第一篇：課堂導(dǎo)入的作用及主要方法

物理課堂導(dǎo)入的作用及主要方法

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入恰當(dāng)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果，筆者觀看了2008年11月在天津舉行的第八屆高中物理全國青年教師講課大賽視頻，并融合課堂內(nèi)容談?wù)務(wù)n堂導(dǎo)入的作用及主要方法。關(guān)鍵字：課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入法

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，是緊扣學(xué)生心弦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵的一步。巧妙的導(dǎo)入，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利展開，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、課堂導(dǎo)入的作用

（一）課堂導(dǎo)入具有先行組織者的作用

美國著名心理學(xué)家奧蘇泊爾從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析認(rèn)為：當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些。這實(shí)際上就是說，下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。1根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，提出教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序，教學(xué)的組織應(yīng)遵循“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，針對(duì)這兩個(gè)原則，他提出了具體的應(yīng)用策略，即先行組織者。2根據(jù)表述定義，它是限于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。通過先行組織者的概念表述，可以知道設(shè)計(jì)組織者的目的是為了給學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間建立一道知識(shí)之橋，使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)新材料。3進(jìn)而提醒或暗示學(xué)生注意已有知識(shí)和即將遇到的新材料的關(guān)系。

如：在付桐老師《靜摩擦力》一節(jié)課的講授過程中，上課之初，付老師回顧舊知識(shí)，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是學(xué)生過去已經(jīng)掌握的上位概念，抽象和概括性高于將要學(xué)習(xí)的新概念“靜摩擦力”。學(xué)生在學(xué)過“摩擦力”后，便將這個(gè)概念植入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，當(dāng)學(xué)習(xí)新材料如“靜摩擦力”時(shí)，便直接將“靜摩擦力”納入其中。這樣“摩擦力”作為先行組織者，起到了成為上位概念的作用的同時(shí)，也與新知識(shí)“靜摩擦力”產(chǎn)生了聯(lián)系，“摩擦力”是指兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力這種里就叫做摩擦力。當(dāng)然相對(duì)運(yùn)動(dòng)包括兩層意思，一是指相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢，二是指相對(duì)滑動(dòng)。當(dāng)然，當(dāng)兩個(gè)相互接觸的物體之間在粗糙的面上具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢時(shí)，這時(shí)的摩擦力不就是靜摩擦力嗎？

（二）吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入可以看作為學(xué)生由課前燥亂到課堂肅靜的過渡，但在大賽課中這一方面體現(xiàn)得不太明顯，盡管如此課堂導(dǎo)入也是學(xué)生逐步進(jìn)入課堂環(huán)境的階梯。另外，課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦、緊張而又枯燥的活動(dòng)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生，必須讓學(xué)生集中注意力。那創(chuàng)設(shè)物理情景便是吸引學(xué)生注意的很好的策略，如：文鵬老師在講《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)是這樣描述的，“在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速和勻變速直線運(yùn)動(dòng)，這兩類普遍的運(yùn)動(dòng)，那么在我們的生活中還有很多具體的運(yùn)動(dòng)。比如說蘋果成熟了，它會(huì)從樹上掉下來；到了秋天以后，樹葉會(huì)從樹枝上掉下來；還有的時(shí)候我們會(huì)不會(huì)有這樣的生活體驗(yàn)，我們端著一杯很燙的水，很燙手的時(shí)候我們手一松，那么這個(gè)水杯就會(huì)掉在地上。大家想過沒有，這些運(yùn)動(dòng)有著一些共同的特點(diǎn)，它們開始下落前初速度都是0，然后它們落的方向都是豎直向下的。那么這種從靜止開始往下掉的運(yùn)動(dòng)??”從文老師的表述可以發(fā)現(xiàn)，他無時(shí)無刻不在給學(xué)生描述生活中的物理情景，將學(xué)生帶入到物理意境中，從生活中的普通現(xiàn)象和生活體驗(yàn)出發(fā)，讓物理走向生活成為現(xiàn)實(shí)。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說過：“任何科學(xué)研究，最重要的看自己對(duì)所從事的工作有沒有興趣??比如搞物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲矣信d趣，我可以二天二夜甚至三天三夜呆在實(shí)驗(yàn)室里，守在儀器旁，我急切地希望發(fā)現(xiàn)我要探索的東西”。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣的，教師可以用通過演示一些學(xué)生聞所未聞、見所未見的小實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生親身參與一個(gè)簡單而有意義的活動(dòng)，亦或是講一些物理學(xué)史中有趣的小故事等手段，都可以喚起學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的教與學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，激其情而引其疑。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”同時(shí)興趣又影響學(xué)生的注意力，而注意力是保證學(xué)生上課的首要條件。心理學(xué)認(rèn)為：人的注意力高度集中時(shí)，大腦皮層有關(guān)區(qū)域便形成優(yōu)勢興奮中心，對(duì)所注意的事物專心致志，甚至忘掉其它一切。4

