第一篇：淺談高年級識字教學

淺談高年級識字教學

在小學語文教學中，識字教學是一項極其重要的任務，但進入高年級后，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了識字教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地就算了事。我認為高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以減少，而是教師的主導作用與低年級發(fā)生了變化，應由原來的“扶”到“放”。我在教學實踐中深刻認識到，高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，從而進一步培養(yǎng)學生較強的獨立識字能力。

一、高年級識字教學中“取”與“舍”

小學語文教學內(nèi)容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經(jīng)過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數(shù)量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當?shù)摹叭　迸c“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當?shù)娜∩帷?/p>

目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據(jù)這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內(nèi)。通常在低年級，老師的教學都是老師先范讀學生聽讀，接著讓學生試著讀，然后教師多種形式地檢查學生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學生預習課文，讓學生自己認讀生字，因為此時學生完全有了這種能力。教師的任務是在課堂上檢查一下學生的預習情況，避免因為粗心造成的錯誤；或者通過檢查學生閱讀課文，順便檢查學生對于課后生字的掌握情況，及時地進行正音，融識字于閱讀教學之中。即通過預習舍去了教師課堂上的教讀，大大節(jié)約了寶貴的課堂教學時間。

再來說說課文后面田字格內(nèi)要求學生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經(jīng)掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫帽容^多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學《望月》一課時就是這樣做的：在引導學生讀書之前于老師先檢查學生是否都能夠?qū)⑸肿忠糇x準了，在教學最后要求學生描紅時，重點強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學生，學過了許多字，在進行高年級識字教學時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強調(diào)重點生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學生在辨析中學會生字，又讓學生掌握了字類，有利于找到規(guī)律性的東西，為今后的學習作鋪墊。對于這部分生字字義的教學，由于高年級語文教學的重點是閱讀教學，所以順應這個教學重點，教師在引導學生閱讀中，聯(lián)系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解?？傊谶@部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術與高年級識字教學

現(xiàn)代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學生的抽象思維能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們的思維已經(jīng)不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規(guī)律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。例如小學生識字很首要的任務是讀準準字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學生是否能讀準字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學生是否能讀準字音。這樣體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能，如：在教學《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學生描述一下自己所看到的露珠，學生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點撥學生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發(fā)學生將學的字詞用于實際情境之中，培養(yǎng)學生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進入高年級，學生書寫錯別字有所減少，但仍會出現(xiàn)少量的錯別字。所以教師有教學時，可以以新學的生字為契機，拉動與之相關的形近字和同音字，促進學生對中、低階段所學生的生字進行梳理，在比較中，既鞏固了過去學習的生字，又記住了新學的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據(jù)實際情況、書寫重點，適當控制書寫速度。一遍不行，還可反復演示。這樣的指導更加清晰，對比更加強烈。

三、開發(fā)課程資源多種途徑展開高年級識字教學的研究

對于高年級學生來講，語文教學的重點在于閱讀與寫作，即運用語言文字，所以，高年級識字教學課程資源的開發(fā)也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養(yǎng)成讀書的好習慣。（2）、學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。（3）、社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節(jié)假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產(chǎn)品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養(yǎng)了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學生提高寫作能力的一條有效途徑，學生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經(jīng)認識的漢字，而且在遇到要表達意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學生認識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學要想提高學生的語文素養(yǎng)，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓練。而學生寫的過程，就是學生表達感悟的過程，就是教學文本資源再生的過程，就是運用語言文字的過程。教師在學生寫的過程中，鼓勵學生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯(lián)、寫賀年卡等活動都是學生識字的重要途徑，關鍵是教師的巧妙引導。

