第一篇：課題方案設(shè)計的基本框架及課題論證的內(nèi)容幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法

課題方案設(shè)計的基本框架

一、問題的提出（目的意義）這部分主要要說明研究課題的設(shè)想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實的意義。這是研究方案設(shè)計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。

（二）課題在國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。

（二）理論假設(shè)：即對事物因果關(guān)系所作的一種推測，也就是對通過什么達(dá)到什么的一種預(yù)測。假設(shè)在表述上有四個要點 ： 第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個以上變量間關(guān)系的推測。第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性。第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。第四，可測。能通過明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測標(biāo)準(zhǔn)來驗證。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據(jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇。對于中小學(xué)教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進(jìn)行研究，取得能說明總體的足夠可靠資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識總體的特征或規(guī)律性。方案設(shè)計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應(yīng)的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等。

四、研究目標(biāo) 指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。

五、研究內(nèi)容 研究目標(biāo)要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。研究內(nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總 課題服務(wù)，既各有側(cè)重，又互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。研究內(nèi)容的確定就是對教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測試、調(diào)查、實驗，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。在研究內(nèi)容的設(shè)計中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)（即指標(biāo)）。對于實驗研究，應(yīng)對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關(guān)變量作出具體的說明。

六、研究步驟 設(shè)計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規(guī)劃，即對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進(jìn)書面計劃中。對每一階段的任務(wù)和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。[!--empirenews.page--]

七、保證措施 主要是對人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測試工具以及經(jīng)費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式 主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結(jié)果用什么形式來表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報告、調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾?。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。此外，在總體研究方案設(shè)計的同時，還應(yīng)制定執(zhí)行方案（包括指導(dǎo)思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設(shè)備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。課題論證的內(nèi)容 課題論證的內(nèi)容一般就是申請書上的內(nèi)容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設(shè)想。目的是指對該項教育科研活動的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預(yù)測和設(shè)想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現(xiàn)實意義、國內(nèi)意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在問題的提出中一并闡述。

2、課題研究的主要內(nèi)容。這是指該項教育科研活動內(nèi)在諸要素的總和，是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。

3、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內(nèi)外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達(dá)到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內(nèi)容則要求在闡釋國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上說明該項研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個問題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻(xiàn)，要如實地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質(zhì)條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理，形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。對資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹，不必詳細(xì)列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實性。要強(qiáng)調(diào)說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。[!--empirenews.page--]無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗和論證，乃至于科學(xué)術(shù)語、概念、原理、原則的使用是否準(zhǔn)確無誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲，保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的科學(xué)風(fēng)格。

第二篇：課題方案設(shè)計的基本框架及課題論證的內(nèi)容

課題方案設(shè)計的基本框架及課題論證的內(nèi)容

課題方案設(shè)計的基本框架

一、問題的提出（目的意義）

這部分主要要說明研究課題的設(shè)想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實的意義。這是研究方案設(shè)計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。

（二）課題在國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。

（二）理論假設(shè)：即對事物因果關(guān)系所作的一種推測，也就是對通過什么達(dá)到什么的一種預(yù)測。假設(shè)在表述上有四個要點 ：

第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個以上變量間關(guān)系的推測。

第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。

第四，可測。能通過明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測標(biāo)準(zhǔn)來驗證。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據(jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇。對于中小學(xué)教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進(jìn)行研究，取得能說明總體的足夠可靠資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識總體的特征或規(guī)律性。方案設(shè)計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應(yīng)的研究方法

。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等。

四、研究目標(biāo)

指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。

五、研究內(nèi)容

研究目標(biāo)要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。研究內(nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總

課題服務(wù)，既各有側(cè)重，又互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。研究內(nèi)容的確定就是對教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測試、調(diào)查、實驗，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。在研究內(nèi)容的設(shè)計中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)（即指標(biāo)）。對于實驗研究，應(yīng)對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關(guān)變量作出具體的說明。

六、研究步驟

設(shè)計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規(guī)劃，即對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進(jìn)書面計劃中。對每一階段的任務(wù)和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

七、保證措施

主要是對人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測試工具以及經(jīng)費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式

主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結(jié)果用什么形式來表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報告、調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾?。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。

此外，在總體研究方案設(shè)計的同時，還應(yīng)制定執(zhí)行方案（包括指導(dǎo)思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設(shè)備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。

課題論證的內(nèi)容 課題論證的內(nèi)容一般就是申請書上的內(nèi)容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設(shè)想。目的是指對該項教育科研活動的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預(yù)測和設(shè)想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現(xiàn)實意義、國內(nèi)意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。

