作為行為發(fā)出的主體，且主體統(tǒng)一；活動(dòng)目標(biāo)與單元目標(biāo)以及總目標(biāo)之間的聯(lián)系必須密切；活動(dòng)目標(biāo)與本班幼兒的實(shí)際情況是必須適應(yīng)。一次活動(dòng)如果連既定的目標(biāo)都無(wú)法達(dá)成，這個(gè)活動(dòng)便毫無(wú)意義，因此，活動(dòng)取得的效果即活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成與否是評(píng)價(jià)一次音樂(lè)活動(dòng)的重要指標(biāo)。

三、小結(jié)

幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)是以兒童為主題，以社會(huì)和兒童的音樂(lè)為課題，通過(guò)教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，是主、客體的相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過(guò)程的教育活動(dòng)。目前我國(guó)的幼兒音樂(lè)教育的重視程度正隨著社會(huì)的進(jìn)步而逐漸地增加，對(duì)于音樂(lè)教育自身的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用我們真的了解的還太少了，恰恰這些也都是我們開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)。對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能使我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更有目的性，也可以很好的指導(dǎo)我們將來(lái)的工作。

參考文獻(xiàn)： [1]馬莉.幼兒音樂(lè)教育評(píng)價(jià)有效實(shí)施的策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(30):236.DOI:10.3969/j.issn.1673-9795.2010.30.224.[2]周兒.多元文化視野下的幼兒音樂(lè)教育[J].幼兒教育·教育科學(xué),2006,(5):26-28,39.DOI:10.3969/j.issn.1004-4604-B.2006.05.006.[3]崔惠.寓音樂(lè)教育于情景之中——淺談?dòng)變阂魳?lè)教育[J].硅谷,2009,(16):143-143.DOI:10.3969/j.issn.1671-7597.2009.16.117.[4]李詠梅.淺析幼兒音樂(lè)教育中的互動(dòng)問(wèn)題[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2010,(12):225.DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2010.12.188.[5]袁瓊雯.幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué),2011.DOI:10.7666/d.y1903027.[6]吳荔鳳.幼兒音樂(lè)教育之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究,2011,(22):123-123.[7]徐婷.搞好幼兒音樂(lè)教育的措施分析[J].中國(guó)對(duì)外貿(mào)易,2011,(2):149.DOI:10.3969/j.issn.1000-954X.2011.02.131.[8]談亦文.幼兒音樂(lè)教育的理想狀態(tài)[J].幼兒教育·教育教學(xué),2006,(12):34.DOI:10.3969/j.issn.1004-4604.2006.12.026.[9]許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社

[10]樓必生,屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 [11]幼兒園教育指導(dǎo)綱要 [12]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

第二篇：幼兒園音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)研究

幼兒園音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)研究

幼兒園音樂(lè)課程教育，是整個(gè)幼兒教育活動(dòng)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，它是通過(guò)音樂(lè)的形象思維來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，也就是說(shuō)，它必須是以引導(dǎo)幼兒參與唱歌、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲、舞蹈、樂(lè)曲演奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為基本教育內(nèi)容，以期在教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育。這也正是《幼兒教育綱要（試行）》藝術(shù)教育要使幼兒“初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！彼蟮慕逃康摹?/p>

幼兒園音樂(lè)教育的目的，是挖掘和發(fā)展啟蒙期幼兒潛在的音樂(lè)素質(zhì)和表達(dá)能力，繼而在內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、樂(lè)一樂(lè)的過(guò)程中，讓幼兒去感知和體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，從而獲得相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)和表演技能，即能唱、會(huì)跳、能欣賞、會(huì)創(chuàng)造，在客觀接受和主動(dòng)創(chuàng)造的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)，萌發(fā)幼兒去認(rèn)識(shí)美、感覺(jué)美、表現(xiàn)美。

如何對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？根據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，我以為，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育過(guò)于偏重于音樂(lè)藝術(shù)使命，追求“成品”效果的灌輸，以致使教師在這一框架約束下，非但很難進(jìn)行因材施教，同時(shí)也看不到幼兒在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)中的潛在創(chuàng)造力。結(jié)果是幼兒被動(dòng)接受，教師也感到音樂(lè)活動(dòng)難領(lǐng)導(dǎo)，教師沒(méi)意識(shí)到在一個(gè)個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中要致使幼兒發(fā)展什么能力，鍛煉什么技能，獲得什么情感，形成什么態(tài)度。在音樂(lè)活動(dòng)中，而教師只是個(gè)盲目且無(wú)指向的命令者、指揮者、監(jiān)督者，只重視幼兒是否有學(xué)會(huì)和掌握老師所教的一些技能和知識(shí)。比如說(shuō)歌曲會(huì)唱了嗎？舞蹈動(dòng)作是否和老師做的一樣？是否按照教師事先設(shè)計(jì)好的思路來(lái)欣賞音樂(lè)等等。教師既不了解幼兒，也不觀察幼兒、不揣摩幼兒，只是用一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，希望所有的幼兒都能完成相同的任務(wù)，學(xué)會(huì)相同的技能，這顯然是弊大于利的。要言之，幼兒的教學(xué)最根本的任務(wù)，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中廢棄灌輸，主張啟發(fā)和引導(dǎo)。要重視音樂(lè)教育的整體性的評(píng)價(jià)。因此，我認(rèn)為對(duì)音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面著手。

一、音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)要重視幼兒的情感因素。音樂(lè)教育活動(dòng)是一種情感活動(dòng)。

幼兒在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有充分的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅(jiān)定幼兒的自信心。

在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂(lè)，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會(huì)、去感覺(jué)，從心到身、從身到心，才能進(jìn)入角色、進(jìn)入音樂(lè)。首先，教師 要以自己的情緒表現(xiàn)感染和啟發(fā)幼兒。不論是唱歌、跳舞、器樂(lè)演奏等，都應(yīng)該充滿感情，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，和幼兒一起分享音樂(lè)的美感和自己的體驗(yàn)，如音樂(lè)游戲《小貓敲門》，教師從心理上引導(dǎo)分析，讓孩子們意識(shí)到小貓的威武、勇敢、神氣及老鼠的機(jī)靈、害怕，幼兒從心理變化中去找一系列動(dòng)作的感覺(jué)，效果可想而知。教師的語(yǔ)音、體態(tài)、表情都應(yīng)該恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。其次，教師應(yīng)以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感需求。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師不僅僅是教師，還可能是大樹(shù)、小貓、老爺爺、鴨媽媽等不同角色。教師要十分樂(lè)意和善于扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入音樂(lè)氛圍之中。如音樂(lè)欣賞《采茶撲蝶》，教師是采茶姑娘，將采茶姑娘看見(jiàn)蝴碟時(shí)快活的情緒、撲蝴蝶時(shí)愉快的神情、蝴蝶飛走時(shí)焦急的神態(tài)，追逐蝴蝶時(shí)活潑地跳來(lái)跳去的情景變成動(dòng)作表演、示范給孩子們看，要從孩子們那躍躍欲試的眼神里來(lái)觀察來(lái)分析，我的這段“采茶姑娘”表演孩子們懂了沒(méi)有？再言之，教師也應(yīng)該具備分析和表現(xiàn)音樂(lè)作品的各種情感基調(diào)的能力。如《喜洋洋》是熱烈奔放、喜氣洋洋的；《牧童短笛》時(shí)而悠閑時(shí)而歡快；《搖籃曲》則如夢(mèng)如詩(shī)，旋律細(xì)膩等。進(jìn)行情感培養(yǎng)，并不只是要求幼兒用動(dòng)作表達(dá)，更應(yīng)該要求幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。如樂(lè)曲《歡慶六一》，不應(yīng)該只引導(dǎo)幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂(lè)、歡快、愉快等進(jìn)行情感的概括，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在描述時(shí)有激情，促進(jìn)再造性審美意象的產(chǎn)生，會(huì)形象地表現(xiàn)高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，能各具特色。與其讓幼兒 >說(shuō)出高興的感覺(jué)，還不如讓幼兒去表達(dá)高興的情緒。經(jīng)過(guò)這樣的音樂(lè)活動(dòng)的熏陶，孩子們的情感體驗(yàn)、表達(dá)會(huì)逐步變得細(xì)膩、深刻。

