第一篇：中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究

中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究

結(jié)題報(bào)告 賀鳳霞

《中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的調(diào)查研究》是江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校的立項(xiàng)課題，此課題自2011年2月開始正式啟動(dòng)，至今已有近一年的時(shí)間。經(jīng)課題組全體成員的共同努力，課題研究已基本達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)试S我以課題組主持人的身份，從以下幾個(gè)方面做課題研究的總報(bào)告。

一、引言

有效教學(xué)是一個(gè)古老而又年輕的話題。在20世紀(jì)上半葉，西方開展了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，一經(jīng)提出，就成為國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效教學(xué)的理論和實(shí)證研究，也取得了一定的研究成果。20世紀(jì)80年代，美國(guó)的加里?D鮑里奇、梅里爾?哈明、佩爾?蒂埃三位學(xué)者分別著書研究有效教學(xué)，使有效教學(xué)在實(shí)證方面有了進(jìn)一步的發(fā)展。近年來，我國(guó)教育界對(duì)“有效教學(xué)”也十分關(guān)注，從學(xué)術(shù)界到學(xué)校，從學(xué)者到一線的教師都進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐。呂渭源、陳德厚、韓立福等學(xué)者都有研究專著問世，鐘啟泉、孔企平、崔允漷等大量的學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)的研究論文也大量地發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。有效教學(xué)之所以得到國(guó)內(nèi)外教學(xué)工作者的密切關(guān)注，其中幾個(gè)重要的原因是：

（一）隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)家發(fā)展越來越依賴于大量的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育提出了高要求，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善創(chuàng)造的社會(huì)有用人才是教育界面臨的重大課題。社會(huì)的需求是本課題研究的前提。

（二）隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用日漸突出，有專家深刻地指出：“高技術(shù)本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)技術(shù)?！薄皵?shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵?！泵鎸?duì)數(shù)學(xué)的急劇發(fā)展，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值。改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，形成一套有效的、開放的、對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有用的教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才是本課題研究的重點(diǎn)。

（三）二十一世紀(jì)初，我國(guó)推進(jìn)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，出臺(tái)了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。新課改的理念，新課標(biāo)的要求為本課題研究指明了方向。

（四）有效教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這與新課程的理念是相吻合的，符合社會(huì)發(fā)展的要求。有效教學(xué)不僅是一種理念，也是一套策略，這在國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究中得到證實(shí)，而且提出了一系列的有效實(shí)施措施。專家的引領(lǐng)為本課題研究提供了理論基礎(chǔ)。

然而，縱觀我們的課堂教學(xué)，還存在不少問題，概括起來主要有：

（一）盡管素質(zhì)教育實(shí)施已有年頭，但是由于受傳統(tǒng)思想和其他一些因素的制約，我國(guó)課堂教學(xué)中“學(xué)生學(xué)得很苦，教師教得很苦，但教學(xué)效果卻并不理想”的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中——重“教”輕“學(xué)”，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)掌握、輕探究能力，重智力因素、輕非智力因素等，這些現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。這是新一輪課程改革必須面對(duì)的問題，還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

（二）盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)研究都很深入，然而國(guó)外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制約，難以有效地指導(dǎo)中國(guó)的課堂教學(xué)，國(guó)內(nèi)的研究多為文獻(xiàn)研究和建設(shè)性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)上也缺乏建設(shè)性的意見。我們的學(xué)校應(yīng)通過哪些途徑來促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)施？我們的教師該采取哪些策略和方法促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？……這些問題有待于我們進(jìn)一步的探究。

基于以上原因，我們?cè)O(shè)想，如果在全校范圍內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)研究，共同探索新課程背景下中職數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)策略。那么，必定會(huì)促進(jìn)我們對(duì)有效教學(xué)的深入理解；必定會(huì)促進(jìn)我們進(jìn)一步研究中職數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)的方法，總結(jié)出一些符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的、有學(xué)科針對(duì)性的有效教學(xué)的策略，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益；必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基；必定會(huì)促進(jìn)教師的進(jìn)步，提高他們的教學(xué)、科研水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課題的界定

（一）教學(xué)：指由教師引起的、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

（二）有效教學(xué)：指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)包括以下三重意蘊(yùn)：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教學(xué)策略：“策略”在《辭海》中意指計(jì)策謀略。教學(xué)策略就是在教學(xué)中采用的一些計(jì)策和謀略。具體是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。

（四）新課程背景下中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略：是指教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的解決教學(xué)問題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

三、課題研究的原則、目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

（1）研究現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，幫助教師掌握先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育工作者的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)，逐步確立有效地教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀體系。并不斷的將這些理念轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)中職校的課堂教學(xué)工作優(yōu)化進(jìn)行。

（2）研究有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，幫助教師根據(jù)評(píng)價(jià)的不同目的設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)方案及工具，綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和手段對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

（3）研究構(gòu)建促進(jìn)職校生能力提高和終身發(fā)展的多元課堂評(píng)價(jià)體系，使其具有鮮明的時(shí)代性、針對(duì)性與實(shí)效性，為深化職教課題教學(xué)評(píng)價(jià)改革服務(wù)。

（4）通過現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐，促進(jìn)教師教學(xué)科研水平的提高，催生一批教學(xué)研究成果，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。

2、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)

模塊一：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)職校生多元發(fā)展的研究 研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)：通過問卷調(diào)查和訪談等形式，從目前我校各類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式及效果的全方位調(diào)查分析入手，對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的激趣、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和示范等諸多功能進(jìn)行研究，探索有效評(píng)價(jià)促進(jìn)職校生素質(zhì)全面提高和多元發(fā)展的規(guī)律性，突破傳統(tǒng)的以終結(jié)性學(xué)業(yè)成就來評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)制度，力求走出當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，初步建立體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象差異性、滿足職校生個(gè)體發(fā)展需要的評(píng)價(jià)模式與體系。

