第一篇：“五步教學(xué)法”──談如何上好高三地理復(fù)習(xí)課

在短短45分鐘內(nèi)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力呢？本人在教學(xué)中嘗試和實(shí)踐了以“討論－反思－求異－辨析－質(zhì)疑”為基本結(jié)構(gòu)的“五步教學(xué)法”，并取得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。第一步 討論精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生討論，在傾聽不同意見中集思廣益，不同思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。例如：我在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，把全班學(xué)生以10人為一組，開展討論，要求每組1人作記錄。討論后的結(jié)果，在全班進(jìn)行交流時(shí)闡述，這樣要求每個(gè)小組一般在15分鐘內(nèi)完成。我在講規(guī)律前設(shè)計(jì)了幾個(gè)平時(shí)同學(xué)們?nèi)菀族e(cuò)的和難理解的問(wèn)題。1.如何判斷晨昏線？ 2.如何判斷南北半球？ 3.在光照?qǐng)D上如何計(jì)算時(shí)間問(wèn)題？ 4.日期的判讀關(guān)鍵是什么？ 5.黃赤交角如果變化了，地球上的地理事物有什么變化？ 6.晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？ 7.太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度與出現(xiàn)極晝、極夜的最低緯度有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)分組討論，學(xué)生把上述問(wèn)題加以分析，初步得出結(jié)論，但每個(gè)組的總結(jié)不一定全面具體，有些可能還存在錯(cuò)誤。在這種情況下我們轉(zhuǎn)入第二步。第二步 反思（1）得出結(jié)論的條件有哪些，所依據(jù)的地理概念、地理原理有哪些？（2）解題的思維分析。這一步是驗(yàn)證學(xué)生的討論結(jié)論是否正確的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是要給他們一定的思考時(shí)間，在思考中鍛煉他們的思維。正如古人所說(shuō)“學(xué)而不思則惘”，經(jīng)過(guò)一一驗(yàn)證，學(xué)生們總結(jié)出了正確結(jié)論。第三步 求異引導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)的一般應(yīng)用的基礎(chǔ)上，沖破原來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)引申性的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁、自由思考、想像猜測(cè)。這一步我給學(xué)生出示一道有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的典型試題，讓他們自己獨(dú)立完成。很多學(xué)生在求時(shí)間問(wèn)題時(shí)有不同的方法，但結(jié)論是一樣的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，解答問(wèn)題的思維更加敏捷。第四步 辨析缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨(dú)立思考，不善于辯別正誤，區(qū)別真?zhèn)?。其?shí)學(xué)生在各種考試和訓(xùn)練中經(jīng)常因?yàn)楦拍畈磺鍖?dǎo)致錯(cuò)誤的回答，等考完后，經(jīng)過(guò)的老師的講解，才恍然大悟覺得不該出錯(cuò)，殊不知錯(cuò)誤的根源在于平時(shí)對(duì)概念的辨析不夠。面對(duì)這種情況，我將易混淆的知識(shí)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)成題目，如地球運(yùn)動(dòng)中的區(qū)時(shí)和地方時(shí)，很多學(xué)生容易混淆，于是我專門設(shè)計(jì)了一道題目，讓學(xué)生反復(fù)辨析，細(xì)致比較，收效甚好。[!--empirenews.page--]第五步 質(zhì)疑鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養(yǎng)成多層面思考、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)里，有很多是學(xué)生剛剛接觸到的地理事物和現(xiàn)象，要敢于讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問(wèn)題，比如有很多學(xué)生提出如果地球自轉(zhuǎn)方向變成自東向西那結(jié)果會(huì)怎樣？這樣學(xué)生在看待新問(wèn)題時(shí)就不會(huì)盲目、簡(jiǎn)單地去解決。為了解答問(wèn)題，很多學(xué)生就要到書店、圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識(shí)量，增強(qiáng)他們渴求知識(shí)的信心，做到多角度、多層面的思考問(wèn)題，使問(wèn)題的解決有理有據(jù)，既全面又系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本人總結(jié)出運(yùn)用五步教學(xué)法必須把握好以下4個(gè)環(huán)節(jié)：1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題既要緊扣教材，照顧全面，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，又要給學(xué)生發(fā)揮的余地，題目措詞要通俗、明確，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握難易程度。2.靈活恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)在指導(dǎo)閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)做好標(biāo)記。在組織討論、引導(dǎo)交流中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥、啟發(fā)，不斷加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。3.有的放矢的精講教師講解的內(nèi)容要少而精，要針對(duì)學(xué)生討論的情況進(jìn)行有的放矢地講解，要講透重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。小結(jié)時(shí)注意教材的整體性，以保證學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。4.合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配指導(dǎo)閱讀、組織討論、引導(dǎo)交流、巧妙點(diǎn)撥、反饋總結(jié)這五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要合理、靈活，主要是根據(jù)各課的具體內(nèi)容、各班學(xué)生的實(shí)際情況作出安排。運(yùn)用五步教學(xué)法，既能在短短的45分鐘里落實(shí)地理教學(xué)的三大目標(biāo)，提高教學(xué)效果，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改變了過(guò)去“教師講，學(xué)生聽；教師灌，學(xué)生裝”的局面，符合地理課堂教學(xué)發(fā)展的方向。