二、評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索意識(shí)與創(chuàng)造才能。

允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)幼兒能從自身去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)還要營(yíng)造一種相互討論的氣氛。我們應(yīng)該通過(guò)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們親自去感受音樂(lè)中所包含的強(qiáng)與弱、快和慢、高和低、長(zhǎng)和短、音色的分辨、節(jié)奏感、樂(lè)句的表現(xiàn)、曲式等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本能力，并能啟發(fā)其想象力，發(fā)揮其創(chuàng)作潛力。哲學(xué)家阿朗說(shuō)：“播好種子，應(yīng)該播在土壤里，而不是沙地上……。”教師一定要了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使他們的音樂(lè)素質(zhì)“種子”在師生共同打造的“土壤”中自然地發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。本文由專業(yè)兒童網(wǎng)站http://www.erge.tv/shipin/788-1-0.html為您收集整理。

記得一次律動(dòng)《鴨子游水》時(shí)，我播放樂(lè)曲，讓幼兒聽(tīng)完之后自由發(fā)揮想象力，并相互交流、討論，然后再根據(jù)樂(lè)曲做各種鴨子游水的動(dòng)作。小朋友們都跟著音樂(lè)節(jié)奏認(rèn)真地作出各種各樣的小鴨的動(dòng)作。其中有個(gè)小朋友悄悄地跟我說(shuō)：“老師，你看偉隆的動(dòng)作！”，原來(lái)是偉隆自己在做一個(gè)身體左右抖動(dòng)的動(dòng)作。我看到好幾個(gè)小朋友都在掩嘴偷笑，就什么都沒(méi)說(shuō)，而是讓偉隆小朋友自己來(lái)解釋為什么，小朋友說(shuō)：“小鴨從水里上岸后，它得把身上的水抖掉啊，我看過(guò)的?！逼渌男∨笥讯己苷J(rèn)真地聽(tīng)著，一會(huì)兒大家都學(xué)著偉隆做起了這個(gè)小鴨抖水的動(dòng)作。又比如節(jié)奏樂(lè)《小鞋匠》，我讓三組幼兒分別按意愿選擇模仿剪刀、錘子、針的聲音進(jìn)行分組演奏，但有一部分幼兒總不能和大家合拍，我不急于指出他們的問(wèn)題所在，而是請(qǐng)出兩組幼兒，一組的節(jié)奏是對(duì)的，另一組則是節(jié)奏錯(cuò)誤的小朋友，請(qǐng)他們分別演奏，然后我引導(dǎo)幼兒共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)全班幼兒的觀察比較，幫助他們找到錯(cuò)誤的原因所在，這下全體幼兒個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神地看，不一會(huì)兒討論開(kāi)了，最后終于找到了錯(cuò)誤所在。幼兒通過(guò)觀察辨析，解決了自己節(jié)奏上的錯(cuò)誤，而且是每個(gè) 幼兒都受益。在評(píng)價(jià)中，教師要尊重幼兒的獨(dú)特見(jiàn)解，要接納所有幼兒的音樂(lè)創(chuàng)作作品以及他們的音樂(lè)創(chuàng)作方式。我們不要求孩子能把音樂(lè)創(chuàng)作得完美無(wú)瑕，因?yàn)橛變涸谔剿?、?chuàng)作過(guò)程中的東西必定是稚拙的、孩子氣的，可那才是幼兒自己的東西，這時(shí)教師的作用在于觀察傾聽(tīng)幼兒的言行，然后加以點(diǎn)撥，使幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中不斷提高。評(píng)價(jià)的效果是要激勵(lì)每個(gè)幼兒動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)，培養(yǎng)幼兒與教師討論的勇氣，同時(shí)教師要會(huì)保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之獲得一種安全感，這樣幼兒才會(huì)大膽創(chuàng)新，主動(dòng)參與活動(dòng)。在這許許多多的活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、思維力，大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心，獲得成功后的喜悅心情……，可能會(huì)讓教師感到起步很慢，效果不明顯，但在這個(gè)過(guò)程中幼兒所獲得的點(diǎn)滴知識(shí)都不是教師“灌”的，而是自己探求到的，而這恰恰是最重要的。

三、音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)要注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

過(guò)去，我們?cè)诮逃逃^(guò)程中主要的精力和時(shí)間是在研究教材，即研究準(zhǔn)備使用什么教材？如何把自己準(zhǔn)備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？這些全都是教師預(yù)先制定、事先設(shè)想好的，而對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)、問(wèn)題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)，這樣就使幼兒成了知 識(shí)的被動(dòng)接受者。而現(xiàn)在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎么教，而且還要研究幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。”新《綱要》下的教育教學(xué)活動(dòng)以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關(guān)注的不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、幼兒的參與情況，這一點(diǎn)是極為重要的。課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；參與，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主動(dòng)性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放。讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)幼兒的思維參與狀態(tài)，引發(fā)幼兒心理上的認(rèn)知沖突?？纯从變菏欠穸紖⑴c到你的教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，是否參與了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探索等方面，都是一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧、實(shí)際沒(méi)有引起幼兒多少思維火花的活動(dòng)不能算是一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)。所以說(shuō)，音樂(lè)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)已經(jīng)將重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，轉(zhuǎn)向了教育教學(xué)主體——幼兒上來(lái)了。

在教改實(shí)踐中，我認(rèn)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是教 改的關(guān)鍵。

教師要教會(huì)幼兒動(dòng)腦筋、敢于表現(xiàn)自己才是教育的根本。教學(xué)活動(dòng)中幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成了學(xué)習(xí)的主人，而教師在教學(xué)中的角色是個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者。音樂(lè)本身是一種表現(xiàn)藝術(shù)，因此，要讓幼兒對(duì)音樂(lè)有自己的感受，鼓勵(lì)幼兒在演唱、指揮、演奏、表達(dá)中自己去探索概念，跳、聽(tīng)、敲、想、畫(huà)、編、講的活動(dòng)過(guò)程中提高音樂(lè)素質(zhì)，鍛煉各方面的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。只要教師能遵循幼兒音樂(lè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心研究教材，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂(lè)教育，兒童就能更多的得到音樂(lè)能力的培養(yǎng)和提高。

當(dāng)然，幼兒音樂(lè)能力的形成，音樂(lè)教育的成功不可能是一蹴而蹴的，而是在一次次音樂(lè)教育活動(dòng)中，通過(guò)音樂(lè)教材，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起來(lái)的。只要教師尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒，相信幼兒的探索能力和理解幼兒的超想象的思維能力，并努力為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)他們自由發(fā)揮和發(fā)展的良好的心理構(gòu)成，使每個(gè)幼兒感到自己是集體的一員，堅(jiān)信自己的能力并敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，那么他們的創(chuàng)造能力就會(huì)超出了教師的估計(jì)和想象。孩子們參與活動(dòng)的興趣和積極性就會(huì)不斷增強(qiáng)、提高，在探索和創(chuàng)造活動(dòng)中獲得知識(shí)和美的培養(yǎng)。Shylotus1980

