第一篇：關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

小學(xué)語(yǔ)文作為各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大一線教師想方設(shè)法提高小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)的高效性。新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，逐漸走入人們的視野，并逐漸被廣泛運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。但是，我們也了解到，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著方方面面的問(wèn)題，大大降低了課堂的有效性和高效性。怎樣引導(dǎo)老師和學(xué)生學(xué)會(huì)合作？合作學(xué)習(xí)在課堂的實(shí)施過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，要采取哪些有效的策略？本文綜合采用文獻(xiàn)法、比較研究法、實(shí)踐研究法和訪談法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供參考。本文分為四個(gè)部分：第一部分是問(wèn)題的提出，包括合作學(xué)習(xí)的在我國(guó)的發(fā)展演變過(guò)程；第二部分主要論述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)越性；第三部分是小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，包括合作學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用中的現(xiàn)狀和問(wèn)題；第四部分是對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)

建議

一、問(wèn)題的提出

小學(xué)語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，廣大一線教師進(jìn)行著不懈地探索。面對(duì)新一輪的教育教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新課改的需要。合作學(xué)習(xí)，作為一種新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，是通過(guò)中外理論和實(shí)踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把合作學(xué)習(xí)作為一條重要的理念提出來(lái)，認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)開(kāi)始在課堂教學(xué)中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行嘗試性探索；進(jìn)入21世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)得以較廣泛應(yīng)用，并在實(shí)踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學(xué)習(xí)作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，如何使其在各科教學(xué)實(shí)踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實(shí)踐運(yùn)用中還存在哪些問(wèn)題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問(wèn)題。本人在大量閱讀理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出一些自己的意見(jiàn)和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。全班分成若干小組，4-6名學(xué)生為一組，圍坐在一起，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過(guò)充分交流、討論、合作來(lái)解決問(wèn)題，展示成果，最后由老師和同學(xué)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)反饋和總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生合作互助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的成長(zhǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了巨大的積極影響：

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，向來(lái)十分重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，完美地將這幾種訓(xùn)練在交際這樣一種平臺(tái)上結(jié)合了起來(lái)，讓師生、生生之間有足夠的交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。其次，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)和生活具有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學(xué)習(xí)的模式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與專(zhuān)注度，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

再其次，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，真正歸還了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語(yǔ)文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動(dòng)，也為每一位學(xué)生提供了一個(gè)公平展示自我的可能。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐中，我們都充分認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無(wú)效等諸多問(wèn)題。比如，從教師層面上看，不少教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，只是為了迎合聽(tīng)課教師與評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個(gè)工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學(xué)生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學(xué)改革，但在課堂實(shí)施的過(guò)程中還存在很多疑惑和偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不明顯。

諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多很多，根據(jù)實(shí)踐觀察、了解和分析，筆者對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分類(lèi)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績(jī)好壞強(qiáng)制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生處于依賴(lài)、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無(wú)。

二是教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開(kāi)教師適時(shí)地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)以及組員的分類(lèi)培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問(wèn)題。另外學(xué)生在合作探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動(dòng)，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過(guò)程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。

三是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏認(rèn)知和掌控。目前課堂中常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認(rèn)為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過(guò)場(chǎng)，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

四是評(píng)價(jià)方式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于小組的學(xué)習(xí)成果，大多以教師評(píng)價(jià)為主，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅僅停留在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對(duì)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單

一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果堪憂。

四、對(duì)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)建議

針對(duì)以上各類(lèi)問(wèn)題，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)查提出以下幾點(diǎn)建議： 1．轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)能否順利高效開(kāi)展，取決于師生之間聯(lián)動(dòng)配合機(jī)制的優(yōu)劣。因此在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，師生的觀念認(rèn)知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標(biāo)要堅(jiān)定。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；要充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是整個(gè)課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時(shí)，不放任、不隨意，適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書(shū)先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅(jiān)固，也更高效。2.合理組建合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的后續(xù)建設(shè)。

