第一篇：教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 小學數(shù)學教學策略 培訓(xùn)講稿

小學數(shù)學教學策略 培訓(xùn)講稿（第十五學時）

培訓(xùn)內(nèi)容：《統(tǒng)計與概率的教學概述》

第二節(jié)、培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念的教學策略

隨著大家對統(tǒng)計教學的不斷探索與實踐，人們逐漸認識到對于這個領(lǐng)域的學習而言，重要的絕不僅僅是畫統(tǒng)計圖，求平均數(shù)等技能的學習，《標準》中將統(tǒng)計觀念作為了核心詞，在課程標準修訂中，又將數(shù)據(jù)分析觀念作為了核心詞。

那么，統(tǒng)計觀念、或者說數(shù)據(jù)分析觀念到底體現(xiàn)在那些方面呢？如何教才能更好地發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念呢？《標準》（2001）指出，統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)在：“認識 統(tǒng)計對抉擇的作用，能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題，能通過收集數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的過程，做出合理的抉擇。能對數(shù)據(jù)的來源、收集和描述數(shù)據(jù)的方法、由數(shù)據(jù)得到的結(jié)論進行合理的質(zhì)疑。不難看出，統(tǒng)計意識、統(tǒng)計過程、質(zhì)疑評價是統(tǒng)計觀念的三個方面。

為了發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念，教師在教學中應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、首要是發(fā)展學生的統(tǒng)計意識“統(tǒng)計觀念”的首要方面是“能有意識地從統(tǒng)計的角度思考有關(guān)問題，當遇到有關(guān)問題時能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，即發(fā)展學生的統(tǒng)計意識。

在教師新課程實踐中，已經(jīng)積累了發(fā)展學生統(tǒng)計意識的教學策略，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、設(shè)計問題情境使學生體會需要收集的數(shù)據(jù)。

一方面，教師要有效利用教材中創(chuàng)設(shè)的情境；另一方面，教師還要自己善于收集和積累生活中的數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的特點加以有效改造，設(shè)計成學生可以學習的情境。（見教材194頁案例分析）

2、分析數(shù)據(jù)能幫助人們做什么。見教材195頁案例分析。

3、收集和積累統(tǒng)計應(yīng)用的例子。

4、開展一些實踐活動。

二、鼓勵學生有效地從數(shù)據(jù)中提取信息，體會數(shù)據(jù)蘊涵著信息

1、鼓勵學生用多種手段整理和描述數(shù)據(jù)

分類是整理數(shù)據(jù)的開始，教師應(yīng)注重分類的教學，將分類與計數(shù)結(jié)合在一起，在分類后統(tǒng)計每類的數(shù)量。

統(tǒng)計圖是描述數(shù)據(jù)的重要手段，對于統(tǒng)計圖表的學習，教師們已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗，但這里還提出幾點建議：

第一、不要急于引入常規(guī)的統(tǒng)計圖表，而是鼓勵學生用自己的方法來描述數(shù)據(jù)。

第二、引導(dǎo)學生體會到引入統(tǒng)計圖表的必要性。

第三、在描述數(shù)據(jù)的過程中，使學生不斷體會各種統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù)。

第三、鼓勵學生讀懂媒體中的一些統(tǒng)計圖表。

2、鼓勵學生分析數(shù)據(jù)，從中獲取信息（1）從統(tǒng)計表中獲取信息

教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學生讀圖：

第一、要讀懂統(tǒng)計圖表中能直接看見或簡單推理得到的信息。第二、要讀懂統(tǒng)計圖表蘊涵的信息。第三、對統(tǒng)計圖的解釋。

第四、更進一步，就是評價意識。在實際教學中，教師還需注意兩點：一是預(yù)測需要基于數(shù)據(jù)，二是有時為了合理地預(yù)測，需要我們收集更多的數(shù)據(jù)。

（2）運用統(tǒng)計量來分析數(shù)據(jù)

目前小學階段要求的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，他們都是刻畫一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

三、體會數(shù)據(jù)的隨機性

數(shù)據(jù)的隨機性主要有兩層含義：一方面，對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能會是不同的；另一方面，只要有足夠的數(shù)據(jù)就可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。下面對筆者看到的教學中的實驗活動做一個總結(jié)，供大家參考：

第一類：驗證（見210頁教學片段）第二類：體會隨機（見210頁教學片段）

第三類：推斷（見211頁教學片段）

第四類：運用頻率估計概率（見213頁教學片段）第五類：體會頻率與概率的關(guān)系

總之，在統(tǒng)計教學中，要始終抓住統(tǒng)計觀念或數(shù)據(jù)分析觀念這個核心詞，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)意識，引導(dǎo)學生通過數(shù)據(jù)分析來提取信息。