第三篇：音樂(lè)教育論文活動(dòng)幼兒園論文

音樂(lè)教育論文活動(dòng)幼兒園論文音樂(lè)教育論文活動(dòng)幼兒園論文音樂(lè)教育論文活動(dòng)幼兒園論文

綏化市北林區(qū)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)綏化市北林區(qū)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中存在的教育教學(xué)形式化、課程結(jié)構(gòu)單一化等現(xiàn)象進(jìn)行深入調(diào)查，對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)中的教育方法內(nèi)容單一，教師專業(yè)水平偏低，注重知識(shí)傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)等方面的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，并提出了改變教育教學(xué)方法以及提高教師專業(yè)素質(zhì)等具體建議，以期幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)更能有利于幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)綏化市北林區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 教育 活動(dòng) 幼兒園 一 綏化市北林區(qū)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀

綏化市位于黑龍江省中南部，松嫩平原的呼蘭河流域，總面積34964.2平方公里。全市總?cè)丝?75.9萬(wàn)人。2010年綏化市共有幼兒園451所，公辦園15所，私立幼兒園與集體園426所。目前，音樂(lè)教育已成為幼兒園主要教育內(nèi)容之一，同時(shí)音樂(lè)教育也是孩子們最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，但是，在綏化市北林區(qū)開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)課并不完善。

1．幼兒園對(duì)音樂(lè)活動(dòng)重視程度的調(diào)查

在調(diào)查的所有幼兒園中，83%的幼兒園開(kāi)設(shè)了音樂(lè)活動(dòng)課，在這些幼兒園中20%是公立幼兒園，其余80%則是私立幼兒園，在公立幼兒園中平均每周都會(huì)上一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)課，在私立幼兒園中只有一所是一周上一次，其余的都是以節(jié)日或活動(dòng)的形式開(kāi)設(shè)的。比如，國(guó)

慶節(jié)的時(shí)候就會(huì)組織幼兒進(jìn)行一些活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出節(jié)目，進(jìn)行集體的聯(lián)歡，共慶佳節(jié)，每學(xué)期都會(huì)在不同的節(jié)日舉行不同的音樂(lè)活動(dòng)，但是很少會(huì)單獨(dú)以上課的形式進(jìn)行?？梢?jiàn)幼兒園對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的重視程度并不高。2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

在所有幼兒園中，71%的幼兒園教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，多數(shù)以唱歌舞蹈為主，幼兒對(duì)打擊樂(lè)器節(jié)奏感等方面的接觸很少。另外一所幼兒園能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)培養(yǎng)的重要性，并能與游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。3．對(duì)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)方法的調(diào)查

80%的幼兒園會(huì)以傳統(tǒng)上課的形式進(jìn)行教學(xué)，有20%的幼兒園會(huì)以集合故事及游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查表明教師教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。

二 綏化市北林區(qū)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題 1．教學(xué)條件差，方法單一

幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差是幼兒園教學(xué)水平無(wú)法提高的一個(gè)重要的制約因素。教師的工資待遇低，嚴(yán)重影響其工作的積極性。幼兒園環(huán)境條件簡(jiǎn)陋，活動(dòng)空間狹小，限制了幼兒的活動(dòng)范圍，降低了幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。樂(lè)器的缺失，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)課的死板呆滯，知識(shí)通過(guò)影像資料傳播，失去了音樂(lè)活動(dòng)課為幼兒帶來(lái)的快樂(lè)及美的享受。

教師在音樂(lè)活動(dòng)中使用的教學(xué)方法老舊單一。從調(diào)查結(jié)果看，教師多數(shù)選擇傳統(tǒng)的上課模式進(jìn)行教學(xué)，在教唱歌時(shí)都是老師唱一句

幼兒跟唱一句，舞蹈也是由老師一個(gè)一個(gè)的動(dòng)作教，通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)加強(qiáng)記憶。并沒(méi)有給幼兒想象創(chuàng)造的空間，用這種灌輸?shù)姆绞诫y免讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)樂(lè)器的使用頻率少，幼兒很難直觀的感受音樂(lè)的高低、快慢及音色的變換。2．教師專業(yè)素質(zhì)水平低

北林區(qū)幼兒園師資力量較薄弱，大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)方面不過(guò)硬。第一，幼兒園教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分老師受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)，對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)法了解甚少，新教師中幼師畢業(yè)生很少，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，加之沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有較高素質(zhì)的教師指導(dǎo)，致使教學(xué)水平提高緩慢。第二，幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)更重要的是要幼兒在活動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感和享受，而非會(huì)唱幾首歌，跳幾支舞那樣簡(jiǎn)單機(jī)械。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，北林區(qū)幼兒園在教學(xué)過(guò)程中注重的是幼兒的樂(lè)理知識(shí)掌握情況，老師和家長(zhǎng)也一致反映這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是立竿見(jiàn)影的，進(jìn)步是看得見(jiàn)的，而音樂(lè)情感的熏陶是長(zhǎng)時(shí)間才能看到的成績(jī)，通常這種成績(jī)家長(zhǎng)重視程度較低。第三，幼兒教師工資待遇偏低，師幼比例偏低，教師任務(wù)繁重，幼兒園為減少開(kāi)支，部分幼兒園的衛(wèi)生或者雜務(wù)工作都是由幼兒教師完成的，這樣，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。3．注重知識(shí)傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”，“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。因

此，教師在音樂(lè)教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒情感方面的培養(yǎng)，多為幼兒提供機(jī)會(huì)，并提供必要的技能方面的幫助。在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師則過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來(lái)的美感，認(rèn)為知識(shí)的傳授可以看得見(jiàn)且效果明顯。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)也是這么認(rèn)為的，只要讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)就行，對(duì)于那些看不見(jiàn)摸不著的藝術(shù)熏陶，他們則認(rèn)為不值得學(xué)習(xí)，隨年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)自然而然就會(huì)得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的，所以多數(shù)都依照家長(zhǎng)的意思去辦，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育并不是很了解，教師應(yīng)多向家長(zhǎng)介紹，而不是一味的依照家長(zhǎng)的想法教學(xué)，這樣就失去了其幼兒園教育的意義，更失去了音樂(lè)活動(dòng)教育的本質(zhì)意義，同時(shí)，在一定程度上還阻礙了幼兒的發(fā)展。知識(shí)和美感的培養(yǎng)是同等重要的，二者缺一不可、相輔相成，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在教學(xué)過(guò)程中游戲與教學(xué)相分離，沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，幼兒不易接受等。三 具體建議

1．提高教師音樂(lè)素質(zhì)，增強(qiáng)專業(yè)技能

第一，幼兒園在招聘教師時(shí)應(yīng)以專業(yè)畢業(yè)生為主，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)為在校教師提供在職培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升其專業(yè)素質(zhì)。幫助教師認(rèn)識(shí)到教育的真正內(nèi)容和目的，有效把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，幼兒園可以組織教師觀摩優(yōu)秀的公開(kāi)課?？梢允潜居變簣@

