第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的合作教學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的合作教學(xué)

永城市芒山一中閆晏杰

有人說(shuō)：“最好教的是語(yǔ)文，最難教的也是語(yǔ)文。”我認(rèn)為是對(duì)的。語(yǔ)文任何人都能教，都能交懂，但是要想出色，教出高水平的學(xué)生來(lái)，不下一番功夫是很難成功的。我經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，在語(yǔ)文方面有一些心得體會(huì)，供大家參考。

課程傳授中的合作教學(xué)

以往的教學(xué)都是教師在上面努力地教，學(xué)生在下面被動(dòng)的費(fèi)力地學(xué)。教師講得滿頭大汗，學(xué)生睡到一大片。因?yàn)樗麄儧](méi)有參與其中，感覺(jué)課堂枯燥乏味，于是對(duì)課堂不感興趣。這樣的課堂毫無(wú)生機(jī)，效果可想而知，學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的知識(shí)，起不到一定的學(xué)習(xí)效果。

我思索了很久，試著改掉以往老套的教學(xué)方法，用一套新的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，結(jié)果不錯(cuò)，效果很好。我是這樣授課的。記得學(xué)習(xí)《愚公移山》這一課，讓學(xué)生自己解釋?zhuān)约翰樽值洌Y料。因?yàn)樵谡n前，我已布置了任務(wù)。我說(shuō)：“下一課，我不準(zhǔn)備講了，準(zhǔn)備讓學(xué)生自己動(dòng)手，先查閱有關(guān)的資料，把自己需要提的問(wèn)題寫(xiě)在本子上，下節(jié)課互相解答?！睂W(xué)生在課外都活動(dòng)了起來(lái)，由于做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上比較順利的完成了授課任務(wù)。其中有一個(gè)問(wèn)題需要討論，這個(gè)問(wèn)題是：“愚公的做法到底是愚還是不愚？”我提出問(wèn)題，并在黑板上寫(xiě)了下來(lái)。

學(xué)生你看看我，我看看你，有的想說(shuō)，但沒(méi)有領(lǐng)頭的不敢說(shuō)。看到這種情況，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“贊成愚公愚的請(qǐng)舉手。”學(xué)生有三分之一

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作

新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。眾所周知：社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的進(jìn)步，都是在合作的基礎(chǔ)進(jìn)行的。對(duì)小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出：不會(huì)合作，就沒(méi)有成功。因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢？

1、科學(xué)分組，合理分工。

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組四人為宜。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須好中差（綜合水平與能力）兼顧。然后給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的四位學(xué)生進(jìn)行編碼。每組的一號(hào)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作；二號(hào)為喜歡發(fā)言的；三號(hào)是較好或一般的學(xué)生；四號(hào)為性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)的或?qū)W習(xí)上需要幫助的學(xué)生。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進(jìn)行交流。例如在初讀課文時(shí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組齊讀全文，或分人分節(jié)朗讀，或由四號(hào)學(xué)生一人讀，其余學(xué)生給他指出毛病，給他示范。遇到言語(yǔ)交際課，往往讓四號(hào)學(xué)生先說(shuō)，先表演，這樣四位學(xué)生的說(shuō)話水平由低到高，后面交流的不斷補(bǔ)充好的新的內(nèi)容，使前面的學(xué)生受益匪淺。有時(shí)遇到十分好說(shuō)的話題，就不指定按什么人順序說(shuō)，讓學(xué)生們搶著去交流?？傊?，給學(xué)生編碼后能避免有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍沒(méi)有發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)，又能避免小組學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)組織，盲目性地胡說(shuō)。同時(shí)便于教師分類(lèi)分批地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)。

2、精心設(shè)計(jì)、有效討論。

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在各課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí)，要把握教材的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體意見(jiàn)。也可以每人獨(dú)立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見(jiàn)，大家再發(fā)表見(jiàn)解，更可以互相提問(wèn)，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3、適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)。教師要及時(shí)的診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