小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個(gè)性特征的前提下進(jìn)行，切忌隨意性。要遵循相對(duì)均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對(duì)固定化的基本原則，并要對(duì)小組成員角色進(jìn)行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對(duì)平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進(jìn)組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時(shí)要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對(duì)固定原則，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整和解決，因?yàn)橄嗷チ私?、相互團(tuán)結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對(duì)成員進(jìn)行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、書(shū)面表達(dá)能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、評(píng)論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運(yùn)行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、口號(hào)、活動(dòng)等等。實(shí)踐證明，具有核心文化的小組更團(tuán)結(jié)，更具有凝聚力，運(yùn)行也更規(guī)范高效。3.注意對(duì)小組成員培訓(xùn)的及時(shí)性與長(zhǎng)效性。

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對(duì)小組各成員進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長(zhǎng)，履行好自己的職責(zé)；在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的探究任務(wù)，教師還要適時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對(duì)少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達(dá)后，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察并適時(shí)介入，在小組對(duì)任務(wù)還不清楚時(shí)、小組討論偏離主題時(shí)、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認(rèn)，以保證整個(gè)課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。4.科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，精心篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。因而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對(duì)性的、難易適中的，具有一定開(kāi)放性和思考價(jià)值的探究任務(wù)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題多數(shù)成員可獨(dú)立完成時(shí)，問(wèn)題的結(jié)論、思考角度具有相對(duì)唯一性時(shí)，或者探究問(wèn)題太易或太難時(shí)，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演各項(xiàng)訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競(jìng)賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.評(píng)價(jià)要及時(shí)、精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式要豐富多樣。

只要有學(xué)習(xí)，就要有評(píng)價(jià)，無(wú)評(píng)價(jià)就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和方向，也就沒(méi)有效果。因此課堂教學(xué)一定要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性、多樣性，獎(jiǎng)懲有度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于學(xué)生的展示和成果，做得好的，要及時(shí)鼓勵(lì)，好在哪里，要點(diǎn)評(píng)到位，以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)；不好的要及時(shí)指出并予以糾正，問(wèn)題在哪里，如何改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)是什么，一定要明確，具有指向性、針對(duì)性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評(píng)價(jià)方式要擺脫教師“一言堂”的習(xí)慣，可采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法，語(yǔ)言要精準(zhǔn)、真誠(chéng)，注意說(shuō)話方式。評(píng)價(jià)的結(jié)果最終一定要落實(shí)到獎(jiǎng)懲機(jī)制上，科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運(yùn)用，有其自身不可替代的先進(jìn)性和優(yōu)越性。但對(duì)于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實(shí)際的認(rèn)知和實(shí)施過(guò)程中，不可避免的存在許多問(wèn)題和困惑。筆者旨在通過(guò)自身的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠?yàn)閺V大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師相互交流，共同學(xué)習(xí)。

第二篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

高峰街馮強(qiáng)學(xué)校 何倩桃

作者簡(jiǎn)介：何倩桃，女，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，30歲，1998年參加工作，2006年中山大學(xué)自考本科畢業(yè)，現(xiàn)于高峰街馮強(qiáng)學(xué)校擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。曾被評(píng)為“云浮市優(yōu)秀德育工作者”、“云浮市優(yōu)秀班主任”，所寫(xiě)論文多次獲縣區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)；所上競(jìng)賽課也多次獲得縣區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。美國(guó)著名的教育評(píng)論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語(yǔ)的話，那就是合作學(xué)習(xí)”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們要適應(yīng)教改的趨勢(shì)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該如何有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，該從哪些教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)呢？在本學(xué)期，我們學(xué)校承擔(dān)了子課題《小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容》國(guó)家級(jí)課題的研究，在研究工作的有力指導(dǎo)下，下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與嘗試，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生字中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)習(xí)生字是重中之重。傳統(tǒng)單一的“跟老師讀——自己練寫(xiě)”式生字教學(xué)確實(shí)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)生字很難有比較高的興趣。但是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法以后，生字教學(xué)卻收到了較好的效果。

1、分組合作學(xué)讀生字。

首先，我把學(xué)生按成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同層次，分成4人一小組，每小組都有不同層次的學(xué)生。然后，在初讀生字的時(shí)候，讓他們輪流當(dāng)“小老師”，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤讀音，就由同組同學(xué)互相糾正。這樣一來(lái)，輪到自己當(dāng)“小老師”的學(xué)生就會(huì)特別留心注意讀準(zhǔn)字音，而當(dāng)“小學(xué)生”的孩子也會(huì)特別注意抓“小老師”的“把柄”，相互促進(jìn)，共同提高讀生字的準(zhǔn)確性和熟練程度，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