小學數(shù)學教學策略 培訓(xùn)講稿（第十六學時）

《實踐與綜合應(yīng)用概述》

第一節(jié)、實踐與綜合應(yīng)用概述

數(shù)學課程通常被分為幾個獨立的領(lǐng)域：數(shù)、代數(shù)、幾何、統(tǒng)計與概率等，在各個領(lǐng)域中又被分為若干個單獨的部分，因此，一方面，使學生建立起數(shù)學各領(lǐng)域間和某個領(lǐng)域內(nèi)各部分內(nèi)容的聯(lián)系就顯得十分重要了。另一方面，數(shù)學課程應(yīng)該給學生提供親身實踐，綜合應(yīng)用所學知識和方法探索和解決問題，從而認識數(shù)學的應(yīng)用價值、思維價值、文化價值等機會。

一、實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)涵及特征

1、問題性

2、探索性

3、聯(lián)系性

4、綜合性

二、實踐與綜合應(yīng)用的目標

1、“時間活動的特征與目標

（1）經(jīng)歷觀察、操作、實驗、調(diào)查、推理等實踐活動，在合作與交流的學習中獲得良好的情感體驗

（2）獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題

（3）感受數(shù)學在日常生活中的作用

2、“綜合應(yīng)用“的特征與目標

（1）有綜合運用數(shù)與運算、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等相關(guān)知識解決一些簡單實際問題的成功體驗，初步樹立運用數(shù)學解決問題的信心

（2）獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動檢驗和方法

（3）初步感受數(shù)學知識間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學的作用。

通過前面的學習，我們不難發(fā)現(xiàn)，實踐與綜合應(yīng)用對于學生的發(fā)展具有獨特的作用。同時，它在數(shù)學課程中是新內(nèi)容，開展這方面研究的天地是非常廣闊的。近幾年來，國內(nèi)外研究人員和教師都進行了很多努力，探索出一些可以借鑒的理論和經(jīng)驗，但對它的研究還遠遠不夠充分。可供研究的方面也比較多，例如，供學生活動的問題的選擇和呈現(xiàn)，實踐與綜合應(yīng)用活動的教學評價，這些都需要廣大教師在實踐中進行不斷探索和創(chuàng)造。

第二篇：教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作

教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作

師：現(xiàn)在請同學們把你表示出來的4 1展示給大家看一下，同時介

紹一下你是怎么得到它們的41的？（3分鐘）(2）動手操作表示一些物體的4 1。師出示P61頁下方的香蕉圖和面 包圖

老師：黑板上的這些圖，你能在每一幅圖上表示出它的4 1嗎？同學們先同桌交流你怎么表示。（學生同桌交流，教師巡視指導(dǎo)）師：現(xiàn)在請同學上講臺，在圖上圈畫并說出你是是怎么想的。（學生邊畫邊說：把一把香蕉平均分成4份每一根就是它的41，把一盒面包平均分成4份，每一份就是它的4 1。）（3分鐘）(3）概括總結(jié)。（5分鐘）師：同學們，從剛才表示4 1的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（如果學生無從說起，就立馬設(shè)置問題：

1、剛才分的東西有的大，有的小，有的多，有的少，為什么都可以用41 來表示）

（都是把物體平均分成4 份，表示這樣的一份。）（2、分的物體是一樣的嗎？）（有的是把1 個圖形平均分，有的是把4根香蕉、8 個面包等多個物體在平均分。）

師：看來，不管是把一個圖形這樣的一個物體，還是把4根香蕉8個面包等一些物體來分，只要平均分成的份數(shù)一樣，表示的份數(shù)一樣那就可以用同一個分數(shù)來表示。因為這里的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，而這一個整體可以用自然數(shù)1 來表示，通常把它叫做單位“1”。這兒的“1”很特殊，加了“”，你知道是為什么嗎？（它既可以表示一個物體，也可以表示一些物體，為了和自然數(shù)1區(qū)

分，所以加了“”。你能說出，剛才這些4 1分別是以誰為單位“1”嗎？(4）舉例。（2分鐘）老師：同學們，知道了什么是單位“1”了，你認為還有哪些物體可以看作單位“1”？請你們同桌之間相互交流一下。

（學生同桌交流，然后全班交流。這個整體還可以是一個蘋果、一盒粉筆、一個班級的學生人數(shù)、全校學生數(shù)、全中國人口、全世界人口等。2 ．教學分數(shù)意義。(1)4 1的意義（2分鐘）

師：通過剛才的學習，上面的4 1有的表示?有的表示?你能用一句話概括一下4 1的意義了嗎？（學生可能開始不能準確而全面說出4 1表示的意義，教師要相機啟發(fā)）（把單位“1”平均分成4份，其中的1份就是它的4 1。）（2）寫分數(shù)，說意義。師：同學們知道了4 1表示的意義，我相信其他分數(shù)你也知道他的意思，請同學們各自寫出一個分數(shù)，和同桌相互說一說所寫分數(shù)表示的意義。

