第一篇：太谷學(xué)習(xí)心得1大全

參加‘十百千工程’推進(jìn)課堂教學(xué)改革培訓(xùn)有感

南棵小學(xué) 唐玲

5月25日在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下我們到工程大學(xué)的逸夫樓參加區(qū)教育局組織的“道外區(qū)‘十百千工程’推進(jìn)課堂教學(xué)改革培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)，有幸聆聽了山西省太谷縣教育局教研室主任張四保的《創(chuàng)建文明高效課堂必須做好的幾件事》為主題的講座，學(xué)習(xí)到了一些教育教學(xué)方法，感觸頗深，對(duì)我的教學(xué)工作具有指導(dǎo)性的作用。

我感觸最深的是張主任介紹的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的劃分科學(xué)而高效。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力，訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力，為今后的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

他們把課堂教學(xué)劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的要求和操作流程。教師在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下高效地完成教育教學(xué)任務(wù)，保證最基本的教學(xué)任務(wù)有效完成，達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上提升能力。

一、溫故互查。這一環(huán)節(jié)主要以二人小組為單位對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧。（組員先給組長(zhǎng)說）我認(rèn)為這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置很巧妙，可以較全面的考察學(xué)生對(duì)舊知掌握程度，有效地帶動(dòng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、設(shè)問導(dǎo)讀。這一環(huán)節(jié)主要是課堂上留給學(xué)生充足的自學(xué)新課的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問題的意識(shí)與能力，改變其學(xué)習(xí)方式。這部分內(nèi)容教師可挑重、難點(diǎn)進(jìn)行講解。就像張主任講的“學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生學(xué)也不會(huì)的不講?！睘閷W(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)還學(xué)習(xí)熱情。

三、自學(xué)檢測(cè)。本環(huán)節(jié)是檢測(cè)觀察自學(xué)成果，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)去拓展。通過檢測(cè)便于教師修正教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在獨(dú)立解答時(shí)教師全班的巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑及出錯(cuò)較多的問題適時(shí)點(diǎn)撥解決。這一環(huán)節(jié)使我感觸最深教學(xué)中重視了學(xué)生的主體作用，給了學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生“我參與我快樂”的教學(xué)思想，是師生互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，能夠使問題迎刃而解，全盤皆活。我今后的教學(xué)中也將引入這個(gè)較好教學(xué)方法。

四、鞏固練習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備習(xí)題時(shí)都是有梯度的，按著由易到難，由簡(jiǎn)到繁。這一環(huán)節(jié)更重視的是小組合作的功能。同組異質(zhì)的前提下，更多的關(guān)注差生，最大化的發(fā)揮小組合作的功能。強(qiáng)調(diào)復(fù)述解題方法，鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、拓展創(chuàng)新。對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，養(yǎng)成勤動(dòng)手樂思考敢挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

看起來(lái)教師使用的是同一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用的是同一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，但是教師在課堂的調(diào)控、教學(xué)方法的引領(lǐng)、重難點(diǎn)的突破等都將對(duì)教師進(jìn)行一次次考驗(yàn)，真正表現(xiàn)出了一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，這其中的度是很難把握的，這就要求教師在課前做大量的工作，如：備課、查閱資料、習(xí)題設(shè)計(jì)、自測(cè)內(nèi)容、自我提升等等。只有做好充分的準(zhǔn)備，才能較好地應(yīng)對(duì)課堂上的方方面面，才能真正把課堂效率提高。

聆聽著張主任的講座我看到了自己的不足和差距，我將以這次學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，取其精華，博取眾長(zhǎng)，在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

第二篇：太谷學(xué)習(xí)心得

走出去引進(jìn)來(lái)積極推進(jìn)課堂改革

--------太谷教學(xué)模式學(xué)習(xí)有感 李惠芳

上周，我有幸參加了教育局組織的學(xué)習(xí)太谷課堂改革培訓(xùn)會(huì)，收獲不小，有很多新的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)在和老師們分享一下。經(jīng)過學(xué)習(xí)交流，我覺得太谷縣的教育搞得扎實(shí)、樸實(shí)，他們沒有太多的形式，沒有過多的包裝，實(shí)實(shí)在在，真真切切，他們?cè)谡n堂教學(xué)中做得很實(shí)在。下面我就逐一來(lái)談?wù)勎业母惺埽?/p>