2、課題研究的主要內(nèi)容。這是指該項教育科研活動內(nèi)在諸要素的總和，是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。

3、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內(nèi)外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達(dá)到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內(nèi)容則要求在闡釋國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上說明該項研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個問題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻(xiàn)，要如實地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質(zhì)條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理，形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。對資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹，不必詳細(xì)列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實性。要強(qiáng)調(diào)說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。

無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗和論證，乃至于科學(xué)術(shù)語、概念、原理、原則的使用是否準(zhǔn)確無誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲，保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的科學(xué)風(fēng)格。

附錄1 “音響與小學(xué)作文”實驗研究方案

一、課題的提出

小學(xué)生怕寫作文是一種很普遍的現(xiàn)象，其原因是多方面的，其中一個重要原因是作文課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)形式過于單一。鑒于此，本課題另辟蹊徑，將音響作為提高作文教學(xué)質(zhì)量的手段，探索小學(xué)作文教學(xué)的新形式，為音響在作文教學(xué)中的運用提供實踐借鑒。

［問題的陳述］1.通過音樂音響這一電教媒體的運用，是否能發(fā)展學(xué)生的想象力?2.這種訓(xùn)練，是否能提高小學(xué)生書面表達(dá)能力?

［文獻(xiàn)綜述］關(guān)于音樂教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系已有多人注意。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所研究員H·B·聶恰耶娃，主張把作文教學(xué)同各科教學(xué)緊密結(jié)合起來?！鞍炎魑慕虒W(xué)與音樂學(xué)科結(jié)合，要求學(xué)生利用所學(xué)到的音響、節(jié)奏和旋律的知識來分析樂曲，使他們既能充分感受音樂的美，培養(yǎng)想象力，又能充分發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。”

前蘇聯(lián)摩爾達(dá)維亞共和國心理學(xué)教授R·я·列馬杜期和H·π·涅枯列在“小學(xué)低年級用合作教學(xué)形式寫童話故事”中，有一種訓(xùn)練方法是讓學(xué)生通過音響編寫童話故事。我國許多地區(qū)的有關(guān)實驗也驗證了這一點是可行的。

二、課題的假說

［假說的陳述］本研究制定了以下假說：1.音響作文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展；2.這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

［假說的基本理論依據(jù)］音樂是一種聲音藝術(shù)，它主要擅長于傳達(dá)創(chuàng)作者對現(xiàn)實生活的主觀感受和感情體驗。它不可能直接地把現(xiàn)實生活的具體形象和作者的思想觀念如繪畫一般具體地呈現(xiàn)出來。欣賞者在欣賞音樂的過程中，必須通過想象和聯(lián)想來填補(bǔ)音樂所不能直接表達(dá)的部分，由此可以推論，音響作文教學(xué)有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的”，他把兒童作文學(xué)習(xí)放在如圖畫和音樂這種信號活動的廣闊背景之下，多年的實踐使他相信：“音樂——想象——幻想——童話——創(chuàng)作，學(xué)生就是按照這樣的一條途徑發(fā)展他的精神力量的，”。聲音是塑造形象的材料，它直接作用于人的聽覺，有助于學(xué)生頭腦中事物表象的激發(fā)。兒童智力活動的特征是以表象為中心的。音響作文教學(xué)適應(yīng)了小學(xué)生智力發(fā)展的這一規(guī)律。它把有聲語言引進(jìn)作文教學(xué)中，有趣的音響刺激著學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生產(chǎn)生聞其聲而如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就有話可說，有東西可寫。因此，我們推論，音響作文教學(xué)能為學(xué)生提高書面表達(dá)能力，提供有效的幫助。

三、研究目標(biāo)

科研目標(biāo)：

1.探索音響教學(xué)與小學(xué)生作文能力提高及發(fā)展的關(guān)系，為當(dāng)前的作文教學(xué)提供一種有效訓(xùn)練方式。

2.編寫“小學(xué)音響作文訓(xùn)練”文字教材、音響教材及教學(xué)案例集。

育人目標(biāo)：通過本實驗，發(fā)展學(xué)生想象能力、認(rèn)識能力及審美能力。

四、研究的內(nèi)容和方法

本實驗在二年級的一個班進(jìn)行。

實驗采取分組對比法進(jìn)行，即把被試對象分為條件基本相等的實驗組和對照組，只對實驗組施加實驗因子，而對照組仍按原來的方式進(jìn)行作文教學(xué)，實驗后將兩組的結(jié)果加以對比分析。實驗測試按下列參數(shù)進(jìn)行分析：內(nèi)容的豐富性、構(gòu)思的條理性、文章字?jǐn)?shù)、句子總數(shù)、每句平均字?jǐn)?shù)及其連貫性、詞語的多樣性。