除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發(fā)的識字資源。

四、高年級識字教學與語文其它教學環(huán)節(jié)的有效整合

傳統(tǒng)的語文識字教學都是在教學的第一課時，而且呈現(xiàn)塊狀分布，即都是按照引入課題——自學生字——檢查自學情況——了解課文內(nèi)容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學模式雖然思路清晰，卻將識字教學與語文教學的其它環(huán)節(jié)割裂開來。高年級學生處于一個特殊的背景下，且高年級教學重點轉移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學呢？一些走在教研前線的名師們已經(jīng)身先士卒，探索出一些寶貴的切實可行的方法，請看這一教學片斷：

師：今天我們學習現(xiàn)代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學生寫，師巡視，表揚了兩位寫得規(guī)范的學生。）看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號？

生：白楊有什么特點？（師肯定學生提的好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學早就認識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學生自由朗讀課文。老師巡視輔導。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發(fā)出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區(qū)。這課的有三個生字都認識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學生紛紛舉手。于老師指定四名學生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！?/p>

師：讀得很正確?？上俣瓤炝诵?，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）

師：這一節(jié)有一個生字——“晰”。同學們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規(guī)范。于老師寫得美觀、規(guī)范。寫完，請第二位同學試讀4——14小節(jié)。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導辨析“辯、辨”，并區(qū)分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數(shù)學題得數(shù)是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應該得6。辨析完之后，又讓學生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學生讀15——17節(jié)。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機進行了指導。讀完，指導書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關切頭。“疆”字的右半部分，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記?。鹤鎳倪吔?，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發(fā)出一片贊嘆聲。最后請第四位同學讀課文最后一節(jié)。

上面是于永正老師教學《白楊》一文的第一課時教學實錄，在這一課時教學中，識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。在于老師的這一課時教學中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去了：在導入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。如果說第一課時識字教學的重點在于字音、字形和初步和字義教學的話，那么第二課時教學著重在于深化對字義的教學了。因為對于字義來講，它們都有一般的意義和具體語言環(huán)境中特殊意義，第二課時的識字教學重心在于落實后者。

總之，高年級識字教學要有重點、有針對性地進行，并且寓識字教學于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學的各個環(huán)節(jié)中去，寓識字于學生的生活實踐中去。

第二篇：高年級如何進行識字寫字教學

高年級如何進行識字寫字教學

[摘 要]閱讀理解和言語實踐是高年級的一個教學重點，但識字寫字也不可忽略，教學中不應該孤立地進行生字教學。教師可將識字寫字教學與學生的習慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。具體可從四個方面進行：生字攔路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。

[關鍵詞]識字寫字教學 字理 語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-092

識字寫字是低年級的重頭戲，到了高年級，課堂教學的重點向閱讀理解和言語實踐轉移，識字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級進行識字寫字教學時，重在分析字的音、形關系，指導學生認識生字在田字格中的位置。那么，到了高年級是不是還這樣進行孤立的生字教學呢？顯然，識字寫字教學應添加更多的元素。在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學與習慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實踐等有機聯(lián)系起來。

一、生字攔路，緊抓莫放

閱讀過程中，學生會遇到一些不認識的字，有時候他們會連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對待。結果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準確含義。因為沒有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標準強調(diào)獨立識字的能力，就是要學生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學生人手一冊《現(xiàn)代漢語詞典》，一遇到不會的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。

教學《姥姥的剪紙》時，學生遇到了“薅”字，因為課后一、二類字中均沒有標注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個多么勤勞能干的人！

經(jīng)過大量持續(xù)的訓練、嚴格的要求，學生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時查字典的好習慣。這樣的習慣讓學生終身受益。

二、重視字理，巧妙辨析

字理識字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識字，對學生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優(yōu)勢。如果學生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？

《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學生都會在“大”的上面多加一點，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡上搜出“馱”字的字理演變過程讓學生觀看。原來這個字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個高大結實的人，寫成漢字，右邊就成了一個“大”字，跟“犬”一點關系也沒有。直觀的圖片演示給予了學生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會錯了。再如課文中“耍賴”的“耍”字，許多學生誤寫為“要”。看了字理字源后，學生可以明確辨別了。