4、給學(xué)生充足的時(shí)間。

時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是效益。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的時(shí)間就是知識(shí)、能力、本領(lǐng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，教師不能吝 惜時(shí)間。我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的課上學(xué)習(xí)小組的討論才一分鐘都不到，只聽(tīng)教師在講臺(tái)前“啪！啪！”兩聲擊掌聲，學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我覺(jué)得像這樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根本沒(méi)有交流出什么名堂倒還不如不安排的好。如果每一次都是在學(xué)生學(xué)習(xí)興致高的情況下教師無(wú)情地要求停止，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)失去興趣。教師要想組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們盡情地發(fā)表自己的意見(jiàn)。作為教師，不要在這時(shí)擔(dān)心學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間。要注意的倒是怎樣培養(yǎng)好學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。我想在良好小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣下，學(xué)生會(huì)珍惜課堂上的每一分每一秒，絕不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。即使有時(shí)遇到一兩組沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師可在下面作輕聲地提醒，也可當(dāng)看全班同學(xué)的面，說(shuō)明由于時(shí)間關(guān)系，下課后可再與同學(xué)或教師交流。這樣既顧全了大局，沒(méi)有浪費(fèi)大家的時(shí)間，也沒(méi)有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與欲望。

5、及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過(guò)及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

教學(xué)中可以經(jīng)常性的評(píng)比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中合作意識(shí)的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中合作意識(shí)的培養(yǎng)

周潤(rùn)生

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科。新一輪的課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的基本理念，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這就要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。其實(shí)合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是人文精神的重要組成部分。所謂合作是人們?cè)趯で竽繕?biāo)時(shí)互相切磋、互相協(xié)調(diào)和共同分享，并參與決策，它要求合作的每一個(gè)人都有要有貢獻(xiàn)，彼此在合作中共同成長(zhǎng)。在新課程改革下，教師要當(dāng)好編劇和導(dǎo)演甚至演員，在教學(xué)過(guò)程中把這種精神物化、細(xì)化，久而久之，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)在潛移默化中自然形成。

生生合作，形式多樣。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成合作團(tuán)隊(duì)，這是最基礎(chǔ)也是最主要的。兩個(gè)人可以結(jié)對(duì)子，三五個(gè)人可以編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。合作項(xiàng)目也有很多，如兩個(gè)人的對(duì)子可以互相檢查背誦默寫(xiě)，共同完成文言文的翻譯，互相評(píng)價(jià)作文，共同完成課堂問(wèn)題探究等等。多人的小組完成的任務(wù)應(yīng)更大更艱巨，比如組成作文評(píng)審團(tuán)，辯論會(huì)的正方反方兩大陣營(yíng)，共同完成班級(jí)板報(bào)，編輯文學(xué)期刊，進(jìn)行研究性的人文探討等。同時(shí)，這種合作小組形成，自然而然地引進(jìn)了監(jiān)督機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，每個(gè)個(gè)體都處于集體的監(jiān)督之下和評(píng)價(jià)之中，個(gè)體不努力集體就受影響。小組與小組之間、小組中的個(gè)體與個(gè)體之間都會(huì)構(gòu)成一種競(jìng)爭(zhēng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生高效，事半功倍。

師生合作，強(qiáng)調(diào)示范。師生的合作以課堂為主，一定要有示范性和指導(dǎo)性，教師要充當(dāng)演員的角色，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)，達(dá)到身教的目的。比如，詩(shī)歌散文的配樂(lè)朗誦，師生可pk，可互作點(diǎn)評(píng)；課本劇可扮演角色，與學(xué)生同臺(tái)演出；閱讀教學(xué)中，交流對(duì)文章的解讀；作文教學(xué)中，與學(xué)生共同完成下水作文等。這種合作在民主平等的氛圍中進(jìn)行，拉近了師生的距離，增進(jìn)了師生情感的交流，效果不言而喻。

