第一篇：太谷模式經(jīng)驗材料

扎實培訓(xùn)，提升教學(xué)理念 分好學(xué)習(xí)小組，加強合作學(xué)習(xí)小組捆綁評價，提高合作效率

2010年7月，澤州縣組織了全縣中小學(xué)校長和骨干教師參加了太谷縣教研室張四保主任做的“做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂”專題報告會，學(xué)習(xí)回來后，學(xué)校根據(jù)自己的實際，經(jīng)過認(rèn)真思考，一致認(rèn)為太谷的高效課堂確實值得我們學(xué)習(xí)，因此我校2010年冬季大膽嘗試了太古的教學(xué)模式，現(xiàn)將我校的具體做法簡紹如下：

一、制定實驗方案，落實實驗任務(wù)

學(xué)校根據(jù)實際，結(jié)合太谷的教學(xué)模式簡紹，我校組織骨干教師和學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真商議，確定了以校長韓永亮為組長的實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)主任韓新建為組長的課題研究組，并查找大量資料，經(jīng)過整理，制定了我校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實驗方案，明確實驗步驟，落實實驗任務(wù)。

二、扎實培訓(xùn)，提升師生的教學(xué)理念，熟悉太古的教學(xué)模式

1、通過培訓(xùn)，讓教師明確以下理念（1）教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)（2）注入式滿堂灌是教師懶惰的表現(xiàn)

（3）有效教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究的過程。

（4）學(xué)生是課堂自主、合作、探究的主人，應(yīng)把課堂空間盡可能的還給學(xué)生。

（5）教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上。

（6）發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師。

（7）靠搶時間、壓作業(yè)來提高成績的教師不是好教師。（8）課前充分準(zhǔn)備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學(xué)生自主、合作、探究的方式來解決，課后對有價值的問題強化鞏固，使師生更好的生成新的問題。

2、通過學(xué)生全員培訓(xùn)，讓學(xué)生明確幾個理念

（1）學(xué)好知識有三個層次，聽明白，想明白，講明白，而講明白是學(xué)好知識的最高層次。

（2）錯誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯等于幫助自己防錯。（3）二人小組的學(xué)習(xí)是互為資源，不是“一幫一”。（4）競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現(xiàn)超越自己。（5）集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。

（6）小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場。

三、分好學(xué)習(xí)小組，加強合作學(xué)習(xí)

實施“24字教學(xué)模式”,小組合作是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方法。因此，組建小組就成為擺在我們面前的首要任務(wù)。

1、為了更好的推行24字教學(xué)模式，我校出臺了學(xué)習(xí)小組分組指導(dǎo)意見，并收集了學(xué)生培訓(xùn)資料，要求班主任要根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見和培訓(xùn)資料，首先對學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，然后對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，班

主任要寫出培訓(xùn)教案。

2、班主任要和代課教師共同商量，制定班級分組方案，征求學(xué)生、學(xué)生家長、科任教師意見，充分考慮學(xué)生的身高、性格、性別、組織能力、學(xué)習(xí)成績、口才等因素，分好學(xué)習(xí)小組。

3、學(xué)校要在分組前召開班級分組經(jīng)驗交流會，共商班級分組措施，把學(xué)習(xí)小組分得科學(xué)、合理，讓學(xué)生愿意在小組中積極、主動的合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、大膽嘗試，積極實踐

我們以學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”實施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實驗研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動，積極將課改精神和先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

1、每位教師積極進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實行了推門聽課，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈。學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步。

2、開展了示范課、觀摩課、研究課、達(dá)標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)共同提高。

3、征集了教師在試驗教學(xué)中的所存在的問題，并以教研組為單位進(jìn)行探討，提出解決措施。

五、捆綁式評價，提高教學(xué)效率

要讓太古模式實實在在的開展下去，關(guān)鍵的學(xué)生的評價要做好，我校

吸取太古的經(jīng)驗，制定了學(xué)習(xí)小組評價方案，實行學(xué)習(xí)小組捆綁式評價，讓每一個組員都努力，都進(jìn)步，并注重課堂的觀察和記錄，與學(xué)期末對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了綜合評價。這樣的評價方式，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有提高。

總的來說，太谷教學(xué)模式還需要我們?nèi)ゴ竽憣嵺`，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

第二篇：太谷模式心得體會

太谷模式學(xué)習(xí)體會

細(xì)巷中心小學(xué)