（同桌交流后全班交流。教師同時板書出幾個分數(shù)（如5 3 等）。（3分鐘）

（3）概括分數(shù)的意義。（5分鐘）

師：剛才同學們舉了很多分數(shù)的例子，這些分數(shù)都是把（單位“ 1 ”）平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，那么到底什么是分數(shù)，你能嘗試用一句話來概括嗎？ 學生試說，教師相機板書。

板書：把單位“ 1 ”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫分數(shù)。強調(diào)必須是平均分。3．學習分數(shù)單位。（5分鐘）

講述：同學們知道，自然數(shù)和小數(shù)都有計數(shù)單位，其實分數(shù)也有計數(shù)單位，計數(shù)單位是什么你想知道嗎？

師邊講解邊板書：像上面2 1、4 1等分數(shù)都是把單位“1 ”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫做分數(shù)的分數(shù)單位。如，3 2的分數(shù)單位是3 1。（結(jié)合學生說的分數(shù)說明分數(shù)單位）老師指明說出黑板上其它分數(shù)的分數(shù)單位。(5)發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位的特點。

老師：你們發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)的分數(shù)單位有什么特點？（它們都是幾分之一。）為什么？（因為分數(shù)單位是把單位“1 ”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)就是分數(shù)單位。）說一說黑板上這些分數(shù)分別有幾個這樣的分數(shù)單位。

4、鞏固練習（教材63頁做一做）。（5分鐘）一堆糖，平均分成2 份，每份是這堆糖的。

平均分成3 份，2 份是這堆糖的。平均分成4 份，3 份是這堆糖的。平均分成6 份，5 份是這堆糖的

。學生用小棒表示糖塊，動手分一分，然后把結(jié)果填在課本上。(3）集體訂正。請學生說出21，32，43，65分別表示什么意思： 教師：2 1 表示什么意思：（表示把單位“1 ”平均分成2 份，表示這樣的一份。）誰是單位“1 ”。（這堆糖是單位“1 ”。）3 2 表示什么意思？（表示把單位“1 ”平均分成3 份，表示這樣的2 份。）誰是單位“1 ” ?（還是這堆糖是單位“l(fā) ”。）教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：2 1，3 2，4 3，6 5這些分數(shù)的分母分別是2 , 3 , 4 , 6 ? ? 表示什么意思？（表示把單位“1 ”平均分成的份數(shù)。）分子又表示什么意思？（表示這樣的一份或者幾份。）

師：上面這幾個分數(shù)的單位“1”都是這堆糖，為什么用了不同的分數(shù)來表示？（分的總份數(shù)和表示的份數(shù)不同）

5、深化提高：你能用一個分數(shù)來描述一下你自己和全班同學的關(guān)系嗎？

（三）、鞏固練習

1、練習十一第1、2、3、4題

（三）課堂小結(jié)

今天，我們一起學習了哪些內(nèi)容？你有什么收獲

第三篇：教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作1

教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作

1、認識物體的面積。

（1）（摸數(shù)學書的封面）這是數(shù)學書的封面。請你像老師這樣，先摸一摸數(shù)學書的封面，再摸一摸課桌的桌面，注意桌面的每個地方都要摸到。（學生緩慢地摸數(shù)學書的封面和課桌面。）

（2）數(shù)學書的封面和課桌面哪個大，大一些還是大得多？再看看課桌面與地面，你有什么話要說？

（3）生活中的物體都有表面。（板書：物體的表面）在數(shù)學上我們把物體表面的大小，叫做面積。（板書：面積）

（4）（師再次摸數(shù)學書封面的面積）誰能像老師這樣摸一摸，說一說？那桌面的大小就是??能摸摸，完整地說一說嗎？什么是黑板表面的面積？什么是教室地面的面積呢？（數(shù)學書封面的面積比黑板表面的面積小。）

（5）（師拿出數(shù)學書）剛才我們說課桌面比數(shù)學書的封面大得多，也就是課桌面的面積比數(shù)學書封面的面積大得多。反過來，可以怎么說？（數(shù)學書封面的面積比課桌面的面積小得多。）

（6）手掌的面積指的是??腳掌的面積呢？你還能舉例說說身邊物體表面的面積并比一比哪個面積大，哪個面積?。浚?/p>

小結(jié)：剛才我們通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，知道了物體表面的面積有大有小。

【設(shè)計意圖：這一教學環(huán)節(jié)盡可能地選取了學生熟悉的、感興趣的學習材料； 組織學生參加看一看、摸一摸、比一比、說一說等實踐活動，使學生親身體驗他所看到的和摸到的物體的表面有大有小，讓學生在實踐中真正理解什么是物體表面的面積。】

