第一篇：例談初中歷史課堂導入的方法

例談初中歷史課堂導入的方法 東莊一中

陳金利

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，在教學過程中起著重要的作用，成功的導入有利于吸引學生的注意力，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而活躍思維，提高學生學習的主動性，保證好的學習效果。反之，如果導入不當，學生一開始就會感覺這節(jié)課上著沒意思，學生的注意力就會不集中，教師講課的情緒也會比較低落，這節(jié)課的學習效果一定不佳。因此，成功的導入是成功課堂的金鑰匙。

因此教師要匠心獨具，巧妙的創(chuàng)設(shè)能喚起學生好奇心和求知欲望的導入，使學生迅速把注意力集中到學習上來。那么在初中歷史課堂教學過程中都有哪些導入方法呢？下面我對常用的、有效集中學生注意力的導入方法做一簡單介紹。

一，復(fù)習導入法

這種方法的選擇要求是新舊課之間知識聯(lián)系比較緊密，在“溫故”的基礎(chǔ)上深化到“知新”、融通到“變化”。如在學習八年級下冊《改革開放 》一課時，教師先復(fù)習上一課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的知識，提問黨的十一屆三中全會的具體內(nèi)容有哪些？在學生回答出實行改革開放的偉大決策的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)提問“如何改革開放”，怎樣改革？又怎樣開放呢？這樣的導入方式，既溫習了上節(jié)課的主要內(nèi)容，又以問題的形式引發(fā)學生的好奇心，用懸念創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生想象力，有利于教學活動與學生心境達成一致，順利實現(xiàn)教學目標。

2、歷史故事導入法

介紹有懸念的歷史故事是新課導人的方法之一。尤其七八年級的學生好奇心很強,課前導入介紹有懸念的歷史故事,能吸引學生的注意力,有利于提高課堂教學效率。比如《伐無道 誅暴秦》這一課的教學設(shè)計,可以首先講秦始皇“掃六合”,一統(tǒng)天下,建立了當時世界上疆域遼闊的封建帝國,然后設(shè)置懸念吸引學生的注意力,在秦朝都城的市場上卻出現(xiàn)了如此的奇怪現(xiàn)象:鞋子沒人買,拐杖卻成為搶手貨。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?接著講述秦朝的統(tǒng)治殘暴無情,建阿房宮、筑驪山墓、修長城,賦稅、徭役、兵役十分沉重,刑法嚴酷,民不聊生,最終導致了大規(guī)模的農(nóng)民起義,秦朝短命而亡。這種設(shè)置懸念的方式容易引起學生的疑問,使他們有興趣學習和理解下面的內(nèi)容。

同時，在今天的歷史教學中，與所學階段知識有聯(lián)系的電影、電視劇幾乎涵蓋了所有。只要在教學中隨意擇優(yōu)一講，學生自然會知道以下的故事。如在講到《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師從講林則徐的故事開始，學生自然就知道了這場戰(zhàn)爭的背景。但故事畢竟是故事，它與事實、知識有很大的區(qū)別，教師要注意到這一點。

3、歌曲導入法

在初中階段，學生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲特別喜愛。所以在課堂之前以與本堂知識有關(guān)的歌曲來導入，可謂是既新穎又易接受的好方式。比如在講《中華人民共和國成立》一課時，引導學生聽或者唱《國歌》是最好不過的導入法。在講到《巴黎公社》一文時，引導學生聽或者唱《國際歌》是貼切到家的做法。講《抗美援朝》時唱《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》等等。這樣的方式可以縮短教材與學生之間的距離，使學生一上課就被一種情緒所感染，達到氣氛活躍、情境交融的目的。讓學生在自主探究中學會知識，理解情感，達成目標。

4、用名詩詞或名言名句導入法

初中階段的學生，在小學就已經(jīng)學了不少的古詩文、名言、名句及作者。充分利用學過的知識導入學習情境是十分自然的。在講到《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，先以王昌齡的《出塞》來引出，“秦時明月漢時關(guān)，萬里長城人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，這首詩中的龍城飛將是誰呢？從而引出漢與匈奴的關(guān)系。

在學習《燦爛的宋元文化》時，教師可以先出示蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，學習《輝煌的隋唐文化》時，可以用李白的詩歌導入。這樣不僅激發(fā)了學生的學習熱情，同時又讓學生感受到了古典文化的魅力。

5、以紀念日或節(jié)日導入

在近年的中考中，將現(xiàn)實生活中的紀念日或節(jié)日作為引子，檢測學生知識與能力的試題比比皆是。而在教學中，運用此方法導入教學過程也是很好的。例如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時用“禁毒日”導入，學生自然就會明白此紀念日的意義。

中外歷史上，有許多特殊的日子，用它作為導入的引子，也別有新意。如中國歷史上，用5月4日引入對“五四運動”的學習；用7月1日引入對“中國共產(chǎn)黨建立”的學習；用8月1日引入對南昌起義的描述；用10月1日引入對“中