在實驗中注意不同音響類型(自然音響、模擬音響、歌曲、進(jìn)行曲等)的合理利用，以及對學(xué)生作文能力發(fā)展的不同影響。注意探索音響作文課堂教學(xué)模式，完善音響作文訓(xùn)練系列。

五、研究對象及實驗因子的確定

本實驗定二(3)班為實驗班，以同校同年級另一個班為對照班，通過實驗前測試，確定14個對子。個別學(xué)生因作文水平特別高或特別低，無法在對照班中找到對應(yīng)的學(xué)生組成對子，只能讓他們隨班參加實驗，但不作分析和統(tǒng)計處理。

本實驗的自變量為音響作文教學(xué)方法，因變量為學(xué)生的想象力和書面表達(dá)能力。在實驗過程中嚴(yán)格控制自變量，防止無關(guān)變量的介入。

六、實驗過程

第一階段：90.9—92.7實驗前準(zhǔn)備階段：對音響作文教學(xué)規(guī)律作初步的探索，編寫實驗教材，完成實驗前測試。

第二階段：92.9—94.7實驗階段：按實驗方案實施，具體內(nèi)容如下(音響類型、訓(xùn)練次數(shù))；92.9—93.1自然音響(2)、錄音故事(2)、模擬音響(2)、電視錄音(1)、生活場景(1)。

93.2—93.7模擬音響(2)、錄音故事(2)、電視錄音(1)、生活場景(1)、歌曲(1)。

93.9—94.1生活場景(2)、歌曲(3)、電視錄音(1)、進(jìn)行曲(1)。 94.2—94.7進(jìn)行曲(3)、生活場景(2)、歌曲(1)、電視錄音(2)。

七、保證條件

實驗得到了金華市電教館領(lǐng)導(dǎo)、婺城區(qū)文教局領(lǐng)導(dǎo)、教研室教研員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，保證了本課題的財力、人力。再加上本課題已進(jìn)行近兩年時間的前期實驗，已編寫了音響教材，這些都為實驗的成功奠定了基礎(chǔ)。

八、實驗成果

通過為期兩年的實驗，爭取在學(xué)生作文能力上達(dá)到以下水平。

內(nèi)容的豐富性 構(gòu)思的條理性 句子的連貫性 文章字?jǐn)?shù) 0.8 1 400

句子總數(shù) 每句的平均字?jǐn)?shù)

詞的多樣性 20 0.7

編寫實驗文字教材、音響教材、教案集，為實驗的進(jìn)一步深入及推廣打下基礎(chǔ)。

附錄2 書面形式的課題論證參考案例

［課題名稱］某城區(qū)中學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定、實施與檢測

［課題總負(fù)責(zé)人］某某教研中心主任

［課題組主要成員］中教研全體教研員

［課題論證］

(一)課題研究的目的意義

對中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，普教界在中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的實踐性研究上已取得一定進(jìn)展。進(jìn)展多是在某一點上的突破，呈現(xiàn)出單一性、片斷性、局部性和個體性。單一性——對能力培養(yǎng)的某個操作環(huán)節(jié)的研究；片斷性——對某一學(xué)科某種能力，或某學(xué)段某種能力的研究；局部性——對某一學(xué)科、某一學(xué)校、某個班級的實踐研究；個體性——部分教師個人進(jìn)行的研究。由于缺乏大范圍、系統(tǒng)、整體的研究，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)往往是依教師個人的水平和重視程度而呈自發(fā)狀態(tài)發(fā)展，發(fā)展的水平總是不平衡，且平均水平不高。

為了大面積提高我區(qū)中學(xué)生學(xué)科能力，高質(zhì)量地完成中學(xué)階段教育任務(wù)，高質(zhì)量地完成高中教學(xué)任務(wù)，我們認(rèn)為由主管全區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)研究的專職人員集體攻關(guān)，研究中學(xué)六年學(xué)生能力培養(yǎng)的操作全過程，從全局上加強(qiáng)對學(xué)科能力培養(yǎng)的宏觀控制和具體指導(dǎo)，是一個十分重要、十分迫切的課題。