2、認識平面圖形的面積。

（1）老師把課本的封面畫到黑板上，這個面變成了什么？（板書：長方形）

（2）誰能用粉筆表示這個長方形的面積？

（3）長方形是封閉圖形的一種（板書：封閉圖形），它的大小也叫做面積。（4）讓學生讀面積的概念兩次。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)將物體的“表面大小”轉(zhuǎn)化為“平面圖形的大小”，這是一個數(shù)學化過程。教學時要注意下面兩個問題：一是幫助學生建構(gòu)正確的數(shù)學概念。通過摸、看、想、說等系列活動，讓學生在頭腦中感受每一個物體的面 的大小，進而比較它們的大小，初步形成面積的概念。之后，教師現(xiàn)場把物體的面畫到黑板上就是平面圖形，這一動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程使學生把對物體表面面積的認識自覺地遷移到平面圖形中來，從而獲得全面、準確的面積概念。二是注重教學的有效性。簡單地說，就是“教”在問題處，“導(dǎo)”在疑惑處，“幫”在需要處。如對學生“摸面”方法的指導(dǎo)。把“課本封面比黑板表面小”改說成“課本封面的面積比黑板面的面積小”后，讓學生說一說這句話，感悟規(guī)范的數(shù)學語言，為下面的反饋作好鋪墊。】

三、自主探究，認識面積單位

（一）認識統(tǒng)一單位的必要性

1、（出示教具：粉紅色、綠色的兩個長方形）即（1）號長方形：長18厘米，寬6厘米；（2）號長方形：長12厘米，寬9厘米

師：誰的面積大？看得出嗎？重疊比較呢？（教具演示）

師：用觀察和重疊、割補的方法都不能解決這個問題，讓我們請學具來幫忙，好不好！

2、師：老師給每個小組都發(fā)了兩個長方形：一號長方形和二號長方形，另外準備了一個學具袋，里面有一些圓片、正方形片、長方形片?，F(xiàn)在同學們要借助這些學具去擺一擺，想辦法比出兩個長方形面積的大小。

師：在動手操作之前，請同學們先獨立思考，再跟小組里的同學商量商量，看誰的辦法最好?，F(xiàn)在就快快行動吧！

【設(shè)計意圖：組織學生共同探究：怎樣利用學具（不同形狀、不同大小的圖 片）比較出兩個大小比較接近的長方形誰大誰小。讓每個學生在小組活動中充分參與，各抒己見，每個學生的個性得到自由的發(fā)展。安排小組合作學習，不僅意味著安排幾個學生一起完成某個任務(wù)，更主要的是培養(yǎng)學生合作的意識和習慣，同時體驗合作成功的喜悅。】

師：你們比較的結(jié)果是怎樣的？你們是用什么辦法比較出來的？

3、匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結(jié)果也不相同；圓片有縫隙，不夠準確；長方形長寬不同，不方便；正方形和正三角形能測量出結(jié)果，比較起來，正方形更簡便。

4、小結(jié)：比較兩個圖形的面積大小，要用統(tǒng)一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形比較，激發(fā)認知沖突后，我提供學具，引導(dǎo)學生動手操作、合作探究。解決問題的過程，也是學生經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程?！?/p>

（二）認識平方米、平方分米、平方厘米

為了方便，人們規(guī)定了一些常用的面積單位。常用的面積單位有哪幾個？是怎樣規(guī)定的？請看數(shù)學課本第73、74頁。（學生看書后，小組互相說說這兩個問題。）

1、1平方厘米。

①1平方厘米有多大？

②從你的學具里面找出1平方厘米。（師貼1平方厘米。）

③量一量它的邊長。

④想象一下1平方厘米有多大。

⑤用1平方厘米的小正方形與自己左手的5個指甲比一比，看哪個手指甲的面積最接近1平方厘米。

⑥估計一下，這塊橡皮1個面的面積大約有幾個1平方厘米呢？（請同學們拿出學具袋里的1平方厘米擺一擺，看你們的估計是否準確？學生小組合作驗證。）

2、1平方分米。

①請你想一下，如果用它（1平方厘米）來測量這張桌子的面積，你覺得怎樣呢？

②猜一猜比1平方厘米大的面積單位有哪些？用哪個面積單位比較合適？

③從學具里拿出1平方分米。思考：1平方分米的含義是什么？

④量一量它的邊長是多少。

⑤我們周圍哪些物體表面的面積大約是1平方分米呢？

⑥想一想，用1平方分米可以測量哪些物體面的面積呢？

3、1平方米。

①誰愿意用“1平方分米”的正方形去教室地面的面積？為什么都不愿意去？（用這個面積單位去測量，不容易測出教室地面的面積，因為1平方分米比地面的面積小得多。激起學生探索更大面積單位的欲望。）