華人民共和國成立”的學習。世界史上，用7月4日美國國慶日，引入學習《美國獨立戰(zhàn)爭》；用7月14日法國國慶日，引入學習《法國大革命》。

6、成語導入法

歷史教科書上，有許多成語典故，信手拈來，用在教學導入中，言簡意賅，直截了當，字字鏗鏘，寓意深刻。如圍魏救趙、道路以目、臥薪嘗膽、揭竿而起、四面楚歌、約法三章、破釜沉舟、聞雞起舞、擊楫中流、風聲鶴唳、草木皆兵、公車上書、明修棧道，暗度陳倉等等。

7、用實事導入

歷史課講的是過去的事，有些學生不一定感興趣。但今天社會上發(fā)生的許多問題都是與歷史事件相聯(lián)系的，如當今印巴矛盾、臺灣問題、釣魚島問題等等。如果我們教師了解了這些熱點問題，用這些熱點來引入課堂就很容易引起學生的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。比如我們在講《動蕩的中東地區(qū)》時，電視上的“新聞聯(lián)播”就是很好的導入素材。學生會探究“動蕩的原因是什么”、“這些地區(qū)為什么會出現(xiàn)這種狀況”等等。講冷戰(zhàn)時，結(jié)合當今的“利比亞”局勢，北約軍隊對利比亞的空中打擊，這樣，看得見的事實更能增加知識、激發(fā)興趣、增強探究的欲望。

8、利用現(xiàn)有的綜合媒體，截獲多媒體信息導入課堂

這種方法其實與講故事有異曲同工之妙，但我覺得應(yīng)該還是分開為好。這種導入法比講故事更具體、生動。我在講到《辛亥革命》一課時，提前給學生提供了電視劇《孫中山》的幾個要點劇情讓學生去看，在教學過程中，學生對歷史背景、革命原因、經(jīng)過、結(jié)果都能基本理解。事先擔心教學內(nèi)容完不成，但在實際課堂教學中很順利。如果具備多媒體教室，這樣的課就更不在話下了。

當然，在初中歷史教學中，導入新課的方法還有很多，只要能激發(fā)學生強烈的學習需要和興趣，能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)，使學生獲得積極的、深層次的體驗，就能給學生以足夠活動的機會，激發(fā)學生自主學習的積極性，有效地促進學生的發(fā)展。

第二篇：初中歷史課堂導入教學方法

初中歷史課堂導入教學方法

摘要：

學生第一次接觸到歷史這門課程嚴格來說是在初中的時候，初中歷史是日后學生時代學好歷史的重要基礎(chǔ)，雖然學生剛剛接觸歷史這門新鮮的課程會感到很好奇從而產(chǎn)生興趣，但由于在以后的教學過程中，初中歷史老師的課堂導入教學方法存在一定的小問題，不能充分喚起開學時學生對歷史的那一份興趣，直接導致初中歷史課堂效率低下，學生成績提不上來。就初中歷史課堂導入教學方法進行了簡要的分析與總結(jié)。關(guān)鍵詞：

初中歷史；導入式；教學策略

導入式教學方法就是在課堂上使用恰當?shù)慕虒W策略把本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進行導入，它的最終目標是把學生對學習的興趣充分激發(fā)出來，讓學生對學習充滿好奇心，從而具有堅持學習的動力，在改進教學策略的另一方面，把課堂教學質(zhì)量進行提高與鞏固。在初中歷史課上的導入式教學方法種類很多，比如：欣賞歌曲導入、軼聞趣事導入、視頻導入、圖片導入。在不同科目的課堂上，老師所使用的導入式教學不盡相同。據(jù)研究表明，老師在初中歷史課堂上靈活運用導入式教學方法，能夠讓初中歷史課堂教學效率大幅度提高。筆者根據(jù)現(xiàn)實生活中的歷史課教學為切入點，對教學策略進行簡要分析。

一、實行導入式教學的必要性 1.穩(wěn)定學生的心情

每次上課前，學生都會經(jīng)過十分鐘的下課休息時間，有大部分的學生仍然把心思放在課間休息所進行的活動上，注意力不能很好地集中，每次上課時學生都必須經(jīng)過一定時間來調(diào)整自己的注意力，這樣的狀況就說明學生在剛剛上課的時候?qū)W習狀態(tài)并不是非常好。而歷史老師靈活運用課堂導入的方法，讓學生在剛剛上課的時候就能很好地集中注意力，盡快進入學習狀態(tài)，讓歷史課的教學效率得到大幅度的提高。2.集中學生注意力

初中歷史老師在課堂上必須結(jié)合學生的實際學習狀況，充分考慮學生自身的理解能力和歷史綜合能力，將學生的興趣愛好與課堂內(nèi)容相結(jié)合，因地制宜，制定恰當?shù)膶胧浇虒W。通過這種方式，學生的注意力便會被老師的課堂導入所吸引，達到理想的效果，這種方法可以使學生在上課伊始就能夠集中自己所有的注意力，激發(fā)學生對初中歷史的全部興趣與好奇心。3.老師制定教學目標