張亞妮

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的我對新課改有了新的認(rèn)識，教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無備之爭。現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的幾點心得體會?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”在內(nèi)容設(shè)計上可分為三個階段：

1、課前預(yù)習(xí)階段 經(jīng)過多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)不再盲目，變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，心得體會《學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”心得體會》

2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段 在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實際和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。對“學(xué)案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，“學(xué)案”實效性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。

第三篇：太谷學(xué)習(xí)模式簡介

太谷學(xué)習(xí)模式簡介

太谷課改的總體感受是三個字：細(xì)、實、活。

一、從技術(shù)層面來講

太谷課改的三大技術(shù)系統(tǒng)即：導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和評價機制，爐火純青，含金量高，科學(xué)、適用、有效。

他們的導(dǎo)學(xué)案從小學(xué)到高中，各年級各學(xué)科都以“共案”的形式匯編成冊。為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了“方向盤”和“路線圖”；他們的小組建設(shè)是教師上課的“平臺”，學(xué)生成長的“階梯”，是太谷課改的重要“抓手”，是課改精華之精華；他們的評價機制更是一個“從點到線，從線到面，從面到體”的立體式大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，針對性強，實用價值高，為課改有效開展起到了保駕護(hù)航的作用。這三大技術(shù)系統(tǒng)，尤其是評價技術(shù)系統(tǒng)是我們的短板，我們都需要深入學(xué)習(xí)。我們要結(jié)合自己的工作實際，在前進(jìn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。

二、從管理層面上講

太谷的課改，管理民主、科學(xué)、規(guī)范。（1）決策民主化。每年9月初，各學(xué)校組織教師和學(xué)生共同制定：班級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組標(biāo)準(zhǔn)、校級優(yōu)秀班級標(biāo)準(zhǔn)、三好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、五好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)步之星標(biāo)準(zhǔn)、單項標(biāo)兵標(biāo)準(zhǔn)等，各種《細(xì)則》都是通過民主化程序制定的。（2）實施過程化。將學(xué)生成長分為五個階段：①開學(xué)初把各項評比的細(xì)則讓學(xué)生參與確定，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。②整個學(xué)期實行日記、周結(jié)、月評制度。③期末總評，達(dá)標(biāo)則獎。④期末表彰獎勵措施：做成版面并送喜報，請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品。⑤個人事跡宣講。通過五個階段的過程管理，促

進(jìn)了學(xué)生的健康成長。（3）制度規(guī)范化。比如：利用日記、周結(jié)、月評等措施規(guī)范學(xué)生小組的評價。日記：每天課內(nèi)課外各人各組得分與扣分；周結(jié)：每周小組評比小結(jié)，與班會內(nèi)容掛鉤，分析差距原因，迎頭趕上； 月評：每月小組、個人對照標(biāo)準(zhǔn)自評、互評一次，不達(dá)標(biāo)的不定性，下月下評語。

三、從評價層面上講

“捆綁”是一個大特色，是我們要學(xué)習(xí)的“真經(jīng)之一”。（1）學(xué)校與學(xué)校捆綁。（2）班主任與任課老師捆綁。(3)組長與組員捆綁等等?！袄墶笔且环N合作，它更是一種競爭，是普通意義上競爭與合作的拓展與延伸，是太谷的課改特色之一。

四、從育人層面上講

太谷的課改有三個結(jié)合：（1）把小組評價與學(xué)校大德育系統(tǒng)相結(jié)合。（2）把班級評價與家庭教育系統(tǒng)相結(jié)合。（3）把學(xué)校評價與社會監(jiān)管系統(tǒng)相結(jié)合。這三個結(jié)合不可小覷，它是太谷課改的特色之一，為學(xué)生健康成長增添了合力。

五、從文化層面上講

太谷的課改不僅是一種理念、一種方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引領(lǐng)、規(guī)范、獎懲”，在太谷縣課改實踐中發(fā)揮的淋漓盡致。首先是精神文化的引領(lǐng)功能，包括：辦學(xué)方向、課改理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)系統(tǒng)，引領(lǐng)了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，變革了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次是制度文化的規(guī)范功能，包括課改的評價機制、規(guī)章制度等。比如：教師的“三講三不講”，小組評價（日記、周記、月評）??,這些制度規(guī)范了師生的行為方