②你能不能像數(shù)學家一樣“創(chuàng)造”一個比平方分米更大的面積單位？

③說一說什么樣的正方形面積是1平方米？

④你能用手勢比畫一下嗎？

⑤生活中哪些物體表面的面積大約是1平方米？

⑥估計一下，黑板的面積大約是幾平方米？

⑦估計一下，1平方米的面積上能站多少個人？（在地上量出1平方米，讓學生盡量的站進去。）

【設(shè)計意圖：在常用的面積單位中，以平方厘米為突破口。讓學生通過看媒 體演示、量邊長、比一比、記一記等活動理解1平方厘米。在認識1平方分米和1平方米時，讓學生思考當測量的圖形較大時怎么辦，猜一猜比平方厘米大的單位有哪些，培養(yǎng)學生遷移和推理的能力?！?/p>

四、積極反饋，強化應(yīng)用

1、區(qū)別長度單位和面積單位。

（1）分米是什么單位？1分米有多長？平方分米是什么單位，1平方分米有多大？

（2）聽教師口令，學生用手勢比畫相應(yīng)的長度和面積。

2、完成76頁的第4題。

3、區(qū)別周長和面積。

①早上起來，小明跟著爸爸鍛煉身體，他沿著操場的邊跑了一圈。這件事情與什么有關(guān)？

②工人師傅在足球場上鋪上了草坪，這件事情與什么有關(guān)？

③放學以后，幾個愛勞動的小朋友把教室地面全都打掃了一遍。這件事情與什么有關(guān)？

④為了使這塊黑板更加美觀和牢固，裝修工人在它的四周裝上了鋁合金邊框。這件事情與什么有關(guān)？

⑤假如老師在黑板上寫滿了字，下課后一個小朋友主動把黑板擦干凈了。這件事情與什么有關(guān)？

【設(shè)計意圖：為了加深對面積含義的理解，有意設(shè)計了長度單位和面積單位、周長和面積的比較這一環(huán)節(jié)，并借助學生生活中熟悉的一些小事，形象而生動地詮釋了這些概念，給學生留下深刻的印象。】

第四篇：教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 3

談提高農(nóng)村學生語文素養(yǎng)

閣山小學

高曉明

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文性的高度統(tǒng)一，因此，學好語文對每一個人尤其是每一個青少年學生來說是最起碼也是至關(guān)重要的?？墒寝r(nóng)村學校在課程資源方面一直處于弱勢。那么，怎樣才能學好語文？怎樣才能提高學生的語文素養(yǎng)？我們鄉(xiāng)村教師就要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村教學資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

一、充分利用學校現(xiàn)有的課程資源

1、各所學校都有豐富的課程資源，很多教師卻浪費了這些有用的課程資源。教師怎樣開發(fā)學?，F(xiàn)有的課程資源呢？在新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣??于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂：有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏??。

2、激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”。

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完后，有個學生不解地問：“青蛙什么時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見的“有益動物”，是人類的好朋友。于是，教師給學生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經(jīng)過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

3、結(jié)合實際，開展豐富的課余活動。

課標中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！笨梢?，新課程強調(diào)以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學語文、用語文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。“紅領(lǐng)巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊、紅領(lǐng)巾導(dǎo)游隊和紅領(lǐng)巾小攝影隊”，為學生開拓了施展個性的空間。

二、合理利用家庭課程資源

“事物的存在同發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約。”同樣，學生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。

1、結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結(jié)合。

孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體?！钡谋砻?。記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉(xiāng)下探親，她女兒指著路旁的禾苗問道：“媽媽這些水草為什么長得這么整齊??？”同行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉(xiāng)村田野隨處可見。當教到一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結(jié)合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法（為什么要“整齊”）等。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學習語文結(jié)合起來，就能提高學生的認識能力。

2、憑借學生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合。

學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌??，也有做農(nóng)活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到“登山 的時候，他們走的路線是折尺形的??每轉(zhuǎn)一次身，扁擔換一次肩?！背抢锏暮⒆訉μ羯焦槭裁催@樣做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

3、引發(fā)學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結(jié)合。

鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當午”的農(nóng)活，無不隱藏著鄉(xiāng)村學生純真的情感，作為教師，就應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

三、積極開掘社會課程資源

社會課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生各種感觀參與活動，激發(fā)學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。

1、開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力。

綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、茶農(nóng)茶王、菜農(nóng)大戶、教育世家等進行采訪、調(diào)查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。采訪茶王時，記錄下茶業(yè)的現(xiàn)況和茶農(nóng)對學生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2、開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情感。

作為農(nóng)村小學，應(yīng)當讓學生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)民、關(guān)心 農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟，文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以“節(jié)”為點，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學生交流過節(jié)的習俗，學生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現(xiàn)了極大的學習熱情。

3、積累運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學生表達能力。

新課程強調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力。如在學習第八冊《積累?運用八》“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。教師選擇恰當?shù)臅r機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農(nóng)味”，具有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，進而提高學生的表達能力。