再者，在初讀的基礎(chǔ)上，讓各組學(xué)生自由發(fā)揮，用自己喜歡的方式去讀生字。比如：組員齊讀、個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、一人指生字其他人搶讀、領(lǐng)讀等等讀生字的形式深化學(xué)生對(duì)生字讀音的記憶。接著，讓學(xué)生自己通過(guò)編字謎、看偏旁猜字等游戲鞏固對(duì)生字的記憶。

當(dāng)讀到一定程度時(shí)，教師就要檢查他們合作讀生字的效果了。首先，我會(huì)讓小組齊讀，評(píng)出讀得最好的小組，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此促進(jìn)他們的合作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在初讀時(shí)能夠注重小組整體的讀生字的能力，注重整體能力的提高，縮小生生之間學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的差距。其次，也有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行抽查，對(duì)進(jìn)步的個(gè)人予以表?yè)P(yáng)，對(duì)整個(gè)小組的成員也進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)他們合作學(xué)習(xí)的成果表示贊許。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)生字的興趣，初讀生字的正確率得到了較大提高，學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)生字了。

2、分組合作學(xué)寫(xiě)生字。學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字時(shí)，我會(huì)讓組內(nèi)的學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，選擇自己想教的字去教其他組員，假如小老師要教的字是“供”字，要教會(huì)大家這個(gè)生字的結(jié)構(gòu)是“左右”結(jié)構(gòu)；偏旁是單人旁；寫(xiě)字的時(shí)候特意要注意“供”字右邊的“共”這個(gè)部分下面兩點(diǎn)不要寫(xiě)成大大的“八”字；“供”字的意思：①奉獻(xiàn)；②祭祀用的東西；③被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí)；還有，“供“字能組什么詞語(yǔ)？假如這些問(wèn)題中，有“小老師”不懂的，就由其他組員補(bǔ)充，在了解清楚后可以要求組員一起書(shū)空。在此基礎(chǔ)上，再讓大家自由寫(xiě)生字。寫(xiě)好后組內(nèi)成員再相互評(píng)改，看看有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字，哪些筆畫(huà)寫(xiě)得不好？哪些字寫(xiě)得好？把寫(xiě)得好的，或者有進(jìn)步的推薦到班上去，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣利用小組合作學(xué)習(xí)生字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中的應(yīng)用

在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時(shí)，我們也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但是，低年級(jí)詞語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)方式和高年級(jí)詞語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該有所區(qū)別。那么，作為教師，應(yīng)該如何指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

低年級(jí)學(xué)生詞語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)適合采用“互讀——互糾——詞語(yǔ)認(rèn)讀游戲——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”的形式去進(jìn)行。例如在初讀課文時(shí)，二人合作讀一讀課文，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)，共同想辦法去解決——互讀；兩人一起讀詞卡片，在組內(nèi)成員讀不準(zhǔn)時(shí)，由另一成員糾正，當(dāng)兩人都無(wú)法解決時(shí)，可向臨近的小組求救——互糾；在詞語(yǔ)正音以后，可以相互說(shuō)說(shuō)對(duì)這詞語(yǔ)的理解，并可以從參考書(shū)和老師口中認(rèn)證，就可以開(kāi)始“詞語(yǔ)快車(chē)”，隨意迅速出示剛才學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，讓組員辨讀（游戲的方式可靈活多種）——詞語(yǔ)認(rèn)讀游戲；組內(nèi)成員用上新學(xué)的詞語(yǔ)造句，比一比誰(shuí)用得更好——運(yùn)用；組內(nèi)推選出認(rèn)為用得較好的句子，到班上由其他同學(xué)評(píng)議，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得好的同學(xué)——互評(píng)、師評(píng)。在高年級(jí)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)并非是重中之重，如果在新學(xué)詞語(yǔ)比較多時(shí)，我們可以采用集中學(xué)詞的方式去學(xué)習(xí)課文中的詞語(yǔ)，把低年級(jí)合作學(xué)習(xí)的“互讀——互糾——詞語(yǔ)認(rèn)讀游戲——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”形式簡(jiǎn)化成“互讀——互糾——運(yùn)用——互評(píng)、師評(píng)”，節(jié)約了時(shí)間。如果詞語(yǔ)較少，則可以放到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候再相互討論。