優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，也可以參觀公立幼兒園或其他幼兒園的優(yōu)秀課程，從而獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)更深刻。同時(shí)幼兒園應(yīng)多鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，改變舊的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)。教師在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式進(jìn)行，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。而且在教授的過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)地增加難度，在讓幼兒感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，對(duì)其產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)及知識(shí)的傳授。這樣幼兒不僅可以學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也可以獲得精神上的享受。例如，在小班開(kāi)設(shè)音樂(lè)課時(shí)應(yīng)以音樂(lè)欣賞為主，通過(guò)音樂(lè)的快慢來(lái)做動(dòng)作，初步感受音樂(lè)的節(jié)奏感，到了中班就可以教他們簡(jiǎn)單的節(jié)奏，“媽媽”就可以拍兩下手，“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要求幼兒對(duì)所學(xué)的歌曲進(jìn)行打節(jié)奏，并教一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。這樣循序漸進(jìn)的教授可以讓幼兒對(duì)節(jié)奏有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

第二，提高教師的教學(xué)技能。教師要充分理解教材的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入剖析，通過(guò)最有效、最捷徑的方式來(lái)教授。教師在教授過(guò)程中不要一成不變的用一種方法，每次的課都是一樣的，這樣幼兒就會(huì)失去好奇心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。要多加些創(chuàng)新的成分，使課堂生動(dòng)活潑，切忌，教師在一節(jié)活動(dòng)課上使用的活動(dòng)形式不要太貧乏、太多。最好設(shè)定兩到三個(gè)。

第三，教材選擇。在選擇教材的過(guò)程中要注意選生動(dòng)形象的、圖

片信息較多的圖書(shū)，能夠充分引起幼兒的興趣，書(shū)中內(nèi)容要簡(jiǎn)單易懂，便于幼兒理解記憶，在選擇歌曲時(shí)要注意選節(jié)奏感鮮明、旋律優(yōu)美的音樂(lè)。另外對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)要注意動(dòng)作簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課時(shí)可以讓幼兒自己進(jìn)行歌詞的改編和創(chuàng)作及打擊樂(lè)等樂(lè)器的使用，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。3．加大社會(huì)支持力度

幼兒園應(yīng)多向家長(zhǎng)介紹相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)全面了解幼兒音樂(lè)教育的重要性及相關(guān)知識(shí)。使家長(zhǎng)能充分配合幼兒園進(jìn)行教育，加強(qiáng)家園合作的力度，構(gòu)建更多的途徑及方式。同時(shí)，在社區(qū)活動(dòng)中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)宣傳增強(qiáng)社會(huì)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)，幼兒園也可以組織幼兒為社區(qū)進(jìn)行文藝表演，這樣既可以使大家對(duì)幼兒教育重視，也可以促進(jìn)幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的積極性。幼兒園也可以同社會(huì)各個(gè)單位、圖書(shū)館等地溝通聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒不同方面知識(shí)的了解，從而培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。以此來(lái)保證幼兒健康全面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)

［1］高星星.音樂(lè)活動(dòng)在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展存在的問(wèn)題與解決對(duì)策.http://，2010.4 ［2］教育部基礎(chǔ)教育司組著.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［m］.南京：江蘇教育出版社，2002.4 ［3］李曉虹.淺談?dòng)變簣@音樂(lè)活動(dòng)教育中有效策略的應(yīng)用［j］.當(dāng)代學(xué)前教育，2007（2）

第四篇：幼兒園音樂(lè)教育

用歌唱開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門

______《幼兒園歌唱活動(dòng)》講座

一、關(guān)于歌唱活動(dòng)

1、歌曲

歌曲是用音樂(lè)的方式演唱出來(lái)的一種文學(xué)。

幼兒園歌曲的幾種由來(lái)：成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲（潘振聲——<春天在哪里>、<好媽媽>《一分錢》；汪愛(ài)麗——《大貓小貓》；《小熊過(guò)橋》李晉媛——《小螞蟻》）；傳統(tǒng)的童謠（《丟手絹》《小老鼠》）；兒童們自己創(chuàng)作的或即興創(chuàng)作的歌謠（由《小青蛙》即興創(chuàng)作的《小波哪里去了》）。

2、歌唱表演形式

獨(dú)唱：一個(gè)人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。

齊唱：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。

接唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人的接唱和小組對(duì)小組的接唱等。常見(jiàn)的形式是半句接唱或一句接唱。舉例：《歡樂(lè)頌》《這是小兵》，這些歌曲多以一句或半句描述一種事物形象。

對(duì)唱：包括個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)小組、個(gè)人對(duì)小組（或集體）之間的問(wèn)答式的歌唱。舉例：《誰(shuí)會(huì)飛》，一問(wèn)一答的形式。

領(lǐng)唱齊唱：一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。舉例：《捉泥鰍》，表現(xiàn)交流呼應(yīng)。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。

輪唱：兩個(gè)小組（聲部）一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同一首歌曲。舉例：《小星星》、《金孔雀》

合唱：包括一個(gè)聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂(lè)頌》——一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽(yáng)公公在微笑。二聲部：唔——；一個(gè)聲部演唱歌詞，另一個(gè)聲部用相同的旋律唱襯詞；舉例：《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)除演唱填充式的詞曲；舉例：《蹺蹺板》《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另外一個(gè)聲部演唱固定音型式的詞曲或延長(zhǎng)音，舉例：《賣報(bào)歌》。歌表演：一邊唱歌、一邊做身體動(dòng)作表演。這些身體動(dòng)作表演可以是有明確節(jié)奏的舉例：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，也可以是沒(méi)有明確節(jié)奏的，舉例：《我是只小小鳥(niǎo)》可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的《蝴蝶花》；也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的《搖籃曲》或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的舉例《幸福拍手歌》；可以是空間移動(dòng)的，也可以是在原地站著或坐著做的《小鴨小雞》；可以是手腳配合或全身配合來(lái)做的，也可以僅僅只是用手或者腳甚至其他某個(gè)單一的

身體部位來(lái)做《小小蛋兒把門開(kāi)》。

1、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)技能

（1）正確的歌唱姿勢(shì)包括：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、兩臂自然下垂，坐著唱歌時(shí)不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。

（2）正確的發(fā)聲方法包括：下巴自然放松、嘴巴自然張開(kāi)、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。

（3）正確的呼吸方法包括：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時(shí)不聳肩、一般不在句子中間換氣等。

（4）正確演唱的技能包括：注意先準(zhǔn)確地辨別、理解和形成清晰地印象（音響表象），然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。舉例：《你的眼睛里有個(gè)我》（5）自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能包括：自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音表情、面部表情及身體動(dòng)作表情，不做作。舉例：《辦家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開(kāi)——飯——了！”后部分聲音變大，拖長(zhǎng)。有感情地歌唱主要是指：在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用咬字、吐字、氣息斷鏈變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。舉例：《小紅帽》——“我就一腳把它踹開(kāi)”力度增強(qiáng)，速度稍快，停止干凈。

（6）正確、默契的合作技能包括：注意傾聽(tīng)自己和他人的歌聲，一起歌唱時(shí)不使自己的歌聲突出，輪流歌唱時(shí)準(zhǔn)確與其他人或其他聲部和諧銜接。舉例：《哈哈鏡》——傾聽(tīng)兩聲部的聲音，及時(shí)調(diào)整。

2、歌唱活動(dòng)材料的選擇 歌詞的選擇

（1）內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解。歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，舉例：《兩只老虎》——１２句重復(fù)，３４句重復(fù)，５６句重復(fù)，７８句重復(fù)?！段沂且粋€(gè)小鼓手》——開(kāi)頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。

（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)