初中歷史課堂上的導入式教學法對明確教學目標而言有著不可言明的重要作用。在初中歷史課上，歷史老師可以通過PPT等課件的展示，介紹本節(jié)課的教學內(nèi)容，這樣學生在欣賞PPT的同時，能夠知道并且確定自己的學習目標。學生還可以有目的地跟隨老師的腳步，努力完成自己的學習目標，不斷加強對歷史課上重難點的理解與掌握，通過導入式教學能夠讓學生的學習充滿目的性，不再是無頭蒼蠅亂撞般的學習，更好地提高自己的歷史學習成績。

二、導入式教學策略

適合于初中歷史課堂的導入式教學方法數(shù)不勝數(shù)，下面介紹幾種適合現(xiàn)在初中生實際情況的教學方法。1.故事導入法

從字面意思來看，所謂的故事導入法，就是在講故事的情況下老師把本節(jié)課的教學內(nèi)容進行巧妙的導入，與單純的灌輸式教學相比，故事導入法更能夠吸引學生的注意力，在剛上課的時候，學生就能夠把注意力全部集中到課堂內(nèi)容上，這樣學生的學習效率會得到飛速提高。所以，老師在進行故事導入的時候，必須切合實際，充分了解學生的喜愛，因地制宜，活躍課堂的氣氛。比如，老師在進行《辛亥革命》該課的教學活動時，利用故事導入，給學生詳細介紹孫中山的革命活動以及生平事跡不失為一個好辦法，這樣學生的好奇心被充分激發(fā)出來，對課堂內(nèi)容聽得也就越認真，課堂效率自然會得到提高。2.歌曲導入法

初中歷史老師在課堂上靈活使用歌曲導入法，能夠充分釋放學生的情感，在課間給學生放一段和本節(jié)課有聯(lián)系的歌曲，可以集中學生的注意力，并且引發(fā)他們的好奇心。比如，老師在開始《三國鼎立》的講授前，給學生放《三國演義》的電視劇主題曲，來完成本節(jié)課的導入過程，學生聽到此歌的同時不免會聯(lián)想到三國中的經(jīng)典人物和故事情節(jié)。在進行想象的同時，加重了學生對本屆歷史課的期待，更有利于學生的學習。

3.游戲?qū)敕?/p>

除了故事導入法和歌曲導入法之外，游戲?qū)敕ú皇橐环N奇妙的方法。在課堂上初中歷史老師靈活運用游戲?qū)胧浇虒W，以游戲為誘因，讓學生對歷史的興趣與好奇心大幅度增長，從而集中注意力，提高了課堂效率，為日后的歷史學習打下了良好的基礎(chǔ)。比如，在進行三大改造的學習時，老師可以提前對三大改造之類的詞語進行整理，在課堂上把學生分成若干小團隊來玩你畫我猜的游戲，每個團隊猜到一個詞匯就能收獲一分，而其他團隊的成員也能夠進行搶答，游戲結(jié)束后進行最終統(tǒng)計。以這樣巧妙的方式來加深學生對三大改造的認識，加深自己的理解與感悟。還能夠充分調(diào)動課堂的學習氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效率。

從上文可知，在初中歷史課堂上進行教學內(nèi)容的導入，改變了傳統(tǒng)教學方式的死氣沉沉，激發(fā)了學生對歷史學習興趣，讓學生對歷史充滿好奇心，給予他們認真學習歷史的不竭動力，不斷提高自己的歷史綜合素質(zhì)水平。

第三篇：課堂導入方法

一、序曲（幻燈）

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創(chuàng)作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內(nèi)或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發(fā)展。再讀。

生齊聲：屏風：室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內(nèi)來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發(fā)展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風一樣的東西”。“孔雀開屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動：精選” 師：什么??？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節(jié)課的學習目標及學習內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學細節(jié)上處理運用的藝術(shù)，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談?wù)勀愀杏X到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發(fā)言。）師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設(shè)計

1． 在課文教學的初讀階段，設(shè)計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設(shè)計。這個問題及學習要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發(fā)了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內(nèi)容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設(shè)置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設(shè)計安排了這樣一個主問題：談?wù)効滓壹旱摹巴怠?要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內(nèi)蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談?wù)劇?，同學們就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長久的注意，對課文的關(guān)鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側(cè)面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒Α⑼诳?、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現(xiàn)作者對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優(yōu)點。從教學思路看，教者選擇了一個內(nèi)涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養(yǎng)學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結(jié)構(gòu)的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。

3． 在課文教學的深化階段，設(shè)計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。

要求：同學們對孔乙己這個人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發(fā)言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發(fā)言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發(fā)學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序?qū)W習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結(jié)構(gòu)脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業(yè)。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩(wěn)的泥人張。師:沉穩(wěn),不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發(fā)制人。