第二篇：三主五步教學(xué)法

【三主五步教學(xué)法】之班級(jí)文化建設(shè)

桑植縣賀龍中學(xué) 尚立成

隨著桑植與中國(guó)教師報(bào)聯(lián)合打造湖南教育改革首善之區(qū)，桑植以三主五步教學(xué)法大面積的推廣，特別在高中階段的推進(jìn)，通過(guò)我校這幾個(gè)月實(shí)行，我感覺課堂改革之外的班級(jí)文化建設(shè)尤其重要，這樣才能保證改革的長(zhǎng)期進(jìn)行下去。因?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)是靈魂，是一切活動(dòng)開展的精神所在。班級(jí)文化主要指班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個(gè)班級(jí)內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。

一、班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺，要溫馨，舒適，使每一個(gè)孩子都愿意在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活。心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

1．教室衛(wèi)生是班級(jí)的窗口，是文明的標(biāo)志。孩子們要養(yǎng)成愛衛(wèi)生習(xí)慣，這樣可以對(duì)他們有一輩子的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。2．教室要體現(xiàn)綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺(tái)擺放一些綠色的植物，孩子們可以養(yǎng)一些花、草，讓教室充滿綠色，充滿生命青春的氣息。

3．發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀。

二、班級(jí)制度文化建設(shè)

班級(jí)制度文化建設(shè)是保證三主五步高效課堂長(zhǎng)期進(jìn)行的必要手段，班級(jí)制度文化建設(shè)也是形成良好班風(fēng)的必要條件，要十分重視。我班根據(jù)實(shí)際情況制定了以下制度，班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)考核制度，班級(jí)一周工作小總結(jié)，一月一大總結(jié)制度，班干部定期會(huì)議制度，衛(wèi)生管理制度，實(shí)行記分和軍銜晉級(jí)制度。通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項(xiàng)活動(dòng)，改變了以往對(duì)班級(jí)榮譽(yù)不聞不問(wèn)的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無(wú)人參加，這次60%左右的同學(xué)都參加了，為了給小組和個(gè)人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績(jī)不一定理想，但是孩子們已經(jīng)轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。在小總結(jié)和大總結(jié)中，我班也制定了一定獎(jiǎng)懲措施，倒數(shù)幾名，要在班上寫出扣分原因、整改計(jì)劃和措施，文字不得少于200字，寫的扣分原因、整改計(jì)劃和措施要掛在墻上供同學(xué)們監(jiān)督。并把這些記入學(xué)生檔案。

制訂和實(shí)施制度應(yīng)以下幾個(gè)方面加以注意：

1．重視學(xué)生意見。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)的主人，所以在班級(jí)制度文化建設(shè)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的意見。班級(jí)制度可以通過(guò)學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來(lái)制訂。這樣制定出來(lái)的制度才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)有生命力和實(shí)效性。2．制度的實(shí)施要公開、公平、公正。班級(jí)制度是針對(duì)全體學(xué)生的，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)好或者老師偏愛某個(gè)學(xué)生，就對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。制度從實(shí)施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實(shí)施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，包括班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映價(jià)值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級(jí)精神的培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)要有班魂，也就是班級(jí)精神。這種精神要在班級(jí)成立之初有意識(shí)地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，深入在全體學(xué)生的心里。例如，我在建班之初，就召開“現(xiàn)在我以班級(jí)為榮，將來(lái)班級(jí)以我為榮”的主題班會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級(jí)精神。

2．班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)。班級(jí)凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級(jí)活動(dòng)的開展及在全校各項(xiàng)活動(dòng)中最能調(diào)動(dòng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生情感的，最能體現(xiàn)班級(jí)凝聚力，我班的各項(xiàng)活動(dòng)都能在緊張而又有序的氣氛下運(yùn)行，往往是既取得了良好的成績(jī)，又增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，收獲非常大。班級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)，如班會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、興趣小組等。這些活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對(duì)學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