二、課堂導(dǎo)入的主要方法 下面結(jié)合大賽物理課談一談物理新課導(dǎo)入方法：

很多研究都羅列出了一系列導(dǎo)入的方法，概括起來有：①復(fù)習(xí)導(dǎo)入②直觀演示導(dǎo)入③物理學(xué)史或故事導(dǎo)入④學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入⑤生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問題導(dǎo)入⑥個(gè)人經(jīng)歷導(dǎo)入⑦游戲、競賽或挑戰(zhàn)導(dǎo)入⑧懸念導(dǎo)入等導(dǎo)入方法。筆者根據(jù)大賽中應(yīng)用的頻率以及對(duì)新課程理念的理解，將導(dǎo)入方法分為以下兩種類型：

（一）傳統(tǒng)型導(dǎo)入法

傳統(tǒng)型導(dǎo)入包括：復(fù)習(xí)導(dǎo)入；直觀演示導(dǎo)入；物理學(xué)史或故事導(dǎo)入。傳統(tǒng)型導(dǎo)入，顧名思義強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)二字，上述這些導(dǎo)入方法過去經(jīng)常會(huì)被用到。如十年前的物理課我們經(jīng)常會(huì)聽到老師在課前闡述諸如此類的話語，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了??這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)另外的內(nèi)容，或者說在上節(jié)課學(xué)過??的基礎(chǔ)上，本節(jié)課來學(xué)習(xí)其它知識(shí)。當(dāng)然在如今的物理課堂中，傳統(tǒng)型導(dǎo)入法并非完全不能用，但一定要將新課程的理念滲透進(jìn)來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在其中起到引導(dǎo)作用即可。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入在大賽課中是不常用的，因?yàn)檫@種方法缺少新意，但是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也有它自身的長處，在常規(guī)課中經(jīng)常會(huì)被用到。根據(jù)奧蘇泊爾的同化理論,任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過上位概念、下位概念和先行組織者,尋找它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn),促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。5比如在進(jìn)行“電磁振蕩”教學(xué)時(shí),回顧已學(xué)過的電容器的知識(shí):電容器具有什么本領(lǐng)?當(dāng)電容器的帶電量增加時(shí),其兩端的電壓、電場強(qiáng)度以及它所儲(chǔ)存的電場能如何變化?當(dāng)電流通過自感線圈時(shí),將產(chǎn)生何現(xiàn)象?當(dāng)電流增加時(shí),它內(nèi)部的磁場能如何變化?自感電動(dòng)勢的作用如何?如果把一儲(chǔ)存電荷的電容器與一自感線圈組成一個(gè)回路,電路中的電流將是怎樣一種情況?（此例摘自蔡燕，高中物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)194）在上述一系列問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生復(fù)習(xí)了先前學(xué)過的電容器和電感的知識(shí)，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),讓學(xué)生嘗試猜想,提出各種假說,學(xué)生的求知欲得到充分的調(diào)