字理識字的優(yōu)勢不言自明，但是也需要適當?shù)臅r機，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。

三、聯(lián)系語境，深化理解

高年級的識字教學不是閱讀、寫作的附庸，它是一個獨立的存在，但是它的教學流程不是孤立的，應該與閱讀、寫作有機結合。

《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對“刁難”的理解，我們看到了一個心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習剪紙的經(jīng)過，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學生對文中主旨的認識。

高年級的識字寫字教學，聯(lián)系語境，靈活理解詞語是一項不可或缺的內(nèi)容。

四、多樣方式，豐富書寫

語文課程標準要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時間，如何保證這些時間落到實處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等訓練，書寫時注意行款、字跡。這些與課堂教學結合，不僅促進學生識字寫字意識的提升、習慣的養(yǎng)成，也讓學生的自身價值得到體現(xiàn)。

《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待”。姥姥在剪這幅作品時，心里在想些什么？“我”收到作品，會想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。

最后還需要強調(diào)的是，對高年級學生識字寫字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習慣，將字寫規(guī)范、整潔、美觀。當學生將寫好字作為常態(tài)追求，識字寫字教學才有成效。

（責編 莫彩鳳）

第三篇：中.高年級識字寫字教學識字之我見

淺談小學高年級識字、寫字教學

識字、寫字教學是閱讀、寫作教學的基礎。較強的獨立識字能力，良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。識字寫字教學不光在低年級，高年級也應該重視。下面是我在從事高年級語文識字寫字教學中的一點點不成熟的經(jīng)驗，拿出來和大家一起交流探討，歡迎大家多提意見。

1、教師范寫我認為高年級學生雖然已經(jīng)具備一定的識字能力，但老師的范寫依然不容忽視。學生對生字的第一印象至關重要，老師規(guī)范的示范會幫助學生準確識記。所以我在第一課時里要安排一定的時間挑那些重要的難記的易錯的比較陌生的生字板書。然后，讓學生認讀，正音，組詞。接下來，讓學生說說哪個字比較難寫提醒大家注意什么，或者說說你已經(jīng)記住了哪個字，用這樣的方法強化記憶。個別字再讓學生動手寫一遍，為了節(jié)省時間可以讓學生用手指在桌子上寫。

2、集中識字利用詞語盤點讓學生集中識字，我采用的辦法是先讀后寫，為了避免枯燥乏味，讀的時候采用齊讀，個別讀，和男女同學輪流讀，對應讀等方式讓學生在唱歌一樣的誦讀中輕松識字。

3、生字聽寫聽寫是高年級識字教學最必要的方法。教完一課或一個單元的課文我們要來一次復習鞏固，要求學生能準確聽寫。我認為我們在課堂上的一次聽寫勝過課外的多次抄寫。當然聽寫是在抄寫的基礎之上，聽寫完之后一定要落實檢查。

4、享受寫字我常對學生說“寫字就像練功，練的是氣功，當你靜下心來，端正姿勢，氣沉丹田，不慌不忙，才能把字寫好。等你練的功夫深了，找著感覺了，你就感覺寫字不再是負擔而是享受了。”雖然高年級作業(yè)量較大但我還是堅持在課堂上留出一定的時間和學生一起練字。

5、巧記趣記“裹”字分析字理果子包在衣服里頭。“照”字編個順口溜：一個日本兵拿著一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。“碧”字 說一個王老頭，一個白老頭，蹲在石頭上?！八浴弊秩菀缀汀袄被煜?，我說咳嗽了身體欠安不能吹喇叭了?！皩稀弊治艺f小盒子，大世界。學生就容易記住下面的世。