這樣的合作學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機(jī)會(huì)和自主選擇的權(quán)利，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力。

三、合作學(xué)習(xí)在學(xué)會(huì)朗讀中的應(yīng)用

朱作仁教授說(shuō)：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！蔽恼碌淖帧⒃~、句、段應(yīng)該怎樣讀最好是學(xué)生自己感悟出來(lái)，而不是老師強(qiáng)硬加上去的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親身體驗(yàn)，才能更深刻地體會(huì)文章的情感。因此，朗讀的時(shí)候采取“小組合作學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生更容易融情入文。

在朗讀課文中，應(yīng)該要通過(guò)“初讀——熟讀——感情朗讀”的步驟去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《永生的眼睛》初讀課文時(shí)是這樣進(jìn)行的：首先告訴學(xué)生讀書(shū)的方法：

1、讀準(zhǔn)字音，不懂的借助工具書(shū)或組內(nèi)交流；

2、把課文讀正確、通順，不加字、不減字。組內(nèi)成員各人自由讀后，由同組人員互查讀書(shū)情況。并由合作小組選出自己組喜歡讀的段落，再班上和別的小組進(jìn)行賽讀，表?yè)P(yáng)讀的好的小組。其次，熟讀課文應(yīng)該這樣：要求學(xué)生能用普通話讀出句子的停頓，了解字詞的意思，初步理解課文的主要內(nèi)容，知道課文是說(shuō)一個(gè)家庭幾代人都愿意在死后無(wú)償捐獻(xiàn)自己的器官給有需要者的故事。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體印象后，可根據(jù)他們接受知識(shí)的個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇自己喜歡的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，分小組合作交流，把句子熟讀。再推選代表用讀或者說(shuō)的方式在全班進(jìn)行交流，其他組員可以補(bǔ)充，教師可相機(jī)小結(jié)。這樣合作再讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。再者，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，真正做到感情朗讀。如課文中有一句“我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了??”，小組成員互說(shuō)身邊或者家中出現(xiàn)一些令人悲痛的事情，大家深切感受作者失去女兒的痛，在念這一句時(shí)，學(xué)生也垂淚欲滴。

在朗讀中運(yùn)用這樣的合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更深入到文本，真正做到文本與心靈的對(duì)話，學(xué)生才能感同身受，把文本讀通、讀透。

四、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了使每個(gè)學(xué)生都能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在閱讀教學(xué)中嘗試組織積極有效的合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)建了學(xué)習(xí)小組后，教師便可根據(jù)教學(xué)的具體需要適時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用的方式多種多樣，在教小學(xué)語(yǔ)文《少年閏土》一文時(shí)，我采用“讀——問(wèn)——討論——解決問(wèn)題”的形式去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

首先，我出示可供學(xué)生選擇的合作主題：

1、給課文分段，并歸納出課文的主要內(nèi)容；

2、閏土來(lái)了，給“我”講了哪些稀奇的事？

3、常常浮現(xiàn)在“我”眼前的閏土是什么樣的？

4、你覺(jué)得閏土是怎樣一個(gè)人？你是從哪兒看出來(lái)的？??讓各小組選擇自己感興趣的主題后，小組內(nèi)自由選擇個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、默讀等方式讀文，然后根據(jù)小組學(xué)習(xí)的主題相互提問(wèn)。如“課文可以怎樣分段？”“稀奇的事情有什么”等問(wèn)題，在小組內(nèi)互相討論交流自己的看法，并要說(shuō)出自己的理由，在小組內(nèi)匯報(bào)，最終在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。最后，由老師組織全部小組對(duì)所選擇的合作學(xué)習(xí)主題進(jìn)行匯報(bào)、評(píng)議。最終，小組得出結(jié)論。如第二個(gè)合作學(xué)習(xí)主題：閏土來(lái)了，給“我”講了哪些稀奇的事？學(xué)生在通過(guò)“讀——問(wèn)——討論”后知道閏土給我講了在雪地里捕鳥(niǎo)，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚(yú)，這些稀奇的事??最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