太谷教學(xué)模式的精髓體現(xiàn)在24個(gè)字上面：“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。

閱讀感悟：所有新授課，在學(xué)生不帶著老師的問題閱讀課本之前，教師不講課。

自學(xué)檢測(cè)：在學(xué)生沒有互相講，會(huì)的教不會(huì)的之前，教師不講課。合作交流：整個(gè)教學(xué)中采用“兵教兵”的方法，即好學(xué)生教學(xué)困生的辦法，在二人小組或四人小組中實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)資源最大化，達(dá)到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

展示點(diǎn)撥：學(xué)生先講，教師在關(guān)鍵處講解，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混得地方，講需要拓展的地方。

分層訓(xùn)練：知識(shí)由淺入深，由易到難，根據(jù)實(shí)際需要來(lái)調(diào)整。拓展延伸：由書本知識(shí)拓展到生活實(shí)際，讓知識(shí)與生活接軌。

這二十四字模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體的思想。滲透了一種以人為本的理念，關(guān)注到了各個(gè)層面的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都真正的參與到了課堂教學(xué)之中，成為學(xué)習(xí)的主人。

上課的時(shí)候以小組為單位完成教與學(xué)的全過程，“人人有事做，事事有人干”。老師僅僅起引導(dǎo)作用，解決小組里難以解決的問題，而每組學(xué)生都由小組長(zhǎng)率領(lǐng)全員參與，整堂課都是獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)交替使用，每個(gè)小組在自己的版塊里講解以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)版塊都在展示和評(píng)比中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很濃，相互學(xué)習(xí)尤其直觀方便，而學(xué)生也得到了很好的鍛煉，不僅僅是知識(shí)的掌握和理解，更多的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用，真真切切的看到了學(xué)生主宰課堂，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，而老師高瞻遠(yuǎn)矚的激勵(lì)、評(píng)價(jià)、落實(shí)、引領(lǐng)學(xué)生走向更高的臺(tái)階。

聽了兩節(jié)課，我最大的感受就是容量大，效率高、課堂實(shí)。所謂的容量大，并不是說一節(jié)課要上兩節(jié)課的內(nèi)容，將知識(shí)教得越多越好；而是從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度出發(fā)，注重知識(shí)的前后聯(lián)系、重視各科知識(shí)的整合，注重積累的同時(shí)教給方法、培養(yǎng)能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并延伸至課外實(shí)踐。最終達(dá)到素質(zhì)的全面提升，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

他們的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒有表演似的導(dǎo)入，沒有華麗的課件形式，沒有激情的演講；有的知識(shí)教師的引、學(xué)生與課本的對(duì)話、目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的復(fù)述回顧，還是后來(lái)環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、鞏固練習(xí)、拓展延伸，一直都是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成的。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助學(xué)困生；學(xué)生在匯報(bào)時(shí)也是語(yǔ)言流利、聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚、敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。整節(jié)課，教師都從從容容，沒有一句多余的廢話，一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案自主的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處在動(dòng)的狀態(tài)中。最終，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的能力。

拿我聽的九年級(jí)化學(xué)課《水的凈化》舉例來(lái)說。學(xué)案的第一部分是復(fù)述回顧，分5道小題，考察的是學(xué)生對(duì)上節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生先自主完成，然后同桌小組互查，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中是不全班訂正的，靠得就是小組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)和輔導(dǎo)教學(xué)能力，當(dāng)然小組長(zhǎng)的能力高低就由老師的長(zhǎng)期培養(yǎng)而決定。第二部分，設(shè)問導(dǎo)讀（閱讀課本，完成問題），在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師先出示導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，叫學(xué)生自己動(dòng)手去做，這樣既引領(lǐng)了全課，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。有問題，能讓學(xué)生激情飽滿；有問題，能使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)；有問題，能引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議；有問題，能展示學(xué)生的智慧。給學(xué)生留有充分的時(shí)間閱讀課本后，進(jìn)入到小組交流的階段。這個(gè)時(shí)候的小組交流，可以讓小組長(zhǎng)有時(shí)間幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)新知。在小組交流之后，老師只有很少的時(shí)間就導(dǎo)讀問題里比較難以理解的問題做全班反饋，有側(cè)重點(diǎn)的點(diǎn)撥個(gè)題，講解全課重難點(diǎn)。第三部分，鞏固練習(xí)（應(yīng)用知識(shí)，重點(diǎn)突破），這里是全課的重點(diǎn)，相當(dāng)于我們做得一輪仿例練習(xí)。第四部分，拓展延伸（課外鏈接，提高能力），這里出示的題目具有一定難度，是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)。縱觀整個(gè)教學(xué)，進(jìn)程設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目的明確，任務(wù)具體，以學(xué)生的發(fā)展為前提，重視學(xué)生的主動(dòng)參與；教學(xué)方法采用了啟發(fā)式、激勵(lì)式、展示法，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為總體、練習(xí)為主線、展示為主項(xiàng)”的原則，留有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂鞏固練習(xí)和消化吸收；小組活動(dòng)中兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強(qiáng)兵，氣氛濃厚，人人活躍。一節(jié)課聽下來(lái)，好多老師都說這相當(dāng)于我們平時(shí)兩三節(jié)課的內(nèi)容。但學(xué)生完成情況十分好，可見課堂的高效性。