6、比較識記我認為高年級學生有了一定的辨別能力，形近字比較是識字的好辦法。比如：譽和謄栗和粟等。

7、反復強調(diào)有些字是要反復強調(diào)的。比如：“凹凸”兩個字比較特殊，要強調(diào)它的筆順和特殊筆畫。如“鼎”字除了強調(diào)筆順之外，我還要分析字理，“鼎”在古代是權力的象征，只有頭目才擁有權力，所以上邊是個目。下半部分就像鼎的耳和足。還有如“巷”“延”都要強調(diào)特殊筆畫。

8、尋找規(guī)律比如“區(qū)”“匪”“匹”這樣的字要記住最后一筆是豎折。乘”“秉”應該查“禾”部，“我”“成”“載”“戴”這一類字要查“戈”字部。

于永正老師告訴我們：“語文教學其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文?！敝灰處熢诘湍昙壸R字寫字教學的基礎上，增強學生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學生的獨立識字、獨立閱讀能力，中高年級的識字教學也同樣精彩。

第四篇：談談小學語文高年級的識字教學

談談小學語文高年級的識字教學

識字教學是小學階段的重要教學內(nèi)容，尤其是低年級，更是以識字為主，因此這里的老師也比較重視識字教學，會不厭其煩地逐字分析、范寫。而到了高年級，隨著識字量的逐漸減少和學生識字能力的不斷提高，老師也會把識字任務逐步交給學生自主完成。雖然這樣做有利于激發(fā)學生的學習主動性和培養(yǎng)學生的自學能力，但是老師不難發(fā)現(xiàn)，在學生日常的書寫中，總是避免不了錯別字現(xiàn)象，甚至有時會出現(xiàn)全班單字出錯律較高的情況。更何況學生的非都是相同的，對于那些學習能力稍差的學生來說，忽視識字教學無形中就增加了他們學習的難度。那么，對于高年級組識字教學到底應該采取怎樣的策略呢？筆者經(jīng)過長期研究，獲得了以下幾點認識：

一、重視課前預習

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以知識青年 教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式學生沒有機會參與到課堂的活動之中去，自然會學的枯燥和乏味。高年級學生在以前學習的基礎上已基本具備了自覺生字詞的能力，他們完全可以利用工具書完成對生字詞的預習。因此，在學每篇課文之前，我都布置學生預習生字詞的作業(yè)，讓學生利用手中的工具書，完成對生字字音、字形、字義的自學，通過檢查學習預習作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學生存在的能量是巨大的，他們比想象中的還要能干，不是你不教他就不會，只要你能教給他們正確的學習方法，他們同樣可能通過自己的努力去學會知識，自覺不只屬于成年人，它同樣也屬于孩子們，區(qū)別在于老師要對學生的自學情況加以評價，加以監(jiān)督，在課堂教學中，我對學生的預習情況進行了檢查，讓學生匯報交流，做到知識互補，讓學生共同分享這些知識資源，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、重視初讀提示

前面已經(jīng)講過，高年級學生唱段有一定的自覺能力，憑著自己的能力能夠掌握一些生字詞語，但是畢竟他們的自學能力不是很成熟，學習中不免出現(xiàn)一些遺露，或者解決不了的問題。這樣在指導學生初讀時，老師就要通過檢查自學情況，找出學生自學中的遺露或者解決不了的問題，進行有效的指導。初讀指導識字重在字音、字形方面，對字義的理解，學生通過閱讀課文，聯(lián)系課文的語境可以理解一些簡單的詞語，至于一些難以理解的字義可以放在精讀中解決，這一點下面還要提到。初讀指導識字的方式可以多種多樣的，針對高年級學生的特點，指導識字的方法可以有以下幾種：