通過(guò)實(shí)踐，證明在閱讀教學(xué)中組織有效的合作學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)示范，要主動(dòng)探索和運(yùn)用一些教學(xué)策略，以改善師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

所謂小組合作作文學(xué)習(xí)，即在作文教學(xué)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下以相對(duì)固定的小組為單位，開(kāi)展各種以學(xué)習(xí)合作作文為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》這一習(xí)作時(shí)，我按照“合作命題——合作構(gòu)思成文——合作批改——合作講評(píng)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行。

作文命題是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，按作文要求“請(qǐng)選擇自己最喜歡的一種風(fēng)味食品，向大家介紹一下”，我讓學(xué)生小組內(nèi)先說(shuō)說(shuō)自己喜歡吃什么風(fēng)味食品，為什么喜歡吃。學(xué)生們興致盎然，在組內(nèi)講得繪聲繪色，令組員垂涎欲滴。接著再讓學(xué)生自己確定命題——有些小組用喜歡的風(fēng)味食品名稱(chēng)作為題目名字；有些在題目設(shè)置懸念——猜猜我喜歡吃什么？也有的小組用“家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品”等作為本次作文的題目。然后我要求每個(gè)小組推薦一個(gè)作文題目參與班級(jí)討論；最后師生根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)共同確定。

合作命題后，學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)各成員相互討論，審清題意。比如說(shuō)有些小組要寫(xiě)的風(fēng)味食品是“艾糍”，“艾糍”的外形是什么樣的？用什么做的？怎樣做的？是怎么吃的？味道怎么樣？吃的時(shí)候要注意什么？我讓那小組內(nèi)的成員充分交流，組員有什么問(wèn)題不清楚的，經(jīng)過(guò)大家的交流，也就心明如鏡了。緊接著是合作構(gòu)思，由學(xué)生在合作小組內(nèi)以合作談話的方式，交流文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落層次和詳略等。先個(gè)人列出提綱，后小組交流討論，在討論的基礎(chǔ)上修正已有的提綱和思路。這樣，大家就可以按照所列的提綱進(jìn)行作文了。

新的課標(biāo)明確要求學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣??能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。學(xué)生寫(xiě)好作文后，我先讓學(xué)生自己仔細(xì)讀自己的作文，修改文章中的錯(cuò)字、別字，病句等，然后讓學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴組內(nèi)同學(xué)，再在小組內(nèi)交換作文相互修改，并說(shuō)出自己修改的理由，讓組員在相互修改文章中逐步提高作文能力。

最后，在合作講評(píng)階段，可以在各小組挑選范文習(xí)作，由本組成員說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇作文的評(píng)議，還要有針對(duì)性地選擇一些有代表性問(wèn)題的作文進(jìn)行講評(píng)。小組評(píng)議后，推薦到班上，由教師抽查評(píng)估，既指導(dǎo)習(xí)作，又指導(dǎo)批改。

小組合作在作文教學(xué)中拓寬了作文教學(xué)領(lǐng)域，提高了作文教學(xué)的實(shí)效性。

六、合作學(xué)習(xí)在拓展訓(xùn)練中的應(yīng)用

拓展訓(xùn)練是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生獨(dú)有的練兵場(chǎng)，大部分學(xué)生只能是旁觀者或毫不相干的路人。但如采用小組合作學(xué)習(xí)，那些因膽小或缺乏自信而不敢發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)，也可以在組內(nèi)變得敢于說(shuō)話，思維得到拓展。

如學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，向大家述說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)了豆子是怎么發(fā)芽的”“我發(fā)現(xiàn)了雞蛋在水中也可以浮起來(lái)”“我發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬家的秘密”等發(fā)現(xiàn)。先在小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充，再全班交流，進(jìn)行評(píng)比。