我們的研究突出四個特點。第一，系統(tǒng)性。系統(tǒng)研究中學(xué)六年學(xué)科能力培養(yǎng)的全過程，既有總目標(biāo)，又有分學(xué)段、分年級的目標(biāo)，并實施之。第二，整體性。由中教研統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)科室一致行動，在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行點面結(jié)合的教育科研實驗。第三，實用性。在研究過程中不斷推出可以具體指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中能力培養(yǎng)的實用型成果。第四，針對性。針對本區(qū)中學(xué)教育能力培養(yǎng)的弱點，篩選本區(qū)教師中能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，確定本區(qū)中學(xué)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)、措施、檢測水平。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

1.各學(xué)科能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，各年級能力培養(yǎng)的分目標(biāo)。

2.能力培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)年或?qū)W期課堂教學(xué)中實施的方案或意見。

3.課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的專題研究，包括原則、方法、步驟、內(nèi)容、能力發(fā)展障礙及克服對策、能力培養(yǎng)的相關(guān)因素等。

4.能力培養(yǎng)目標(biāo)檢測。(1)檢測專題研究，包括檢測的原則、檢測的分類和分層、檢測的方法、檢測結(jié)果研究、目標(biāo)檢測的使用指導(dǎo)等。(2)各年級目標(biāo)檢測的編制。

(三)完成課題的條件分析

1.本課題由××教研中心主任擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，由中學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)具體協(xié)調(diào)，中教研全體教研員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。

2.課題組成員多數(shù)具有中學(xué)高級教師職稱，一名特級教師，其他也都具有中級職稱；課題組成員都是××區(qū)學(xué)科教學(xué)、研究工作的帶頭人，掌握現(xiàn)代教育的理論，具有一定的理論水平；教研員的工作性質(zhì)和任務(wù)，決定了課題組便于運用現(xiàn)代教育理論，大面積指導(dǎo)教學(xué)實踐，便于深入實驗學(xué)校開展實驗點上的研究；多數(shù)人承擔(dān)過國家及當(dāng)?shù)亟逃蒲姓n題研究工作，具有研究經(jīng)驗；多數(shù)人在各級各類報刊、雜志上公開發(fā)表過教學(xué)研究的文章，具有研究水平。

3.本區(qū)有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富，在全區(qū)、全市、全國有影響的優(yōu)秀教師，包括教委認(rèn)定的學(xué)科帶頭人，他們中有不少的經(jīng)驗已總結(jié)成文、成書、成錄像片。各校都有一批事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)上脫穎而出的青年教師。因此本課題研究具有良好的群眾基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)和實驗基地。

4.本區(qū)在目標(biāo)教學(xué)的研究上有的學(xué)科已開展多年，全區(qū)已制定出各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，編制了目標(biāo)檢測題。承擔(dān)本課題有一定的研究基礎(chǔ)，研究起點較高。

總之，課題組成員具有完成課題的基本條件，本區(qū)具有完成課題的有利環(huán)境。

(四)課題研究計劃。計劃進(jìn)行三年多的研究工作。

第一階段：1995年9月到1996年1月 ①進(jìn)行學(xué)科能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。②制定學(xué)科能力培養(yǎng)總目標(biāo)和學(xué)年或?qū)W期能力培養(yǎng)分目標(biāo)。③修訂各學(xué)科目標(biāo)檢測。

第二階段：1996年2月至1996年7月

①制定學(xué)年或?qū)W期能力培養(yǎng)目標(biāo)實施方案、意見。②總結(jié)、篩選學(xué)科能力培養(yǎng)的經(jīng)驗。③再次修訂各學(xué)科目標(biāo)檢測。

第三階段：1996年9月到1997年7月 ①實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)實施方案、意見。②開展能力培養(yǎng)實施過程 的研究。③開展目標(biāo)檢測的研究。

第四階段：1997年9月到1998年7月 ①繼續(xù)第三階段的三項實驗研究。②在實驗的基礎(chǔ)上，從銜接的角度研究各年級學(xué)科能力培養(yǎng)。

第五階段：1998年9月到1998年12月 ①各學(xué)科寫 結(jié)題分報告。②中教研寫結(jié)題總報告。

(五)課題完成時間。預(yù)定于1998年年底結(jié)題。

(六)階段成果與最終成果的形式。1.能力培養(yǎng)目標(biāo)——文章或列表。2.能力培養(yǎng)目標(biāo)實施方案、意見——文章。3.各項專題研究——論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)、錄像片等多種形式。

4.目標(biāo)檢測——檢測試題。5.最終成果——實驗研究報告。

(七)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)意見和信譽保證。

(八)課題審批意見。

本課題由中學(xué)教研室專職教研員、兼職教研員和各學(xué)科帶頭人共同研究、實踐、完成。由中心主任”中教研主任進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，有行政和經(jīng)費保證。本課題對提高教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用，我們將努力完成。