（一）鋪設道路，適當點撥

有位老師在教學《廣玉蘭》一課時設計了如下的教學片斷： 師：誰來寫一寫“孕育”的“孕”字？ 生：（寫，但寫的很瘦）

師：請同學們說說他寫的怎么樣? 生：“孕”上面的“乃”字沒有給下面的“子”留下足夠的空間 師：請他再來寫一下好嗎？ 生：（寫得不錯）

師：現(xiàn)在請你給大家講講這個“孕”字。生：“孕”有一個大大的肚子，肚子里有個孩子。我想到“孕”的意思就是生孩子。師：你的悟性可真高

高年級學生已經(jīng)積淀了一些識字經(jīng)驗，具備了初步的識字能力，教師只要為學生鋪設好獨立識字的道路，教師從旁加以必要的點撥即可，上面的案例中，教師首先讓學生書寫生字，使學生在書寫中可能出現(xiàn)的問題暴露出來，再引導學生找出問題所在，形成正確的認識。對于字義，引導學生根據(jù)字形發(fā)揮想象，學生就有了較好的理解，當然這必須是學生有了一定的識字能力以后方可達到的。這種理解字義的方式是測字本身的特點決定的，是其它文字所難以比擬的。

（二）化零為整，提供語境

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學習，不公學生學習積極性不高，而且費時低效。所以，識字教學不宜零打碎敲，就注重整合。如一位老師在教學《麋鹿》一文時，在初讀課文自學生字新詞后出示這樣一個語段：麋鹿是一種草食性哺乳動物，俗稱“四不像”，《封神榜》中把它當作姜子牙的坐騎。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，眉頭了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的敵人別墅中，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速系列。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。語段中把零散的生字整合在一段話中，讓學生在很短的時間內(nèi)，便大量地接觸生字，識字成了掃除閱讀障礙的過程，遠遠勝過讓學生一遍遍地機械地讀課后生字。

再如，上五年級的《二泉映月》，可以將描寫月光的詞語（月光如水、靜影沉璧、水波映月）放到一起，把描寫阿炳身世的詞語（雙目失明、經(jīng)歷坎坷、賣藝度日）放到一起通過有感情朗讀，想象體會月光的清幽，從而更加深刻地感受阿炳凄慘的經(jīng)歷。這樣利用詞語在文中的意義聯(lián)系，牽一帶二，相互增益。

編寫詞串也好，編寫語段也罷，目的都是給學生提供語境。有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的衰亡，更容易激發(fā)學生的學習興趣。所以，在語境中指導學生識字應成為高年級識字教學一條重要的原則。

（三）了解學生，重點指導

對于高年級學生來說，并不像低年級學生那樣，要把所有生字詞語都要拿出來朗讀、檢查、識記的。我們在進行一課的生字教學前，首先要充分地了解學生，了解學生在學習中哪些朗讀、理解會有困難，哪些字形容易混淆、有哪些多音字可能讀錯，在進行識字教學這時，有的放矢，突出重點，突破難點，其他一些生字詞語可以讓學生在預習、自覺的時候解決，會節(jié)約大量的課堂教學時間。例如于永正老師在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，在初讀中重點指導了以下幾個方面：

1、學生在自學中容易讀錯的一些字音，如文中“教頭”、“尋思”、“踉蹌”中的“頭”、“思”“蹌”在詞語中都讀輕聲，“落”是個多音字2iptg在自覺過程中容易寫錯的生字，如“棒”撇和捺要長一些和“踉蹌”這兩個字都是什么偏旁？

3、學生通過自學尚不能解決的或不能真正理解（一般指在課文中的意思）的一些詞義，如題目中的“教頭”是指武術很好的教師。洪教頭是一位教頭，林沖也是位教頭，是80萬禁軍的教頭。再如課文中的“禁軍”這里不是指保衛(wèi)皇帝的軍隊，而是指宋朝的國家軍隊。