動(dòng)。所以說，在新課程理念下，我們是否使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法取決于這種復(fù)習(xí)或是追問能否將學(xué)生的已有知識(shí)和新知識(shí)建立聯(lián)系。

2.演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法,在中學(xué)物理教學(xué)中是學(xué)生獲得物理知識(shí)的基本途徑。如果將一個(gè)十分新穎的演示實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那學(xué)生的注意力立刻就會(huì)被實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所吸引，興趣盎然地看老師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并積極主動(dòng)地探索其中的奧秘。如田慧穎老師在講《安培力的方向》一課時(shí)，開場白為：“同學(xué)們你們相信嗎？我具有超能力，現(xiàn)在我就用一個(gè)簡單的物理現(xiàn)象展示一下，大家看屏幕。這是兩個(gè)彼此絕緣的金屬銅環(huán)固定在有機(jī)玻璃杯內(nèi)，將它們分別接在了高壓直流的正負(fù)極上，我打開電源可以看到在金屬銅環(huán)間由于高壓作用激發(fā)空氣導(dǎo)電，形成一個(gè)放電電流?，F(xiàn)在我就用手上的指揮棒棒指揮電流按我的要求開始運(yùn)動(dòng)??”，之后田老師邀請(qǐng)一名學(xué)生到臺(tái)上親自體驗(yàn)一下指揮棒的 “魔力”，但指揮棒似乎不太靈驗(yàn)，這時(shí)老師拋出了問題：為什么我能預(yù)期判斷出電流的走向，是因?yàn)槲夷軌蛱崆芭袛喑鲭娏魉馨才嗔Φ姆较?，從而在?shí)驗(yàn)揭秘的同時(shí)自然地引出本節(jié)課的課題，實(shí)在是本課的亮點(diǎn)。

3.物理學(xué)史導(dǎo)入法

歌德曾說：“科學(xué)史本身就是科學(xué)”，教師在用物理學(xué)史引入物理課時(shí)，就是將物理學(xué)的發(fā)生發(fā)展以及物理學(xué)家孜孜不倦地鉆研精神不斷滲透給學(xué)生的過程。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币詫W(xué)史的形式

6導(dǎo)入新課,能喚醒學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如葉歆老師在《電動(dòng)勢》一課中突破了以前講電動(dòng)勢的引課方式，直接將物理學(xué)史引入其中，講述了兩百年前伏打發(fā)明了電池，兩千多年前古巴格達(dá)人制作的電池，通過短片，了解古巴格達(dá)人制作的電池，在播放影短片的過程中使學(xué)生了解到人類的智慧，由此逐漸過渡到我們生活中的電池，最終導(dǎo)入新課電動(dòng)勢。

（二）新穎型導(dǎo)入

新穎型導(dǎo)入包括：學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問題導(dǎo)入；個(gè)人經(jīng)歷導(dǎo)入；游戲或競賽導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入。

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。上課時(shí)以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課,不僅能大大地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是能通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該通過課堂讓學(xué)生“動(dòng)起來”，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力。竇艷老師在每個(gè)人的書桌上放置了一臺(tái)陰極射線管，讓每一個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察電子束的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過對(duì)比電場可以對(duì)放入其中的帶電粒子有力的作用，猜想磁場是否對(duì)運(yùn)動(dòng)的電子也有力的作用，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，磁棒移近射線管，發(fā)現(xiàn)電子束的徑跡發(fā)生了變化，究其原因是磁場對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用，由此順利引出本節(jié)課的課題。學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)自己得出的結(jié)論，會(huì)給學(xué)生會(huì)帶來些許的自豪感，這樣的導(dǎo)入也很有趣。

2.生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際問題導(dǎo)入法

物理是一門有用的學(xué)科，它無時(shí)無刻不在推動(dòng)著世界的發(fā)展。在物理教學(xué)中，真正的物理教育并不是簡單地教給學(xué)生些物理知識(shí)，而是應(yīng)以知識(shí)為載體，使學(xué)生受到科學(xué)

