第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法和策略即開學(xué)教學(xué)計劃中的課題研究計劃（小編推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法和策略---韶關(guān)市小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗課題

一、課題研究的背景

課堂是落實(shí)課程改革的場所，學(xué)生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。同時，時代發(fā)展對新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，由此，新課程在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動，通過有效教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命，有效方能彰顯課堂活力。

在新課程的實(shí)施與發(fā)展中，人們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效成為人們的 “關(guān)注點(diǎn)”，由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前教學(xué)研究、探討需要解決的問題。

目前，韶鋼普教中心領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師已開始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究工作，并進(jìn)行了一些探索和嘗試，但對于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校開展“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法與策略的研究”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。

我校承擔(dān)過韶關(guān)市教改課題《數(shù)學(xué)課程資源整合后的二次研發(fā)》課題實(shí)驗中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的科研整體素質(zhì)大幅度提升，這為我們選擇此課題開展“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法與策略的研究”和實(shí)驗打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗的理論依據(jù)

1、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。高級學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。

3、動機(jī)和情境理論：即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動力，情境是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問題，在真實(shí)、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，主動積極地去建構(gòu)知識的意義。

4、課堂有效的內(nèi)涵

（1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對于無效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。

（2）學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

三、課題實(shí)驗?zāi)康?/p>

1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、培養(yǎng)科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，使教學(xué)水平、教育能力不斷提高，教學(xué)方法和策略行之有效。

3、形成一種有效的教學(xué)模式，進(jìn)一步形成既有研究熱情，推動學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

4、培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。

5、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)條件，已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

6、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

四、課題實(shí)驗原則

1、實(shí)踐性原則。教學(xué)策略、教學(xué)方法的研究，要重視理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，汲取現(xiàn)代教育科學(xué)中的新理念，新成果和新方法，不斷從現(xiàn)代教育思想中汲取豐富的營養(yǎng)，不斷地進(jìn)行新創(chuàng)造；重視對教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結(jié)，在研究中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗，并進(jìn)行提煉加工，上升為科學(xué)的理念。

2、方向性原則。教學(xué)策略、教學(xué)方法的研究，要符合新課程改革的要求，讓數(shù)學(xué)教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和要求。

3、發(fā)展性原則。研究活動要立足于學(xué)生的人格成長和學(xué)力成長，要促進(jìn)學(xué) 生身心的健康發(fā)展，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)展上，為學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展服務(wù)。

4、客觀性原則。課題研究人員必須無條件地尊重事實(shí)，對研究對象不抱任何成見，搜集材料不帶主觀傾向。研究內(nèi)容一切從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)記錄，如實(shí)分析，一切尊重客觀事實(shí)。

五、課題實(shí)驗定量

課題實(shí)驗時間：2009年9—2012年9月

課題實(shí)驗班級：實(shí)驗班三年級（5）班 對比班三年級（4）班 課題實(shí)驗對象：我校部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，三年級-五年級的學(xué)生。

六、課題實(shí)驗階段

1、籌備階段（2009年9月-2010年2月）

①撰寫本課題的實(shí)驗方案，成立課題實(shí)驗小組，培訓(xùn)實(shí)驗教師，明確研究方向和任務(wù)。

②課題組成員分別對實(shí)驗對象的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)作一次問卷調(diào)查，對部分教師的專業(yè)情意、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新意識、老師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法進(jìn)行問卷調(diào)查

2、課題啟動階段（2010年2月-9月）

舉行開題會，完善課題方案，制定課題實(shí)施方案和研究計劃，確立課題組，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動。

3、課題實(shí)施階段（2010年9月——2012年1月）（1）2010年9月-2010年1月，各實(shí)驗班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行實(shí)驗測量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2010年1月——2012年1月，各實(shí)驗班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、總結(jié)階段（2012年1月——2012年9月）

課題深化總結(jié)階段、對比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報告；接受總課題組驗收。

七：課題負(fù)責(zé)人：

組長：熊芳梅 李笑梅（組織課題組開展實(shí)驗活動）

組員：楊小平周賓 郭廣磊 曹衛(wèi)革（上實(shí)驗課、評課進(jìn)行問卷調(diào)查）

課題主持人：王敏（負(fù)責(zé)課題方案、階段小結(jié)、收集調(diào)查資料，實(shí)驗教案、課件、論文、試驗反思、競賽試卷、撰寫課題結(jié)題報告）