四、努力開啟自然課程資源

《課標》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼私處熞鰪娰Y源開發(fā)利用的意識，讓課程開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來，地域優(yōu)勢資源“熱”起來，活性的課程生長點“鏈”起來。

1、欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感。

千年古邑安溪，物華天寶，人文薈萃，素有“龍鳳名區(qū)”美譽。境內(nèi)名級文物保護單位七十余處，如景跡非凡的清水巖，巧奪天工的清風洞，氣勢恢宏的洪恩巖??其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個生生不息的獨特文化圈。這些都是新課程改革下最具優(yōu)勢的課程資源。如在學完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風景篇后，為進一步引導(dǎo)學生樹立愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后讓學生 的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導(dǎo)游隊進行交流、宣傳。有學生介紹如下：“我校座落在蓬萊鎮(zhèn)上，這里既有美麗的高山田野，清純的小溪流水；還有遠近聞名的優(yōu)美景觀——清水巖。清水巖，依山而建，面臨深壑，氣勢磅礴，巍峨壯觀，山水奇秀，風景幽雅，常在茫茫霧海行云之中，美如“蓬萊仙境”而蜚聲海內(nèi)外?，F(xiàn)清水巖已被列為國家AAAA級風景旅游區(qū)。我真為此感到自豪?！?這樣充分開發(fā)和利用校外自然資源，結(jié)合校本課程，開展一系列活動，既培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。

2、開啟礦產(chǎn)資源，了解資源狀況。

我們都生活在地球上，地球的未來跟我們息息相關(guān)。如教學《只有一個地球》時，教師可結(jié)合課后習題，引導(dǎo)學生收集有關(guān)資料，了解我國資源狀況，挖掘地方優(yōu)勢資源。如官橋美觀耐用的石板材、劍斗豐富的煤礦資源??讓學生收集資料，先說一說，談一談，再組織學生進行實地考察，親身感受、體驗它們的采集、加工、制作過程，最后以各種形式描述和表達自己的見聞和感受。這樣既使為學生對地球的無私和礦產(chǎn)資源的有限深入理解，又能體驗到社會勞動的價值及安全問題，認識到有限資源應(yīng)有節(jié)制地開采，在開采礦產(chǎn)資源的同時注意保護生態(tài)環(huán)境，達到學習語文與關(guān)心人類發(fā)展狀況相結(jié)合。

3、引用傳說故事，感悟傳說內(nèi)涵。

第十冊《月光曲》寫到“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?！北疚耐ㄟ^描寫《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的傳說故事，把貝多芬對窮苦人家的友善與同情表現(xiàn)得淋漓盡致?！皞髡f”成了生成“課程資源”的一個亮點。鄉(xiāng)村學生生活純樸真實，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。如：安溪茶鄉(xiāng)自古來家喻戶曉的“烏龍茶傳說”，清水巖“枝枝朝北樹”的傳說，清水祖師陳普足廣行善事的傳說??教師可讓學生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。“這個故事告訴我們優(yōu)化組合，人盡其才，物盡其用的管理科學。我真佩服佛祖的管理藝術(shù)?！边@是學生由清水巖傳說——“彌勒佛與韋陀”的故事有感而發(fā)。

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造 性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關(guān)懷、獨特的人生感悟??都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進每一位學生的發(fā)展，真正地有效地提升每一位學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作生去自主閱1（寫寫幫推薦）

教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫“勞苦”和“簡樸”的語句，并在自己最受感動的 語段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會和感受，使學生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在

議中交流，這樣既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴

在學生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時的補充周總理的感人事跡，出示周總理 身患癌癥時的一日日程表，更使學生得到心靈上的震撼，加深對文章的感悟，接著我出示滿 臉憔悴，夜以繼日工作的總理的圖片，讓學生面對著周總理說說心理話，這時學生在前面深 刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從周總 理的其他品質(zhì)來進行表達，這一環(huán)節(jié)給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產(chǎn)

生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時學生激情飽滿，發(fā)自內(nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。

最后的拓展延伸，讓學生以《周總理，我想對你說》為題寫一篇小練筆。從學生寫的內(nèi) 容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對總理的敬仰與愛戴。

不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：

一、課堂教學中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學困生的訓(xùn)練。提問的面太窄，沒有給學 困生表現(xiàn)的機會。

二、在學生面對總理說心理話的時候?qū)W生的引導(dǎo)不到位，學生回答的面有點窄，沒 有創(chuàng)新精神，題材限制較死。

三、最后兩段的朗讀由于時間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

第 14 課.賣火柴的小女孩

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣 火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘 遭遇的深切同情。

課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵 的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑

寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。

為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這

種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

１、強調(diào)精讀細說：

“讀”

是語文課的基礎(chǔ)。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗

讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認 識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。

“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象 描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注 閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有 讀、說的機會。