模塊二：中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)：通過公開課、研究課的廣泛開設(shè)，在實(shí)踐中探索符合職校生特點(diǎn)的發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容以及多樣化的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)出客觀反映職校生學(xué)習(xí)過程和綜合能力發(fā)展變化的評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)手冊(cè)，多方面、多角度、多緯度地評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)能力，并使其發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得成就感，增強(qiáng)自信，為其自主發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展指明方向。

四、研究的思路、過程與方法

1、課題研究思路與過程

第一階段：查閱文獻(xiàn)、開展研討，制定研究方案和布置分工。學(xué)習(xí)新課程理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論、發(fā)展性理論、動(dòng)態(tài)生成理論、有效教學(xué)理論和有關(guān)評(píng)價(jià)理論等。研討：怎樣的評(píng)價(jià)方式才是有效的教學(xué)評(píng)價(jià)？中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注哪些因素和環(huán)節(jié)？怎樣評(píng)價(jià)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？

第二階段：開展教學(xué)研究課，進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。開展探索實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)，開展調(diào)查研究，探討影響中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的因素和環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)的探索研究，不斷完善調(diào)查表和評(píng)價(jià)表，建立初步的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第三階段：開展策略研究，評(píng)估研究中期成果。進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的策略途徑和評(píng)價(jià)模式的研究，開展多元的評(píng)價(jià)方式的探索研究，努力建立有效評(píng)價(jià)體系。

第四階段：理論提升、成果展示。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的深層解讀，形成有效教學(xué)的策略和模式，構(gòu)建有效的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2、課題研究方法

（1）調(diào)查分析法。有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)我校教學(xué)有效評(píng)價(jià)歷史狀況的材料和實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)狀況，綜合運(yùn)用訪談、問卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而提供對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（2）文獻(xiàn)研究法。根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，通過調(diào)查文獻(xiàn)了解有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題的歷史和現(xiàn)狀，確定研究重點(diǎn)，形成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的總體印象，進(jìn)行深入的觀察和細(xì)致訪問，得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料，從而形成有關(guān)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（3）比較研究法：對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實(shí)驗(yàn)前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐的效果。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究活動(dòng)過程大量一線資料進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析與提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，對(duì)研究方法、策略措施等進(jìn)行分析、概括，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足。

3、具體措施

（1）積極開展校本教研，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高 校本教研是課題研究活動(dòng)中的主要方式，各校根據(jù)自身在課題組中承擔(dān)的研究任務(wù)，積極開展研究活動(dòng)。為保證課題研究活動(dòng)落到實(shí)處，每個(gè)老師在研究時(shí)都結(jié)合學(xué)校實(shí)際找準(zhǔn)著力點(diǎn)，力求在操作中見到實(shí)效。首先每個(gè)老師結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和自身的教學(xué)特點(diǎn)確定自己的小課題進(jìn)行研究：

a.制定一系列的教科研工作細(xì)則，用制度來保障課題的有效實(shí)施；

b圍繞課題和學(xué)校實(shí)際確立了“從微觀層面實(shí)踐，再到宏觀層面提煉”的研究策略，c.開展形式多樣的圍繞課題的、富有實(shí)效的主題研究活動(dòng)； d.進(jìn)行對(duì)比式的實(shí)驗(yàn)研究，并從中初步提煉出一些有效地組織和開展探究活動(dòng)的方法和策略；

e.從提高練習(xí)設(shè)計(jì)效果的幾個(gè)方面入手，進(jìn)行反思，并在深刻反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效練習(xí)的設(shè)計(jì)

f.開展專題沙龍式研究，對(duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)進(jìn)行全面深入的研究；

g.圍繞有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，出臺(tái)了中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。

其次，扎實(shí)開展校本培訓(xùn)，積極搭建理論通往實(shí)踐的橋梁。老師在學(xué)習(xí)了一些相關(guān)著作和文章后，能結(jié)合一些研究課和教學(xué)案例、或者片斷的教學(xué)進(jìn)行分析和研討，教師通過獨(dú)立思考、集體備課、課堂研究、課后反思、交流、改進(jìn)等系列活動(dòng)，理論素養(yǎng)和教育教學(xué)能力都有所提高，有效教學(xué)的意識(shí)得到增強(qiáng)，有效教學(xué)的理念根植于心。這些基于學(xué)校、基于教研組、基于課堂的實(shí)踐行動(dòng)，使課題研究落到了實(shí)處。

（2）組織年級(jí)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師科研水平的提升 課題研究的生命在于實(shí)踐。為了使我們的課題研究充滿活力，我們立足課堂，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑出發(fā)，開展了一系列的課題研究活動(dòng)。

a.堅(jiān)持每月一次的專題研討，促進(jìn)課題研究的健康發(fā)展 每月一個(gè)專題，由相關(guān)老師負(fù)責(zé)，集體參與研討，一方面展示課題研究成果，另一方面總結(jié)本期教學(xué)研究工作，部署下一階段工作，每次活動(dòng)我們都聘請(qǐng)專家進(jìn)行理論和實(shí)踐操作方面的指導(dǎo)，確保課題實(shí)驗(yàn)向著有序、有效的方向發(fā)展。分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析，對(duì)比研究取得了比較好的效果，對(duì)如何形成有效的操作教學(xué)策略進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的研究活動(dòng)為每位實(shí)驗(yàn)教師提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，研究課也展示了課題研究的初步成果，在鍛煉打造骨干教師的同時(shí)，也起到了引領(lǐng)課題研究方向的作用，促進(jìn)了課題的進(jìn)一步深入發(fā)展。

b.以培訓(xùn)、調(diào)研、評(píng)比為抓手，提高學(xué)校參與課題研究的積極性 一是以每月的教材培訓(xùn)為抓手開展了多種多樣的活動(dòng)，我們聘請(qǐng)專家來做講座，對(duì)大家進(jìn)行“如何開展有效的教學(xué)活動(dòng)”的培訓(xùn)；為教師疏通教材，提供可借鑒的教學(xué)策略，讓課題研究和教材研究有機(jī)整合，讓課題實(shí)驗(yàn)的成果真正地指導(dǎo)教學(xué)、應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