再如學(xué)習(xí)了《商鞅南門(mén)立木》一文后，有一個(gè)拓展題要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)“言而有信、說(shuō)到做到”的理解。假如是在班上自己思考，自己回答，充其量還是經(jīng)常回答問(wèn)題那幾個(gè)大膽的同學(xué)，但是采用小組合作學(xué)習(xí)討論以后，那些平常不愛(ài)回答的同學(xué)也會(huì)在組內(nèi)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生們的大腦都動(dòng)了起來(lái)，在拓展訓(xùn)練方面，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力得到了提高，自我價(jià)值得到了體現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)作為國(guó)家重點(diǎn)研究的課題，作為我國(guó)教育改革的一個(gè)趨勢(shì)，已經(jīng)有很多專(zhuān)家、老師投入了大量的精力去研究，但尚還存在很多值得深入學(xué)習(xí)研究和提升的地方。以上所說(shuō)的幾個(gè)方面，是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中部分學(xué)習(xí)內(nèi)容如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的淺見(jiàn)，希望能有拋磚引玉之效。

第三篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)越來(lái)越差，在當(dāng)前教育背景下，教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新改革。合作學(xué)習(xí)是指在教師教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生通過(guò)相互配合來(lái)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以更好地讓師生之間進(jìn)行互動(dòng)，同學(xué)之間相互配合，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越多地被大家重視，許多教師將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。本文就合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了深入分析并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

教師主導(dǎo)教學(xué)的方式通常是傳統(tǒng)枯燥的，在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)方式通常是一問(wèn)一答。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維比較活躍，學(xué)生有很多問(wèn)題，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不能很好地表達(dá)出來(lái)，也不敢表達(dá)出來(lái)。這種現(xiàn)象從根本上阻礙了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)以后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。而合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)相互協(xié)作解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題再通過(guò)教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理地分組

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師通常會(huì)成立學(xué)習(xí)小組，但分組不科學(xué)。教師在分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候通常不會(huì)進(jìn)行全面的考慮，這樣就造成了組內(nèi)成員差異化比較嚴(yán)重。合理的分組應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格思維等因素作為主要依據(jù)。例如，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生勇于在課堂上積極發(fā)言，有些學(xué)生雖然比較聰明但出于性格原因?n堂表現(xiàn)不活躍，教師可以將這兩者分配到一組，這樣在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兩者可以相互協(xié)作，前者帶動(dòng)后者將自己的想法表達(dá)出來(lái)，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

2.突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于很多小學(xué)生心智不夠成熟，自主學(xué)習(xí)能力處于快速提升階段，很多教師都是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓小組成員簡(jiǎn)單地討論問(wèn)題，最后教師集中解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法雖然順利地解決了存在的問(wèn)題，但在整個(gè)過(guò)程中教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。真正意義上的學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一直引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章要求學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文，傳統(tǒng)教學(xué)方式就是教師在課堂上將整篇課文的寓意傳達(dá)給學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式將文章背誦下來(lái)，這樣雖完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生很容易記不牢、記不住。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以通過(guò)分組教學(xué)的方式，讓小組內(nèi)朗讀課文較好的學(xué)生朗讀課文，其他小組成員通過(guò)查閱資料的方式了解文章的社會(huì)背景以及作者想表達(dá)的情感，組內(nèi)成員進(jìn)行討論，最終在教師的幫助下充分理解文章的寫(xiě)作意圖。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)明確的分工，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)集體協(xié)作的方式愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

3.開(kāi)展豐富多彩的課后拓展學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般會(huì)布置一些簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，如寫(xiě)字、背課文等。很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作業(yè)存在抵觸情緒，加上家長(zhǎng)的督促，學(xué)生從小就對(duì)課后作業(yè)不感興趣。在分組學(xué)習(xí)模式下，教師可以給每個(gè)小組成員合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生完成課后作業(yè)的同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以給小組成員布置教學(xué)任務(wù)，如每名成員觀察不同階段的青蛙的樣子，然后在課堂上大家相互討論分享。這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手能力和觀察能力。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)具有深遠(yuǎn)意義。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須合理地開(kāi)展分組教學(xué)，以合作教學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，通過(guò)豐富多彩的課后實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[范文]

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法中最有效的一種方式，其能使課堂教學(xué)效率大大提高，讓學(xué)生自身合作素質(zhì)得到增強(qiáng)的同時(shí)，人際交往能力也有了很大程度上的提升。將合作交流這種方式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將大大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利弊和實(shí)際用方式進(jìn)行多角度的分析，為廣大同仁提供真實(shí)有效的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文 利弊 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0170-01