延伸合作，沖出藩籬。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文合作意識(shí)，還應(yīng)從課堂內(nèi)到課堂外，從校內(nèi)到校外，在更廣闊的社會(huì)中去尋求合作的機(jī)會(huì)。這才與我們提倡的大語(yǔ)觀相符合，與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨相符和。去完成一次采訪或訪談，去進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查，去研究風(fēng)土人情，民俗建筑等等，光靠一個(gè)人的閉門(mén)造車(chē)，孤軍奮戰(zhàn)，缺乏合作意識(shí)，確實(shí)是不可能完成的。

培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)，是關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，變機(jī)械為靈活，變低效為高效的大工程，是每個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

2012年7月

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時(shí)代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”也提到了一個(gè)前所未有的高度。

事業(yè)的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有時(shí)代精神的主流創(chuàng)造方式之一，也是人的素質(zhì)發(fā)展所不可缺少的因素。隨著素質(zhì)教育的步步深入，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸被引入課堂．合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”也提到了一個(gè)前所未有的高度。

一、要合理分組

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)．首先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行分組。分組常采用的方法有兩種：學(xué)前分組法和臨時(shí)分組法。1．學(xué)前分組法

學(xué)前分組法就是在合作學(xué)習(xí)前由任課教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、興趣、背景等因素進(jìn)行分組，通常是4人一小組，每個(gè)小組中有1名優(yōu)等生。2名中等生．1名學(xué)困生。這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開(kāi)展互幫互助活動(dòng)．讓學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉．讓中等生在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)揮．讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中得到表現(xiàn)．最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。2．臨時(shí)分組法、臨時(shí)分組法

就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)．根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自由組合．喜歡學(xué)習(xí)同’一內(nèi)容的學(xué)生或采用同一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生自由組合成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。這種分組法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、要精選內(nèi)容

精選合作內(nèi)容是小組學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施的前提。筆者認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文課而言，具有合作價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該具有下面的兩個(gè)特點(diǎn)： 1．內(nèi)容可具體分解

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高、培養(yǎng)合作精神的目的。因此，那些內(nèi)容可分解，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。2．內(nèi)容有探究?jī)r(jià)值

有一定探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)范文

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略?！昂献鲗W(xué)習(xí)”在總體上是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)、互助性學(xué)習(xí)。①而它作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？ 下面就這一問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、要積極激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維以及學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生一般已習(xí)慣個(gè)人獨(dú)立做事，鮮少有人會(huì)想過(guò)去尋求與他人合作。

在學(xué)習(xí)上亦如此，學(xué)生們的合作意識(shí)都比較薄弱又或者根本就沒(méi)有那個(gè)合作意識(shí)。學(xué)生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說(shuō)有什么合作的技能和意識(shí)了。針對(duì)這一種情況，老師如果在剛引入合作學(xué)習(xí)時(shí)，則必須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)敢夂献?，?lè)于合作。（1）給予外部激勵(lì)

由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎(jiǎng)勵(lì)就可以激起學(xué)生充分的積極性，使他們樂(lè)于參與其中。如在語(yǔ)文課堂教 學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M合作中表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

（2）給予集體（小組）表?yè)P(yáng)

小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以利用集體（小組）表?yè)P(yáng)。如，在小組成員取得進(jìn)步時(shí)，教師不是表?yè)P(yáng)個(gè)人，而是轉(zhuǎn)向表?yè)P(yáng)整個(gè)小組，這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及這種意識(shí)。

（3）可通過(guò)一些較有難度的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)合作意識(shí)。

當(dāng)然，這些問(wèn)題通常一 個(gè)人是無(wú)法解決的，這也就無(wú)可避免地需要尋求幫助，使得學(xué)生不由自主地需要合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《稱(chēng)贊》這一課時(shí)，“稱(chēng)贊”這一個(gè)詞的理解對(duì)于剛上二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定的難度的，這時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)大家的合作探討，促使學(xué)生們較好的理解“稱(chēng)贊”的涵義，從而在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識(shí)。