第四篇：例談小學語文課導入方法

讓精彩從頭開始

—例談小學語文閱讀教學的多樣導入

涇源三小 馬艷茵

摘要：課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，課堂導入，在課堂教學環(huán)節(jié)中占據(jù)著重要的位置。一個好的課堂導入，對課堂質(zhì)量的提高有著重要的影響。一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵，教師在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發(fā)而動全身”的效果。閱讀課的新課導入并無固定的模式可循，因而需要教師根據(jù)教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設(shè)計，精心改革和創(chuàng)新。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勛约盒抡n導入的幾點做法。

關(guān)鍵詞：小學語文

閱讀教學

導入方法

課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，魏書生老師說： “好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”一堂語文課要取得成功，導入十分關(guān)鍵，教師 在導入階段就引爆學生的‘興奮點’，有針對地激起學生的學習熱情，可使他們以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之精心營造的特定學習情境中來，能起到 “牽一發(fā)而動全身”的效果，成功的導入既要新奇，用新鮮火辣吸引學生，又要自然，跟所學內(nèi)容自然銜接，天衣無縫。我們語文教師如能掌握一定的導入技巧，就可在導入時游刃有余，事半功倍。”那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法，努力打造課堂的 “鳳頭”呢？我想結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勛约盒抡n導入的幾點做法。

一、釋題導入法

一篇課文的題目就是一篇文章的眼睛，它常常滲透著作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。許多課文往往抓住了題眼也就抓住了課文的中心，也往往成為破題開講的“切入點”，具有牽一發(fā)帶全身的作用。如在教學《金色的腳印》一課時，我讓學生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學生思考：課題為什么叫“金色的腳印”？重點應(yīng)放在哪兩個詞上？當學生抓住題眼“金色”、“腳印”，明白“金色的腳印”體現(xiàn)了狐貍之間的親情，從而抓住了文章的中心。又如在執(zhí)教《將相和》一課時，我首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀?？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。

二、質(zhì)疑導入法

古人云：“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“疑”是點燃學生思維探索的火種。教學時，根據(jù)課文內(nèi)容，教師設(shè)計一些有價值的問題導入新課，會使學生積極參與“釋疑”活動，調(diào)動學生的學習積極性、主動性。如在教學《凡卡》一課時，板書課題后我提出疑問：

1、凡卡是誰？

2、這篇課文講了一件什么事？

3、凡卡為什么給爺爺寫信？

4、爺爺能收到信嗎？

這些問題緊扣課文中心，直奔主題，正如一石激起千層浪，引領(lǐng)著學生很快進入課文的學習。

又如：教學《釣魚的啟示》一文，可以讓學生質(zhì)疑課題：誰去釣魚？什么時候去釣魚？通過釣魚得到了什么啟示？教師可以根據(jù)學生提出的這些問題隨機出示本課的學習目標，讓學生帶著自己的問題走進課文的學習。再如：《十六年前的回憶》一文，學生質(zhì)疑課題：誰回憶？回憶了誰？回憶了什么事？為什么會引起回憶？十六年前是哪一年？等問題，這樣大大激發(fā)了他們學習課文的興趣，在解決了這些問題之后課文的主要內(nèi)容也基本掌握。

三、謎語、故事導入法

學生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認真，興趣特別高。根據(jù)這一特點，在教學新課時設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學生的求知欲，一旦他們對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入到學習活動之中，配合教師的教學活動，會使整個教 學過程收到極好的效果。如在教學《匆匆》一文時，我是這樣做的：孩子們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師出個謎語，看看哪個同學先猜出來，好嗎？世界上最快而又最慢，最長而又最短，最易被忽視而又最令人后悔的是什么？（課件出示）（學生回答：時間）對，是時間。同學們真聰明，一下子就猜對了。之所以令人后悔，是因為時間如流水匆匆，一去不復(fù)返！現(xiàn)代著名作家朱自清也曾感嘆自己八千多個日子悄無聲息地滴在時間的流里，這節(jié)課就讓我們走進文本《匆匆》，去感受時間的易逝！這樣用謎語導入，大大激發(fā)了學生的學習興趣，自然進入課文的學習。如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發(fā)芽了，花兒開了，鳥飛來了?！备鶕?jù)學生對春天感受的回答，教師可以設(shè)計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發(fā)芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發(fā)芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎(chǔ)上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

如在學習《詹天佑》（人教版小學語文六年級上）這篇課文的時候，為了讓學生了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)他們熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情，教師可以在導入新課時，以此文本為平臺講述故事，導入新課。如可以講述詹天佑從小心靈里就撒下了愛國的種子，并且在美國留學期間努力讀書以報效祖國、為祖國爭光的故事，也可以講述詹天佑在指導修鐵路期間艱辛工作的故事。這樣的導入，使學生在腦海中留下一個“才華橫溢、懷著愛國熱情、不屈不撓”的詹天佑的豐滿形象，從而對詹天佑產(chǎn)生由衷的敬佩，于是就能特別熱情地投入到課文的學習中，對文章思想的理解更為透徹和深刻。