可以讓學生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。

全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。

２、讀議結(jié)合：

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女

孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了： “為什

么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了： “作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火

爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：

是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的； 還了

解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇； 同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我

再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

第 15 課.凡卡

教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索

然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成

了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設(shè)計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預(yù)習，了解課 文大意后，我提出了這樣的問題：

“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生 悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的 困難。

同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同 一個中心：

沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻 的印象.其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀 課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思 維的方法進行引導(dǎo)：

“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世 界的一次延伸，所以他們不難得出共識：

向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀： “凡

卡受了哪些罪？”

“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂 內(nèi)容； 目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學

生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感： “試想一 下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？” 發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”

請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺?/p>

卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦 的心情。

”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟 情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結(jié)束。

“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文 中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？”

這一問題使學生的思維自然導(dǎo)向第三板

塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟

示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣； 寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結(jié)束。

最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。

“同學們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作

者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索： 信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現(xiàn)實，襯托出中心；結(jié)尾的美夢，暗 示了文章的中心。到此，教學任務(wù)全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題 教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相

互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟 到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

第 16 課.魯賓孫漂流記

《魯賓孫漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情節(jié)曲折，非常容易吸 引學生閱讀。

魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。

課文按魯濱孫歷險的時間順序記 敘，寫了魯濱孫“遇險上島” “建房定居” “養(yǎng)牧種植” “救‘星期五’ ”

“回到英國”。這些故

事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公，使學生感

悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會 生存的道理。

這是一篇獨立閱讀課文，在課堂教學時，我主要圍繞“難和險”字展開教學，把精力 集中在孩子直接接觸文本的閱讀上，引導(dǎo)學生挖掘文章中的幾個關(guān)鍵問題，然后帶著問題讀

課文，讓學生自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關(guān)的語句，并讓學生通過 朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會，并讓學生動筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，從而讓

學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。接著進行全班交流，讓學生品詞品句、暢所欲言，各抒己見，并 讓學生掌握朗讀的技巧。由于文字淺顯，對于六年級的孩子來說并不難。

在教學中，我沒有過多介入，只是必要的時候稍作指導(dǎo)和點撥，主要的工作就是激趣 和啟思，教給方法，引導(dǎo)概括，也就是讓孩子擁有進一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨立思 考的好習慣，只是仍有部分依賴性比較強的孩子還需要多鼓勵與督促才能真正參與到小組的 討論中去。

第 17 課.湯姆索亞歷險記

這次中小銜接教學活動，我上了《湯姆索亞歷險記》一課。這篇課文講述的是湯姆和

他的小伙伴們五次歷險的經(jīng)歷，向我們展現(xiàn)了一個無所不能、淘氣、向往自由、勇敢機智、有正義感和愛心的一個孩子頭兒的形象。這篇教材很有特色，跟以往不同的是在梗概后面加 了個精彩片斷賞析。

所以根據(jù)單元目標和教材特點我把這課的目標定為： 了解梗概內(nèi)容，初

知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語言特點，在此基礎(chǔ)上進一步感知人物形象；激發(fā)學

生閱讀原著的興趣。在這節(jié)課的教學中自認為有幾點還是值得夸贊的： 1、緊抓題意歷險對

教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內(nèi)容一目 了然。2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內(nèi)容 聯(lián)系起來，然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學，讓孩子找出哪些是大悲的描寫，哪些

是大喜的描寫，感受馬克吐溫文學大師的寫作技巧。接著讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼懼心?/p>

些描寫最吸引你？這時孩子們都暢所欲言，無一不感受到作者語言的夸張。3、小練筆：湯

姆夸張地吹噓這次歷險過程特別精彩，有兩個詞一連用了五六次——六個 “怎樣”，五個 “如 何”

。讓孩子們結(jié)合梗概部分相關(guān)的描寫，盡情地展開想象，把第一個“怎樣和如何”的具 體內(nèi)容寫出來。

可是在教學過程中時間沒有把握好，在梗概部分的教學中花了太多的時間，總認為孩 子會說不出來，所以引的痕跡太重了。因為這時學生已經(jīng)有預(yù)習，對于故事內(nèi)容應(yīng)該比較熟 悉，或者說我應(yīng)該在布置預(yù)習的過程中就讓孩子以歷險為重點，去概括寫了幾次歷險？這樣 在課堂上時間就可以省出來了。

那么后面的設(shè)計“小練筆”就不會成為虛設(shè)了。這是最遺憾 的一件事。

第二點值得我思考的就是：

我們老師上課在平時若布置了學生預(yù)習，可能會在學

生預(yù)習的基礎(chǔ)上進行教學，那么在分開課時是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學，如