通過這次學(xué)習(xí)，我個(gè)人感覺太谷課改始終貫穿的理念主要有：知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽出來(lái)的；講不是書本的重復(fù)，書上能看懂的絕對(duì)不講。倡導(dǎo)做智慧型教師，不當(dāng)時(shí)間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關(guān)系：即教師講的少，學(xué)生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學(xué)生解題思路多。

當(dāng)然教學(xué)有各種模式，但教學(xué)又無(wú)固定模式，教學(xué)模式的好壞貴在適合自己所帶的學(xué)科，適合自己所教的年級(jí)，適合自己所教的學(xué)生，適合自己所教的內(nèi)容。我們要用這24字模式折射出來(lái)的精髓，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出適合我們自己的教學(xué)模式。

1.學(xué)生班級(jí)管理方面：綜合各科老師意見，以班主任為中心，將學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大的學(xué)生分為一小組，實(shí)現(xiàn)小組最小化，效率最大化；并采用捆綁式評(píng)價(jià)方式，一月一小表彰，兩月一大表彰，期中一小總結(jié)，期末一大總結(jié)。實(shí)現(xiàn)一榮俱榮，一損俱損；學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、團(tuán)結(jié)的精神；使學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下提高，優(yōu)生在幫助學(xué)困生的過程中走向成熟。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面：學(xué)好知識(shí)分三個(gè)層次——聽明白、想明白、講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次，這一點(diǎn)我們老師都知道。能想辦法講出來(lái)，講的深入淺出、通俗易懂，讓聽者聽懂學(xué)會(huì)，那講解的人肯定就會(huì)。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單講解，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的好辦法。

3.分層優(yōu)化練習(xí)：學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)鍵是能力的提高；而能力是練出來(lái)的，不是聽課聽出來(lái)的，因此分層優(yōu)化練習(xí)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。太谷縣教研室讓老師們把歷年來(lái)小學(xué)畢業(yè)考、中考、高考中，經(jīng)常出現(xiàn)的一千道題型濃縮為三百道題型，既歷練了學(xué)生又形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得該縣的中高考成績(jī)連續(xù)幾年都名列前茅。

第三篇：太谷學(xué)習(xí)心得

赴山西太谷學(xué)習(xí)心得

10月11日到12日，在鎮(zhèn)中心校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們一行45人赴山西太谷縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和朝陽(yáng)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，通過實(shí)地學(xué)習(xí)考察，這兩所學(xué)校給我留下了深刻的印象。下面我談?wù)勛约涸谶@次學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)。