實(shí)驗教師：王敏

八、課題研究主要內(nèi)容

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀了解；

2、教師專業(yè)素養(yǎng)對課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法的影響；

3、當(dāng)前教師常用的教學(xué)策略、教學(xué)方法的剖析；

4、如何形成有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法；

5、兩個學(xué)段教學(xué)策略、教學(xué)方法的比較。

研究的重點(diǎn)是如何形成有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。課題研究從研究有效課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效教學(xué)”、“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：

（1）、研究有效課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”個案。“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數(shù)學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，以解決教學(xué)難題為歸宿，通過對自身或他人實(shí)踐的反思，或主動地設(shè)計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

（2）、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的研究，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究與評價。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評價與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。

九、課題研究的方法

1.個案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。2.行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。通過不同老師上同一課，同一老師用不同的方法進(jìn)行一課多上的同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)驗，研究不同的教學(xué)策略，教學(xué)方法產(chǎn)生不同課堂教學(xué)效果。通過這種上課評課實(shí)驗方法，最后形成對課堂教學(xué)的有效策略。

3.調(diào)查研究法。

A、對全校數(shù)學(xué)老師的專業(yè)情意、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新意識、老師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法等七個方面進(jìn)行問卷調(diào)查，了解該校老師的專業(yè)素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀后，制定課題研究的“策略”，切實(shí)從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)入手來提高教學(xué)策略教學(xué)方法的有效性。

B、通過對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式的調(diào)查，為進(jìn)一步研究提供研究的資料。如對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)作一次問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，針對學(xué)生的想法和建議，組織教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，分清不同年級段學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的異同點(diǎn)，提出教學(xué)策略和方法要適合學(xué)生，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，感受數(shù)學(xué)課的快樂。

C、將實(shí)驗班課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，通過對現(xiàn)有的大量的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的研究，找出成功課堂的教學(xué)策略、教學(xué)方法的共同點(diǎn)。

5、觀察法。對課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。

通過對老師課堂教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法的觀察，了解教學(xué)策略教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響。通過觀察具體的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多的策略方法在預(yù)設(shè)中的效果，但真正實(shí)施卻存在很多困難或者和預(yù)想效果有出入；不同班級的學(xué)生對同一種教學(xué)策略、方法的反應(yīng)也不盡相同；可以及時調(diào)整策略方法。通過這些現(xiàn)象的觀察，提出相應(yīng)的研究對策，提高研究的成效。

十、課題的實(shí)施保證

1、本課題在韶關(guān)市教研室和有關(guān)專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，韶鋼普教領(lǐng)導(dǎo)大力支持，課題研究經(jīng)費(fèi)給予充分的保障。

2、成立課題小組，分工負(fù)責(zé)課題的各項工作。明確課題組教師研究內(nèi)容和目標(biāo)，在課題組的統(tǒng)一指導(dǎo)下，認(rèn)真完成課題組分配的各項任務(wù)。

3、學(xué)校組織課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，定期上研究課，做好課題評課、課題階段總結(jié)、反思工作。

4、教師為主體的課題組，承擔(dān)課題研究方案的設(shè)計、理論和應(yīng)用研究，科研成果的整理、完善等任務(wù)。

5、注意收集學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作品，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。如為學(xué)生開放閱覽室，組織學(xué)生閱覽。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計劃

常州新北區(qū)薛家中心小學(xué)李小英

（一）研究背景：

1、當(dāng)今教學(xué)課堂中提問的常見誤區(qū)

國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%。常見誤區(qū)為：

1、提問的目的不明確，不能正確把握知識本質(zhì)，如這個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)知識是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)，該從哪切入提問，缺乏點(diǎn)穴性的提問有效促進(jìn)教學(xué)的互動。

2、有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，少數(shù)學(xué)生替代全體，造成課堂教學(xué)的冷場。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”，碎小問題不斷。

3、有些提問具有片面性，沒有面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗到成功帶來的喜悅；有些問題比較隨意，沒有針對點(diǎn)穴性，缺乏課堂生成的有效互動。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的得不到落實(shí)，課堂上學(xué)生很少主動提問，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

2、有效提問的含義

顧名思義，有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，通過有計劃地、帶啟發(fā)性的針對性提問，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有效提問能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在問題化教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。

（二）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，全面認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

（三）研究內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

（四）研究措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，珍惜外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能多地與同行們交流探討。

3、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教學(xué)過程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。

4、實(shí)事求是，注重課題研究過程，在學(xué)校研究計劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及時反思，在具體的教學(xué)中反思并重建教學(xué)，積累材料為論文與案例作準(zhǔn)備。