又如《小英雄雨來》，這一篇文章歌頌了兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學生更好地理解這篇課文，教師可以拓展課文內(nèi)容來導入故事。如講述日軍侵華給中 4 國人民造成的傷害，讓學生了解抗日戰(zhàn)爭那一段歷史，激發(fā)愛國主義熱情；還可以講述蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時候小英雄的故事，讓學生對兒童勇于報效祖國的事跡有一個印象，為課文的理解奠定基礎(chǔ)。

為了引發(fā)學生的學習興趣，筆者嘗試故事案例的課堂導入方式，意在吸引學生的注意力，從而成功達成高效課堂的教學目標。為此，筆者就如何設(shè)計基于故事案例的小學語文課堂導入模式作一探析。

一、以課本為依托，導入故事

課堂導入的目的，是為了讓學生加深對課文的理解。因此，為了成功達到教學目的，教師可以以課本為依托，選擇一個與文本內(nèi)容貼切的故事來導入新課，為語文學習搭建一個新的平臺。以課文為平臺，導入的這個故事可以與作者生平，與課文內(nèi)容，與課文的寫作背景密切相關(guān)。為了吸引學生的興趣，應(yīng)該注意故事的趣味性、形象性和生動性。

二、以生活為媒質(zhì)，導入故事

語文新課標指出：生活是學生學習活動的全部。因此，教師在教學活動中，必須善于發(fā)掘生活中的潛在學習資源，讓學生把學習變?yōu)橐环N自我需要。為此，教師應(yīng)該從學生的實際情況和興趣愛好出發(fā)，以學生為本，立足生活來導入故事。為了讓故事能激發(fā)學生探究知識的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，教師在故事導入上，應(yīng)注重貼近生活，并設(shè)置懸念，引發(fā)學生的好奇心。

如在學習《觸摸春天》（人教版小學語文四年級下）這篇課文的時候，為了讓學生理解課文中盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的珍愛，懂得珍惜生命、熱愛生活，教師可以先詢問學生：“同學們，你感悟的春天是如何的？”學生回答：“春天的草兒發(fā)芽了，花兒開了，鳥飛來了?！备鶕?jù)學生對春天感受的回答，教師可以設(shè)計一個與學生實際生活貼切的故事：“春天的確是草發(fā)芽了，花開了，鳥飛了。但是有這么一個與你們同齡的小女孩，卻是用自己的手去觸摸，知道了草發(fā)芽，花開了。而且她對生活的觀察，都是用自己的手去觸摸的。為什么這個小女孩不用眼睛，卻用手去‘看’世界呢？那就讓我們來讀讀《觸摸春天》吧！”這樣建立在學生認知水平基礎(chǔ)上的故事，使學生易于接受，為幫助學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在目前的小學語文教材中，有的課文內(nèi)容不是學生所熟悉的事情，和學生實際生活相差很遠。如有些課文描述的是鄉(xiāng)村的生活，城里的學生不太熟悉。這時候，教師可以運用社會資源，如在上課之前請學生家長或社會各界有關(guān)人士來講述自身的故事。

三、以比賽為抓手，導入故事 為了發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，教師可以采用故事比賽的形式，導入新課。如可以就課文某一主題，叫學生通過去圖書館查資料、上網(wǎng)、向大人請教等多種途徑，事先準備故事，然后在上課之前，讓小組成員推薦代表講述故事。這樣不僅能豐富學生的知識，鍛煉口頭表達能力，更能激發(fā)學生對語文學習的興趣。如在學習《猴王出世》（人教版小學語文第10冊）的時候，教師根據(jù)小學生比較喜歡美猴王孫悟空這一人物形象，可以在上課之前，舉辦一個講故事競賽?？梢越袑W生事先收集一些關(guān)于美猴王的故事。然后在上課開始的短短五分鐘之內(nèi)，讓小組派代表舉行講故事比賽，比賽哪一個故事講得好，講得精彩，講得動聽。通過這一競賽，不僅能提高教學效率，也能使學生加深對文本的認識。

又如在學習《落花生》這一課的時候，為了讓學生知道更多種植花生的知識，教師可以讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺去自主搜集關(guān)于花生的故事傳說，然后在班上舉行一次別開生面的講故事比賽，這樣使學生對花生有一個初步的印象，為課文的學習奠定基礎(chǔ)。

總之，講故事是一種很好的課堂導入形式，作為語文教師，應(yīng)善于在教學實踐過程中，不斷探索和完善這一導入形式，以期達到提高教學實效的目的。作者簡介：廣西省來賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學語文教師。

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雖然謎語很簡單，但因為教師豐富而有感情的朗讀再加上適當?shù)闹w語言，學生一下子被吸引了，這樣一來學生學習的積極性馬上就調(diào)動起來了。整堂課都在非?；钴S的氣氛中進行著……這就是利用謎語或故事來激發(fā)學生學習興趣的導入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學生強烈的探究心理，把學生由“要我讀書”變成“我要讀書”，從而進入“愿學”、“樂學”的境界，調(diào)動了學生積極學習的主動性。