二、語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確

有的教師隨意性很強(qiáng)，有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)或心血來(lái)潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達(dá)到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住 哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。

再者，由于學(xué)生的年齡小，而且認(rèn)知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，③教師如果不給以明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自瀆自悟，那樣學(xué)生則會(huì)漫無(wú)邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且更重要的是，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這課時(shí)，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23 段的時(shí)候，教師就可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；

2、“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會(huì)伙伴幫忙解決；當(dāng)然可以借助工具書(shū)!也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；

3、“我會(huì)讀”在段落中畫(huà)出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽(tīng)一聽(tīng)，要求學(xué)生會(huì)找好句子!會(huì)作記號(hào)!能有感情地朗讀!能在讀中對(duì)部分內(nèi)容有所感悟。

三、正確發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在講授《她是我的朋友》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問(wèn)題，讓同學(xué)們 通過(guò)彼此間的合作來(lái)解決，這比單純地個(gè)人思考的效果要要好得多。又如在二年級(jí)上冊(cè)《稱(chēng)贊》中，學(xué)生對(duì)小刺猬說(shuō)的“謝謝你，你的稱(chēng)贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點(diǎn)撥。

（2）在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，積極地看,認(rèn)真地聽(tīng),并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息,以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂,防止延誤課時(shí),防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說(shuō)什么都一味地說(shuō)好，并不斷地給以贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作出客觀的評(píng)價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。

四、教師要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡(jiǎn)單的，只要看書(shū)都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無(wú)須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。又或者一些知識(shí)點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，用來(lái)合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。④我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn), 因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容, 精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材, 主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增 強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性, 能容“興趣性”、“探究性”、“開(kāi)放性”與“梯度性”于問(wèn)題之中, 能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題。同時(shí)為確保學(xué)生有充裕的時(shí)間合作, 所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn), 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒(méi)有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問(wèn)題和任務(wù)，才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

五、要引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作。

學(xué)生在探究中離不開(kāi)合作，這一點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為重要，教師要努力營(yíng)造愉悅、寬松、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)于投入其中，把合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維視為一種樂(lè)事。

在課堂教學(xué)中，要善于利用分組討論等互助合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，共同探討課文的知識(shí)與道理。

如在《撈鐵?！愤@一課里，在學(xué)生已理解打撈鐵牛的過(guò)程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎(chǔ)上，此時(shí)，教師可再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討“為什么要做那些準(zhǔn)備工作”，這樣，學(xué)生就更容易理解了?！盀槭裁创镅b滿泥沙？”討論的結(jié)果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結(jié)果是，“為了使船只平穩(wěn)，增加浮力。” 學(xué)生就是在不斷的合作探究中，體會(huì)到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時(shí)也讓他們?cè)谶@樣的合作中鍛煉了思維能力和表達(dá)能力。

六、教師要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣 在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)他們積極思維和探究知識(shí)的熱情起著重大的作用。

我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來(lái)提問(wèn)，又或者用一些學(xué)生感興趣的方式來(lái)合作學(xué)習(xí)，這會(huì)是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，如果直接要求學(xué)生找出五種新型玻璃的特點(diǎn)與用途，學(xué)生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產(chǎn)品開(kāi)發(fā)公司” 的一名推銷(xiāo)員的身份去了解新型玻璃的特點(diǎn)與用途，并向“展示會(huì)”的商家們?nèi)ソ榻B，那么他們的積極性就會(huì)被提高。

因此，教師在語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很有可能會(huì)存在著這樣又或者那樣的問(wèn)題，如，小組優(yōu)生“一言堂”、個(gè)體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化和自由化等等。這些問(wèn)題我們教師都應(yīng)注意克服。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教學(xué)模式,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，⑤由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制以及完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在的需求，⑥它使得學(xué)生的生活更加充實(shí)。合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得語(yǔ)言訓(xùn)練不斷得到強(qiáng)化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強(qiáng)了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。