（四）適當范寫，掌握筆順

在高年級的語文教學中，我常讓學生到黑板上聽寫生字詞語，我發(fā)現(xiàn)不少學生在書寫中，寫錯筆順或筆畫，另外我還發(fā)現(xiàn)這些好寫錯筆順和筆畫的掌握好壞有一定的聯(lián)系。究其寫錯的原因，不是記不信字形，而是對于筆順馬克筆畫觀察得不仔細千萬的錯誤，如“頓”字第二和第三畫連到時了一起寫，即寫成堅折提供 再如“?！弊值谌嬍菆哉壅?，共四畫，學生在書寫時，將上下部分分了家，上面寫成了“土”，因此成了五畫；又如“虎”字第五筆應該是橫，學生寫時卻成了撇。猛一看這些字寫的是對的，但仔細看，問題就出來了。如果老師在初讀教學時對這些生字及時范寫一下，讓學生看清楚筆順和筆畫，這樣的問題可能就不會出現(xiàn)了，畢竟第一印象是非常重要的。

三、重視精讀剖析

從識字教學的角度來講，如果說初讀教學重在字音、字形的話，那么精讀教學中，則重在字義的教學了。因為，學生在初讀中或憑著以往的學習經(jīng)驗對一些字或詞的本義及在課文中的意思已經(jīng)有所了解，但是，有些字或詞義并不是容易理解的，只有聯(lián)系課文的思想內(nèi)容才能真正理解其內(nèi)在的涵義。課文是理解字詞的重要語境，把字詞放還回課文，讓學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，才能使學生感覺到生字詞不是孤立存在的，在課文中，生字詞不再是抽象的、概括的，而是變?yōu)榱司哂懈星樯实模挥腥宋木竦?。請看下面天永正老師的一個精讀教學片段：

師：同學們，歌德說．會讀書的人用兩只眼睛．一只眼睛看著書的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說．要讀懂文字所包含的意思。當我們用兩只眼睛去讀“重擔”這個詞的時候，它僅僅指那一百多斤重的擔子嗎?母親肩上挑的到底是什么?請你們靜下心來，默讀．一邊讀一邊思考．要和生活聯(lián)系起來，理解得更加透徹。

生：是為了養(yǎng)活一家。

師：是的，她挑起了一個家庭。生：挑的是母愛。

師：是的，她用自己所有的愛把一個家庭承擔下來。還有嗎? 生：所有的負擔．要照顧孩子，還要關心老人，要勞動。還要去掙錢。生：責任，是必須承擔的責任。

師：必須承擔的責任．是的．這就叫用兩只眼睛看。同學們坐好，聽我說：“哺乳三年娘受苦，移干就濕臥娘身”．說的是母親撫育子女的艱辛：“兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身”，說的是孩子生病時母親的焦慮和照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學。斷機杼”——說的是母親為教育子女的巨大付出：“慈母手中線。游子身上農(nóng)，臨行密密縫。意恐遲遲歸”，說的是兒女即將遠行的時候．母親的牽掛。同學們，這就是母親肩上擔子中的東西。她挑的擔子是子女、家庭和社會的一部分。這就是她挑的責任，重大的責任，她挑的是大半邊天啊。母親是用八十多斤的身體承受著這么重的擔子啊!(講到這里，師把“重擔”和“89斤”這兩個詞用線連在一起。)這就是母親，這就是我們的母親。當我們這樣理解了“重擔”之后。再來看“翻山越嶺”．還僅僅是“翻過一道道山．跨過一座座嶺”嗎?請你靜靜地默讀．想好再發(fā)言。

生：很艱辛地翻山越嶺。

師：這個“翻山越嶺”指的什么? 生：越過一道道難關。師：是。還有嗎? 生：人生的坎坷。

師：是啊，坎坷的人生，不易啊。生：克服一個個磨難。生：走出一個個黑暗。

師：人生中有無數(shù)黑暗．無數(shù)的曲折。生：走出了生活中的大山。

師：這是詩。走出生活中的大山。好，當我們這樣理解“重擔”的時候．對“翻山越嶺”的理解也和剛才大不一樣了。這是母親帶著全家走過了艱辛的曲折的道路。是生活中的大山。

“重擔”和“翻山越嶺”這兩個詞，單單理解不難的，但是在不同的課文中，在不同的語境中，它們所負載的內(nèi)涵也是不一樣的。在于老師《第一次抱母親》的教學中，這兩個詞語所負載的內(nèi)涵是那么豐富，是初讀教學所難以達到的新高度。課文就是一塊沃土，詞語是一朵朵盛開的鮮花，正是有了課文這塊沃土，詞語才變得如此燦爛而美麗。有了這些燦爛而美麗的語詞，課文也才變得生機盎然。