上、技術(shù)上的教育，這才是物理教育的最終目標(biāo)。王軍燦老師在《磁場對(duì)通電導(dǎo)線的作用》一課中通過視頻播放演示電磁炮在軍事領(lǐng)域中的應(yīng)用，之后在魔術(shù)“隔山打?！钡妮o助下進(jìn)入本課的主題。石睿老師也將電磁炮引入課堂，給學(xué)生帶來了情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育。

3.個(gè)人經(jīng)歷導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入法，付桐老師應(yīng)用得恰到好處。他的開場白為：“有一天，我開車帶著全家去商場，路上，兒子問我一個(gè)問題，說爸爸，你能推動(dòng)汽車嗎？我用力的推了，但是沒推動(dòng)，這時(shí)候汽車和地面之間產(chǎn)生了什么力。（學(xué)生回答為摩擦力，這時(shí)視頻顯示付桐老師與兒子一起推車）我們兩個(gè)一起推車，還是沒推動(dòng)，這個(gè)時(shí)候汽車和地面的摩擦力變沒變？（學(xué)生回答為變了）變大變??？（學(xué)生回答為變大了，這時(shí)鏡頭切換，付老師站在商場的自動(dòng)扶梯上。）我相對(duì)扶梯靜止，我又沒有受到摩擦力？（有的學(xué)生回答沒有，付老師開始引導(dǎo)學(xué)生直到學(xué)生回答正確。）”付老師通過自身經(jīng)歷的闡述和視頻回放，尤其是視頻中他兒子的出現(xiàn)，緩和了緊張的課堂氣氛，而后當(dāng)付老師站在自動(dòng)扶梯上問學(xué)生自己有沒有受到摩擦力時(shí)，有一部分學(xué)生回答了“沒有”，學(xué)生腦海中總是會(huì)存在這樣的錯(cuò)誤概念，認(rèn)為相對(duì)靜止的物體之間沒有摩擦力的作用，這一點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的求知欲，“這個(gè)錯(cuò)誤”成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。7另外，付老師語言與視頻配合密切，切合主題，語言富有感染力。

4游戲或競賽導(dǎo)入法

所謂“游戲或競賽導(dǎo)入”是指運(yùn)用做游戲或競技的方式，發(fā)現(xiàn)物理問題導(dǎo)入?！昂脛?dòng)愛玩”是青少年的天性。8巧設(shè)游戲，通過比賽發(fā)現(xiàn)矛盾，如馬蘭剛老師在講《摩擦力》時(shí)，設(shè)計(jì)拔河比賽的游戲方式導(dǎo)入。具體方法是叫一位男同學(xué)和一位女同學(xué)站在講臺(tái)前舉行拔河比賽。比賽結(jié)束。男同學(xué)輸給了女同學(xué)，學(xué)生頓時(shí)感到疑惑。既然學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，那課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也就發(fā)揮了它的作用。

當(dāng)然，新課導(dǎo)入的方法很多，除上述方法外，還有激情導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法等。在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)新穎的開場，有助于激發(fā)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生帶著一種自覺自愿的心理走近教學(xué)內(nèi)容，去學(xué)習(xí)、去探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。9新課導(dǎo)入中也有些許需要注意的地方，如這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。10舉個(gè)例子，如果課題與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)又不足，則應(yīng)選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。如果課題內(nèi)容比較抽象，可以通過觀看視頻的方式將具體化內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)，切莫一概而論。另外，注意到時(shí)間的控制，通過15個(gè)大賽視頻的分析比較，得出這樣的結(jié)論，課堂導(dǎo)入時(shí)間通常為3-5分鐘。課堂導(dǎo)入就好比一節(jié)課的敲門磚，用時(shí)不宜過長，要為后面的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破留有足夠的時(shí)間。