3．優(yōu)化人際關(guān)系。班級(jí)里有生生關(guān)系和師生關(guān)系兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好，同學(xué)們要處理好小組成員之間的關(guān)系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關(guān)系，這樣才利于班級(jí)強(qiáng)大凝聚力，使每位孩子才有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神：提倡助人為樂(lè)；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；正視自己的缺點(diǎn)和不足。處理好師生關(guān)系，教師首先要熱愛學(xué)生；把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子對(duì)待，有了愛心一定會(huì)感化學(xué)生。教師也要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己；教師應(yīng)通過(guò)自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風(fēng)；教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，用欣賞的眼光看待學(xué)生；教師對(duì)學(xué)生不抱成見和偏見，公平對(duì)待全體學(xué)生；當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，要善于理解學(xué)生。

總之： 在現(xiàn)代教育中，班級(jí)文化建設(shè)受到越來(lái)越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級(jí)文化建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，來(lái)滿足孩子們的需求。

第三篇：三主五步教學(xué)法

“三主五步教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與探索

劉雪峰

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，“三主五步教學(xué)法”已經(jīng)在全校語(yǔ)文學(xué)科中廣泛展開?！叭魑宀健钡膬?nèi)涵，“三主”是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，“五步”是定向自學(xué)、小組討論、全班交流、總結(jié)歸納、鞏固提升。

我們語(yǔ)文組在學(xué)習(xí)了“三主五步教學(xué)法”以后，充分認(rèn)識(shí)到“三主五步教學(xué)法”的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以克服“老師講、學(xué)生聽”，“老師問(wèn)、學(xué)生答”的以教師為主體的弊端，可以體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)思想。改革陳舊的課堂教學(xué)模式，變“三中心”（教師中心、課本中心、課堂中心)為“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）、變學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)，變追求高分?jǐn)?shù)升學(xué)率為面向全體、面向中差。

一、應(yīng)用與探索的成效：

一學(xué)期以來(lái)，我校語(yǔ)文教師大都接受了“三主五步”這一課堂教學(xué)模式，并大膽進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經(jīng)驗(yàn)，培植了一批優(yōu)質(zhì)課，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)水平和研究能力的教師隊(duì)伍。

2、學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。通過(guò)開展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面都有相應(yīng)的提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的與人交流溝通的能力、合作競(jìng)爭(zhēng)的能力都得到不同程度的提高。

3、在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯，學(xué)生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個(gè)性是明顯的，創(chuàng)新意識(shí)是勃發(fā)的;教師的教學(xué)過(guò)程也就成為自己生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自然實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

二、努力方向 在推行“三主五步教學(xué)模式”的過(guò)程中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教改水平。為適應(yīng)教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提高教改水平，使課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（1）嚴(yán)格要求，勇壓擔(dān)子。嚴(yán)格要求青年教師，對(duì)他們勇壓擔(dān)子、加砝碼，要求青年教師把壓力變?yōu)閯?dòng)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)群體。鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來(lái)校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課改實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

2、探索實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。我校課改雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但實(shí)驗(yàn)中仍會(huì)出現(xiàn)些沒有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課改實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

我們堅(jiān)信只要我們努力用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式與方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂(lè)趣，蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能就會(huì)盡情地釋放，我們的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來(lái)。

第四篇：五步三查教學(xué)法

五步三查教學(xué)法

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線數(shù)學(xué)教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。

“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：反饋。即整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。簡(jiǎn)稱為“獨(dú)對(duì)群展反”

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第一步：獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，1

既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，目視被評(píng)價(jià)者；不做重復(fù)、無(wú)意義評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵(lì)個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、個(gè)性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評(píng)同學(xué)要認(rèn)真對(duì)待他人評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)。

2.對(duì)教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

第五步：反饋。即整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1.對(duì)學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理；結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對(duì)教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個(gè)支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)；展示、反饋、評(píng)價(jià)是基本手段；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個(gè)人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

特別說(shuō)明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學(xué)段、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評(píng)價(jià)；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時(shí)）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而達(dá)到 “單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上，由于文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨(dú)學(xué)7-8分鐘；對(duì)學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問(wèn)題

我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。待“固模過(guò)關(guān)”后，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。

課改小貼士

一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個(gè)學(xué)生，要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。通?？蓪?wèn)題分為三個(gè)層次：“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。

二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。

第五篇：地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中的“五步探究”教學(xué)法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。

“魚”者，知識(shí)也；“漁”者，技能與思維也。也就是說(shuō)知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問(wèn)題的過(guò)程中。只有善于思維的人，才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。教學(xué)雖然與知識(shí)密切相關(guān)，教學(xué)雖然負(fù)載了傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的，卻不在于使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識(shí)、“欣賞”知識(shí)、與知識(shí) “打交道”的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。因此我在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施了“五步探究教學(xué)法”，即每堂課的教學(xué)分為五個(gè)步驟：自學(xué)探疑――啟迪釋疑――問(wèn)題探究――綜合訓(xùn)練――歸納總結(jié)。