（五）、研究步驟

1、確立課題，制定方案

研究時間為09年-10年一學(xué)年，在09年9月初，根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問》的小課題。

2、收集資料，學(xué)習(xí)理論

利用時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問、研究提問，研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)收集、課堂教學(xué)聽課評課、書籍整理以及集體交流等。

3、課堂實(shí)施

在課堂中注意提問題的策略，注意有大問題的意識以及在教學(xué)互動中能提出具有針對性的問題，有效地推進(jìn)教學(xué)。

4、預(yù)期成果

在研究過程中，希望能形成相關(guān)的論文以及案例。認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗與教訓(xùn)。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》課題中期報告

課題編號：JXKT-XS-04-001 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究》課題中期報告

本課題從2014年11月立項后，學(xué)校及時召開了開題儀式，開題以來，統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了課題研究的意義。課題組按照專家和學(xué)校的要求積極開展研究活動，嚴(yán)格按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。

一、課題研究的策略、措施

1.在課題研究期間課題組的老師認(rèn)真聽課、議課、評課，努力吸取其他教師先進(jìn)經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。如下幾個方面：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效。

2.對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3.對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成心得體會。

4.定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5.參加“磨課”式的研討活動。

6.走出去，虛心請教。2014年11月24日課題組成員赴天津河?xùn)|區(qū)試驗小學(xué)參加全國七省七校數(shù)學(xué)課堂大教研活動。2015年9月寶湖實(shí)驗小學(xué)教學(xué)研討，2016年11月湖畔分校教研研討。

二、課題研究階段安排

1.準(zhǔn)備階段

（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2．實(shí)施階段

（1）11月20日協(xié)同課題組成員制定調(diào)查問卷，發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，回收問卷，分析問卷。研究目前我校教師課堂提問的現(xiàn)狀和分析存在問題及原因。

（2）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織課題組教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（3）案例分析：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，開展若說課、聽課和評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（4）交流小結(jié)：對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。（附件1：）

（5）在初步成果的基礎(chǔ)上廣泛開展課題研究，并推廣成果。（附件2：）

二、課題研究方法

1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究有效提問的策略。（附件2：）

2．觀察法：通過觀課是課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)有效提問的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思如何有效提問。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價值

1、通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的研究，我們真正認(rèn)識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，不斷摸索課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)體會收獲反思、（附件3：）案例分析、（附件4：）教學(xué)論文。（附件5：）

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、階段成果存在的問題和今后的改進(jìn)措施

(一)研究成果

依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

（二）存在的問題

通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1.提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2.提問的個人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）今后的改進(jìn)措施

1.繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3.建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì).

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法研究》實(shí)驗方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究》實(shí)驗方案

一、課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究

二、課題組成員：

實(shí)驗總指揮：朱** 實(shí)驗組組長：羅** 實(shí)驗組副組長：*** 理論研究人員: 實(shí)驗教師：

三、實(shí)驗時間：2013年7月——2016年7月

四、課題研究和實(shí)驗的目的、意義

1、課題的目的：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)價值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。

2、研究的意義 A、理論意義

（1）本課題努力揭示在新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本規(guī)律，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗。

（2）在科學(xué)實(shí)驗的基礎(chǔ)上，探討課堂有效教學(xué)方法的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價值的案例。

B、實(shí)踐意義

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題的研究有利于幫助教師正確認(rèn)識新課程，正確認(rèn)識教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究，力求教師掌握科學(xué)、合理、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段和教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的目的。

（4）提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（5）培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（6）創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)條件，已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（7）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

五、課題的理論依據(jù)

有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴(kuò)展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的內(nèi)容與策略

（一）營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)有效的一個很重要的目的就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)得有效的，首先需要教師能喚起學(xué)生的“求知熱情”。知識本無所謂情感和魅力，但有情的人能把無情的知識教得有情。教師在課堂上應(yīng)該建立民主、平等的師生關(guān)系，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵學(xué)生，要創(chuàng)造一種使學(xué)生心情愉快，能激起強(qiáng)烈求知欲的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)才能夠主動參與，自主學(xué)習(xí)，智力才會活躍，思維才會始終伴隨著課堂教學(xué)的“旋律”產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出智慧的火花。

（二）把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確保教學(xué)有效進(jìn)行

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語也道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點(diǎn)”這樣一個教學(xué)理念。教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教師事先設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。教師只有把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)有針對性地組織教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的常用方法有以下幾種：（1）巧設(shè)懸念。（2）媒體演示。（3）聯(lián)系生活。（4）故事激趣。