四、結(jié)合單元導語導入新課

在教學六下第二組課文的打頭課《北京的春節(jié)》一課時，師深情朗誦單元導語的第一段： “泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居......生活中 的點點滴滴，無不體現(xiàn)出民族文化的獨特魅力。讓我們跟隨作者的筆觸，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！”接著：今天首先讓我們跟隨作家老舍去了解北京人是怎樣過春節(jié)的。這樣自然導入課文的學習。

三、音樂、歌曲、影視導入

: 音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放貝多芬的著名鋼琴曲，它時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉，此時，老師再說這優(yōu)美動聽的樂曲便是《月光曲》。

影視導入:隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生學習的興趣，能創(chuàng)設(shè)一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果?！堕L征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢，昂揚的斗志，博大的胸襟，驚險的畫面，深刻的內(nèi)涵，鼓舞著一代又一代人。在教學中，首先利用影視課件導入，讓學生如臨其境，如聞其聲，把學生引進課文的情景之中，充分調(diào)動他們的激情，心中自然激起對紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的革命樂觀主義 精神的崇敬，激發(fā)學生學習這首詩的熱情。

五、創(chuàng)設(shè)情境導入

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這篇課文，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學生急切想學習課文的強烈愿望。

六、背景介紹導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入 新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。如果我 做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。略讀課文導入方法

七、利用連接語導入新課

在教學《頂碗少年》時，利用連接語回憶前一課《桃花心木》的主要內(nèi)容：看種樹的人給桃花心木澆水，作者悟出了成長的道理。下面這篇課文寫的是作者看了一場雜技表演所受到的啟迪?？纯醋髡呤艿搅嗽鯓拥膯⒌夏兀拷又沂菊n題，板書課題。

八、利用圖片導入新課

在教學《各具特色的民居》一文時，我是這樣導入的;我們的祖國地大物博，“百里不同風，千里不同俗”，在藝術(shù)形式上百花盛開，在民居上也是各有特色?？磮D片，猜猜這是哪個地方的民居？（播放課件：如上海石庫門、西藏民居、客家民居、傣家竹樓等）這些五花八門的房子，真有點令人眼花繚亂了，這節(jié)課，我們就走進客家民居和傣家竹樓去參觀領(lǐng)略一番。這樣的導入大大激發(fā)了學生了 解民居的興趣。

九、導游解說法

小學語文課本中入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi) 容上看，風土人情，山川村舍，花草蟲魚，天文地理，無所不及。在教學過程中，我們應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)的渲染，選擇與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導學生以“游人”的視角，身處其境，促發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的思維。例如《威尼斯的小艇》一課的導入：出示課件，威尼斯的概括性文字資料。威尼斯是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，威尼斯還有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯的水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具??教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。這時，教師設(shè)置導語：同學們，今天我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇，好嗎？學生的學習熱情空前提高。

十、談話導入

談話，能撥動學生的心弦，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的情趣，從而吸引學生的注意力。如一位老師在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時這樣導入：“同學們知道蟋蟀是“戰(zhàn)場上的勇士”，還是有名的歌唱家?？赡銈兪欠裰溃€是一位出色的建筑師呢？今天我們就來學習《蟋蟀的住宅》一課。這一問，首先就把學生的勁頭調(diào)動起來了，使他們對學習新知識產(chǎn)生了強烈的渴望。

十、懸念導入：

借鑒說書人“且聽下回分解”的妙術(shù)，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾“且聽下回分解”。這種技巧運用于新課的 導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產(chǎn)生一種強烈欲望，一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當時，曹操剛剛把劉備打敗，又要進攻孫權(quán)。這時的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來對付曹操，先下手為強。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬支箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬支箭，諸葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬支箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文《草船借箭》。

另外，還可以采用創(chuàng)設(shè)情景、名人名言、引經(jīng)典、溫故知新、做游戲、演說導入、直接導入、聯(lián)想導入法、作者簡介導入、游戲?qū)?、繪畫導入等等。

除此之外，小學語文課堂教學的導入技巧還有教無定法，貴在得法，選用什么樣的導入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師在設(shè)計過程中必須依據(jù)如下原則：靈活性原則、精練性原則、實效性原則、規(guī)范性原則、知識性原則、啟發(fā)性原則、思想性原則、趣味性原則和針對性原則，設(shè)計導入應(yīng)注意“實”（講求實效），“精”（精明扼要），“活”（方法多樣），“美”（給人美感享受）的和諧統(tǒng)一，同時還要兼顧啟迪學生的思維。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應(yīng)該把它看成是一門藝術(shù)，一門科學。成功的導入法，就會引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效，因此，語文教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，以小學生的特點與教學內(nèi)容為中心，設(shè)計巧妙而新穎的課堂導入，萬萬不可忽視對導語藝術(shù)的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

總之，小學語文教學是一門藝術(shù)。好的導入猶如優(yōu)美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預(yù)示著劇情的發(fā)展、高潮和結(jié)局,如同航標引導著學生的思維和想象，一堂生動的語文課對學生來說就是一次藝術(shù)享受。導入是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。“教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。”小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應(yīng)用中不應(yīng)占太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師只有依據(jù)教材特點，根據(jù)自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應(yīng)學生的導入方法，才能在導入這一教學環(huán)節(jié)中做到游刃有余。一個先聲奪人的導語有牽一發(fā)而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,綜合運用多種導入方法，才能從容、簡潔、有味地導入新課文。