第二篇：課堂導(dǎo)入的方法與作用

課堂導(dǎo)入的方法與作用

課堂導(dǎo)入和過渡語的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)坐好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。過渡是聯(lián)系各環(huán)節(jié)之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，過渡語言重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反應(yīng)著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平，知識(shí)面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導(dǎo)入和過渡，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。下面提出一些課堂導(dǎo)入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新的知識(shí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用此方法導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是它們的結(jié)合點(diǎn)，通過精心的語言組織，使導(dǎo)語成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊(cè)“中國地形概況”時(shí)，可以先由學(xué)生回顧在世界地理學(xué)過的有關(guān)地形的知識(shí):①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國地形概況怎樣?而后引出學(xué)習(xí)新課題—中國的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然，水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、設(shè)置疑問，開啟思維

思維永遠(yuǎn)是從疑問開始，所謂“多疑善問，增長才智”。因此提出問題，設(shè)置疑問也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，提出一些耐人尋味的問題，或設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“我國主要山脈”一節(jié)的導(dǎo)入，我先提出幾個(gè)問題：“我國有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構(gòu)成中有什么作用？”然后由這幾個(gè)問題導(dǎo)入新課。這幾個(gè)問題的設(shè)置，不僅突出了這節(jié)課的重點(diǎn)，也給學(xué)生留下一個(gè)懸念，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)新課，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中學(xué)生處于青少年時(shí)期，對(duì)故事特別愛好。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上巧妙運(yùn)用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。但當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過對(duì)獎(jiǎng)時(shí)間，彩票成了廢紙。這時(shí)一位美國人卻愿出半價(jià)購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、巧設(shè)懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問題，緊緊抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時(shí)說：我國科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說明了什么問題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。教師總結(jié)：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺(tái)灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來學(xué)習(xí)第二節(jié)海陸變遷。巧妙設(shè)置懸念，可以一下子吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

五、謎語導(dǎo)入，趣味橫生

謎語是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，倘若能巧借謎語來導(dǎo)入新課，將會(huì)給課堂帶來無限的生機(jī)，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生心靈深處的智慧，起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山?！逼渲i底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時(shí)也可采用此種方法導(dǎo)入，謎面為:“容納千山萬水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈捎弥i語導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于教師平時(shí)對(duì)這方面素材進(jìn)行積累，再加上教學(xué)時(shí)合理的應(yīng)用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)。若能運(yùn)用好詩歌來導(dǎo)入新課，將能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求知識(shí)。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風(fēng)景如畫的桂林山水作為導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)“中國的旅游業(yè)”。這樣既能讓學(xué)生感受到美的情景，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠(yuǎn)看是山，近看成川”來導(dǎo)入初中地理第四冊(cè)“青藏地區(qū)”這節(jié)課。用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導(dǎo)入“地球的運(yùn)動(dòng)”。

總之，導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)，沒有固定的模式，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導(dǎo)語在地理課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用。

教師：趙勇 2011-9-22

第三篇：課堂導(dǎo)入方法

一、序曲（幻燈）

學(xué)生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創(chuàng)作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺(tái)展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經(jīng)失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們?cè)賮砜础捌痢笔鞘裁?，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內(nèi)或大門外對(duì)著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發(fā)展。再讀。

生齊聲：屏風(fēng)：室內(nèi)外用來隔斷視線或擋風(fēng)的用具。師:啊，由墻這樣一個(gè)物體，把它變成了一個(gè)工藝品，一個(gè)用具，放在室內(nèi)來遮擋視線。屏風(fēng)，它的詞義還在發(fā)展。再讀。

生：屏：形狀像屏風(fēng)一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個(gè)概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風(fēng)一樣的東西”?！翱兹搁_屏”的“屏”就是這個(gè)意思，咱們這個(gè)“屏幕”也是這個(gè)意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個(gè)含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強(qiáng)調(diào)“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個(gè)意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發(fā)展。好，這節(jié)課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節(jié)課的主要活動(dòng)：精選” 師：什么啊？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學(xué)們，上課！

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人說了三句話這樣來評(píng)價(jià)它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動(dòng)啊。第三句話，這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣啊。