（四）提供主動參與的機(jī)會，提高課堂學(xué)習(xí)效益

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理念認(rèn)為：不關(guān)注學(xué)生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學(xué)生主動性的培育，只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、分析。在教學(xué)中教師要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)展現(xiàn)自己的機(jī)會。

（五）巧妙突破難點(diǎn)，贏得教學(xué)真正實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解、掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

（六）精心設(shè)計練習(xí)，提高教學(xué)有效性

新課標(biāo)要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此，設(shè)計練習(xí)時，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

本課題的研究涉及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的諸多方面。本課題從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素和自身的主觀因素兩方面分析制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因。關(guān)注教師的集體備課和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)力求提高課前準(zhǔn)備工作的有效性。重點(diǎn)從課堂教學(xué)環(huán)境、師生溝通、教學(xué)方式等方面研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)有效性的策略，并總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效性方法。

七、課題研究過程和研究方法

（一）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段(2013年7月至13年9月)

（1）．確定課題根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究》的課題，作為我校主攻課題。

（2）．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（3）．理論學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

（4）．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2、實(shí)施階段（2013年9月---2016年5月）

（1）．教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的六個方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）．案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（3）．交流小結(jié)每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。（4）．撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。、總結(jié)階段(2016年5月至2016年7月)

（1）．論文交流 對已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

（2）．總結(jié)經(jīng)驗探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

（3）．研究結(jié)題召開課題結(jié)題報告會，邀請校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)法。在研究的初期，通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。

2、調(diào)查法。包括抽樣調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查法主要在該課題研究之初，針對本校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談，總結(jié)出影響本校當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的因素。

3、實(shí)驗法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。通過不同主題、不同角度的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，探究如何從教學(xué)實(shí)踐層面入手，提煉出適應(yīng)本地區(qū)特點(diǎn)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略體系。實(shí)驗法是本課題研究的重要方法。

4、觀察法。在研究的過程中，采用觀察法對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，以便在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和分析，為課題的研究提供真實(shí)可靠的第一手資料。

5、案例研究法。對典型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的行為方式。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。通過對教學(xué)實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗規(guī)律。通過對各級各類公開課、示范課進(jìn)行及時總結(jié)、調(diào)整和完善，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交往互動的策略研究》課題方案

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）通過研究以全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)交往互動活動的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。通過研究數(shù)學(xué)課堂有效互動的內(nèi)涵，打造一支勇于實(shí)踐探索，致力于互動課堂教學(xué)實(shí)踐的教師隊伍。

（2）通過課題研究，使學(xué)生能養(yǎng)成交往互動課堂新的學(xué)習(xí)常規(guī)，逐步養(yǎng)成互動、記錄、表達(dá)、交流、傾聽、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（3）通過探尋數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的本質(zhì)特征，初步形成學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效互動的教學(xué)特色和評價體系。

2、研究內(nèi)容

（1）進(jìn)行師生、生生課堂交往方式研究。

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，課堂是教學(xué)活動的主要載體，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程主要特點(diǎn)，探究也已形成或即將趨向形成的有效交往互動方式，進(jìn)行有效驅(qū)動策略的提煉建構(gòu)。

（2）著眼教師是課程建設(shè)者的研究。

課程不僅僅是教材，課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，所以教學(xué)從本質(zhì)上說是一種課程開發(fā)。教師善于進(jìn)行利于促進(jìn)交往互動的資源開發(fā)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計，進(jìn)行序列化教學(xué)設(shè)計與反思重建的案例研究，積累提供分享的素材，做課程的建設(shè)者。（3）著眼學(xué)生是課程建設(shè)者的研究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有最大的發(fā)展可能性，因此在多向互動、動態(tài)生成的課堂，隨時會生成新的發(fā)現(xiàn)、不同的創(chuàng)意，也會有錯誤性的素材，讓這些鮮活的課程資源藝術(shù)地呈現(xiàn)、比較、碰撞??。著眼學(xué)生是課程建設(shè)者，不僅凸顯對學(xué)生主體地位的尊重，又充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用。進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)交往典型個案的研究提煉。

（4）學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究。

（5）課堂教學(xué)有效互動的評價體系的研究。

3、創(chuàng)新之處

實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融通和整合。探討數(shù)學(xué)學(xué)科的有效交往互動與語文學(xué)科、英語學(xué)科共同的途徑與方法，形成一系列的案例與經(jīng)驗。

