第一篇：《常見的量》教學(xué)反思

常見的量這部分內(nèi)容，涉及到：質(zhì)量單位、時(shí)間單位和有關(guān)人民幣的單位。知道這些量及其單位的實(shí)際意義，了解單位之間的關(guān)系，并解決相關(guān)的簡問題是這部分內(nèi)容的重要目標(biāo)。

我們學(xué)過哪些量？有哪些計(jì)量單位？請(qǐng)用自己喜歡的方式把它們進(jìn)行整理。由于很長時(shí)間不接觸有關(guān)量的知識(shí)，學(xué)生有些遺忘了。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，并在小組內(nèi)補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。接下來我出示了一個(gè)表格，在這個(gè)表格中，我把計(jì)量單位的意義這一學(xué)生自己整理時(shí)易忘記的知識(shí)點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)此有了理論上的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的表述。整個(gè)教學(xué)中，我還注重讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，如這樣提問你能舉例說明1時(shí)大約有多長，1千克大約有多重？讓學(xué)生體驗(yàn)這些量及其單位的實(shí)際意義，有助于學(xué)生建立相關(guān)的概念。

第二篇：《常 見 的 天 氣 系 統(tǒng)》教學(xué)反思

《常 見 的 天 氣 系 統(tǒng)》教 學(xué) 反 思

高中地理中有很多知識(shí)是與生活密切相關(guān)的，如《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個(gè)內(nèi)容。這節(jié)課很多的知識(shí)學(xué)生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學(xué)生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化規(guī)律。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學(xué)生更好地理解這部分內(nèi)容的過程中，我運(yùn)用了三個(gè)教學(xué)方法：

第一，聯(lián)系生活。在上課之前給學(xué)生放一段學(xué)生天氣預(yù)報(bào)視頻，學(xué)生看到其?？吹墓?jié)目時(shí)，感覺很親切，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也包含著這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有先入為主的思想，首先對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的了解，憑借學(xué)生們的已有知識(shí)，將視頻中的內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識(shí)。這樣做對(duì)接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。

第二，利用多媒體動(dòng)畫來演示鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖。多媒體的信息含量比較大，可以在課堂當(dāng)中給學(xué)生提供較多的圖片和動(dòng)畫。本節(jié)課的一些知識(shí)比較宏觀、抽象，且學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱，單單通過文字表述，學(xué)生很難理解鋒面的結(jié)構(gòu)和變化過程。通過讀圖可使學(xué)生們加深對(duì)文字知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。

第三，聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際情況。天氣在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以講這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。在上這節(jié)課時(shí)，剛好有一股冷空氣南下，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識(shí)。第四，圖表結(jié)合講解法。教材中的圖像和文字都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問題，我讓學(xué)生分組列出表格對(duì)比三種天氣系統(tǒng)的可以對(duì)比之處并總結(jié)出來，十分鐘之后各組內(nèi)抽簽選派代表去黑板前講解自己組內(nèi)討論的結(jié)果，最后由我來系統(tǒng)總結(jié)并由學(xué)生選舉最優(yōu)秀的組給以表揚(yáng)。這樣做學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的積極性，直觀的感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松的掌握知識(shí)點(diǎn)。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著不足之處：

第一、是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過多，使得后面列表比較三種鋒面系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我們地區(qū)的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒有很好的理解此內(nèi)容。

第二、上課過程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預(yù)料到的，在以后的教學(xué)中我將做及時(shí)地調(diào)整。

第三篇：《折扣》教學(xué)反思常村實(shí)驗(yàn)學(xué)校白花枝

教學(xué)反思《折扣》這節(jié)課是百分?jǐn)?shù)這一單元中的獨(dú)立一課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數(shù)同學(xué)在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還只是憑借生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對(duì)折扣知識(shí)概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì)將這種生活中的商業(yè)折扣與數(shù)學(xué)、與課本上的百分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，欠缺知識(shí)間溝通互化的意識(shí)。所以，需要教師規(guī)范、指導(dǎo)形成系統(tǒng)的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來展開教學(xué)。但是在農(nóng)村生活中，打折的現(xiàn)象比城市少見一些。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，盡量考慮到我們農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀。