我們今天的學(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進(jìn)行。(評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。開場即道出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現(xiàn)了教師研讀教材的獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上處理運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新。)師：首先請(qǐng)同學(xué)們看課文，然后來談?wù)勀愀杏X到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明?。≌?qǐng)同學(xué)們速讀課文，以“《云南的歌會(huì)》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點(diǎn)”。）（學(xué)生速讀課文。自由發(fā)言。）師：現(xiàn)在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請(qǐng)坐！今天我們學(xué)習(xí)《口技》，老師寫了六個(gè)字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進(jìn)入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺(tái)書上）；積累，做好老師發(fā)給你們的智能練習(xí)，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺(tái)下，進(jìn)入學(xué)生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個(gè)沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，為什么要“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”呢？你只有進(jìn)入了課文里，才會(huì)感覺出《口技》的表現(xiàn)力。我起個(gè)頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1． 在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)。這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知情緒，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問題所吸引，目光深深地進(jìn)入課文，開始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以感知到如下的內(nèi)容：

①孔乙己是一個(gè)酒客，是一個(gè)站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設(shè)置了孔乙己活動(dòng)的特定場所——表封建社會(huì)一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時(shí)，酒客對(duì)他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)主問題：談?wù)効滓壹旱摹巴怠?要求：同學(xué)們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問題，視點(diǎn)集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚。這個(gè)問題及課堂教學(xué)要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實(shí)、面面俱到的陳舊教法。教師此時(shí)不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有必得的“談?wù)劇?，同學(xué)們就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長久的注意，對(duì)課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在老師的點(diǎn)撥之下，在課堂上進(jìn)行的討論之中，同學(xué)們能夠從如下側(cè)面對(duì)課文進(jìn)行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個(gè)性特征的動(dòng)作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現(xiàn)孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內(nèi)容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)?！巴怠背闪巳藗?nèi)⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對(duì)他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個(gè)寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；孔乙己那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己又怒又哀的態(tài)度。

5)由“偷”劃出學(xué)生對(duì)作者寫“偷”的表達(dá)目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個(gè)“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內(nèi)涵。

由這個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，相對(duì)于以教師為主的講析，相當(dāng)于一般的談話式、答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，教者選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問題”，這個(gè)“主問題”就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過程來看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入課文，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體，學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位，是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革．生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的體現(xiàn)。

3． 在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)主問題：議議孔乙己這個(gè)人。

要求：同學(xué)們對(duì)孔乙己這個(gè)人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時(shí)最好有課文的依據(jù)，最好能說出一點(diǎn)兒道理。為了讓同學(xué)們順利發(fā)言，教師建議同學(xué)們進(jìn)行“一句話人物短評(píng)”。議議孔乙己這個(gè)人，又只需要“一句話人物短評(píng)”，這是幾乎每一個(gè)同學(xué)都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個(gè)層次。1)第一個(gè)層次，是從身份、外貌上對(duì)孔乙己的真接認(rèn)識(shí)

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個(gè)層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)對(duì)人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)偷東西的人，是一個(gè)經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè)“短衣幫”的人，是一個(gè)精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價(jià)值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴(yán)重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價(jià)值的東西，還不時(shí)有善良天性的閃光，表現(xiàn)出一定的真誠、老實(shí)、品行好。3)第三個(gè)層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對(duì)孔乙己深入認(rèn)識(shí)

他是一個(gè)沒有爬上去的讀書人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)《孔乙己》的整體性評(píng)鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

☆評(píng)價(jià)☆

“主問題”出現(xiàn)在課文的閱讀教學(xué)中，有兩個(gè)極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，二是能形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由上述“主問題”的重要特點(diǎn)，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學(xué)“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學(xué)習(xí)《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請(qǐng)大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學(xué)習(xí)一篇小說《泥人張》,請(qǐng)大家一起完成一個(gè)小小的作業(yè)。(屏顯1)請(qǐng)大家在“泥人張”前面加上一個(gè)修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩(wěn)的泥人張。師:沉穩(wěn),不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達(dá)的泥人張。