一、校園顯性文化已經(jīng)逐漸成為學(xué)校成名的敲門磚。

參觀這兩所學(xué)校，共同的感覺是，校園文化是學(xué)校的一大亮點(diǎn)，他們都在努力讓每一面墻壁會(huì)說話。朝陽(yáng)小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，嶄新的教學(xué)樓、干凈整潔的校園、科學(xué)合理的布局，無(wú)不顯示著朝氣蓬勃的向心力。校園圍墻上為每個(gè)班設(shè)計(jì)一塊簡(jiǎn)陋的小黑板，學(xué)生簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，展示著他們班級(jí)積極向上的凝聚力。教學(xué)樓門口巨型壁畫，令人耳目一新。樓道內(nèi)、柱子上花帶盤旋纏繞，如同走進(jìn)了花的海洋，讓人心曠神怡。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的石頭文化、墻壁文化，既有古人的傳世佳作，又有全國(guó)十佳人物的感人事跡。樓道內(nèi)學(xué)生習(xí)作、書畫琳瑯滿目，滿眼都是。每座樓，每層樓，宣傳畫又各具特色，有嫦娥奔月、諸葛孔明，有唐宋詩(shī)詞、四大發(fā)明，也有萬(wàn)里長(zhǎng)征、神十飛天，歷史與夢(mèng)想同在，傳統(tǒng)與時(shí)代同行。面對(duì)這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，哪一位參觀者不被他們的精心布置所感染、贊嘆、折服呢？這就是校園文化的魅力所在，是學(xué)校成名的敲門磚。二、二十四字教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革

二十四字教學(xué)模式通過“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”這些環(huán)節(jié)，開創(chuàng)了課堂教學(xué)改革的新路

子，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師找到了自信。

一贊：小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分釋放自己的個(gè)性思維。從所聽的兩節(jié)課來(lái)看，與普通課堂不同的是——從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。課堂以學(xué)生的一個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)串聯(lián)而成，老師出示一個(gè)自覺提示，先讓學(xué)生在小組中合作探究，然后在全班交流中推進(jìn)課堂的進(jìn)程，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。學(xué)生思維放開了，興趣提高了，于是每一個(gè)活動(dòng)后的交流、補(bǔ)充、反駁，甚至爭(zhēng)辯，都充滿個(gè)性和靈性，小組間的競(jìng)爭(zhēng)同樣也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，這樣學(xué)生動(dòng)了，課堂活了。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的夏老師通過學(xué)生朗讀字詞，自已理解字詞，配合插圖理解字詞，在學(xué)生活動(dòng)中，將索然無(wú)味的字詞教學(xué)變得精彩紛呈。

二贊：四兩撥千斤——有助于教師錘煉自己的語(yǔ)言。因?yàn)檫@種教學(xué)模式下每個(gè)模塊都有規(guī)定時(shí)間。這就“逼”著教師要精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)流程和教學(xué)語(yǔ)言，把時(shí)間花在“刀刃”上，可講可不講的話不說。而我們平時(shí)的課堂教學(xué)，講到哪是哪，沒有定量、定時(shí)的目標(biāo)，隨遇而安，甚至不備課就提著書立于學(xué)生面前，神采飛揚(yáng)地表演40分鐘，結(jié)果難點(diǎn)沒突破，重點(diǎn)沒落實(shí)。與之相比之下，相差甚遠(yuǎn)。因此，我們只有課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課堂上才能四兩撥千斤，才能用最少的時(shí)間解決最多的問題。

三贊：預(yù)習(xí)為上好課奠定了良好基礎(chǔ)，有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。在課后交流中，夏老師告訴我們：每天她都要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，先在預(yù)習(xí)本上寫，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)以后，可以直接在教材上寫下預(yù)習(xí)結(jié)果。開始學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，她通過課堂培訓(xùn)學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)家

長(zhǎng)，學(xué)校家庭二者結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而我們的教學(xué)中，常常忽略了這一點(diǎn)，孰不知實(shí)際上預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，完成獨(dú)立地閱讀和思考的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是獲取知識(shí)，更主要的是用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)，他們主動(dòng)進(jìn)行探索的過程中，自學(xué)能力在不知不覺中得到提高。

三、努力方向

在今后的工作中要做到“潛心學(xué)習(xí)、開闊眼界”“鉆研教材、精心備課”“確立目標(biāo)、不斷創(chuàng)新”，讓我的課堂在學(xué)習(xí)中改變觀念，在實(shí)踐中提升效果。

第四篇：太谷學(xué)習(xí)心得

太谷學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)太谷 反思課改

2014年3月5日，在局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校一行11人去山西太谷學(xué)習(xí)考察。大家通過參觀校園文化、深入不同班級(jí)聽課、聽報(bào)告、與學(xué)校教師交流等多種途徑，學(xué)到了許多知識(shí)，收獲很大。太谷縣的教育創(chuàng)造奇跡的根本原因：就是堅(jiān)定不移地搞課改，用課改推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。課堂教學(xué)改革的成功，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了真正的高效。