就當(dāng)今形勢(shì)來(lái)看，素質(zhì)教育已經(jīng)得到越來(lái)越多的認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教育中最為有效的一種手段也逐漸被大力推廣，在這一潮流趨勢(shì)之下，將合作學(xué)習(xí)這種模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂是十分有必要的。但由于合作學(xué)習(xí)這種新型課堂教學(xué)模式還處于摸索階段，在實(shí)際課堂的運(yùn)用上存在諸多問(wèn)題和弊端。為了使合作學(xué)習(xí)在課堂授課中得到普及，也為了幫助廣大教育工作者更好的運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)這種授課模式，我們每個(gè)人都必須做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并交流授課心得，使小組合作學(xué)習(xí)這種方式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到普及。合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

首先，合作學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，擺脫了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，讓每一位同學(xué)都能在組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)討論中，教師與學(xué)生之間更像是互相幫助的合作者，老師是學(xué)生觀點(diǎn)的補(bǔ)充者；學(xué)生與學(xué)生之間能更好的進(jìn)行交流，無(wú)論是課堂上還是生活中，學(xué)生的自主合作意識(shí)都得到了很大程度上的鍛煉。同學(xué)之間互相幫助，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，小組成員內(nèi)坦誠(chéng)進(jìn)行溝通、交流，在思想的交鋒碰撞當(dāng)中，達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最終目的。不僅如此，對(duì)于學(xué)生良好心理素質(zhì)和口語(yǔ)表達(dá)能力也有很大幫助。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，合理科學(xué)分工合作

每位同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，身為老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不應(yīng)該單單按照成績(jī)單上不同分段進(jìn)行分組，更應(yīng)該考慮到每位同學(xué)的差異性，保證每位學(xué)生都能最大程度上在組內(nèi)發(fā)揮積極作用，將“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 取長(zhǎng)補(bǔ)短”這句話切實(shí)落實(shí)到小組學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)效果最大化。例如，在教學(xué)《小河與青草》的時(shí)候，由于文章很長(zhǎng)，都是對(duì)話形式，如果學(xué)生自己誦讀會(huì)很乏味而且只讀一遍對(duì)文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，于是，筆者根據(jù)文章中不同人物的特點(diǎn)，在班級(jí)中組織同學(xué)扮演課文中的角色，通過(guò)角色扮演這種方式朗讀課文，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，朗讀完畢后，學(xué)生與課文角色之間產(chǎn)生了情感共鳴，不僅加深了對(duì)課文的印象，文章中心思想的把握也格外的準(zhǔn)確，學(xué)生的人際交往能力也得到了很大程度上的鍛煉。[1]

2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境輕松 師生之間平等互助合作

在新型合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是合作的主體，教師在合作中起到引導(dǎo)和幫助的作用，教師的作用也是不可小觀的。教師一定要實(shí)時(shí)把握住學(xué)生小組討論的進(jìn)程，對(duì)于讓學(xué)生討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，讓學(xué)生在合作討論的過(guò)程中一旦遇到難題，教師要放下架子，以有效的方式給予學(xué)生幫助，避免意外狀況打擊學(xué)生自信心的情況發(fā)生。對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍不是很熱烈的小組，教師要深入到小組學(xué)習(xí)中，與學(xué)生交朋友，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流探討，巧妙地引發(fā)學(xué)生思想上的交鋒和思維碰撞，帶動(dòng)小組討論的氣氛和，宏觀調(diào)控各個(gè)小組的交流進(jìn)程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時(shí)候，筆者選擇了部分內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這種方法，一開(kāi)始由全體同學(xué)接龍的形式有感情的朗誦課文，然后對(duì)于重點(diǎn)字詞句進(jìn)行解析，在最后關(guān)于文章中心思想總結(jié)時(shí)，課堂采取分組學(xué)習(xí)的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章中提到了關(guān)于魯迅的幾件事情，小組討論：這些小故事分別體現(xiàn)了魯迅先生那些品質(zhì)？然后進(jìn)行展示，教師進(jìn)而推進(jìn)問(wèn)題的深度：“文章的中心思想是什么？”學(xué)生又就這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，這樣不僅節(jié)省了小組的討論時(shí)間，對(duì)于教師整體把握討論情況、提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率有很大的幫助。