五、課題研究的成效

（一）通過研究，明晰了我們中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向 在研究中，我們進(jìn)一步明確了新課程背景下我們中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，即“輕負(fù)高效”，有效地促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細(xì)化了有效課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們制定了新課改下《灌云中專網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的指導(dǎo)意見（試行稿）》，出臺(tái)了《灌云中專課堂有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試用）》，用意見來指導(dǎo)、用評(píng)價(jià)來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

（二）通過研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

1、教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下中職數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

2、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研水平顯著提高，名師成長(zhǎng)梯隊(duì)已經(jīng)形成 教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研給學(xué)校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成灌云中專數(shù)學(xué)組案例集，展示教師的課題研究成果，經(jīng)過教、研、思、寫等多層次的磨煉。通過本次課題研究，參研教師素質(zhì)得到了一定的提高。在很多方面都得到了一定的成長(zhǎng)。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高 一年多來，我校數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們?cè)谝淮未窝芯?、追尋、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展 隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度比以往大有好轉(zhuǎn)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)的好評(píng)。

（四）有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制

根據(jù)影響有效課堂的若干因素進(jìn)行分析，經(jīng)過研究和探討，我們制定了灌云中專課堂有效課堂研究量化評(píng)價(jià)表（試行稿）（見附表），分別從教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果這四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此展開對(duì)全校有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。

1．教學(xué)目標(biāo)方面：教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際制定的針對(duì)性強(qiáng)、非泛化的目標(biāo)，并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。

2．教師方面：

教學(xué)設(shè)計(jì)建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的；教學(xué)板塊清晰，重點(diǎn)突出，層次分明；教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。

教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；練習(xí)科學(xué)有效，注重及時(shí)反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓(xùn)練，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)清晰、規(guī)范，注重體態(tài)語言；教學(xué)有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機(jī)智；板書工整、清晰，有條理、教學(xué)手段先進(jìn)，能恰當(dāng)運(yùn)用電教儀器或直觀教具。

3．學(xué)生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)傾聽，認(rèn)真書寫，善于表達(dá)、合作、思考。

4．課堂效果方面：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，師生身心愉悅，學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

六、成果的推廣與今后的研究思考 本課題自申報(bào)立項(xiàng)以來，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調(diào)整，邊總結(jié)邊推廣的方法，不斷促進(jìn)全區(qū)中職數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進(jìn)展，每月都面向全校開展研討活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科的交流互動(dòng)，這一系列的活動(dòng)促使本課題的研究得到了全校老師的共同關(guān)注和支持。

經(jīng)過一年的努力，課題研究取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對(duì)一般化的教學(xué)方法進(jìn)行探索，雖然研究得還比較深入，但是對(duì)于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，教師的自身知識(shí)系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進(jìn)一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一，這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)，吾將上下而求索”，“有效教學(xué)”是時(shí)代賦予我們的使命，我們一定會(huì)沿著這條路堅(jiān)定地走下去！

第二篇：關(guān)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

王秋穎

摘 要：中職數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校重要的公共基礎(chǔ)課，它的建設(shè)與改革對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。在認(rèn)識(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，分析目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病．并提出相應(yīng)的教學(xué)模式和實(shí)施教學(xué)模式是我們思考和探討的問題。

關(guān)鍵字：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；研究狀況；教學(xué)模式；實(shí)施辦法

作者簡(jiǎn)介：王秋穎，女，遼寧省葫蘆島人，遼寧省葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)校教師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與課程改革。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2011)17-0032-02 《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨．以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針．從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這就為文化基礎(chǔ)課數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要類型，肩負(fù)著滿足社會(huì)需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型專門人才的重要使命，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中起著重要的作用。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！睌?shù)學(xué)課程作為中職學(xué)校重要公共基礎(chǔ)課．它的建設(shè)與改革對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。因此，需要進(jìn)一步探索中職數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法的改革．使之適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展的需要。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊病

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因．主要來自教材、教法、教師和學(xué)生四個(gè)方面。

1．教材。目前中職數(shù)學(xué)的專用教材雖然在進(jìn)行不斷的更新和完善．在內(nèi)容及形式上都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，但由于教材基本上還是保留了普通高中數(shù)學(xué)教材的模式，教材的內(nèi)容（概念、定理、公式的引用、應(yīng)用、練習(xí)、作業(yè)）與普通高中的教材基本一致。實(shí)際生活方面的應(yīng)用實(shí)例太少．與職業(yè)中學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系不夠密切，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)眾多．不同的專業(yè)對(duì)各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)要求的重點(diǎn)和難度不一致，采用統(tǒng)一的教材不能具體的適用于各個(gè)專業(yè)。

2．教法。首先，一些教師缺乏對(duì)中職學(xué)生的全面了解，對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評(píng)學(xué)生，不能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法．做好學(xué)生引導(dǎo)工作。其次，教學(xué)模式陳舊．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，聯(lián)系學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際和專業(yè)實(shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)．大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)結(jié)合起來．從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力不足。

3．教師。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者，是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)．教師的素質(zhì)成為影響教學(xué)的關(guān)鍵之一。中職數(shù)學(xué)教師主要表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。目前，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師大都出身于師范院校的相關(guān)專業(yè)．掌握了扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)技能．卻缺乏對(duì)所任教的中職專業(yè)知識(shí)的了解。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一．無法適應(yīng)專業(yè)化背景下的教學(xué)工作．在教學(xué)過程中往往無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來．從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)之間不易遷移，不能解決實(shí)際問題。