一、面對(duì)太谷縣課堂教學(xué)改革的歷程我們應(yīng)該思考的幾個(gè)問題

1、什么是高水準(zhǔn)的教育教學(xué)質(zhì)量。低耗高效，課堂效率高，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松、開心

2、教師工作繁重，成績(jī)平平的原因

①教師只停留在表面的忙碌上，缺乏高質(zhì)量的課堂設(shè)計(jì)和組織管理

②教師的教學(xué)方法落后，滿堂灌的教學(xué)方法比例重

3、我們必須思考：

如何把課改落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高效課堂，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來(lái)，教師的負(fù)擔(dān)減下來(lái)，學(xué)校能不能不只是升學(xué)的工具，家長(zhǎng)能不能不在忙于為孩子找老師補(bǔ)課

二、太谷經(jīng)驗(yàn)之一：實(shí)行分組教學(xué)，從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂

1、學(xué)習(xí)小組的劃分——以班主任為中心分組，實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)模式

2、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)——捆綁式多元評(píng)價(jià)

3、學(xué)習(xí)小組的的培訓(xùn)

首先解決學(xué)生思想問題，尤其是優(yōu)秀學(xué)生不愿幫助差生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念培訓(xùn)：明確聽、想、講三個(gè)層次，以講明白為最高要求；

①學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次。

②錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。只知道對(duì)不知道錯(cuò)算是半對(duì)，既知道對(duì)又知道錯(cuò)才是全對(duì)。③二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。

④競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的實(shí)現(xiàn)超越自己。

⑤集體是水，個(gè)體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

⑥小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。使學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

4、學(xué)習(xí)小組的的指導(dǎo)。

①小組長(zhǎng)如何講

先講思路，后講做法

語(yǔ)言格式是：這個(gè)問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡(jiǎn)捷的思路是什么？

②組員如何學(xué)

組員不能只滿足于聽。也要學(xué)會(huì)說表述，讓組員明確知識(shí)不只是聽會(huì)的。在合作中,不但要學(xué)會(huì)知識(shí),更要學(xué)組長(zhǎng)的思維方法。

三、太谷經(jīng)驗(yàn)之二：實(shí)行二十四字教學(xué)，從教師入手，變教案為學(xué)案

1、太谷24字教學(xué)模式：閱讀感悟，自學(xué)檢測(cè)，合作交流，展示點(diǎn)撥，分層訓(xùn)練，拓展延伸。

2、二十四字教學(xué)模式解讀

閱讀感悟：

即在課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識(shí)解決問題。

自學(xué)檢測(cè)：

即在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)組題、檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

合作交流：

即以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問，讓學(xué)的好的同

學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

展示點(diǎn)評(píng)：

即教師要集中共性問題，予以精講，同時(shí)對(duì)小組同學(xué)的合作和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)

評(píng)價(jià)，時(shí)間不超10分鐘。

分層訓(xùn)練：

教師根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

⑴基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

⑵鏈接題：要把所學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)鏈接形成知識(shí)鏈。

⑶思考題：讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

拓展延伸：

即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、我們應(yīng)該反思和明確的幾個(gè)理念

1、知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽出來(lái)的。從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。

2、時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3、理解多與少的關(guān)系：

教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；

教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；

教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

減輕了教師的負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心

5、等距離管理，滿堂灌，干擾優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展

6、變講堂為學(xué)堂，學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。要重視復(fù)述。

五、具體做法：

1、太谷課改始終貫穿的理念

知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的；能力是練出來(lái)的，不是聽出來(lái)的；講不是書本的重復(fù)，書上能看懂的絕對(duì)不講。倡導(dǎo)做智慧型教師，不當(dāng)時(shí)間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關(guān)系：即教師講的少，學(xué)生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學(xué)生解題思路多。