師:很大度,很豁達(dá),但是也喜歡報(bào)仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發(fā)制人。

第四篇：課堂導(dǎo)入的作用

教學(xué)敘事之隨想雜談

課堂導(dǎo)入的作用

課堂引入是物理教學(xué)的基本技能，更是教師課程觀、教育觀的體現(xiàn)。新課程理念基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念，認(rèn)為知識(shí)是不能傳遞的，學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的記載和吸收，也不是從零開始的，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)獲得的，是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。例如：在講運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)我用一個(gè)歷史故事引入新課的，在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有一個(gè)法國飛行員正在駕駛飛機(jī)在天空飛行，發(fā)現(xiàn)身旁有一只小蟲子，隨手一抓卻是一顆德國子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了。下面教學(xué)各環(huán)節(jié)也很順利地進(jìn)行了。一個(gè)好的導(dǎo)入就能很快吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維、想法都能圍繞你的引入問題展開，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

比如大家都遇到過上課前從外面剛剛運(yùn)動(dòng)完跑回的學(xué)生，汗流滿面，我就問學(xué)生：“你為什么用手摸一下臉，有什么感覺？”學(xué)生

回答：“感到?jīng)隹??！薄澳菫槭裁锤械經(jīng)隹炷?？”學(xué)生就回答不上來了，我就接著說：“你還想知道其它使你涼快的方法嗎？”學(xué)生很感興趣。這樣引入新課，很容易一下子吸引學(xué)生的注意力，使他有探究的熱情，學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。再如，我們學(xué)習(xí)《影響力的作用效果的三個(gè)因素》時(shí)，以開門為例改變力的作用點(diǎn)，改變力的方向，改變力的大小，讓學(xué)生體會(huì)控制變量的思想。這使物理知識(shí)來源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)，源于生活、走向社會(huì)的理念。這樣把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和對(duì)物理知識(shí)的理解。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)，游戲式體驗(yàn)

多給予肯定和贊揚(yáng)，給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。只有多表揚(yáng)學(xué)生，多肯定學(xué)生，學(xué)生才可以獲得前進(jìn)的動(dòng)力

趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這也是注重過程，注重體驗(yàn)的表現(xiàn)。比如我在講解《重力》一節(jié)時(shí)，為理解重心，讓學(xué)生做了這樣一個(gè)游戲，把小腿豎直垂下，身體坐在凳子上，上身不能向前傾，你能站起來嗎?這樣一個(gè)小小的游戲大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣濃了，自然投入的精力也會(huì)多一些。多媒體輔助教學(xué)，能使抽象問題用形象生動(dòng)的畫面形象地表達(dá)出來，悅耳動(dòng)聽的音樂使學(xué)生勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的情趣，并結(jié)合圖文，充

分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對(duì)學(xué)生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學(xué)生的心里特征，學(xué)生非常積極地參與和投入。

第五篇：課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入的方法

——讀《創(chuàng)建魅力課堂》有感

一堂課像一首歌，要有一個(gè)美妙的前奏；也像一部戲，要有一個(gè)引人入勝的序幕。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的序幕，是每節(jié)課給予學(xué)生的第一感知，它是課堂教學(xué)的重中之重。成功的導(dǎo)入，能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，應(yīng)該通過哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？筆者結(jié)合自己在平時(shí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種較為常見的導(dǎo)入方法：

一、開門見山，直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，也就是教師直接將所學(xué)語言點(diǎn)展示給學(xué)生。如在Greetings這一課，老師走進(jìn)教室熱情地向同學(xué)們打招呼說“Hello!”或“Hi!”。與近處的同學(xué)握手，向遠(yuǎn)處的同學(xué)揮手。表揚(yáng)那些用英語向你打招呼的同學(xué)說“Very good./Well done.”或“Clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學(xué)們觀察圖片，說說圖中的人物在學(xué)校門口和同學(xué)們干什么？同學(xué)們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現(xiàn)課文的主旨，同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了用英語打招呼。如果直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)建的形成，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、歌曲導(dǎo)入，輕松活潑