4．學(xué)生。一是基礎(chǔ)薄弱。在我國(guó)，高中階段教育采用普職分流模式．大部分無法升入高中的一些初中畢業(yè)生無奈之下選擇了中職學(xué)校。這些學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，差距較大，普遍基礎(chǔ)水平偏低。二是興趣喪失。中職生普遍存在這樣的想法．在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)專業(yè)、學(xué)技能，為畢業(yè)后就業(yè)做好準(zhǔn)備。在這種想法的主導(dǎo)下．他們對(duì)文化課產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，采取忽視甚至是漠視的態(tài)度，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)喪失信心和興趣．增強(qiáng)了教學(xué)的難度。三是從心里上。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)為兩大特征——智力飛躍發(fā)展和個(gè)性逐步形成。自主意識(shí)較強(qiáng)．需要教師與學(xué)生多溝通、多關(guān)心、多疏導(dǎo)。

針對(duì)這些問題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和合理考查等多方面對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革．尤其要重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)知識(shí)結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）中職數(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀

由于國(guó)家對(duì)中職數(shù)學(xué)的重視．秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針．根據(jù)中職教學(xué)中存在的問題采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，對(duì)于教材，新的中職數(shù)學(xué)教材已分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊．但劃分的不是很細(xì)致，仍不能滿足各個(gè)專業(yè)的要求．還需要任課教師做相應(yīng)的調(diào)整。在教法上很多中職教師已意識(shí)到．原有的教法已不能適應(yīng)中職學(xué)生的需求．教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的設(shè)置采用多種教學(xué)模式以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需求。很多中職教師已意識(shí)到數(shù)學(xué)是為專業(yè)課服務(wù)、為生產(chǎn)實(shí)際服務(wù)，但是在運(yùn)用起來不是很系統(tǒng)，沒有形成一定的模式，存在一些隨意性。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與研究狀況表明．對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式有必要進(jìn)行更具體更深入的改革。

二、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

所謂教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系．包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。

（一）邊講邊補(bǔ)的教學(xué)模式

大部分新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的．原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了背景與起點(diǎn)，并參與到新的學(xué)習(xí)中，影響著新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。通過調(diào)查中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)．很多有意愿學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生往往是掌握了新的知識(shí)點(diǎn)忘了舊的知識(shí)點(diǎn)．或是掌握了新的知識(shí)點(diǎn)涉及到運(yùn)算或是與前面的知識(shí)銜接很緊密的地方，學(xué)生顯得信心不足，所以在教學(xué)中邊講邊補(bǔ)與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)非常重要。

例如：在講解第二章不等式實(shí)數(shù)比較大小這一節(jié)內(nèi)容時(shí)．學(xué)生已掌握了比較大小用作差的方法，但是在作差的過程中涉及到去括號(hào)、合并同類項(xiàng)、有理數(shù)的加減時(shí)．學(xué)生在運(yùn)用之前學(xué)的這些知識(shí)又顯得那么無力．剛剛學(xué)會(huì)一點(diǎn)新的，在運(yùn)用起來又遇到了障礙。所以，教師在向?qū)W生傳授新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)地補(bǔ)一些與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)顯得非常重要。

教師在采用邊講邊補(bǔ)教學(xué)模式時(shí)，首先教師要提前調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)水平．在備課的過程中要做好準(zhǔn)備．本節(jié)課會(huì)聯(lián)系到哪些學(xué)生不會(huì)或掌握不牢的舊知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)，使補(bǔ)進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)起到雪中送炭的作用。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)．有針對(duì)性的對(duì)校本教材進(jìn)行開發(fā)．使得所傳授的知識(shí)有理有據(jù)。

（二）一體化教學(xué)模式

廣義的“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、教材一體化、教師一體化。而“數(shù)學(xué)的一體化”教學(xué)是指數(shù)學(xué)課的教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來．針對(duì)每一專業(yè)的需求研究適合不同專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。1．實(shí)施“一體化”教學(xué)與“非一體化”教學(xué)對(duì)比分析。通過對(duì)連山區(qū)職業(yè)教育中心，抽樣調(diào)查顯示如下（抽取了09級(jí)計(jì)算機(jī)1班、汽修1班、機(jī)加l班和09級(jí)計(jì)算機(jī)2班、汽修2班、機(jī)加2班，其中1班數(shù)學(xué)課采取了一體化教學(xué)模式．2班未采取一體化教學(xué)）：

調(diào)查結(jié)果顯示．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)是否聯(lián)系在很大程度上直接影響到計(jì)算機(jī)、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控專業(yè)主要課程的學(xué)習(xí)。所以在中職學(xué)校很有必要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“一體化”教學(xué)。

2．中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)主要從以下幾方面實(shí)施。(1)數(shù)學(xué)教師及時(shí)地了解所授班級(jí)專業(yè)課的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地調(diào)整所教數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。比如：在立體幾何模塊中．教師要著重講解數(shù)控機(jī)床加工中常見的幾何模型，為學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)：在平面幾何模塊中，對(duì)軌跡與曲線在刀具軌跡形成和數(shù)學(xué)處理中的應(yīng)用進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述：在計(jì)算基礎(chǔ)模塊中，教師要著重介紹幾種方程組的解法，為結(jié)點(diǎn)的計(jì)算和圖形設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。這樣．學(xué)生知道了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是一門公共課．更是專業(yè)課必不可少的工具，當(dāng)他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好；(2)數(shù)學(xué)教師要努力成為雙師型教師．既要有過硬的數(shù)學(xué)理論知識(shí)又要了解所任教的中職專業(yè)知識(shí)。只有二方面都過硬，在教學(xué)中才能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，從而更好地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更好地解決實(shí)際問題。

（三）情境教學(xué)模式

所謂“情境教學(xué)模式”就是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

通過對(duì)葫蘆島市一職專計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)學(xué)課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)．他們很多的數(shù)學(xué)課設(shè)定在一定的情境之中。例如：教師在講解邏輯用語之前先用多媒體出示一個(gè)關(guān)于C語言編程的例子．并告知學(xué)生在編寫這個(gè)程序時(shí)用到我們本節(jié)課的邏輯用語．學(xué)生在這樣一個(gè)與專業(yè)課緊緊相連的情境中．讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與專業(yè)是息息相關(guān)的．學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領(lǐng)。認(rèn)識(shí)改變了，目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)動(dòng)力有了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然就提高了。