曲調(diào)的選擇(舉例)（1）音域較狹窄

2-3歲：e—g 3-4歲：d—a 4-5歲：c—a

5-6歲：c—c（2）節(jié)奏較簡(jiǎn)單（3）旋律較平穩(wěn)（4）結(jié)構(gòu)較短小工整（5）詞曲關(guān)系較單純

二、現(xiàn)狀問(wèn)題：

1、重記憶，輕感受。教師常常把記住歌詞和旋律列為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為孩子會(huì)唱了，歌唱活動(dòng)的目的就達(dá)到了。歌曲是由旋律和歌詞組合起來(lái)的，這樣的組合帶給人積極地審美體驗(yàn)。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術(shù)的三大本質(zhì)屬性。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注歌曲帶給人們的情緒體驗(yàn)是什么？比如：《云》抒發(fā)的是寧?kù)o、柔和之美；《顛倒歌》傳遞的是幽默之感。、重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂(lè)游戲?！敖獭钡暮圹E顯得突出，孩子的唱成為了“任務(wù)”。幼兒園常常運(yùn)用“跟唱”“教唱”的方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)孩子的快樂(lè)在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版的《幼兒園音樂(lè)教育》一書(shū)中關(guān)于“幼兒園音樂(lè)教育歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動(dòng)的首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參與歌唱活動(dòng)的快樂(lè)”；游戲是幼兒共同的語(yǔ)言快樂(lè)的源泉，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，用這樣的形式組織活動(dòng)，孩子在潛移默化中自然習(xí)得。，3、重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。忽略“傾聽(tīng)的重要性，有時(shí)，我們教師基于急于向幼兒學(xué)會(huì)歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當(dāng)然”地跟著唱的行為，忽略了幼兒靜下心來(lái)“聽(tīng)”的要求。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，歌唱的基礎(chǔ)是強(qiáng)大而敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力。

4、多齊唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，目前在幼兒園歌唱活動(dòng)中多用“齊唱”的方式，偶爾會(huì)用“接唱”“對(duì)唱”的形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”的合唱就更少用到。而運(yùn)用過(guò)多種歌唱表演方式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的老師們一定能夠會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的形式不僅豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛(ài)。

5、重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力”。但是在日常音樂(lè)活動(dòng)中，教師常常采用讓幼兒模仿跟唱的方式學(xué)習(xí)歌曲，其實(shí)，對(duì)歌曲做出處理后的創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)更能激發(fā)幼兒歌唱的興趣、啟迪幼兒思維、。在《幼兒園音樂(lè)教育》中提到歌唱活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編表演動(dòng)作（3）處理歌曲的演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說(shuō)話。在第一二方面我們有些嘗試，在3、4方面做得較少。因此，我們應(yīng)從這四個(gè)方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

6、重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注自身語(yǔ)言、組織方式，教具材料等，卻很容易忽略去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。兒童的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之分，接受學(xué)習(xí)有無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之分。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為引發(fā)的是幼兒的哪一種學(xué)習(xí)方式？哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用那一種學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)的教育工作者的我們深入活動(dòng)中去關(guān)注、去記錄、去研究。

三、行動(dòng)探究

看到了問(wèn)題，我們?cè)俅伍喿x“幼兒園音樂(lè)教育的總目標(biāo)”與“歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”，在歌唱活動(dòng)中我們意識(shí)到將幼兒全面發(fā)展作為指導(dǎo)自己思考和行為的基本出發(fā)點(diǎn)，在行動(dòng)上作出了一些嘗試與改進(jìn)，下面，針對(duì)以上六個(gè)問(wèn)題，我將用四個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例來(lái)闡述我在歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

1、案例一： 游戲音樂(lè)，自然歌唱——中班新歌教學(xué)《搖籃》

（突破問(wèn)題一：重記憶，輕感受、突破問(wèn)題二：重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂(lè)游戲）

（請(qǐng)大家先聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞的是一種優(yōu)美柔和的意境和愛(ài)的情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復(fù)的結(jié)構(gòu)，七度的音域，適合中班上期幼兒。但學(xué)唱難點(diǎn)就在于兩個(gè)方面：對(duì)于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內(nèi)容稍多。我通過(guò)以下四個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)：

（1）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲情緒、意境。

每一個(gè)孩子都曾被媽媽搖著入睡過(guò)，因此首先，我請(qǐng)每一個(gè)幼兒抱一個(gè)洋娃娃玩搖搖籃的游戲。孩子們聽(tīng)著音樂(lè)，都像媽媽一樣哄著自己的寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲的意境并不難。之后，我請(qǐng)幼兒與同伴交換自己的寶寶玩第二次、找一種自己喜歡的玩具為替代物第三次玩這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)，幼兒不管是望著洋娃娃，還是望著自己的選擇的其它玩具，眼神里流露出濃濃的愛(ài)意，動(dòng)作輕輕的很溫柔。完全走入了歌曲的情感中。有的孩子四拍搖一下，有的兩拍搖一下，也有的一拍搖一下（2）運(yùn)用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)。

接著，我請(qǐng)個(gè)別孩子當(dāng)寶寶，老師來(lái)當(dāng)媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來(lái)?yè)u晃，讓孩子感受體驗(yàn)“每四拍搖一下最舒服，搖快了不舒服”從而感受樂(lè)曲連貫、緩慢的旋律特點(diǎn)。游戲同時(shí)，孩子基本聽(tīng)清了歌詞，通過(guò)提問(wèn)“什么是搖籃”幼兒回答“藍(lán)天、大海、花園”，我接著問(wèn)“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細(xì)聆聽(tīng)。這一次聽(tīng)完，孩子們都能回答了。

（3）游戲“娃娃睡著了”引導(dǎo)幼兒感受歌曲結(jié)構(gòu)。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺(jué)，當(dāng)聽(tīng)到

“星寶寶睡著了”的時(shí)候，就把寶寶放到場(chǎng)地中間的彩虹傘做成的床上。孩子們?cè)诿恳欢谓Y(jié)尾時(shí)都同時(shí)放下“自己的寶寶”這樣孩子們不僅有了“段”的概念，由于每一次“搖寶寶”的時(shí)間長(zhǎng)短相同，放寶寶的時(shí)候一致，幼兒非常容易的感受歌曲結(jié)構(gòu)整齊的特點(diǎn)。同時(shí)幼兒在有趣的游戲情景中進(jìn)一步熟悉并記憶歌詞。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學(xué)唱歌曲。

歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，我在思考：怎么讓記歌詞不成為孩子的負(fù)擔(dān)和障礙呢？于是我運(yùn)用圖示進(jìn)一步來(lái)幫助孩子理解記憶歌詞，根據(jù)歌詞，一句一個(gè)圖示，整齊完整的呈現(xiàn)整首歌詞，引導(dǎo)幼兒除了聽(tīng)覺(jué)將視覺(jué)也調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒能直觀形象的看見(jiàn)圖畫(huà)，就像直觀形象的看見(jiàn)歌詞一樣，這樣的方式減輕幼兒要迅速將歌詞記憶于心的壓力，幼兒在形象的圖譜引導(dǎo)下，既調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)，又調(diào)動(dòng)了視覺(jué)看，唱會(huì)新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。

啟示： 1.巧妙記憶，在活動(dòng)中，我采用了多種游戲方式巧妙地引導(dǎo)幼兒感受歌曲的優(yōu)美柔和的意境、感受歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)、感受歌曲結(jié)構(gòu)------

2、自然游戲

活動(dòng)“游戲性、自然性”的特點(diǎn)，使孩子保持了愉快輕松的心情，自然而然，自由自在的走進(jìn)音樂(lè)的天地，讓活動(dòng)從頭至尾都處于歌曲的縈繞中, 游戲形式的運(yùn)用，是孩子的歌唱輕松自然,水到渠成。