四、重視課后鞏固 在進行識字教學之后，老師要重視對教學內(nèi)容的的鞏固，融，會大大降低教學效果。我們老師在日常教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些生字明明課堂上已經(jīng)提醒學生書寫的注意點了，但一反映到學生作業(yè)上卻仍然是錯誤的，如果任由這種情況繼續(xù)下去，學生將習慣成自然，再改將會很難了。如“鐮”和“廉”都含有“兼”字，在六年級上冊課本中《鄭成功》一文和《負荊請罪》一文中這兩個字分別出現(xiàn)過，在教學“鐮”字時我已經(jīng)向?qū)W生再三強調(diào)“兼”字的寫法，但在后來的作業(yè)中還有相當數(shù)量的的學生出現(xiàn)錯誤，要么少寫了一橫，要么“”中間一橫不出頭，要么下面一橫也出頭??我又一次逐個指導學生訂正。可在接正業(yè)學習《負荊請罪》一文中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)中，還是有少數(shù)同學對“廉”這個字的書寫錯誤。這說明即使學生到了高年級，識字教學仍然不可以忽視鞏固這一環(huán)節(jié)。進行鞏固時要本著少量多次的原則，遵循遺忘的規(guī)律，形式要靈活多樣，除了抄寫外，還可以通過寫作、閱讀、游戲等方式讓學生始終保持著濃厚的學習興趣。當然，這只是針對那些學生易錯的生字詞，那學生已經(jīng)能正確掌握的生字詞就沒有必要再浪費時間了。這一點也是高年級識字教學鞏固環(huán)節(jié)區(qū)別于中低年級，尤其是低年級最大的不同。因為低年級學生處于識字教學的開始階段，每一個字在課后都有必要進一步進行鞏固。

綜上所述，高年級識字教學就遵循高年級兒童自身發(fā)展的特點，因材施教，讓識字過程貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，形成一個完整的，立體的教學體系。

第五篇：小學高年級兩種識字教學的比較研究

小學高年級兩種識字教學的比較研究

引

言

某小學的語文課本采用S版，在5年10冊的課本中雖然二年級是識字的高峰，但是若把一、二年級的生字量同三、四年級的生字量相比較，二者相差不多；此外，整個五年級仍不少生字要學。我們因此可以認為：識字是整個小學階段語文教學的基本內(nèi)容之一。

不過比起低年級，高年級的語文學習重點畢竟轉移了，識字的教學時間也需減少，這就不可能像低年級那樣，在課堂上一個個地教生字。好在高年級學生一般能夠借助于字典認字了，所以該小學通常要求四年級學生以回家預習的方式來識得新課文中的生字，教師則在次日的課堂教學中稍微“拎一拎”，適時做個默寫和訂正（詳見“設計”）。

上述的做法行之有效，已成常規(guī)，只是長效還可研究，這集中表現(xiàn)在需要寫作的作業(yè)上：一些明明默寫過、訂正過的字，隔一個時期再書寫，即成錯別字。我們認為這是當初的識字不扎實造成的，比如抄寫生字不用“心”，只對比“我”寫的字和書上印的是否一個樣，老想著還有幾個幾遍沒抄完，直把寫字當“畫字”。結果作業(yè)完成了，可字的結構沒記清，音形聯(lián)系也模糊，日積月累就容易寫出錯別字。于是，怎樣使學生預習生字的時候用心思，從而提高識字的長效，這就是本研究的目標。