情境教學(xué)模式要求教師在設(shè)定情境時(shí)，一定要深思熟慮，找到與專業(yè)課的切入點(diǎn)。

（四）案例教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本，從概念到概念的注入式教學(xué)方式．變成一種學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式。

通過對(duì)葫蘆島市建昌縣職業(yè)教育中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們部分?jǐn)?shù)學(xué)課講授是設(shè)定與本節(jié)課相關(guān)的案例，這樣學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)非常明確，學(xué)習(xí)的積極性高．學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)。

例如：在建昌職業(yè)教育中心有一位數(shù)學(xué)教師是這樣引入的一節(jié)數(shù)學(xué)課，他向?qū)W生提問“我們石佛基地第一年有10畝試驗(yàn)田．第二年增加了2畝，以后每一年都增加2畝，那么第10年、第20年、第50年，我們學(xué)校石佛基地的試驗(yàn)田是多少畝呢？”通過設(shè)定與生活息息相關(guān)的情境，學(xué)生的興趣非常濃厚，他們踴躍地計(jì)算出第10年試驗(yàn)田的數(shù)量，但是算到第20年、第50年試驗(yàn)田的數(shù)量，學(xué)生反過來問老師是不是有什么公式，于是教師很自然地引入這節(jié)課一等差數(shù)列的通項(xiàng)公式．然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。學(xué)生學(xué)習(xí)r新知后都迫不及待地想解決他們學(xué)校第20年、第50年試驗(yàn)田的數(shù)量。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果．教師起到了主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以教師在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用案例教學(xué)模式，會(huì)起到事半功倍的效果。

案例教學(xué)法的實(shí)施需要要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。整理與案例相關(guān)的理論知識(shí)，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應(yīng)對(duì)。教師在準(zhǔn)備好課的同時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素．考慮學(xué)生的心智是否達(dá)到了解決此案例的條件：考慮學(xué)生是否對(duì)此案例感興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

各種教學(xué)模式是相輔相成的，因此在具體的教學(xué)要綜合應(yīng)用不同的模式．使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、立體化的特點(diǎn)。

三、實(shí)施教學(xué)習(xí)模式改革應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要根據(jù)中職職業(yè)教育的“職業(yè)”特點(diǎn)．確定中職職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，確定教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)管理的焦點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校還要向教師、學(xué)生提供教學(xué)必備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如：多媒體、投影儀等。學(xué)校要向教師多提供一些進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，促使教師除了懂得本學(xué)科的知識(shí)，更要懂得一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。培養(yǎng)出一批一專多能的教師。

（二）教師方面

首先要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：“教師要給學(xué)生一杯水，自己需有一桶水”。因此教師在業(yè)余時(shí)間，要不斷的提升自己的業(yè)務(wù)能力。其次，教師要有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備．中職數(shù)學(xué)教師面臨的是不同專業(yè)的學(xué)生．所以教師本身必需掌握基本的專業(yè)知識(shí)，才能使數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)很好的銜接，并教給學(xué)生這種知識(shí)的遷移能力。再次，教師要有較強(qiáng)的責(zé)任感，要付出更多的耐心與愛心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的溫暖和被關(guān)注的感覺。

（三）學(xué)生方面

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。同時(shí)要向?qū)W生滲透正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生懂得先成人后成材的道理。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，任重而道遠(yuǎn)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須正視中職學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合所任教專業(yè)的性質(zhì)，進(jìn)行積極的教學(xué)改革探索。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

【摘要】：構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。比如在教小數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會(huì)說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準(zhǔn)確地表達(dá)呢？這一問題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會(huì)想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標(biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時(shí)，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對(duì)大量具體實(shí)例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進(jìn)行歸納和概括。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，先讓學(xué)習(xí)計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。自主學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

三、點(diǎn)撥升華

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。再比如說學(xué)生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語言來概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、變式訓(xùn)練

如果說“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。

變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對(duì)其實(shí)例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進(jìn)行有效辨別。比如認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，學(xué)習(xí)材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習(xí)時(shí)就要適當(dāng)安排一些旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)過和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍?？傊?，不同的知識(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。

五、應(yīng)用創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案；比如看誰的方法最獨(dú)特；怎樣做最簡(jiǎn)便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。

以上是我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗(yàn)中，我們按照這一模式進(jìn)行了教學(xué)，課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)試，優(yōu)秀率達(dá)到了89%，全體學(xué)生掌握了計(jì)算方法。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。

一種教學(xué)模式的提出，希望對(duì)大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機(jī)械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動(dòng)準(zhǔn)則。

第四篇：有效課堂教學(xué)模式研究

構(gòu)建“有效課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)課改向縱深發(fā)展

課堂教學(xué)改革是課程改革在深水區(qū)跋涉時(shí)的不二選擇,忙農(nóng)鎮(zhèn)總校張茂禮校長(zhǎng)高度重視課堂教學(xué)改革,關(guān)注課堂教學(xué)的有效性,他認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校無論多么偉大,如果缺少有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結(jié)構(gòu)入手，抓結(jié)構(gòu)就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂中實(shí)現(xiàn)。忙農(nóng)鎮(zhèn)總校學(xué)習(xí)名師、名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體情況，構(gòu)建了 “有效課堂”教學(xué)模式，并著手進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、“以效為本”的教學(xué)理念

1、三項(xiàng)指標(biāo)

“有效課堂”教學(xué)模式的三項(xiàng)指標(biāo)是課堂教學(xué)要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果；有效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)；所謂有效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用。我們要把追求教學(xué)的效果、效率和效用統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面、主動(dòng)、多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。

2、三條原則

先學(xué)后導(dǎo)，緣學(xué)而導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)。

3、三種課型

“有效課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)階段為先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)，相應(yīng)確定三種課型：先學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課、復(fù)學(xué)課。自學(xué)課：明確目標(biāo)----學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評(píng)價(jià)----學(xué)情分析 導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----當(dāng)堂訓(xùn)練 復(fù)學(xué)課：確定目標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----單元測(cè)試----質(zhì)量分析----單元補(bǔ)救