式，使他們明確了什么該做，什么不該做。最后：評價文化的獎懲功能。如期末總評，達(dá)標(biāo)則獎：學(xué)期結(jié)束評選“三好學(xué)生”，“五好學(xué)生”；期末表彰做成版面并送喜報；請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品；進(jìn)行個人事跡宣講等等。

清華大學(xué)教授張利說：“好的制度能使魔鬼變成天使，壞的制度能使天使變成魔鬼?！碧瓤h只所以能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是堅持課改的結(jié)果，更是這種文化氛圍給力課改的結(jié)果。

六、從本質(zhì)的角度來講

太谷課改大面積提高成績的本質(zhì)是：做到了堅持“三抓”。(1)、堅持抓“雙基訓(xùn)練”(2)、堅持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生；（3）堅持抓正強化評價。

第一，堅持抓雙基訓(xùn)練。雙基訓(xùn)練就是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，是學(xué)生健康成長的奠基工程。任何一個區(qū)域性或哪一個學(xué)校課改實驗取得成功，都離不開抓雙基的環(huán)節(jié)或過程，盡管提法和說法不盡相同，但本質(zhì)是一樣的——就是抓“雙基”。課改相對于傳統(tǒng)教育而言，是一個既克服又保留的“揚棄”的過程，而“雙基訓(xùn)練”正是傳統(tǒng)教育之精華，是傳統(tǒng)教育與新課改的結(jié)合部。洋思抓“雙基”貴在課后復(fù)習(xí)——“日日清”；杜郎口抓“雙基”貴在課前預(yù)習(xí)——課堂展示；而太谷貴在堂堂清——二人互檢。因此說抓住了“雙基”就抓住了教學(xué)工作的牛鼻子。

第二，堅持抓全體學(xué)生，不歧視中差學(xué)生，是太谷縣十年課改的成功經(jīng)驗之一。沒有面向全體學(xué)生的教育，就沒有大面積的教學(xué)質(zhì)量的提高，正所謂“兵多槍多”，這和只重視尖子生升學(xué) 的教育形成鮮明對比，這是教育教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的根本要求，更是時代的呼喚。

第三，堅持抓正強化的評價手段。太谷的課改是一種文化，而評價機制是課改文化的重要方面，太谷的課改評價系統(tǒng)從縣到鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)到校，從校到班，從班到組，從組到生，一律采用正強化措施，這符合事物發(fā)展的規(guī)律，更符合人的成長規(guī)律。

第四篇：太谷教學(xué)模式解讀

太谷教學(xué)模式解讀

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的含義

“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。

1、“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動內(nèi)容，著力點放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，要準(zhǔn)確、具體，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性差異，認(rèn)知水平的高低，通過啟發(fā)性、趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2、“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價、情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也

包括對教學(xué)內(nèi)容要點的梳理和重點目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3、“24字”是指：①導(dǎo)入明標(biāo) ②自學(xué)質(zhì)疑③小組交流 ④展示點撥 ⑤訓(xùn)練拓展 ⑥小結(jié)反思

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)入明標(biāo)

良好的開始是成功的一半。老師在課堂上應(yīng)從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發(fā)。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵功能。導(dǎo)入可以用多媒體、故事、游戲、問題、懸念、圖象、開門見山等方式。導(dǎo)入新課后要立即出示目標(biāo)。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的重點難點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容的具體要求，制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導(dǎo)向和激勵作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應(yīng)用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。目標(biāo)可用多媒體打出，也可印在學(xué)案上，也可事先寫在黑板上。

2、自學(xué)質(zhì)疑

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學(xué)生在自學(xué)中可能遇到的困難，充分考慮如何科學(xué)高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學(xué)、實用的學(xué)案，學(xué)案中要含有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的自學(xué)提綱。在學(xué)生自學(xué)前，教師先預(yù)設(shè)一些思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)：①學(xué)什么，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖片、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學(xué)多長時間，讓學(xué)生控制好自學(xué)的進(jìn)度。另外，可以根據(jù)實際對自學(xué)感悟情況進(jìn)行檢測，即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測觀察自學(xué)成果。使施教更能實現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

3、小組交流

學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。通過討論交流，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學(xué)在自學(xué)中遇到的問題或困惑。在小組交流過程中，教師必須靜悄悄進(jìn)行觀察，不提問不輔導(dǎo)不出聲。