２、案例二：聆聽(tīng)，捕捉典型樂(lè)句——小班歌唱活動(dòng)《問(wèn)候歌》

針對(duì)問(wèn)題3：重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。（請(qǐng)大家欣賞《問(wèn)候歌》）

歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡(jiǎn)單易懂，前三句非常整齊，最后一句有變化，但變化重復(fù)而有規(guī)律。對(duì)于小班幼兒難度不大。而且很明顯，這首歌的特點(diǎn)就在于每一歌詞的中間部分出現(xiàn)的重復(fù)音如果孩子能敏感地發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)捕捉到，對(duì)這樣典型的音一遍一遍傾聽(tīng)與摸擬。那他們便是真正捕捉到了這支歌的特點(diǎn)，演唱就很容易對(duì)他們把握音樂(lè)要素及音樂(lè)能力的積累提供有力支持。

熱身——集中注意。首先，我們和孩子一起來(lái)做一個(gè)游戲“拍手問(wèn)候”：伴隨問(wèn)候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復(fù)音處拍手。這一游戲一方面讓孩子 覺(jué)得充滿樂(lè)趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。同時(shí)，也與音樂(lè)的重復(fù)音建立了聯(lián)系。

捕捉典型音。反復(fù)的兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉典型音”。

老師：我們發(fā)現(xiàn)這首歌和我們平時(shí)唱的歌比起來(lái)，有一個(gè)什么特別的地方嗎？ 孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的。

老師：真棒，那我們專門來(lái)聽(tīng)這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好嗎？

老師：把你的兩手舉起來(lái)，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我們就拍拍手。

當(dāng)孩子們集中注意力，專注的聆聽(tīng)后，我們發(fā)現(xiàn)捕捉這樣的音并不難。我們一遍一遍的在“恩呀恩呀”處，變換動(dòng)作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉(zhuǎn)手腕??”

通過(guò)孩子在音樂(lè)中的親身參與，他們會(huì)很自然的獲得這樣一些概念：

1、這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律的。

2、這些“恩呀恩呀”的出現(xiàn)在每句歌詞的中間部分。

3、這些“恩呀恩呀”的歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)的，相同的。

捕捉典型歌詞。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽(tīng)”的難度。老師：仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，這些“恩呀恩呀”的歌詞究竟是唱的什么？

孩子：“聽(tīng)呀聽(tīng)呀??”“心呀心呀??” ??（部分歌詞孩子依然沒(méi)有聽(tīng)清楚）老師沒(méi)再播放錄音，而是采取了清唱的方式讓孩子聽(tīng)清楚歌。這一次，所有的孩子都聽(tīng)明白了。

鞏固歌曲結(jié)構(gòu)。老師出示了一幅圖示來(lái)幫助幼兒更準(zhǔn)確的掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)： —— ?? ——，—— ?? ——，—— ?? ——，—— ??，??，?? ——（圓點(diǎn)處表示有規(guī)律的重復(fù)音）

老師指著圖示，幼兒聽(tīng)音樂(lè)讓聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同構(gòu)欣賞。

創(chuàng)造性表現(xiàn)。看圖示，用動(dòng)作創(chuàng)造性表演音樂(lè)的重復(fù)音部分。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行于此，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的一些游戲，孩子目前對(duì)這

支歌曲的基本特質(zhì)已能感受。通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng),提高他們的音樂(lè)感受力;通過(guò)捕捉音樂(lè)的典型樂(lè)句,激發(fā)孩子在音樂(lè)典型處去創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

啟示：不斷提高傾聽(tīng)音樂(lè)的能力。

在忠實(shí)于音樂(lè)本身的傾聽(tīng)中，如果加強(qiáng)了聽(tīng)的細(xì)致性，就可以通過(guò)音樂(lè)的“節(jié)奏組合、強(qiáng)弱特點(diǎn)、音程關(guān)系、歌詞意義”等來(lái)判斷整首樂(lè)曲的性質(zhì)與情緒基調(diào)。如果能引導(dǎo)孩子在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉到音樂(lè)作品中的典型樂(lè)音、典型樂(lè)句，那他們對(duì)音樂(lè)要素的感知和對(duì)此首作品的意義的把握就容易到位。我們所做的就是從小班開(kāi)始不僅要“營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，更重要的是要鍛煉傾聽(tīng)的能力”，有了細(xì)致而深入的傾聽(tīng)，捕捉作品的精髓，才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入的想象與表達(dá)。

2、案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《保護(hù)小羊》

針對(duì)問(wèn)題4：多齊唱方式，少多元方式 針對(duì)問(wèn)題5：重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。

（欣賞音樂(lè)《保護(hù)小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強(qiáng)的歌曲。大家聽(tīng)了以后會(huì)感覺(jué)它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡(jiǎn)單，原歌曲用了“獨(dú)唱”和“齊唱”的方式來(lái)表現(xiàn)。如果我們嘗試對(duì)歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會(huì)感到歌曲會(huì)帶給我們不一樣的感受。完成這首歌曲我分成了兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新歌，第二個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。

（1）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)孩子對(duì)歌曲提出自己的演唱意見(jiàn)。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問(wèn)：“哪些地方可以改變唱的速度、力度？為什么？”通過(guò)討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”的時(shí)候可以有變化，因?yàn)樗薄⒑ε滤砸舐?、要著急地唱。在“打大灰狼”的時(shí)候很激動(dòng)、有力所以也要大聲、激動(dòng)地唱。帶領(lǐng)孩子嘗試之后，孩子們覺(jué)得這樣唱起來(lái)有趣多了。

（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱

以游戲的口吻，我引導(dǎo)幼兒“如果你看見(jiàn)溫柔的小羊遇到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)幫助他嗎？”“你會(huì)怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來(lái)人呀，幫幫我呀??”孩子們說(shuō)了許多。我用鼓點(diǎn)“X X X”來(lái)引導(dǎo)幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來(lái)。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。同時(shí)，通過(guò)步步推進(jìn)，通過(guò)“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思路，引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不斷豐富二聲部襯詞的內(nèi)容。孩子們?cè)趧?chuàng)編襯詞伴唱的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。通過(guò)這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿，更加豐富了。

（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分

我?guī)ьI(lǐng)孩子回顧了新歌最有趣的地方。很多孩子認(rèn)為是“小動(dòng)物們打大灰狼”的部分最有趣。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動(dòng)物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時(shí)”，一個(gè)聲部唱歌詞“”，一個(gè)聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來(lái)呀”伴奏，當(dāng)唱到“打大灰狼”的地方，一個(gè)聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個(gè)聲部當(dāng)“小動(dòng)物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動(dòng)拳頭打大灰狼。我不斷鼓勵(lì)孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。我繼續(xù)用引導(dǎo)語(yǔ)拓展孩子使用象聲詞，“看來(lái)這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個(gè)聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”??在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來(lái)越豐富。孩子們?cè)匠狡饎?。之后，我們還進(jìn)行了分組唱，兩兩合作唱。

啟示：

1.大膽嘗試合唱感受和聲的美感。

兒童在這種活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨(dú)唱”相比，這個(gè)作品傳遞給人的情感程度是不一樣的。角色更豐滿，情節(jié)更生動(dòng)” 2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。

我改變了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中單一模仿學(xué)習(xí)的方式，而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價(jià)值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒的思維，讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表達(dá)，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動(dòng)中唱得津津有味、樂(lè)此不疲。

3、案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式——大班歌唱活動(dòng)《小小雨點(diǎn)》