4、五個(gè)特征

小坡度、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個(gè)要求

以學(xué)生為主體、以先學(xué)為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)為途徑、以訓(xùn)練為形式、以發(fā)展為目的

6、十個(gè)策略

教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)目標(biāo)全程化、教學(xué)內(nèi)容問題化、內(nèi)容方法結(jié)構(gòu)化、教學(xué)目標(biāo)練習(xí)化、課堂訓(xùn)練目標(biāo)化、學(xué)習(xí)過程主體化、評(píng)價(jià)方式多樣化、板書安排條理化、教學(xué)風(fēng)格特色化。

二、“洋經(jīng)土化”的課堂實(shí)踐

我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)改革開放以來對(duì)中小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定影響的教學(xué)流派，如盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法、邱學(xué)華嘗試教學(xué)、黎世法異步教學(xué)、張熊飛誘思探究教學(xué)、李吉林情境教學(xué)、王敏勤和諧教學(xué)、張思中十六字教學(xué)法、魏書法六步自學(xué)法、蔡林森先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練、崔其升三三六自主學(xué)習(xí)模式等，總結(jié)出這些成功的教學(xué)模式有一些共同的地方，就是分為準(zhǔn)備階段、導(dǎo)學(xué)階段、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，在這些文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)地考察洋思、東廬辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們于09年4月設(shè)計(jì)學(xué)導(dǎo)合一的“有效課堂”教學(xué)模式研究方案，并做好前期調(diào)研準(zhǔn)備工作。我們將“有效課堂”教學(xué)模式與《中國(guó)教師報(bào)》報(bào)道的全國(guó)名校課堂教學(xué)理念及操作模式進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達(dá)中學(xué)的自主開放型教學(xué)模式、山東自魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的有效課堂教學(xué)模式、河北鹿泉一中的八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式、江蘇灌南新知雙語學(xué)校的特色自主學(xué)習(xí)模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學(xué)合一”的教學(xué)模式、江蘇

23頂，甲用多少時(shí)間登山，這座山有多高？

四、“先學(xué)后導(dǎo)”的課堂實(shí)錄

七年級(jí)英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實(shí)錄

Sing English songs Step 1: 先學(xué)交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學(xué)案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請(qǐng)每組的代表發(fā)言，匯報(bào)。

S1: 我們組的同學(xué)自學(xué)回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業(yè)的句型還不太會(huì)用。S2: 我們組的同學(xué)出現(xiàn)的問題是學(xué)在效測(cè)試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學(xué)出現(xiàn)的問題仍然在這個(gè)題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學(xué)也在這出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

T: Ok, 同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過程中，解決不了的問題就是動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)，以及職業(yè)名詞在句子中的使用時(shí)的復(fù)數(shù)形式。

Step 2: 確定目標(biāo)（2分鐘）

T: 綜合以上同學(xué)出現(xiàn)的問題，我們就把解決這些問題當(dāng)做今天這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。Step 3: 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對(duì)話，復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對(duì)話引出表示職業(yè)場(chǎng)所的四個(gè)短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構(gòu)建知網(wǎng)（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當(dāng)堂檢測(cè)（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級(jí)地理《降水和降水的分布》課堂實(shí)錄

師：今天上學(xué)的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學(xué)降水和降水的分布，請(qǐng)同學(xué)們打開學(xué)案，看本節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo)。

生：學(xué)生讀自學(xué)目標(biāo)。師：讓學(xué)生看自學(xué)重點(diǎn)。生：讀自學(xué)重點(diǎn)。

師：讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)快速自學(xué)《降水與我們》部分內(nèi)容。并板書：第三節(jié) 降水和降水的分布 生：學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)快速自學(xué)《降水與我們》部分內(nèi)容。師：教師巡視，讓學(xué)生把降水對(duì)我們的影響寫到卡片上。師：有不會(huì)的嗎？小組內(nèi)交流，小組內(nèi)都解決不了的，提出來。生：小組內(nèi)交流自學(xué)內(nèi)容。

師：小組內(nèi)的3號(hào)同學(xué)匯報(bào)解決不了的問題。生：提出“風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登”，得出降水適時(shí)適量有利于農(nóng)作物生長(zhǎng)，并板書：“適時(shí)適量”。師：完成第一個(gè)目標(biāo)了嗎？ 生：完成任務(wù)了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統(tǒng)稱為降水。師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第二部分內(nèi)容《降水的季節(jié)變化》。生：學(xué)生自學(xué)《降水的季節(jié)變化》部分內(nèi)容。

師：巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題：“哪幾個(gè)月降水量多？”學(xué)生只寫了一個(gè)月，及時(shí)指導(dǎo)。師：小組內(nèi)交流，把個(gè)人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號(hào)同學(xué)匯報(bào)本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節(jié)變化規(guī)律”分析研究不出來。

師：指導(dǎo)學(xué)生看自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的提示：降水的季節(jié)變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點(diǎn)： 其一是全年各季節(jié)的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導(dǎo)學(xué)生讀圖3.19，分析A圖降水有何規(guī)律？ 生：均勻

師：讓學(xué)生讀圖3.19，分析B圖降水哪個(gè)季節(jié)多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個(gè)季節(jié)？ 生：夏季

師：讓學(xué)生自己完成活動(dòng)1中降水的季節(jié)變化規(guī)律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學(xué)生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個(gè)月？ 生：10、11、12 師：當(dāng)然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學(xué)們分析的正確，在地理學(xué)上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節(jié)變化應(yīng)該怎么分析？

生：先看全年各季節(jié)的降水是否均勻？再看哪個(gè)季節(jié)多，哪個(gè)季節(jié)少？

師：讓學(xué)生小組合作完成自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認(rèn)識(shí)世界主要集中降水季節(jié)變化的類型?！眱?nèi)容。