教學(xué)中，一個(gè)好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導(dǎo)入，就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲就是很好的導(dǎo)入形式，小學(xué)生喜歡唱歌，用歌曲導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教學(xué) 顏色單詞前，先讓學(xué)生聽一曲Color song，小學(xué)生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學(xué)生能在悅耳的音樂聲中無意識(shí)地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導(dǎo)入新課進(jìn)行英語單詞和句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語語言，又在熟悉的旋律中學(xué)到了新知，輕松自然。

三、談話導(dǎo)入，溫故知新

小學(xué)教學(xué)中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語教學(xué)過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會(huì)圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，與學(xué)生進(jìn)行“Free talk”。通過一番“Free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課。我們知道每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容。

三、游戲?qū)耄の稛o窮

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是很好的小學(xué)英語教學(xué)的導(dǎo)入形式?！巴妗笔莾和奶煨?，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲可以滿足小學(xué)生愛玩好動(dòng)的心理，寓教于樂。

四、實(shí)物導(dǎo)入，直觀形象

實(shí)物導(dǎo)入并不是所有教學(xué)中都能運(yùn)用的導(dǎo)入形式，但在條件可能的時(shí)候用實(shí)物去導(dǎo)入新課，效果很好。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語感知事物和理解問題的能力。

五、設(shè)問導(dǎo)入，啟迪思維

審問導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在一堂課的開始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣。

六、情景導(dǎo)入，融入生活

很多英語教師做出種種努力，使學(xué)生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學(xué)生提供了英語詞匯、語句的環(huán)境，并增添了英語學(xué)習(xí)的勇氣。我們現(xiàn)在采用的英語教材最大的特點(diǎn)就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會(huì)話，如購物、打電話、問路等。內(nèi)容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導(dǎo)入Birthday這一課時(shí)，讓學(xué)生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是Sam的生日，我們來給他開一個(gè)生日宴會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課時(shí)，干脆把教室布置一下，請(qǐng)同學(xué)們把帶來的禮物gift 送給Sam，跟老師說：“Here’s your present.”老師拿出準(zhǔn)備好的生日蛋糕cake，師生一起點(diǎn)生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“Happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際交往中表情達(dá)意，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

新課程實(shí)施后，小學(xué)的英語教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，一定的教學(xué)情境，特別是多媒體的廣泛應(yīng)用，為英語教學(xué)提供了更好的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)英語導(dǎo)入的一個(gè)重要的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)階段的英語對(duì)話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，讓同學(xué)們觸景生情,學(xué)生在潛移默化中獲得新知識(shí)。如在教學(xué)Shopping時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)服裝店，掛滿衣服，并標(biāo)明價(jià)格。學(xué)生老師分別扮演顧客和營業(yè)員。這樣借助直觀教具，配合動(dòng)作、手勢和表情等，設(shè)計(jì)一個(gè)買東西的真實(shí)情景，引出新授句子：Can I help you? I’d like… How much is it?有了真實(shí)情境的烘托，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能。教學(xué)的導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要一環(huán)，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導(dǎo)入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學(xué)生的方法，只要教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況積極思考，不斷反思和總結(jié)，就能設(shè)計(jì)出許許多多精彩且有效的課堂導(dǎo)入。

六、多媒體教學(xué)手段的導(dǎo)入

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體成了目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書于一身的特點(diǎn)，對(duì)生性好動(dòng)的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激發(fā)他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學(xué)Where are you going ？時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課件：在電腦上出現(xiàn)了一個(gè)十字路口，遠(yuǎn)處有一名警察，Sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著Mary家的住址，他正在發(fā)愁, 通過這個(gè)形象直觀的展示，學(xué)生很快就明白了圖中所表現(xiàn)的內(nèi)容：Sam想去Mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時(shí)，我將畫面定格，讓學(xué)生分角色表演，想象一下Sam和Policeman之間會(huì)說什么呢?自然而然地導(dǎo)入了新課。