數(shù)學(xué)本身來源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車為切入點(diǎn)，農(nóng)村的學(xué)生很多都是騎自行車上學(xué)的，對(duì)自行車學(xué)生們是再熟悉不過的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買自行車的情境。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價(jià)對(duì)比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識(shí)來解決實(shí)際問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場買衣服，打七折；去菜場買菜的情境；去兩家商店買彩筆；當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計(jì)打折廣告等。其中，去菜場買菜的情境，是農(nóng)村學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但是在農(nóng)村買菜量多時(shí)，經(jīng)常說的就是全包了，這樣買就很便宜的，也就是多買少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了，只是沒說“打折”這兩個(gè)字而已。讓學(xué)生切身體會(huì)到我們身邊處處有數(shù)學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設(shè)計(jì)是不是有了點(diǎn)牽強(qiáng)呢？

平頂山市葉縣龔店鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉秋紅

第四篇：常課改反思

課改反思

紙房鎮(zhèn)中常松光

我校的課改工作同全縣一樣，已進(jìn)入深水區(qū)，如何推進(jìn)，如何運(yùn)作，乃是當(dāng)務(wù)之急。

本人五十開外，受傳統(tǒng)思想禁錮，總不能適應(yīng)校課改的“五步教學(xué)法”；學(xué)校一改過去的大呼隆作法，實(shí)行三輪賽課，激發(fā)了教師的興趣，本人也嘗到了甜頭。從形式上領(lǐng)導(dǎo)帶頭，創(chuàng)新形式，解決問題，扎實(shí)開展。學(xué)校這種“謀劃早一步，學(xué)習(xí)深一層，實(shí)踐先一著”的謀略，使本人受益匪淺。最近學(xué)校又大動(dòng)作為每位教師配置電腦，搭建平臺(tái)，良性互動(dòng),變被動(dòng)為主動(dòng)，人人學(xué)習(xí)制作課件，堂堂高效利用白板，督促落實(shí)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，已蔚然成風(fēng)。

這種高起點(diǎn)開局，高標(biāo)準(zhǔn)開展，高質(zhì)量推進(jìn)，必將是我?；ㄩ_滿園，碩果累累。

第五篇：認(rèn)識(shí)方程教學(xué)反思—常桂梅

《認(rèn)識(shí)方程》教學(xué)反思

——常桂梅

“含有未知數(shù)的等式是方程”，這句話中包含兩個(gè)條件，一個(gè)是“含有未知數(shù)，”一個(gè)是等式“。因此，”含有未知數(shù)“與”等式“是方程意義的兩個(gè)重要的內(nèi)涵。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，劉主任就是圍繞著這兩個(gè)條件，設(shè)計(jì)教學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)際天平的操作中得到等式，并在實(shí)際操作中得到方程。為了加深學(xué)生對(duì)等式的理解和掌握，采用教科書的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)，用天平的平衡找到兩邊物體質(zhì)量相等，從而得到等式。為了讓我們的設(shè)計(jì)更貼近我們的生活，直接用給熊貓配制米粉的問題，來稱米粉的重量的過程中得到不等式和等式，含有未知數(shù)的等式（方程）。一步一步，讓學(xué)生從淺到深，一點(diǎn)一點(diǎn)掌握知識(shí)，得到要掌握的知識(shí)點(diǎn)。從而學(xué)會(huì)判斷哪些是方程，哪些不是方程。

二、通過比較和判斷，從而加深對(duì)方程的理解。

判 斷一個(gè)式子是不是方程，要從兩個(gè)條件入手，一是”含有求知數(shù)“二是”等式"，兩個(gè)條件缺一不可。從而學(xué)生同桌互相探討，這個(gè)為什么不是，那個(gè)為什么是。含有求知數(shù)：X+5不是方程，因?yàn)椴皇堑仁健?5+5=20不是方程，因?yàn)闆]有未知數(shù)。所以方程既要是等式又要含有未知數(shù)。3Y=12是方程，因?yàn)楹星笾獢?shù)，并且是等式。X÷5<25也不是方程，因?yàn)殡m然含有未知數(shù)，但不是等式。

三、注重?cái)?shù)學(xué)語言和思維的培養(yǎng)。

在觀察天平平衡列式過程中建立方程的概念，不僅了解方程的外在特點(diǎn)，更注重理解方程的意義。在稱米粉的重量的過程中，讓學(xué)生用“如果??那么??”的模式，來敘述圖意，來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言；從判斷等式是不是方程到借助相等情境寫出方程，由表及里，由淺入深，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)生在把實(shí)際問題的等量關(guān)系用符號(hào)化抽象成方程時(shí)，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會(huì)了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。

這是一節(jié)從“=”表示的意義開始，到根據(jù)問題情境解決有關(guān)方程問題的一節(jié)經(jīng)過深思熟慮、深入挖掘教材、激發(fā)學(xué)生的參與積極性的數(shù)學(xué)課，確實(shí)值得同行們學(xué)習(xí)和借鑒。