果做到了這一點，我的教學時間就不會不夠了，教學目標當然也能完成，甚至還可能拓展更 多的東西。

可是往往在公開課上這件事還是很難做到?？倱淖约旱念A(yù)設(shè)不能及時完成，總

擔心學生的生成答案與自己的預(yù)設(shè)不相符，害怕出丑。

我想在今后的教學中應(yīng)該在這方面多 做努力

第 18 課.跨越百年的美麗

《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn) 了她獻身科學、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對居里 夫人的滿腔贊譽、欽佩之情。

我在備課時想力求通過引導(dǎo)學生理解、體會文章中含義深刻的句子，用有感情的朗讀來

表達出學生的感悟和體會 , 進而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。但是 , 作為一篇聲 情并茂的散文 , 每一句話都是可以細細琢磨 , 加以品味的 , 對于這樣一篇初三教科書里也有的 課文 , 六年級的學生理解起來是有一定難度的。怎樣才能讓學生感受到居里夫人的這種人格 魅力呢？我想，首先要讓學生對居里夫人有所了解。所以，在進入課文學習前我就出示了居

里夫人的簡介，學生一下子就對居里夫人產(chǎn)生了敬佩之情，為理解“美麗”做好了鋪墊。

在課文的學習中，我放手讓學生自己讀，自己理解，大膽交流，給學生充分的思考和交流時

間，整個課堂教學真正體現(xiàn)以學生為主體，教師只是做適當?shù)闹笇?dǎo)。事實證明，學生在字里 行間中都能感受到居里夫人的美麗，說的比我預(yù)想的好得多。

但整一堂課學生的朗讀還不夠，以后還要加強這方面的指導(dǎo)，怎樣使學生把對句子的理解和 朗讀有機的結(jié)合起來。

這篇課文我上了兩節(jié)課，一個自己班，一個借班，同樣的教案，因為學生的不同，呈現(xiàn) 出來的課堂教學也完全不同，這也給我很大的啟示。新課程的課堂教學很活，教師不是事先

準備好框架，而是應(yīng)該充分吃透教材后，上課應(yīng)學生的情況而定，真正做到因人、因班級而 宜。

研究性課程應(yīng)是老師先研究，再帶領(lǐng)學生一起在課堂上研究。教師的研究要先于學生的 研究，深于學生的研究。

第 19 課.千年夢圓在今朝

首先，教學目標設(shè)計從整體效應(yīng)出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關(guān)系；從學生實際出發(fā)，適應(yīng)了個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性。

其次，是多樣化教學，多樣地或靈活地呈現(xiàn)了課時內(nèi)容。授課時，采用了靈活多樣的方 式進行了授課。

為了使學生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計問題，從多方面吸引了學生的注意 力，朗讀形式也多樣化。譬如：

為了讓學生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號發(fā)

射時的真實場景，在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時的片段，包括聽課 的老師在內(nèi)，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發(fā)起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會作者的意圖，達到了精讀理 解的目的。

不足之處，由于學生預(yù)習過程中忽略了對詞語的理解或教師講解過程中對詞語解釋不到 位，導(dǎo)致學生在活用詞語的時候達不到預(yù)期的效果。

第 20 課.真理誕生于一百個問號之后

采用吹肥皂泡的形式，首先這一靈感來自于學生，是學生對生活的觀察。在教學準備中，請每個學生介紹一個來自于自己生活中的一個小發(fā)現(xiàn)，小問題。

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多同學都提到了這一問題。采用學生普遍關(guān)心的問題，作為問題情境，也許更能引起學生的共鳴。

而且吹肥皂泡也比較符合預(yù)初學生的年齡特點，也為整堂課營造

了輕松、愉快的課堂氣氛。另外問題的提出，又能進一步引發(fā)學生思考：我也看到肥皂泡的 顏色是五顏六色的，可是為什么我沒有成為牛頓？使學生帶著一種強烈的探究欲望進入文本 學習。

矛盾型問題情境的設(shè)計，使課堂產(chǎn)生了交鋒，學生的思維出現(xiàn)了碰撞，學生真正沉入

了文本，充分的對話交流，自主感悟。學生的學習內(nèi)驅(qū)力得以充分調(diào)動，課堂也真正成為學 生的需要。當然在一個好的問題情境之下，還需要教師的適時引導(dǎo)、追問，促發(fā)他們爭辯。教師要善于利用課堂生成的東西，把它轉(zhuǎn)化為一種有效教學資源，真正體現(xiàn)教師智慧地教。

第 21 課.我最好的老師

今天我和同學們一起學習了２１課 《我最好的老師》。

這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。

課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都

應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導(dǎo)同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是： 在你看來，什么樣的老師才是好

老師？用一段文字描繪出來。

收作業(yè)前，我一直在猜想：

同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好 老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同

學所寫的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥眩f知心話，放下老師的所謂的

尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學的那幾句話： “我希望老師每天 都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋 友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目 中的好老師呀！”

原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來我與這位好老師的差距還不

小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思??

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