第三篇：課題方案設(shè)計的基本框架

《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究》

方案設(shè)計

一、問題的提出（目的意義）

少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法的推廣一直是一個艱難的話題，它不同于發(fā)達(dá)地區(qū)，無論硬件設(shè)施還是教師、學(xué)生意識等都是影響推廣的客觀因素。恰值雙柏縣大力推廣“合作學(xué)習(xí)”的大背景之下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，課題《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究》得以立項并在我校實施開展。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。1選題意義

《少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究》的課題研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為研究背景，以如何科學(xué)，合理，高效開展小組合作學(xué)習(xí)的問題研究為內(nèi)容，以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和實踐方式為研究重點，立足于新課程改革的需要，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，立足于學(xué)生個性發(fā)展的需要，通過這一課題研究，達(dá)到提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。

課題的實踐和研究將探索在新課程實施下，如何研究并創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，合作交流設(shè)置恰當(dāng)情境從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。

課題的研究和實踐將對少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行積極有效地探索，為新課程的更好實施積累經(jīng)驗，升華理論。

研究價值（1）、理論研究價值

本課題的研究與實踐將數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的組織構(gòu)建形式，開展合作的方式方法，老師對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，合作學(xué)習(xí)對提升課堂教學(xué)效果的作用等方面進(jìn)行嘗試總結(jié)，形成具有一定特色的完整理論體系，從而延伸和豐富小組合作學(xué)習(xí)的理論，并為今后的課題研究奠定經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。

（2）、實踐研究價值

本課題的研究會逐漸提升本課題組相關(guān)人員的業(yè)務(wù)水平和對課堂教學(xué)的駕馭調(diào)控能力，提高少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動教育教學(xué)改革

（二）課題在國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究時間不長，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的代表性研究有北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學(xué)習(xí)的觀點，再借鑒國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)目的、本質(zhì)的理解的基礎(chǔ)上，給出了適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的五要素定義，即合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括五個要素，只有完全具備了這五個特征的學(xué)習(xí)方式，才能稱為合作學(xué)習(xí)。這五個要素分別為：（1）積極互賴。（2）個人責(zé)任。（3）異質(zhì)分組。（4）社會技能。（5）小組反思。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也先后出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實驗，并取得了顯著效果，如90年代初，杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及后來主體性教育實踐對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。

山東杜郎口中學(xué)的教改之路充分展示了小組合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大生命力，“三三六”教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的一種成功典范。不少學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒了“杜郎口”經(jīng)驗，但當(dāng)與本校實際相結(jié)合時，又會出現(xiàn)一些新情況、新問題，需要我們自己去探索，解決。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，另一方面，這些合作性教學(xué)改革實踐，雖然大都以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征，但在活動取向上卻不盡相同。

2、相關(guān)文獻(xiàn)：

《中國人民教師》楊沽《把課堂變成學(xué)生游戲的天堂》

《中國人民教師》劉莉《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種方法》

《云南教育中學(xué)教師》2011年3期 徐瑞哲《教師負(fù)擔(dān)重 重在教學(xué)外》

《課程教材教學(xué)研究》2011年第24期 張有麗《試探“合作學(xué)習(xí)”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用》

《云南教育 中學(xué)教師》2011年第4期 張云發(fā)《農(nóng)村中學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在 2 的問題》

《云南教育 中學(xué)教師》李秀蓮《談少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐能力的培養(yǎng)》

《云南教育 中學(xué)教師》張怡 鄧凡丁《合作學(xué)習(xí)的概念芻議》

《新課程評價》龔孝華和徐勇編著，首都師范大學(xué)出版社出版

葉瀾主編 黃光書等著《中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命》 教育科學(xué)出版社2001 陳永明主編《現(xiàn)代教師論》上海教育出版社1999年版

傅道春：《新課程與教師行為的變化》，《人民教育》2001年第12期 程曉樵：《教師在課堂互動中的策略》《教育評論》2001年第4期

（三）課題研究范圍的界定。

國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的界定很多，冠以“合作”字首的教育教學(xué)理念浩如煙海，從目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是一個泛稱，是一個復(fù)合性，多層面的概念，從這一角度看，合作學(xué)習(xí)是對此類教育教學(xué)實踐的總稱。另一方面，雖然它們大都以教學(xué)中的人際合作性互動為基本特征，但活動取向、方式各不相同。從目前世界上流行的合作學(xué)習(xí)理論與實踐來看，合作學(xué)習(xí)實踐活動主要分為以下四種：以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí)，以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)，以師師互動為特征的合作學(xué)習(xí)，以全員互動為特征的合作學(xué)習(xí)。