三、課題研究的方法和途徑 l、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實(shí)科學(xué)認(rèn)識的方法。內(nèi)容分析法通過對文獻(xiàn)的定量分析，統(tǒng)計描述來實(shí)現(xiàn)對事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識。這兩種方法有共同的對象，都不與文獻(xiàn)中記載的人與事直接接觸，因此，又稱為非接觸性研究方法。二者的區(qū)別是在分析的重點(diǎn)與分析的手段上有不同。文獻(xiàn)研究是每一項課題研究的必備工作，也是衡量一項課題研究質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)之一。

(2)行動研究法

從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解，掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改善教學(xué)行為的目的。即行動研究是針對教師在課堂上遇到的實(shí)際疑問而出發(fā)。著眼于實(shí)際的教學(xué)問題。行動研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法。教師通過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案，采取哪種教學(xué)策略(行動)來改善問題，探討能否有效地改善現(xiàn)存問題等。(3)個案研究法

個案研究又被稱作案例研究。進(jìn)行典型性到普遍性的教學(xué)案例或?qū)W生個案積累分析，不斷改進(jìn)后續(xù)研究工作。(4)教育經(jīng)驗總結(jié)法

教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的一種教育科研方法。

2、研究途徑：

(1)通過文獻(xiàn)研究法，搜集交往互動的理論和同行的經(jīng)驗，課題研究提供理論支撐，并根據(jù)教材設(shè)計教案。

(2)立足課堂，進(jìn)一步探索教學(xué)活動的過程，努力提高課堂教學(xué)效率。

四、課題研究措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，明晰研究路徑。

1、不斷明晰研究方向。為了扎實(shí)有效地實(shí)施該課題，我們將加強(qiáng)課題組教師的理論水平，組織學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”論》《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)學(xué)科改革指導(dǎo)綱要》、《課型范式》等有關(guān)理念和文獻(xiàn)。組織教師學(xué)習(xí)本課題方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求課題組教師利用業(yè)余時間圍繞具體研究專題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)自我。

2、不斷清晰研究內(nèi)涵。針對本課題目標(biāo)與內(nèi)容聯(lián)系不密切，不清晰，我們將通過一次次學(xué)習(xí)交流和專題研討，把研究的指向和課堂切入點(diǎn)不斷細(xì)化。關(guān)注課堂有效互動的特征，明晰課堂有效互動的策略，找到師生有效、有向的生長點(diǎn)。

（二）依托專家引領(lǐng)，扎實(shí)研討活動。

為了使研究更有實(shí)效和針對性，我們將發(fā)揮華師大“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗專家組、區(qū)教研室、實(shí)驗共同體學(xué)校的成員一起參與我們的專題研討，期望在每一次的交流、研討中我們都在不斷的成長和提升，特別是在專題研究背景下的再構(gòu)建、再提升。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。

組織教師根據(jù)課題方案，結(jié)成各學(xué)科的研究群體，選擇自己最想進(jìn)行研究的方面，制訂了學(xué)科組研究計劃，在課題組認(rèn)證后，按照計劃進(jìn)行課堂課例的研究。在研究中改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中普遍存在的狀態(tài)，構(gòu)建互動的課堂，促進(jìn)學(xué)生生命成長。固化以“還”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中師生積極、有效和高質(zhì)量的“多向互動”。

1、加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計的研究力度，挖掘文本中、學(xué)生中可能存在的互動資源，尋求有效互動的時機(jī)。注意加強(qiáng)書本知識與生活內(nèi)容的溝通，并對現(xiàn)有教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化了教

學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如教材重組，鏈接互動時空；還原生活，創(chuàng)設(shè)互動時空等。

2、加強(qiáng)教學(xué)過程的研究，在多向合作的學(xué)習(xí)活動中拓寬學(xué)生互動的途徑，提升課堂互動的質(zhì)量。

3、加強(qiáng)課后的反思和與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗來進(jìn)行。

4、關(guān)注課堂教學(xué)有效互動的教學(xué)模式和評價體系的研究。

（四）依托教研組，扎實(shí)研討活動。

教師要能很好地把學(xué)校教研活動和課題研究進(jìn)行有機(jī)的整合。把自己課例的研究目標(biāo)展示給全體教師，發(fā)揮教師的群體智慧，期待在一次次的研討活動中，加深對該課題的認(rèn)識，為自己的個人研究指明了方向，時刻認(rèn)識自己取得的成績和不足。