一、自學(xué)探疑――思維的基礎(chǔ)

每學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師列出自學(xué)提綱，交代本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提出本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后讓學(xué)生讀課文，完成自學(xué)提綱，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)自讀初步了解本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并能口頭或書面提出疑難問(wèn)題。

讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，這是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)聽講的地位；有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課文章節(jié)及了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之處。以便在“啟迪釋疑”環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生作具體的引導(dǎo)與啟示，又能從學(xué)生的質(zhì)疑中得到啟發(fā)，從而驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的正誤并及時(shí)加以調(diào)整?！白詫W(xué)質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)不僅為“啟迪釋疑”打下基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生集中注意力，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆讀書的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。同時(shí)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生開啟自主思維之門，召喚學(xué)生自我感覺受、自己加工信息、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。

二、啟迪釋疑――思維的啟發(fā)

對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況必須檢查，及時(shí)反饋。否則，學(xué)生無(wú)法判斷正誤，不僅知識(shí)難以準(zhǔn)確化，而且也會(huì)挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性?！皢⒌厢屢伞边@一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋信息的過(guò)程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，教師將課文內(nèi)容列為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，識(shí)記內(nèi)容一般問(wèn)題讓學(xué)生自己解決。對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理解層面上的疑難問(wèn)題，教師也并不是有問(wèn)必答，有的作出明確解釋，有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教師將疑難問(wèn)題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決。對(duì)于運(yùn)用層次上的疑難問(wèn)題，教師可用一到兩個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行思考與操作，并在思考與操作過(guò)程中讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，技能得到提高。

在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該有自己的見解與評(píng)判，教師學(xué)生之間應(yīng)該可以在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流與對(duì)話，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。只有這樣，才能使學(xué)生拓展思維的寬廣度，不斷超越自身。

三、問(wèn)題探究――思維的擴(kuò)散

問(wèn)題探究是指學(xué)在“自學(xué)探疑”和“啟迪釋疑”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思維得到一定啟發(fā)的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生自己提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、研究、歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生的思維在和諧、平等、熱烈的環(huán)境中思維得到擴(kuò)散。在“問(wèn)題探究”這一過(guò)程中，必須打破三種思維定勢(shì)，即：由教師中心而造成的思維中的權(quán)威定勢(shì)；由書本中心而造成的思維中的惟書本定勢(shì)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性而造成的思維中的從眾定勢(shì)。讓學(xué)生的思維在自由的空間里自由翱翔。

在“問(wèn)題探究”這一過(guò)程中，教師在提問(wèn)時(shí)必須注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，所提出的問(wèn)題是否有適度的難度？第二，所提出的問(wèn)題是否針對(duì)了具體的學(xué)生？第三，學(xué)生對(duì)問(wèn)題應(yīng)答之后是否有必要的反饋？第四，所提出的問(wèn)題是否真實(shí)？教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生思維上一閃即逝的靈感，并及時(shí)給予肯定和欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢議、敢做的精神，讓學(xué)生的思維在這一過(guò)程中得到最大的張揚(yáng)。

可以說(shuō)，“問(wèn)題探究”這一過(guò)程是“五步探究”教學(xué)法的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生忘記書本，忘記老師，忘記自我，做到無(wú)我境地，忘記一切定勢(shì)，做到此時(shí)“無(wú)招勝有招”。

四、綜合訓(xùn)練――思維的鍛造

“綜合訓(xùn)練”是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。

在“綜合訓(xùn)練”這一過(guò)程中，訓(xùn)練題要由易到難，盡量精簡(jiǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，展示章節(jié)的難點(diǎn)。要盡量使題目生活化，具體化，讓學(xué)生利用自己的思維對(duì)生活化、具體化的問(wèn)題進(jìn)行操作，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

五、歸納總結(jié)――思維的歸納

這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)照自學(xué)提綱，看看哪些內(nèi)容弄清了，哪些內(nèi)容尚未弄清；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化和提高，將零散的知識(shí)規(guī)律化、定理化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在此階段還可以將第一階段中教師列出的自學(xué)提綱知識(shí)表格再次打出以輔助學(xué)生歸納課堂知識(shí)同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。

應(yīng)當(dāng)指出的是，上述五個(gè)步驟并不是截然分開的，而是前后聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的整體?！拔宀教骄拷虒W(xué)法” 在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化。總之要因材而異，靈活運(yùn)用。