針對(duì)問(wèn)題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。

（欣賞音樂(lè)《小小雨點(diǎn)》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，但速度偏快，特別是弱起小結(jié)難度較大。因此雖然三段歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單仍然定位于大班歌唱。

在《小小雨點(diǎn)》的新歌學(xué)習(xí)中，教師分析到作品中有反復(fù)出現(xiàn)的歌詞，于是設(shè)計(jì)“引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)歌詞規(guī)律，學(xué)習(xí)典型樂(lè)句”的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去教孩子唱“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這一典型樂(lè)句，而是通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)這首歌曲在歌詞的排列上有什么特點(diǎn)？”教師還有意地重點(diǎn)唱重復(fù)部分，忽略其他歌詞，讓幼兒主動(dòng)發(fā)出歌曲的規(guī)律。然后鼓勵(lì)孩子用動(dòng)作、聲音來(lái)反映這一樂(lè)句，從而學(xué)唱了這句歌詞。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點(diǎn)——弱起小節(jié)時(shí)。教師也用了這樣的提問(wèn)“現(xiàn)在我們來(lái)邊聽(tīng)歌曲邊找一找‘花兒、魚(yú)兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我。”在孩子們聽(tīng)拍“弱起小節(jié)”時(shí)，教師沒(méi)有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒(méi)有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問(wèn)“為什么不容易找準(zhǔn)，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個(gè)地方唱的時(shí)候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這樣的自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅很有效的解決了當(dāng)前活動(dòng)難點(diǎn)，不僅體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)！

啟示：給予幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的表達(dá)表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應(yīng)巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)律、特點(diǎn)。授之于漁而不是授之于魚(yú)，這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，在教學(xué)中，作為教師不僅應(yīng)關(guān)注自身的教學(xué)行為也應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，并努力探索兩者之間相互的支持與作用，這是教師作為孩子學(xué)習(xí)支持者的教育理念上的更新和改變。

“歌唱”作為一種最簡(jiǎn)單、最樸素的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒、教師來(lái)說(shuō)，都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開(kāi)展的活動(dòng)，我們可以沒(méi)有樂(lè)器，沒(méi)有音響，只要我們有科學(xué)的教育觀念、適宜的教學(xué)方法就可以有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)看到歌唱活動(dòng)帶給孩子的價(jià)值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門吧！

我的感悟：

這學(xué)期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學(xué)和西華師范大學(xué)國(guó)培班大約300名骨干教師做了兩次關(guān)于《幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)》的講座。也因?yàn)檫@樣的一次機(jī)會(huì)，讓我靜下心來(lái)把自己這幾年在幼兒歌唱活動(dòng)方面所收集的資料進(jìn)行了梳理、總結(jié)、提煉。當(dāng)我站在專業(yè)的角度，聯(lián)系理論與實(shí)踐把這些做法和體會(huì)傳遞給骨干老師們時(shí)，我體驗(yàn)到了自我價(jià)值被認(rèn)同的幸福感，我感受到了聽(tīng)課的老師們對(duì)巴蜀幼兒園的認(rèn)可及向往，自己作為一名巴蜀幼兒園教師的職業(yè)幸福感也油然而生。

我也特別期望巴蜀的每位老師也能體會(huì)到這份教育的幸福感，所以，我回顧了自己的成長(zhǎng)歷程，梳理出了自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，與老師們共享：

珍惜教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)——執(zhí)著探索

作為一名教師，我的成長(zhǎng)是在一次次的教學(xué)活動(dòng)中歷練出來(lái)的，所以我們要珍惜每一次教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（1）主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)。承擔(dān)教學(xué)研討活動(dòng)能促進(jìn)自我深入思考問(wèn)題，能產(chǎn)生對(duì)話的話題，能有更多地與同伴對(duì)話交流、互助的機(jī)會(huì)，能不斷提高教學(xué)技能。（2）與專家深度對(duì)話。我會(huì)在日常的活動(dòng)中，收集問(wèn)題，在專家來(lái)園時(shí)積極請(qǐng)教，深度對(duì)話，清晰教育觀念、教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。（3）磨課。一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后絕不要止步，多次嘗試，反復(fù)總結(jié)，直至探索成功。

堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)——注入研究動(dòng)力

我不僅反復(fù)地閱讀音樂(lè)理論的專業(yè)書(shū)籍，如《幼兒園音樂(lè)教育》、《教育學(xué)的心理探密》《幼兒園音樂(lè)游戲》等。也閱讀關(guān)于教育理念的名著《蒙臺(tái)梭利早期教育法》、《童年的秘密》、《愛(ài)與自由》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》等等。我從這些書(shū)籍中明白了音樂(lè)教育的目標(biāo)要與人的全面發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，看到了某一個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的當(dāng)前價(jià)值，更看到了這個(gè)活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，讓自己的教學(xué)有了更高的著眼點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：作為音樂(lè)專題組組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)，我深深地意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，我將繼續(xù)

傾注自己所有的智慧和愛(ài)帶領(lǐng)老師們?cè)谝魳?lè)的道路上執(zhí)著探索快樂(lè)前行！

第五篇：淺論幼兒園音樂(lè)教育

音樂(lè)是人類生活的反映,人們用音樂(lè)抒發(fā)情感,用音樂(lè)愉悅生活,音樂(lè)能帶給人們美感,使人們獲得高尚的情感。音樂(lè)有益智的功能,能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用,可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展;音樂(lè)有調(diào)節(jié)情緒的功能,其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力;音樂(lè)有審美功能,能給予幼兒美的享受,美的音樂(lè)能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)。但是,如何掌握幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn),采取正確的方法,有效地開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育,是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)幾年的音樂(lè)教育實(shí)踐,我深深感到發(fā)揮音樂(lè)教育特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣,是幼兒音樂(lè)教育成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、遵循幼兒生理心理特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

幼兒音樂(lè)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)啟蒙教育,采取生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式,培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣是十分重要的。因?yàn)橛變河谢顫姾脛?dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn),如果采取簡(jiǎn)單呆板的教學(xué)模式,幼兒難以接受,因此,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)采取富有濃厚的趣味性的教育內(nèi)容和教育方法,要充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,方法力求生動(dòng)、新穎。例如:教《春天》一歌時(shí),事先在黑板上畫(huà)好一棵大樹(shù),然后隨著口唱“春天天氣真正好”,畫(huà)出“太陽(yáng)”,地上長(zhǎng)出小青草,畫(huà)出一些“小草”,樹(shù)上小鳥(niǎo)吱吱叫,畫(huà)出在樹(shù)上唱歌的“小鳥(niǎo)”,“花兒都開(kāi)了”,在地上畫(huà)出正在開(kāi)放的花朵。這些簡(jiǎn)單生動(dòng)的畫(huà)面不僅揭示了歌詞的內(nèi)容,也能引起幼兒對(duì)自己所感受的春天景象的聯(lián)想。

在學(xué)習(xí)歌曲《小雞出殼》時(shí),我先用形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述“小雞出殼”的故事,幫助幼兒了解歌曲的內(nèi)容,然后在第一遍清唱歌曲時(shí),運(yùn)用“小雞出殼”的玩具進(jìn)行生動(dòng)形象的演示,以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)歌曲唱到“圓圓的蛋殼里鉆出一個(gè)小腦袋”時(shí),我突然將裂縫的“蛋殼”打開(kāi),里面立即鉆出了一只可愛(ài)的、毛茸茸的“小雞”的腦袋。豐富有趣的道具演示,立即吸引了幼兒的注意,孩子馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)歌曲的情景,睜大眼睛,一邊認(rèn)真地聽(tīng)一邊入神地看,欣賞著老師的表演。