①

設

計

我們選擇四年級的兩個班，內(nèi)定其中一個為對照班，另一個是實驗班，預計實驗周期為一個學期，設計內(nèi)容如下： 1 回家預習

假如明天上新課文，那么對照班的學生將一如既往，以如下3步完成生字預習。1.1 拼讀生字 1.2 抄寫生字

每個生字（詞）抄4遍（第一遍要注拼音）1.3 查字（詞）典了解字（詞）義

但是實驗班的學生在1.2步上不同，每個生字（詞）只需抄1邊，但他們必

③

②須對生字（詞）做2個可能的組詞，并在了解其詞義的提前下做1個造句：比如在學習生字“通”時，先將“通”字抄寫1遍并且注音，然后再對其進行組詞并了解詞義，如“通知”、“通過”。最后再對1個詞組造句：大會通過了有關節(jié)水節(jié)能的決議。2 課堂教學

從次日上課起，對照班經(jīng)歷的與上述生字預習有關的教學環(huán)節(jié)有： 2.1 教師在課堂上稍加點撥即完成識字教學

2.2 要求學生課后單獨抄寫生字和由該生字組成的詞各4遍

2.3 在每篇課文教完后的綜合練習中，要學生默寫生字和詞語，訂正錯別字。實驗班學生僅在2.3步上不同，不默寫生字（詞），而是使用“競賽法”識字，比如可以采用小組競賽、男女競賽的方式等。對于獲勝方獎勵一定的代幣，集齊到一定的數(shù)量可以兌換獎品（筆記本、書包等學習用品）。

以上方法實驗一學期后，我們可以采用一次學期考試中的生字默寫和詞組默寫分項目來比較實驗結果。

結

果

現(xiàn)在我們先來預測一下實驗的結果，可能有會有以下4種簡單的基本情況：（1）兩個班級的測驗成績差異顯著，實驗班的成績高于對照班的成績；（2）兩個班級的測驗成績差異不顯著，實驗班的成績略微高于對照班的成績；（3）兩個班級的測驗成績差基本無差異，成績水平相當；（4）實驗班的成績反而不如對照班的成績。

討

論

本實驗的2種方法相比，實驗班1.2步可以讓學生加強對新生字（詞）的詞意記憶，通過對生字（詞）造句的方法，使學生更好地掌握生字的運用，從而避免了機械抄寫、不用“心”的學習方法，因為只有當了解了該詞意之后才可能去造出正確的句子，掌握沒掌握只要看造句是否正確便可。在2.3步中，我們?nèi)∠藗鹘y(tǒng)的默寫生詞這種容易讓學生產(chǎn)生學習壓力的辦法，采用“競賽法”替代。這是因為學生好勝心強，采用“競賽法”識字，熱情可能會更高，從而使學生不再把練習當作負擔，結合代幣制的運用，讓記生字（詞）成為游戲的一部分，也成為榮譽的一部分。

如果本實驗結果出現(xiàn)了第（1）種情況，那就說明了此次實驗班采用的革新方法比較有效，可以在第二個學期再抽取2個班級作進一步的驗證；如果出現(xiàn)了第（2）種情況，有可能是一學期的教育時間周期太短，從而使提高的成績不明顯，可以加長實驗周期作進一步的研究。如果出現(xiàn)了第（3）種情況，說明此次革新的教學方法可能效果不佳，也有可能是教育時間周期太短，效果還沒來得及反映，可以適當加長實驗周期作進一步的研究。若是出現(xiàn)了第（4）種情況，說明這個教學方法是失敗的，或者有可能是不適合這一次選出的實驗班學生。

意

義

大家都懂的-.-注釋

①需要寫作的作業(yè)不包括抄寫，卻不限于作文。

②整個研究期間，不讓對照班的語文教師知道她的教學活動在被對照。③預計實驗結果的測驗取自日常教學測驗卷，且不讓出卷的教師知道這一目的。