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文（美國）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并根據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵獲取認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。斯萊文不僅僅把合作學(xué)習(xí)定位于小組的形式，還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)有三個要素——小組獎勵、個人責(zé)任和人人成功機(jī)會均等。斯萊文認(rèn)為，不同的合作學(xué)習(xí)方式各有差異，可以從六個主要特征加以區(qū)分，即“小組目標(biāo)、責(zé)任到人、公平的成功機(jī)會、小組間競賽、任務(wù)專門化和適應(yīng)個別需要”。

近幾年，我國學(xué)者又提出了以全員合作為特征的合作學(xué)習(xí)。泛泛地說，可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，通過小組學(xué)習(xí)達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實現(xiàn)個體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?？梢哉J(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體

系。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：

1、我縣從上到下正在全方位，強(qiáng)勢催進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，縣教育局先后五次發(fā)文要求各學(xué)校開展“合作學(xué)習(xí)”。

2、教科處對我校全體師生進(jìn)行多次各種形式的培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等。

（二）理論假設(shè)：通個該課題的研究，探索出一種適合少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法，從而提高少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升少數(shù)民族地區(qū)的素質(zhì)教育。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：我校開展教學(xué)活動的主陣地——課堂教學(xué)（教師的組織和學(xué)生的合作。）

（二）研究方法：

本課題遵循“設(shè)想——嘗試——反思——提升”的研究思路，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，然后進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，使本課題的研究處于一種循環(huán)上升的境況中，以達(dá)到研究目的。

本課題堅持實踐性原則，著眼過程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動性，開放性和生成性。研究主要采用行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法和文獻(xiàn)查詢法，并適當(dāng)使用個案研究法，調(diào)查法，成長記錄法和觀察法。

四、研究目標(biāo)

1.探索符合少數(shù)民族地區(qū)實際的課堂教學(xué)改革模式。2.結(jié)合教改實際，探索積極高效的開展小組合作的典型模式。3.研究小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)中的作用和意義。4.研究小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作能力方面的實際效用。5.探索小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。

五、研究內(nèi)容

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)年級，年齡，學(xué)識，心理特征等方面情況，研究采用何種組建方式和開展活動的形式，對不同的小組構(gòu)建組織模式進(jìn)行大膽嘗試，認(rèn)真總結(jié)。

2.通過“實踐——總結(jié)提升——再實踐”的理論創(chuàng)建模式，以典型課例為

載體，探索總結(jié)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的典型模式。

3.通過教師收集，整理教學(xué)有關(guān)信息，結(jié)合教改實踐，撰寫階段性研究成果的論文或報告，探索總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式對落實新課標(biāo)的作用和意義。4.研究個別案例，對他們的成長軌跡進(jìn)行追蹤記錄，在不斷地總結(jié)反思提升中，探索小組合作學(xué)習(xí)對合作能力和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響。

六、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年5月——2011年10月）

1.組織相關(guān)人員對學(xué)生的能力傾向，個性特征，學(xué)業(yè)成績，家庭背景，特長愛好，守紀(jì)情況等方面進(jìn)行全面的調(diào)查，將收集信息進(jìn)行分類整理。2.確定課題主研人員，成立課題研究小組，擬定研究方案。3.組織課題組成員進(jìn)行與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

4.收集學(xué)生和老師對合作學(xué)習(xí)的觀點，態(tài)度，意見或建議。5.課題申報。

第二階段：實施階段（2011年11月——2012年12月）

1.課題組召開課題研究開題會，正式啟動課題研究，營造濃厚氛圍，擴(kuò)大課題研究的影響力。

2.聘請有關(guān)專家對教師進(jìn)行輔導(dǎo)，提高相關(guān)人員的理論水平和實踐能力。3.及時收集研究信息，并通過調(diào)控，不斷完善。

4.每月召開一次研討會，通過分析，論證，總結(jié)交流，找出問題，及時調(diào)整研究方法。

5.分享研究相關(guān)子課題，并形成相關(guān)成果，充實主課題的研究。6.召開階段成果匯報展示會，及時將階段成果公諸于眾。

第三階段：總結(jié)階段（2013年1月——2013年12月）1.匯集材料，整理分析研究成果。

2.檢測課題研究成果，撰寫研究報告、工作報告、檢測報告。3.申報結(jié)題，舉辦研究成果展，并召開總結(jié)表彰會。

七、保證措施

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，校長親自掛帥，為本課題研究順利開展

提供保障。

3.課題成員情況：課題負(fù)責(zé)人具有豐富的教育科研經(jīng)驗。本課題研究的成員由來自我校不同的學(xué)科的骨干教師組成，他們不僅具有較強(qiáng)的課題研究能力，而且還具有奉獻(xiàn)精神。這些都為本課題的研究提供了支持。