對(duì)一些童話故事般的歌曲,如:“小兔乖乖”、“數(shù)鴨子”等歌詞形象、口語(yǔ)化強(qiáng)的,可讓幼兒邊唱邊表演,邊唱邊游戲,從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。幼兒只有在興趣性較強(qiáng)的音樂(lè)活動(dòng)中,才能真正喜歡參與音樂(lè)活動(dòng),感受音樂(lè)的情趣。為此,在音樂(lè)教育中,應(yīng)采用愉快活潑的音樂(lè)游戲活動(dòng),如《動(dòng)物的叫聲》, 讓孩子模仿動(dòng)物的叫聲、走路的姿勢(shì),使他們有興趣符合音樂(lè)的節(jié)奏合拍地做游戲。引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地隨音樂(lè)變化做游戲,使他們感受動(dòng)中的歡樂(lè),靜中的優(yōu)美。幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、動(dòng)動(dòng)、玩玩中,培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力,音樂(lè)的記憶能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

選取音樂(lè)教材時(shí),必須注意既有教育意義又有趣味性,才能吸引幼兒。音樂(lè)教材的趣味性既表現(xiàn)在歌詞中,也表現(xiàn)在旋律中,應(yīng)當(dāng)說(shuō),表現(xiàn)在詞曲結(jié)合之中。如歌曲《走路》,小兔走路蹦蹦跳跳,“蹦蹦跳跳”的旋律平行,節(jié)奏短促跳躍,表現(xiàn)了小兔跳的特點(diǎn);小鴨走路搖啊搖,旋律有搖擺的感覺(jué);小烏龜走路慢吞吞,“慢吞吞”節(jié)奏拉長(zhǎng),速度放慢,表現(xiàn)了小烏龜動(dòng)作的遲緩;小花貓走路靜悄悄,“靜悄悄”旋律下行,漸慢漸弱。這首歌曲,形象地描繪了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征,比喻貼切,生動(dòng)有趣,孩子易學(xué)、易記。還有一些童話故事歌曲和歌舞劇中形象的旋律與有趣的情節(jié)相聯(lián)系,孩子們十分喜愛(ài)。如:《拔蘿卜》、《小兔乖乖》里歌詞口語(yǔ)化,旋律上口易唱,行動(dòng)活潑,富有動(dòng)感,反復(fù)吟唱,非常適合幼兒的口味。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng),活動(dòng)能力的增強(qiáng)和求知欲的發(fā)展,可選一些謎語(yǔ)歌曲,幼兒邊唱邊猜想,增添了情趣。還可以選一些有情節(jié)、有角色的歌曲,《山羊踩痛小公雞》,讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗(yàn),感受歌曲的內(nèi)涵,懂得小朋友之間遇事要互諒互讓,禮貌待人,友好相處,對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育。

二、進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,培養(yǎng)音樂(lè)情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的,是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn),一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練,另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器,引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感,同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi),布置音樂(lè)角,引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器 ,熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色,幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別各種樂(lè)器聲音的特色和性能,引導(dǎo)幼兒自己去探索,敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器,喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒 更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器,鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多練、多感受。如學(xué)習(xí)歌曲《大鼓小鼓》,準(zhǔn)備一個(gè)大鼓,一個(gè)小鼓,讓幼兒用大鼓和小鼓做節(jié)奏練習(xí)。通過(guò)練習(xí),讓幼兒感受到兩個(gè)鼓的聲音,是不一樣的,大鼓的聲音大而強(qiáng),小鼓的聲音小而弱,大鼓小鼓的音色也不相同。通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練,聯(lián)系大鼓小鼓的音色,強(qiáng)弱特點(diǎn),培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛(ài)好。

音樂(lè)滲透于幼兒的一日生活,對(duì)幼兒的發(fā)展也起著積極的作用。我們借音樂(lè)動(dòng)情的特征對(duì)幼兒進(jìn)行教育,幼兒喜聞且樂(lè)于接受。在一次活動(dòng)中,下起了一場(chǎng)大雨,孩子們聽(tīng)到雨聲都跑到門口,觀看下雨。我也和孩子們一起看著下雨的情景,一會(huì)兒,雨小了,我問(wèn)他們:“剛才下大雨的聲音是什么樣的?”“下大雨時(shí)聲音好大,嘩嘩嘩的!”我又問(wèn):“現(xiàn)在下小雨了,聲音又是什么樣的呢?”“下小雨的聲音小了,是滴答滴答的!”針對(duì)孩子對(duì)下雨的感受,我唱了一首歌曲《大雨小雨》。孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真。他們一邊聽(tīng),一邊跟著我學(xué)唱,當(dāng)唱到大雨時(shí),孩子們的聲音很自然地變大起來(lái),唱小雨時(shí),聲音就變得小了,很快地他們學(xué)會(huì)了歌曲。為了能讓幼兒充分感受大雨小雨的聲音,我拿出了四種樂(lè)器:串鈴、鈴鼓、鼓、沙錘。讓幼兒選擇大雨和小雨的配器。孩子們對(duì)各種樂(lè)器聲音進(jìn)行嘗試后,有的說(shuō):“下大雨時(shí)會(huì)打雷,我們就打鼓;下小雨時(shí)聲音小,我們就搖沙錘?！庇械恼f(shuō):“下大雨的時(shí)候,鈴鼓和大鼓一起敲,下小雨的時(shí)候串鈴和沙錘一起敲??”我把孩子們?cè)O(shè)計(jì)的方案綜合起來(lái)進(jìn)行了嘗試,孩子們敲得非常起勁。

這次活動(dòng),不僅讓孩子通過(guò)歌聲和小樂(lè)器表現(xiàn)了對(duì)大雨和小雨的感受,同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂(lè)器的敲擊方法。

三、聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力,拓寬知識(shí)面,提高唱歌的興趣

幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活,反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面,結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力,還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容情緒的理解與感受,提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《泡泡不見(jiàn)了》這首歌曲之前,教師為幼兒制作多種不同形狀的三角形、梯形、圓形等小模型,系上小繩,讓幼兒放在裝有肥皂水的盆里進(jìn)行實(shí)驗(yàn),取出后,一個(gè)個(gè)小模型像鏡子一樣透明,立體感強(qiáng)。然后啟發(fā)幼兒動(dòng)腦想想,什么東西加上水能吹出泡泡來(lái),并做實(shí)驗(yàn),得出的結(jié)論是肥皂、洗衣粉、洗發(fā)水、洗滌靈加上水,都能吹出泡泡來(lái)。然后讓幼兒拿著自己制作的玩具,玩吹泡泡,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《 泡泡不見(jiàn)了》,既拓寬了知識(shí),感受到自己動(dòng)手做玩具的成就感,又感受到唱《泡泡不見(jiàn)了》,這首歌的歡樂(lè)情緒。這樣,應(yīng)用多種手段有機(jī)的結(jié)合,互相滲透,提高了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣,使幼兒多方受益。

快樂(lè)是孩子學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動(dòng)力,孩子因?yàn)榭鞓?lè)所以學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)所以快樂(lè)。因此,我們有責(zé)任成為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的伙伴,支持者,引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)音樂(lè);在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間,讓幼兒尋找快樂(lè);多給幼兒自由的空間,讓幼兒創(chuàng)造快樂(lè);多給幼兒合作,交流的空間,讓幼兒分享快樂(lè)。我們共同努力讓音樂(lè)帶給幼兒快樂(lè),讓幼兒真正享受音樂(lè)的快樂(lè)吧!