第五篇：談?wù)n堂導入藝術(shù)

作家高爾基在談創(chuàng)作經(jīng)歷時曾說：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的?！背晒Φ恼n堂教學離不開精心營造的學習氛圍，特別是課堂的開始——導入，更是重中之重、難中之難。下面，讓我們共同學習和探究小學階段語數(shù)教學中的常用導入方法。第一方面：數(shù)學教學

一、直接導入法

直接導入是教師直接點出課題，引入新課的方式。例如教學《圓的周長》時，一上課，教師用簡捷的語氣說：“同學們認識了圓的半徑、直徑，什么是圓的周長呢？”生答：“圓一周的長?！睅煟骸罢埻瑢W們閉上眼睛想象，圓的周長展開后會出現(xiàn)一幅什么圖形？”生：“一條線段?！睅煟骸霸趺礈y量和計算圓的周長呢？今天我們來研究這個問題?！边@樣一開始就讓學生明確本節(jié)課的學習目的，有助于引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向，誘發(fā)探求新知的興趣。

二、謎語引入法

謎語引入是與形體有聯(lián)系且學生比較熟悉的學習內(nèi)容，用猜謎語的方式導入新課。例如在教學《年、月、日》時，講課前，先請同學們猜個謎語，看誰能先猜出來?！耙晃锷鷣碚嫦∑妫泶┤俣嗉?，每天給它脫一件，年底剩下一張皮。”學生很快回答：“日歷、臺歷......”師：“好，看來同學們對日歷都比較熟悉，撕下一張就過一天，都撕完了就過了一年。這節(jié)課我們就來學習‘年、月、日'?！边@樣可激發(fā)學生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、游戲?qū)?/p>

游戲?qū)胧峭ㄟ^各種數(shù)學游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學生對新內(nèi)容的好奇心。例如教學三角形的內(nèi)角和性質(zhì)時，教師先讓學生任意畫一個三角形，并用量角器量出三個角的度數(shù)，然后叫學生隨意報出兩個角的度數(shù)，教師迅速猜出第三個角的度數(shù)。教師為什么能猜得對？三角形的三個角之間有什么關(guān)系？告訴學生：“就是今天要學習的內(nèi)容?！边@樣能抓住學生的好奇心理，形成學生渴望學習的心態(tài)，有利于激發(fā)學生的求知欲，使教學緊緊扣住學生的心弦。

四、操作引入

動手操作，是學生學習數(shù)學的重要途徑之一，小學生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感情經(jīng)驗，在教學中教師應(yīng)充分利用學生認知上的這一特點，盡量增強引入效果。例如教學《有余數(shù)的除法》時，先請同學準備好小棒，第一組拿出8根，第二組拿出9根，第三組拿出10根，第四組拿出11根，接著讓各小組擺小棒，每4根小棒擺成一個四邊形，看能擺出幾個四邊形，然后讓各組長匯報，教師板書8÷4=2、9÷4=2......1、10÷4=2......2、11÷4=2......3，再讓學生說一說第二、第三、第四組的結(jié)果為什么和第一組擺的不一樣？第一組正好擺完，第二、第三、第四組擺完后還有余下小棒，這些余下小棒不夠再擺一個四邊形，我們把多余的小棒的根數(shù)叫余數(shù)。這節(jié)課我們來研究有余數(shù)的除法，這樣能滿足學生的好奇心，激發(fā)其強烈的求知欲，使學生帶有飽滿的學習熱情投身于新課的學習之中。

五、故事導入

故事導入是教師根據(jù)兒童對新鮮、奇異的事物感興趣，喜歡聽故事的特征，將教材內(nèi)容編成一個生動的小故事為導語。例如，教學認識幾分之一時，可這樣導入：一天，火紅的太陽烤著大地，孫悟空等師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上，這時人人都又累又渴。悟空說：“師傅，咱們找個地方休息休息，我去化點吃的去?！辈灰粫?，悟空抱來一個大西瓜，說：“現(xiàn)在有一個大西瓜，分給咱們四個人吃，四人分別吃這個西瓜的1/

9、1/

7、1/

5、1/3，怎么分呢？”八戒看著西瓜口水都要流出來了，搶著說：“我來分，我飯量大，吃多的，所以我吃1/9，師傅吃1/7，沙師弟吃1/5，大師兄飯量小，就吃1/3吧”。聽了八戒的話，三人都笑了，你知道為什么嗎？這樣引入，能幫助學生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態(tài)。