生：合作交流。

師：巡視，指導(dǎo)個(gè)別小組。提示，每個(gè)月的降水量都超過100mm的地區(qū)就是全年多雨。師：哪個(gè)小組匯報(bào)第一幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個(gè)小組匯報(bào)第二幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個(gè)小組匯報(bào)第三幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學(xué)上我們就叫它全年濕潤(rùn)。師：板書“全年濕潤(rùn)”；提問：哪個(gè)小組匯報(bào)第四幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個(gè)小組匯報(bào)第五幅圖的降水季節(jié)變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”?？偨Y(jié)：這就是全球降水的五個(gè)規(guī)律，讓學(xué)生看板書，指導(dǎo)記憶規(guī)律。讓學(xué)生記兩遍。生：學(xué)生記憶降水的變化規(guī)律。師：讓學(xué)生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導(dǎo)繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學(xué)生板演，其他學(xué)生在自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上繪制。生：生繪圖。

師：評(píng)價(jià)學(xué)生的繪圖。然后讓學(xué)生分析這幅圖的降水的季節(jié)變化規(guī)律。生：學(xué)生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學(xué)生完成學(xué)案上的建構(gòu)知網(wǎng)環(huán)節(jié)內(nèi)容（全球降水的五個(gè)規(guī)律）生：形成知識(shí)系統(tǒng)。

師：合上課本，進(jìn)行“學(xué)效檢測(cè)” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學(xué)把學(xué)效檢測(cè)卷收上來進(jìn)行批閱。（姜海峰）

五、“源于實(shí)踐”的反思體會(huì)

有效課堂教學(xué)反思

自從實(shí)施“有效課堂”教學(xué)模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使我徹底改變了自己過去對(duì)有效課堂的膚淺認(rèn)識(shí)。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學(xué)中走了不少的彎路，師生都非常被動(dòng)，為此我經(jīng)常反思，課堂上自己賣了很多的力，學(xué)生卻是一臉茫然，學(xué)生學(xué)會(huì)了當(dāng)演員，看老師的眼色行事，猜測(cè)老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實(shí)施有效課堂以來，我把備課進(jìn)行了調(diào)整，每節(jié)課都針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好自學(xué)案，大家根據(jù)自學(xué)案進(jìn)行了有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，自學(xué)案中我設(shè)計(jì)了“我的收獲和我的困惑”，每節(jié)導(dǎo)學(xué)課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現(xiàn)，說困惑道出了學(xué)生在自學(xué)時(shí)無法理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，學(xué)生能夠回答的我從不講解，對(duì)于學(xué)生自己不能解決的問題，我將會(huì)通過逐步引導(dǎo)來完成目標(biāo)。如此一來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發(fā)言的學(xué)生活躍了，因?yàn)樗辛苏f話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有了提問的動(dòng)機(jī)，知道了從學(xué)習(xí)目標(biāo)中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)中的語言沒有使用學(xué)生易懂的，如：學(xué)會(huì)……，能……等；自學(xué)過程的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不能根據(jù)自學(xué)案很好的完成自學(xué)；練習(xí)題及學(xué)效測(cè)試題超出了課本的難度，給學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生了障礙。發(fā)現(xiàn)這些問題以后，我們采取集體備課，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，認(rèn)真鉆研教材、教參，編制自學(xué)案；認(rèn)真分析學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，把課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。

“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)?！坝行дn堂”才是把“課堂”真正的還給了學(xué)生。自學(xué)課上，中上等學(xué)生能根據(jù)自學(xué)案完成自學(xué)，老師有更多的時(shí)間去照顧學(xué)困生。學(xué)生自學(xué)完后，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題去上導(dǎo)學(xué)課，我們的學(xué)生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時(shí)間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學(xué)模式打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少、慢、差、費(fèi)等現(xiàn)象，大大提高課堂教學(xué)效率，保證了課堂教學(xué)效果。

我知道這項(xiàng)工作才剛剛開始，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)持使用“有效課堂”教學(xué)模式，真正做到“小臺(tái)階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學(xué)反思

自我校初一年級(jí)開展有效課堂教學(xué)模式研究以來，收到了良好的效果，我認(rèn)為，此模式在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學(xué)，就是把一節(jié)課45分鐘分成三個(gè)階段：學(xué)生自學(xué)20分鐘，教師重點(diǎn)講解大約15分鐘，鞏固訓(xùn)練10分鐘左右。這種新授課模式體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使整個(gè)教學(xué)過程在教師合理的調(diào)控下進(jìn)行。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，為了上好每一節(jié)，老師都注意精心備課，搜集信息，進(jìn)行每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)。

學(xué)生所學(xué)知識(shí)用自學(xué)導(dǎo)學(xué)案的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)案準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自學(xué)案要求要明確，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)；還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書、找答案，學(xué)生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生看書一定要按自學(xué)提綱，如果沒有目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)不知所措，結(jié)果也就不能達(dá)到教師所要求的目標(biāo)。教師講解時(shí)，不能憑自己的感覺去講，可先問學(xué)生有哪些內(nèi)容沒有明白，教師講學(xué)生不懂或似懂非懂的知識(shí)，這樣教學(xué)才具有針對(duì)性，從而也具有更強(qiáng)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑，進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師的導(dǎo)在整個(gè)課堂中起到重要的作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；既保證了訓(xùn)練內(nèi)容在能力的培養(yǎng)下，不死記硬背；又保證了訓(xùn)練形式像考試那樣完全獨(dú)立快節(jié)奏地按時(shí)完成。這樣既弄清了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達(dá)到有效，教師就要當(dāng)好“引橋”，當(dāng)好“路標(biāo)”，如同汽車進(jìn)入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標(biāo)，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動(dòng)，我的感觸很深，收獲也很大。

自學(xué)可以讓我們對(duì)知識(shí)了解得更透徹，更明白，更能培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)的能力，不再單純依賴?yán)蠋煹闹v解。可以啟發(fā)我們對(duì)問題通過自學(xué)去嘗試解決，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，去探討，激發(fā)我們的探究能力，使我們更進(jìn)一步地融入到學(xué)習(xí)中，感知學(xué)習(xí)的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會(huì)解決的問題還可以通過小組討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和意見，自己不會(huì)的題可以請(qǐng)教別的組員，別的組員不會(huì)的，自己也可以發(fā)表自己的意見，小組之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