4.課題研究經(jīng)費由我中學(xué)予以保障。

八、成果形式

1、培養(yǎng)一批個性和諧發(fā)展、特長明顯的學(xué)生。

2、造就一批師德修養(yǎng)好、教學(xué)水平高的能熟練駕馭合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的青年教師。

3、發(fā)表一批教師的科研論文和教育教學(xué)案。

4、撰寫課題研究報告。

第四篇：課題方案的基本框架

課題方案設(shè)計的基本框架

一、問題的提出（目的意義）

這部分主要要說明研究課題的設(shè)想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實的意義。這是研究方案設(shè)計和研究過程的宗旨所在。問題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。

（一）選題論證，即課題的理論價值和實踐意義。

（二）課題在國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。

（三）課題研究范圍的界定等。

二、研究依據(jù)和假設(shè)

（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。

（二）理論假設(shè)：即對事物因果關(guān)系所作的一種推測，也就是對通過什么達(dá)到什么的一種預(yù)測。假設(shè)在表述上有四個要點 ：

第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，必須包含兩個以上變量間關(guān)系的推測。

第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性。

第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。

第四，可測。能通過明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測標(biāo)準(zhǔn)來驗證。

三、研究對象和方法

（一）研究對象：如前所述，研究對象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據(jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對象情況及研究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇。對于中小學(xué)教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對能代表總體的樣本進(jìn)行研究，取得能說明總體的足夠可*資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識總體的特征或規(guī)律性。方案設(shè)計中要對抽樣的原則和步驟加以說明。若是實驗研究，則需對實驗班與控制（對照）班的確定原則、方法加以說明。

（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項課題都要有相應(yīng)的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可*的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等。

四、研究目標(biāo)

指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測。

五、研究內(nèi)容

研究目標(biāo)要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。研究內(nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總

課題服務(wù)，既各有側(cè)重，又互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。研究內(nèi)容的確定就是對教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測試、調(diào)查、實驗，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。在研究內(nèi)容的設(shè)計中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)（即指標(biāo)）。對于實驗研究，應(yīng)對如何操縱自變量，如何檢測因變量，如何控制無關(guān)變量作出具體的說明。

六、研究步驟

設(shè)計研究步驟，就是確定研究實施過程和時間規(guī)劃，即對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，都要寫進(jìn)書面計劃中。對每一階段的任務(wù)和實施過程必須作出具體安排，具有可行性和可操作性。

七、保證措施

主要是對人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測試工具以及經(jīng)費等問題提出具體落實措施，以保證課題研究順利完成。

八、成果形式

主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結(jié)果用什么形式來表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報告、調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾?。對于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。

此外，在總體研究方案設(shè)計的同時，還應(yīng)制定執(zhí)行方案（包括指導(dǎo)思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測手段、儀器設(shè)備配置、資料搜集和積累等）和評價方案（包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)體系，施評時間、程序及主要方法和工具，評價小組成員的組成等）。

課題論證的內(nèi)容

課題論證的內(nèi)容一般就是申請書上的內(nèi)容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破，完成本課題的條件分析等。

1、課題研究的目的意義。目的意義是對課題研究價值和作用的總體設(shè)想。目的是指對該項教育科研活動的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對該項教育科研活動將造成影響作用的預(yù)測和設(shè)想。意義可分為理論意義、實踐意義、歷史意義、現(xiàn)實意義、國內(nèi)意義、國際意義等。一般在申請書中人們常常把目的和意義混為一談，其實目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。

2、課題研究的主要內(nèi)容。這是指該項教育科研活動內(nèi)在諸要素的總和，是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。

3、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破。這一項是為了考察該項科研的基點或起點。一般要寫出國內(nèi)外對此課題研究的已有成果，哪些問題已達(dá)到什么水平和程度。要注意用事實說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料。還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內(nèi)容則要求在闡釋國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上說明該項研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個問題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻(xiàn)，要如實地中肯地予以表述。

4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質(zhì)條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費來源、時間保證、活動陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理，形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教育科研、教育行政、教育實踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。對資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹，不必詳細(xì)列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲存比較完備的情況。要說明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實性。要強(qiáng)調(diào)說明有否研究時間和財力保證，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。

無論哪種類別的論證都要從以上四個方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗和論證，乃至于科學(xué)術(shù)語、概念、原理、原則的使用是否準(zhǔn)確無誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲，保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的科學(xué)風(fēng)格