4、展示點撥，教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進(jìn)行課中備課并點撥精講。本環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍問題、典型問題進(jìn)行精講點撥。一是精講：嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講，學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。對于學(xué)生不理解難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導(dǎo)學(xué)生對典型問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥，例如某個問題，個別好學(xué)生能解決，?其他同學(xué)仍不懂不會，教師可讓尖子學(xué)生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學(xué)生講解，?教師補充點撥。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。這一環(huán)節(jié)要求教師耐心傾聽學(xué)生展示的內(nèi)

容，不重復(fù)學(xué)生的展示內(nèi)容。教師點撥時要求精辟、精煉，不絮絮叨叨、拖泥帶水。

5、訓(xùn)練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊提升，加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實踐的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同。教師出示根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系生活實際設(shè)計的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：①當(dāng)堂訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點精心設(shè)計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。②當(dāng)堂訓(xùn)練題要分層次設(shè)計，可設(shè)必做題，拓展題（與本節(jié)有聯(lián)系的思維題，或者是下一節(jié)或以后所學(xué)知識的鋪墊，起到鞏固拓展所學(xué)知識的作用）。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使全班學(xué)生都有所提高。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨立完成也可同桌2人小組合作完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。學(xué)生能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時啟發(fā)引導(dǎo)、點撥糾正。④教師的反饋矯正要關(guān)注學(xué)困生，加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)。

6、小結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，構(gòu)建出個性化的比較科學(xué)的知識體系。學(xué)生小結(jié)：①學(xué)生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。②組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。③

教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識體系。讓學(xué)生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。教師小結(jié)：①教師進(jìn)行點評式小結(jié)。②用多媒體小結(jié)。③將課堂表現(xiàn)計入學(xué)生平時成績或計入小組成績。

第五篇：學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式總結(jié)

運用“24字教學(xué)模式”，打造高效課堂

-多巴一小語文組課題小結(jié)

課改以來，課堂發(fā)生了太多的變化，最讓人欣喜的是，教師教育觀念的改變，課堂角色的變化。“滿堂灌”、“注入式的”教學(xué)方法已被教師拋之九霄云外，取而代之的是啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)。然而，紅紅火火、熱熱鬧鬧的課堂，讓人們再次意識到，太多的形式，并沒能從根本上提高效率，真正參與教學(xué)活動的還是少數(shù)學(xué)生。怎樣才能面向全體，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展呢？太谷24字教學(xué)模式——閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸給了我們很大啟示，打開了我們創(chuàng)建民主、和諧、高效課堂的新思路。

一、夯實校本教研，提升教師理念

教師轉(zhuǎn)變觀念，以課改為使命，做智慧型教師，而不做體力型教師。這一觀念的核心相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的過程。教師作用的發(fā)揮主要在于組織引導(dǎo)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗快樂和成功，包括體驗失敗和痛苦。創(chuàng)建高效課堂，教師備好課是關(guān)鍵，備什么？重點是備學(xué)生、備學(xué)情，備學(xué)法。

知識是學(xué)會的，不是講會的，能力是練出來的，不是聽出來的。時間加汗水型教師，已不適應(yīng)時代的發(fā)展。教育家魏書生說過，教師應(yīng)做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。更加理解了太谷實驗小學(xué)副校長提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。

二、完善課堂教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)是本次課堂教學(xué)改革的核心，是由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)的關(guān)鍵。以往全班學(xué)生會不會，教師全都攬到了自己身上。小組合作就是把這一重任還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)會，不會時在小組內(nèi)學(xué)會，全都不會時或大部分不會時老師再講會。所以我們從分小組、培訓(xùn)組長組員、指導(dǎo)小組合作、捆綁式評價、調(diào)動積極性幾方面落實合作學(xué)習(xí)。

1、科學(xué)地分小組。先按照張四保主任講的，班主任牽頭按成績、平時表現(xiàn)、綜合素質(zhì)等，2人一小組，4人一大組，組長坐在后分好坐好。

2、組長組員培訓(xùn)。要小組會合作，必須進(jìn)行培訓(xùn)。對組長，要求培訓(xùn)他們會分工、會督促、會講思路、會講過程、會講方法。對組員要培訓(xùn)他們會傾聽、會復(fù)述。

3、指導(dǎo)合作。首先明確有無必要合作，其次讓學(xué)生明確在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，第三是合作的內(nèi)容要明確、方式要明確，是組員講給組長聽，還是小組內(nèi)組員每人講一個方面，等等。