（五）圍繞課題例會，探討研究收獲。

各課題組教師要充分利用每月一次的課題例會，把自己在研究中的收獲和困惑進(jìn)行交流，期望在一次次的交流探討中，教師們不僅從理論上對該課題有了深刻的認(rèn)識，更主要的是從實(shí)踐中找到了一些操作的方法和策略。為今后的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)。

（六）認(rèn)真開展成果的總結(jié)和推廣工作，提高教師的科研積極性。

1、我們每月定期向全校進(jìn)行課堂研究活動的開放，通過這一形式，展示并且推廣研究的收獲，提供給每位教師一個研究的平臺，在全員的互動交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，尋找研究。

2、依托學(xué)校網(wǎng)站，加強(qiáng)對該研究成果的宣傳和推廣工作。

3、依托教研沙龍，從理論和實(shí)踐層面指導(dǎo)了老師的課堂實(shí)踐。本課題的研究，我們將力求做到研究專題化、活動制度化，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今后的課題實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

五、課題的研究思路和實(shí)施步驟

本課題研究的思路是：在“新基礎(chǔ)教育理念”的指導(dǎo)和區(qū)教研室專家的幫助下，通過調(diào)查、學(xué)習(xí)、思考、研究等積極探索數(shù)學(xué)課堂有效交往互動的途徑、策略，從而達(dá)到高效、靈動、有生成感的數(shù)學(xué)課堂。

實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2013年4月——2013年8月）：調(diào)查與分析，主要通過文獻(xiàn)法和調(diào)查法，請有關(guān)專家講座等。課題組成員學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要》和與課題有關(guān)的專著及研究情況，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)，并制訂研究方案，組織申報。

2、實(shí)施階段（2013年9月——2014年3月）：通過行動研究法，課題組成員分工合作，在自己所教學(xué)科實(shí)驗研究。重點(diǎn)結(jié)合自身班級的日常教學(xué)和自己承擔(dān)的教研活動，應(yīng)用“新基礎(chǔ)教育”理念，進(jìn)行有效交往互動的研究，并對研究材料進(jìn)行整理分析，撰寫中期研究報告。

3、中期評估階段（2014年4月——2014年5月）：初步形成研究成果，撰寫中期評估報告，進(jìn)行評估。根據(jù)專家評估意見，調(diào)整研究計劃，繼續(xù)研究。

4、繼續(xù)實(shí)施階段（2014年5月——2015年1月）：通過行動研究法，課題組對前階段研究進(jìn)行總結(jié)、反思、交流，向全校數(shù)學(xué)教師推廣，全體數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂有效互動的研究中來，形成一套適合我校實(shí)際的有效互動課堂教學(xué)模式。

5、總結(jié)階段（2015年2月——2015年6月）：重點(diǎn)做好總結(jié)，鑒定、結(jié)題工作。主要運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，案例研究法等，對研究材料進(jìn)行整理分析，撰寫結(jié)題研究報告，匯編《課題論文、案例集》。

七、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。

學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)的教導(dǎo)處主任擔(dān)任組長，各年級數(shù)學(xué)備課組長為組員，具體教導(dǎo)處指導(dǎo)課題研究。學(xué)校還定期請教育專家來校指導(dǎo)課堂教育，有學(xué)校的大力支持，教育專家的引領(lǐng)，教師的共同努力，我們的課題研究一定會更深入，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)師生有效互動的養(yǎng)成。

2、研究隊伍精干。

本課題共有7人組成，均是我校的骨干教師。

課題組組長安向陽，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長，曾有多篇論文在縣級以上獲獎或發(fā)表，具有一定的組織和科研能力。

課題組主要骨干常秋蘭，學(xué)校二年級數(shù)學(xué)備課組組長，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，并能積極開展各類研究活動。

其他成員為學(xué)校的骨干教師，有較強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和一定的教科研能力，都在教學(xué)第一線，對本課題的研究有充足的時間和空間。

3、研究制度完善。

學(xué)校建立了教育科研制度網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研制度、教育科研目標(biāo)考核制

度、教育科研過程管理制度、教育科研成果獎勵制度。

4、后勤保障。

學(xué)校對課題研究所需時間、資料、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等全力支持，現(xiàn)在學(xué)校具有系

統(tǒng)完善、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教室一個，多媒體教室十五個，各個教室都配有二機(jī)一幕”，為課題研究提供了后勤保障。研究一定會更深入，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。