2、“兩個(gè)極端”不容忽視。

第一、課堂上老師的角色和作用。

通過學(xué)習(xí)太谷的課堂：老師該講的必須講，而且得反復(fù)講；不講的堅(jiān)決不講。比如；一些概念、定理、原理、純知識(shí)性的東西，老師不僅的講，學(xué)生還得做好筆記。學(xué)生能看懂、能看會(huì)的不講。聽太谷三中幾節(jié)語(yǔ)文課，深有感觸：當(dāng)老師講到“夾敘夾議”時(shí)，老師詳細(xì)講，學(xué)生做筆記；老師上課的藝術(shù)性也很重要，語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)感染學(xué)生，吸引學(xué)生。另外，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)，教師是不是應(yīng)該深入到學(xué)生中，捕捉學(xué)生的共性問題，及時(shí)提出來(lái)解決。學(xué)生在展示講解時(shí)，不太對(duì)的地方是不是應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、甚至對(duì)問題進(jìn)行更深層次的挖掘。

第二、學(xué)生用資料問題不容忽視。通過我所帶的班級(jí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是正確用資料，一少部分學(xué)生把資料當(dāng)作答案書，發(fā)下學(xué)案，甩開課本，把希望全部寄托于資料，不加思索地抄，課堂講解讀。更有抄學(xué)案者，抄老師的學(xué)案，抄同學(xué)的學(xué)案，可想而知效果如何？建議加大引導(dǎo)和檢查課本預(yù)習(xí)的力度，3、課堂高效率的問題。

我們現(xiàn)在的課堂，高效率有待提高。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自主了、合作了、也展示了，可有時(shí)一問這節(jié)課，你學(xué)了什么？有可能會(huì)啞口無(wú)言。原因是什么？值得每一位教師反思而后改。

通過觀摩學(xué)習(xí)，我們可以深深地感受到太谷在推廣和實(shí)施有效教學(xué)方面所付出的大量心血，可以感受到太谷的中心工作就是有效教學(xué)。有這樣一個(gè)標(biāo)語(yǔ)“一等二看三落空，一想二干三成功”。我想，學(xué)生如果能夠做到這些，其學(xué)習(xí)必然是有效地；教師如果能做到這些，其工作也必然是有效的。所以在“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”這塊教改實(shí)驗(yàn)田上，我們要努力把太谷成功的經(jīng)驗(yàn)校本化，爭(zhēng)取為我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階而努力。前一篇：太谷縣學(xué)習(xí)感受 后一篇：沒有了

第五篇：太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學(xué)考察學(xué)習(xí)，通過，參觀校園文化，進(jìn)入教室實(shí)地聽課，聽取校長(zhǎng)講解等活動(dòng)，使我對(duì)該校生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，有效的課堂教學(xué)，良好的校園管理等無(wú)不感到震撼。通過參觀、學(xué)習(xí)、感受，使我真正認(rèn)識(shí)了教學(xué)改革的很必要性?，F(xiàn)有感受如下：

1如何正確實(shí)施學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。“自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)精練”的教學(xué)模式，班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，充分相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示空間。教師做啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來(lái)，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？整個(gè)過程幾乎都是學(xué)生討論，回答，展示。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但又不失老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題提出，并引導(dǎo)學(xué)生寫到黑板上，考慮如何解決?！笨梢?，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

2如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以事半功倍。在課堂講評(píng)前，發(fā)課前預(yù)習(xí)問題單，由學(xué)生自主解決教材中的一般性問題。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、提出問題，共同解決、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。更能體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生更有效的達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

3、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生

鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。太谷二中的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

4、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題是個(gè)老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別

輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。以組測(cè)評(píng)督促后進(jìn)生努力跟進(jìn)。

5、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件 師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

6、分組學(xué)習(xí)好處多。

太谷二中以六人小組為學(xué)習(xí)單位，同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單位。

一、以組為單位測(cè)評(píng)，讓愛學(xué)的同學(xué)帶動(dòng)不學(xué)的同學(xué)，由被動(dòng)變主動(dòng)。

二、以組為單位測(cè)評(píng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰(shuí)也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績(jī)。達(dá)到教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，和諧關(guān)系的能力。

四、以組為單位展示學(xué)習(xí)成果，讓有能力者就有更多的機(jī)會(huì)，就會(huì)提升的更快。

7、教學(xué)模式大變樣。預(yù)習(xí)交流、自主練習(xí)，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流――通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

小結(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生思考，《論語(yǔ)》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力很重要。

傳授學(xué)習(xí)方法。《老子》中說：“授人以魚不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。

改善學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于一個(gè)學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。