第五篇：課題研究方案的基本格式和內(nèi)容要求

課題研究方案的基本格式和內(nèi)容要求

一、撰寫題目

1、課題選題要從大處著眼——從時代發(fā)展和素質(zhì)教育的高度審視教育教學(xué)工作；選題還要從小處入手——從日常教育教學(xué)工作實踐中選課題。

2、題目中最好要明確研究的對象，研究的重點內(nèi)容。比如：低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究，研究的對象是低年級學(xué)生，研究的內(nèi)容主要是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、研究背景（也稱問題的提出）

此部分可寫三部分的內(nèi)容，可分小節(jié)但不必標(biāo)出小點。

1、改革形勢。主要寫新課程改革在這方面的有關(guān)要求，時代的發(fā)展需要等。

2、現(xiàn)實意義。主要寫在這方面的一些現(xiàn)狀，比如存在問題等，讓別人感覺是有研究的必要。

3、已有基礎(chǔ)。寫寫先期學(xué)校等在這方面已做的一些工作或嘗試，在課題研究方面有哪些經(jīng)驗，開展本課題有多少人力的優(yōu)勢等。

三、理論思考

本部分也至少包括三方面的內(nèi)容：

1、概念界定。

概念界定一般緊扣關(guān)鍵詞，從大到小來進(jìn)行。還以《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》為例，它應(yīng)該界定以下概念：（1）習(xí)慣；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣；我們研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括哪些（3）理論假設(shè)：我們期望通過怎樣的途徑，怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、研究目標(biāo)。

研究目標(biāo)一般分別從教師、學(xué)生、學(xué)校的角度去考慮，一般的學(xué)科課題至少包括三個方面，綜合性校級課題須包括四方面內(nèi)容。例如《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》是學(xué)科課題，我們設(shè)立以下目標(biāo)：

（1）我們希望通過本課題研究，探索出一套適合培養(yǎng)我校低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略和方法。

（2）改變我校低年級學(xué)生的不良行為，使學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真書寫、專心聽講、積極動 腦、預(yù)習(xí)作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（3）通過本課題的研究，讓每位教師在教學(xué)中不斷地實踐、探究、反思，探索出一套培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗，以提高自身的教學(xué)水平和課程實施水平。： 目標(biāo)的第一項一般都是探索出一套怎樣的途徑和策略，第二項是學(xué)生目標(biāo)，第三項是教師目標(biāo)，即通過本課題研究在學(xué)生、教師層面要達(dá)到怎樣的要求。

3、問題分析或研究原則

研究中要注意什么，遵循哪些原則等。

四、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要是課題要研究哪些方面的內(nèi)容，一般從現(xiàn)狀調(diào)查，目標(biāo)制定，策略研究幾方面考慮，策略研究要提出一些具體的研究思路和設(shè)想。例如：

1、當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。

2、兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的研究。

3、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究。

（1）在課堂教學(xué)和課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）營造良好的校園文化氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境和氛圍對孩子學(xué)習(xí)生活的促進(jìn)作用。（3）加強(qiáng)家校合作，爭取家庭的積極配合。

（4）加強(qiáng)個體指導(dǎo)，幫助孩子克服學(xué)習(xí)障礙，矯正不良習(xí)慣。

五、研究方法 文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動研究、個案研究、案例研究等。文獻(xiàn)研究法：是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。包括學(xué)習(xí)理論，參考資料，借鑒已有經(jīng)驗等。

行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

六、保障措施（綜合性課題寫）主要是時間、資金、場地、人員等

七、研究計劃

研究計劃一般安排時間（2——3年）一般分為三個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（一般為1——3個月）主要選擇課題，學(xué)習(xí)理論，建立組織，開展文獻(xiàn)研究，調(diào)查研究，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，制定具體的實施方案。第二階段：具體研究階段（一般為一年半或兩年半）主要圍繞課題研究目標(biāo)，依據(jù)實施方案，在教育教學(xué)實踐中改革和創(chuàng)新。在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提煉思想，分析存在問題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。在實踐中不斷修改實施方案，不斷調(diào)整、完善解決問題的具體策略。

第三階段：總結(jié)階段（一般為一個月）認(rèn)真總結(jié)研究結(jié)果，并在今后的工作中推廣發(fā)揚、認(rèn)真分析存在問題，明確今后研究的方向和目標(biāo)、認(rèn)真分析研究過程，進(jìn)一步掌握研究方法，不斷提高研究能力。

八、研究組織

組長： 具體工作 副組長： 具體工作 組員： 具體工作

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