同時(shí)也可以把大家都不會(huì)的題告訴老師，如果這組不會(huì)，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個(gè)人組織，一個(gè)人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過這樣的學(xué)習(xí)，可以提高組織能力和發(fā)言能力。這種學(xué)習(xí)方法在每一科都有不同的好處和優(yōu)點(diǎn)。

如在語文學(xué)習(xí)上，我們通過自學(xué)目標(biāo)來探討，熟讀課文，會(huì)寫生字、生詞，了解主要內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子，學(xué)好每一課。如有不會(huì)的問題，可以請(qǐng)教老師，通過教師的點(diǎn)撥來理解，從而培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們通過自學(xué)目標(biāo)的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養(yǎng)我們解決問題的能力。

在英語學(xué)習(xí)上，我們通過音標(biāo)來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識(shí)，并重點(diǎn)記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養(yǎng)我們的自學(xué)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)給了我們無窮無盡的學(xué)習(xí)樂趣，通過自主學(xué)習(xí)給我的啟示是：學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)我們各方面的學(xué)習(xí)能力，提高我們的學(xué)習(xí)效率，使我們更進(jìn)一步地融入學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學(xué)習(xí)方式

進(jìn)入初中，我們迎來了一個(gè)最重要的任務(wù)——自學(xué)，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時(shí)間，這讓我感到很高興，同時(shí)又很畏懼。高興的是終于可以自主學(xué)習(xí)了，畏懼的是自己學(xué)不好，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下降。過了一段時(shí)間后，這種疑問被完全排除，學(xué)習(xí)間感受到，其實(shí)，自學(xué)的成敗就在于你是否真的學(xué)了。一開始拿到自學(xué)案，我懸著的心便放下了一半，學(xué)案上面的“自學(xué)范圍、自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)”，標(biāo)畫得清清楚楚，并明確的標(biāo)有每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，每次都能讓自己保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，尤其是數(shù)學(xué)，讓我的興趣越來越濃?，F(xiàn)在，我已不滿足自學(xué)案上的一些知識(shí)。學(xué)習(xí)資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學(xué)習(xí)的我，怎么會(huì)要求她為我買資料呢？她哪里知道，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是可以慢慢培養(yǎng)的嘛！

自學(xué)，讓我充分地體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，讓我在知識(shí)的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發(fā)展愿景

“有效課堂”教學(xué)模式經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，一是教師工作方式發(fā)生了變化，教師注重反思，反思每一節(jié)課都有效了嗎，反思每一環(huán)節(jié)都有效了嗎，反思每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節(jié)課，同學(xué)科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)如何表述、自學(xué)環(huán)節(jié)如何安排，自學(xué)用語如何使用，自學(xué)練習(xí)如何設(shè)計(jì)，學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化等等都是教師研究的范疇，教師從經(jīng)驗(yàn)型走向研究型教師。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生動(dòng)起來，從課堂被動(dòng)聽講到積極參與課堂學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，得到組員、教師更多的關(guān)注和關(guān)愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅(jiān)持“學(xué)導(dǎo)堂練”的一般模式，具體研究學(xué)科課堂教學(xué)模式，如語文課的不同文體的教學(xué)模式、作文課教學(xué)模式；英語課的對(duì)話教學(xué)模式、課文教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式；數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)模式等，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐構(gòu)建出符合學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)從有效走向高效！

今后我們應(yīng)用“高效閱讀”的成功經(jīng)驗(yàn)，在語言學(xué)科實(shí)施大語言教育觀，即大語文教學(xué)、大英語教學(xué)、大民族語文教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的大語言教育。

“有效課堂”教學(xué)模式在我總校剛剛起步,我們?cè)谘芯窟^程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅(jiān)信有領(lǐng)導(dǎo)站在教育發(fā)展的制高點(diǎn)上為我們把脈，有專家站在教學(xué)研究的最前沿上為我們引領(lǐng)，有實(shí)驗(yàn)教師孜孜以求地學(xué)習(xí)、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，不斷深化研究?jī)?nèi)容，從而使我們?cè)凇坝行дn堂”教學(xué)之路上行走得更快、更遠(yuǎn)。

第五篇：淺談?dòng)行дn堂教學(xué)模式論文

有效教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式。為改革我校的教學(xué)模式和管理，開展有效教學(xué)，為學(xué)生減負(fù)減壓。讓不同層次的學(xué)生得以自主發(fā)展，我們?cè)谟行Ы虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了整體反思和重構(gòu)，整合出了“雙自主六環(huán)節(jié)”教學(xué)思路即教師自主設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)，探求新知、自學(xué)測(cè)評(píng)，交流匯報(bào)、以學(xué)定教，合作探究、鞏固深練，知識(shí)拓展、作業(yè)點(diǎn)評(píng)，知識(shí)交流”的有效教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復(fù)習(xí)舊知

（二）學(xué)生自學(xué)、探求新知

目標(biāo)具有導(dǎo)向性。教師每節(jié)課都要有明確目標(biāo)，都要制定明確的內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)等，明確的目標(biāo)為學(xué)生的嘗試、合作指明了學(xué)習(xí)的方向。教師出示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組交流探究。

（三）自學(xué)測(cè)評(píng)、交流匯報(bào)

教師針對(duì)自學(xué)目標(biāo)出示相應(yīng)測(cè)試題，學(xué)生做檢測(cè)題，教師巡視點(diǎn)評(píng)，并以小組交流匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長(zhǎng)引領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案。

（四）以學(xué)定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑。

3、小結(jié)（教師指導(dǎo)）

總之學(xué)校將圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量這一核心，不斷更新教育理念，強(qiáng)化措施，突出重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好今后的各項(xiàng)研究工作，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。我們將以課題繼續(xù)深入研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的整體工作，創(chuàng)出自己的特色。