六、借助媒體導入。

課堂中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲、色、形、動、靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。如在教學《平移和旋轉(zhuǎn)》，教師課件演示纜車沿筆直的索道滑行，國旗沿著旗桿徐徐上升，直升飛機起飛時的螺旋槳運動，小風車迎風旋轉(zhuǎn)。讓學生觀察，感知平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，然后思考這些物體運動的方向有什么不一樣，得出平移和旋轉(zhuǎn)各自的特征。這樣通過直觀演示讓學生觀察得出結(jié)論，學生對概念的理解和掌握就非常深刻了。

第二方面：我們一起來學習幾位著名語文教師的課堂導入藝術(shù)。

王崧舟老師的精彩導入：

一 激趣導入：閱讀教學的“火力點”

《草船借箭》教學片段：

師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那《草船借箭》就是謀略里的謀略；有人說《三國演義》是一部智慧之書，那《草船借箭》就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略和智慧的故事，我相信同學們一定非常感興趣。請同學們打開課本，自由、大聲地朗讀課文《草船借箭》，碰到難讀的字多讀幾遍，碰到讀不通的句子多念幾遍。讀完以后，你們從謀略和智慧的角度給故事當中的四個人物排一排名次，明白了嗎？

賞析：興趣是最好的老師。王崧舟老師用獨特的富有趣味性的問題——“給故事當中的幾個人物排一排名次”吸引了學生的注意力，誘發(fā)了學生的閱讀興趣，調(diào)動了學生的內(nèi)在潛能。

二

激情導入：閱讀生命的“生命線” 《一夜的工作》教學片段：

師：同學們，一年有許多個日子值得咱們?nèi)ゼo念。比如1998年3月5日，這一天，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子，我們應(yīng)該終身牢記。就在這一年，一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，寫下了這樣一首詩——

賞析：”沒有情感，就沒有文章；沒有文章，也就沒有語文教學。王崧舟老師不是讓學生直面文本，而是補充詩人宋小明因懷念總理而寫下的詩歌——《你是這樣的人》。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為整個課堂教學奠定了濃郁的感情基調(diào)，豐富了學生的情感體驗。

三

激疑導入：閱讀教學的“強磁場”

《只有一個地球》教學片段：

師：同學們，美國有一本世界著名的雜志叫《時代周刊》，大家聽說過嗎？

（學生有的說聽說過，有的說沒有。）

師：這本雜志每年要在世界范圍內(nèi)評選一位新聞人物，這個人往往在這一年當中在全世界的影響最大。我舉兩個例子：比如2001年評選出來的新聞人物是美國紐約市的市長朱莉·安妮；1992年新聞人物是咱們國家改革開放的總設(shè)計師鄧小平。但是，1998年《時代周刊》卻評出了一位非常特殊的新聞人物。結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚。大家想知道是誰嗎？

生：想！

師：我們一起來看看1998年《時代周刊》評選的新聞人物——

（師課件演示地球。）

生：地球！

師：你們吃驚嗎？

生：吃驚！

師：地球默默地為我們奉獻，但它畢竟不會說話，怎么可以成為新聞人物呢？大家想知道答案嗎？

生：想！

師：答案就在課文《只有一個地球》中。請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀完問一問自己的心情怎樣。）

賞析：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬季S的發(fā)動機，是發(fā)展的催化劑。王崧舟老師利用“為什么地球被《時代周刊》評選為1998年新聞人物”這一疑問，誘發(fā)了學生學習的興趣，指明了學生探究的方向，點燃了學生思維的火花。

四

故事導入，確定基調(diào)。

師：這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他??他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了??

同學們想一想，他為什么會被拒絕？

生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。

生：可能那些公司的經(jīng)理認為他沒有實際的工作經(jīng)驗。

生：也許是那個留學生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個留學生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”

聽了這個故事，你們有什么問題？

生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？

生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機會呢？

??

師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“怎么可以讓人信任”不但激發(fā)了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來，為下面學生深入學習理解課文內(nèi)容起到了推動的作用。）

于永正老師的獨特導入

一、“溫故而知新”式的導入語 于永正老師教學古詩《草》。

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學一首。

（于老師這個教學導入語設(shè)計得非常好，既復(fù)習了原來學習的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機地聯(lián)系起來，真正做到了“溫故而知新”。）

二、“開門見山”式的導入語

于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》時，這樣開頭：今天，我們一起學習一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。注意：“魯”字當中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。（“開門見山”式導入語是于永正老師采用比較多的導入課文的方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進行寫字教學，或是進行說話教學等。）

三、“音樂式”導入語

于永正老師教學《月光曲》時，（上課鈴聲落，師生問好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只應(yīng)當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！蔽覀儸F(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。

《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。

（在《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破文中的難點，如，使學生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的。不僅如此，音樂還能引起學生情感的共鳴，陶冶學生的情操。）“導”是為了“入”，正因為老師播種了優(yōu)質(zhì)的“導”，所以課堂才會收獲高效的“入”。不同的課題有不同的導入方法，同一課題也有不同形式的導入方法?？傊?，在數(shù)學教學中，導入新課的方法和形式是多種多樣的，不管如何設(shè)計，目的都是為了激發(fā)學生的求知欲、好奇心，激發(fā)學習興趣。