2.3 對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂引入合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的就是提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要及時(shí)捕捉到小組成員的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)，不僅能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，還能激發(fā)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)交流中的主動(dòng)性，讓學(xué)生更為積極的投入到學(xué)習(xí)討論中。比如，一直沉默寡言的學(xué)生在小組討論時(shí)表現(xiàn)突出，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的這一變化并給予表?yè)P(yáng)，可能就是誠(chéng)懇的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真棒！這個(gè)觀點(diǎn)很精彩！”在小組展示結(jié)束后，不僅僅要對(duì)找到問(wèn)題正確結(jié)果的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以對(duì)其他小組就“合作態(tài)度、方法獨(dú)特、氛圍熱烈……”等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓“鼓勵(lì)”的積極作用最大化。[2]

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是傳統(tǒng)的教育模式還是小組合作的新型課堂模式，對(duì)于老師的要求是有增無(wú)減，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作交流的優(yōu)勢(shì)所在，和學(xué)生一起適應(yīng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮出理想效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)暴露出很多問(wèn)題，其中最大的弊端是學(xué)生無(wú)效參與，教學(xué)效率不高。針對(duì)這些情況，本文在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救與糾正。實(shí)踐證明，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語(yǔ)文 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，往往取決于小組合作學(xué)習(xí)成效的高低。近幾年中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，它不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要活動(dòng)形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動(dòng)任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作強(qiáng)調(diào)小組成員之間的有效交往互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。一般做法是，把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個(gè)性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個(gè)小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題和不足，其中最大的弊端是學(xué)生無(wú)效參與，教學(xué)效率不高。如果在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，所給的交流時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，草草收?qǐng)?。在眾多語(yǔ)文課上，我們只看到小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)方式是低效的，只是搞形式主義。有些時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)是為了形式上的追求，而并非教學(xué)需要。所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有有效地進(jìn)行小組討論，就草草收?qǐng)隽耸碌那闆r，這就使小組合作學(xué)習(xí)變得低效。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，過(guò)于依賴(lài)或盲從于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無(wú)聞的旁聽(tīng)生，同時(shí)我們沒(méi)有及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無(wú)法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無(wú)效。

由此可見(jiàn)，要使小組合作學(xué)習(xí)變得更有效，就要進(jìn)行有效的補(bǔ)救和糾正。只有這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們要明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明確小組活動(dòng)任務(wù)，再開(kāi)展小組活動(dòng)，就能提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀教學(xué)中，我們不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，而對(duì)于閱讀能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時(shí)就能通過(guò)小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學(xué)。我們?cè)谡n堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，我們一定要明確小組活動(dòng)的要求；在小組閱讀分析時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，等他閱讀分析完后其他組員要談?wù)勛约旱目捶?，?duì)閱讀分析中的不足，提出改進(jìn)建議，同時(shí)其他學(xué)生要及時(shí)在做好筆記。這樣學(xué)生都能夠明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)組織得更有效。

中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，從而在整個(gè)課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)授課中一些孩子由于沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)而處于被動(dòng)接受的地位，為全體成員提供充分的參與機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)把“追求每一個(gè)孩子的進(jìn)步和提高”作為小組評(píng)價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榛顒?dòng)小組的競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建小組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種小組結(jié)構(gòu)中，每個(gè)小組成員都有共同的任務(wù)和目標(biāo)，消除學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，使學(xué)生在一種平和、輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，很好地參與小組活動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效分工，鍛煉學(xué)生的各種能力

學(xué)生不能只善于提出問(wèn)題，還要更全面、深入地分析和思考，使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并向其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。

小組合作學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對(duì)小組成員進(jìn)行有效分工，要求所有小組成員在小組活動(dòng)時(shí)都承擔(dān)相應(yīng)的工作，如小組中要有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們?cè)谛〗M中擔(dān)當(dāng)不同的角色。經(jīng)過(guò)小組分工，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效大大提高。另外，如果課堂活動(dòng)中要求學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，就要提前為學(xué)生布置，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個(gè)都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)。這樣在課堂小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能帶著自己的成果進(jìn)行交流，從而做到學(xué)習(xí)資源的有效共享，起到有效互補(bǔ)的作用，使課堂教學(xué)資源變得更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一種重要的組織形式，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。