4、指導(dǎo)展示。合作完成后，教師判斷有無必要展示。全班展示時一要指導(dǎo)發(fā)言學(xué)生聲音宏亮，表述完整。二要強調(diào)其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽出正誤才能補充或糾正。三要提示先把補充或糾正的機會留給本組，然后是其他組。四要隨時掌控展示學(xué)生或小組的數(shù)量。如果題目較難，可讓優(yōu)生展示，容易則讓組員展示。展示過程當(dāng)前最需要改正的是，教師不要接學(xué)生的話頭。當(dāng)前大多數(shù)教師經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，老師可能認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不清楚，或認(rèn)為其他學(xué)生沒聽清，自己聽懂了，就接過學(xué)生的話頭轉(zhuǎn)述。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣的機會就應(yīng)讓給學(xué)生，讓學(xué)生補充，讓學(xué)生糾正。如果教師不放心，可以讓組員補充、糾正，如果他們都會了，應(yīng)該問題不大。

5、捆綁評價。要讓小組合作好，捆綁式評價用得好，可以大大提高合作的積極性。評價的內(nèi)容也就是項目，各階段不必相同。比如，小組剛創(chuàng)建階段，學(xué)生不會合作，就要把評價能否按時完成作業(yè)，能否主動教組員，組員能否按組長要求做等等作為評價內(nèi)容。小組合作熟練時，促進(jìn)小組積極展示方面等方面就可以作為重點?？傊?，評價是動態(tài)的，不是一成不變的。不同層次的學(xué)生得到的獎勵應(yīng)該不一樣。課堂上補充、糾正其他同學(xué)也要評價。

三、取得的成就

課堂教學(xué)沒有了“一言堂”，體現(xiàn)了“百家鳴”。每一位教師都是課堂教學(xué)的策劃者或引領(lǐng)者，課堂上看不到，也聽不到教師“滿堂灌”，一講到底的“一言堂”，看到、聽到的是各小組學(xué)生踴躍回答問題和補充發(fā)言，以及比較熱烈的交流討論，真正體現(xiàn)了“百家鳴”的味道。

課堂教學(xué)中的學(xué)生不再是消極被動的接受者，而是積極主動的參與者。每個班級的大多數(shù)學(xué)生不再是消極被動的接受者，而是在老師的引領(lǐng)下積極主動的參與到課堂互動的每個環(huán)節(jié)中。每一個環(huán)節(jié)都充分展示各小組學(xué)生的自主參與意識，課堂發(fā)言踴躍，語言流利，姿態(tài)大方，學(xué)生感覺輕松愉快，課堂氣氛生動活潑。

課堂和諧高效，表現(xiàn)師生關(guān)系融洽。生生合作愉快，學(xué)生的潛力得到了充分發(fā)揮，教師在有限的時間完成了教學(xué)任務(wù)，全體學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

例如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，教師設(shè)計的設(shè)問導(dǎo)讀中，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)滴水穿石精神的語句，談自己的感受。小組交流時，就要提醒學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)和你不同的內(nèi)容記下來，并思考為什么不同，然后進(jìn)行補充或糾正發(fā)言，另外，注意交流時，要讓學(xué)生圍繞事物的一個方面談透徹、談全面，有意識提升學(xué)生對某一問題理解的深度和廣度。這樣交流，才是有效地交流，才能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在接下來展示點評環(huán)節(jié)，教師的作用可謂舉足輕重，并不是讓學(xué)生重復(fù)組內(nèi)發(fā)言，而是要融入教師的見解，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識的高度。因引，這個環(huán)節(jié)也是教師綜合素質(zhì)的展示，教師要通過點撥、追問、評價等方式，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更準(zhǔn)確、更完整、更全面。也就是說，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，要突破教學(xué)難點和重點，升華學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣交流的目的才能真正實現(xiàn)。

總之，任何課堂教學(xué)模式的形成都不是一朝一夕的事，要在實踐中不斷改進(jìn)。要想提高課堂教學(xué)效率，我們必須圍繞太谷24遼教學(xué)模式，從學(xué)生的預(yù)習(xí)抓起，抓小組交流，抓課堂展示。作為教師，首先要提高自身素質(zhì)，努力在小組交流、課堂展示中發(fā)揮應(yīng)的作用，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生都能參與到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在每一個環(huán)節(jié)都能有不同程度的發(fā)展。