第一篇：“三為、四性、五步”教學(xué)法開(kāi)題報(bào)告

“自主探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)”新課改課堂教學(xué)研究

——“三為、四性、五步”（345）教學(xué)法開(kāi)題報(bào)告

自貢市旭川中學(xué)

一、課題名稱(chēng)定義

（一）“三為”原則

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向：尊重規(guī)律，激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展

（尊重教育規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）

2、以訓(xùn)練為主線(xiàn)：落實(shí)主體，突出能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展

（側(cè)重學(xué)生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）

3、以素質(zhì)為目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

（課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）

（二）“四性”特征

學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性、合作性、創(chuàng)造性、教師教學(xué)體現(xiàn)激勵(lì)性。（教師與學(xué)生的觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落腳點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導(dǎo)、從灌輸?shù)揭龑?dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)生；學(xué)生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動(dòng)到主動(dòng)從消極接受到積極獲取）、重點(diǎn)在行動(dòng)。總之關(guān)鍵在教師與學(xué)生的觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在課堂的落實(shí)、學(xué)生的落實(shí)、行動(dòng)的落實(shí)

（三）“五步”

1、自主預(yù)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題）

2、合作探究（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）

3、教師點(diǎn)評(píng)（提示點(diǎn)撥、激勵(lì)導(dǎo)向）

4、自我反思（總結(jié)提煉、歸納積累）

5、練習(xí)運(yùn)用（知行轉(zhuǎn)化、實(shí)踐拓展）

（四）時(shí)間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。

1、自主預(yù)習(xí)：10分鐘

2、合作探究：10分鐘

3、教師點(diǎn)評(píng)：5分鐘

4、自我反思：5分鐘

5、練習(xí)運(yùn)用：10分鐘

二、課題研究的背景

今天，我們的教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會(huì)所關(guān)注；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于外部，更多的來(lái)自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的一種追求、一種愛(ài)好。這是當(dāng)今教育的兩大“悲劇”。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使我們的學(xué)生失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢(mèng)想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能。對(duì)照新課程理念反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

1、以教定學(xué)。過(guò)去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。我們以前講課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。課堂上教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾”。

4、學(xué)法單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)

常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見(jiàn)人際間的交流，觀(guān)點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

5、目標(biāo)單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。

找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我想，我們的新課程改革才會(huì)更加有針對(duì)性和實(shí)效性。語(yǔ)文課堂也該力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式;堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師、專(zhuān)家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語(yǔ)文教學(xué)的理論、實(shí)踐，書(shū)寫(xiě)著語(yǔ)文教學(xué)的華美篇章。因此，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語(yǔ)文工作者一直就沒(méi)有停止過(guò)。然而，不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性仍是語(yǔ)文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，有建樹(shù)而具有實(shí)踐性的成果仍不多，故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

基于以上的認(rèn)識(shí)，也鑒于目前學(xué)生——課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢(shì)，我們課題組同仁覺(jué)得有必要探究提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究”，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

小組自主、合作、探究課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。小組自主、合作、探究課堂是指教學(xué)高效性，就是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）行為主義教學(xué)理論

行為主義者斯金納根據(jù)“操作條件反射”和強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了程序教學(xué)模式。程序教學(xué)最初是利用教學(xué)機(jī)器進(jìn)行，后發(fā)展為書(shū)面的文字教材和在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用。程序教學(xué)有兩個(gè)最大的特點(diǎn)，一是每個(gè)學(xué)習(xí)者可按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣安排學(xué)習(xí)，它采取的是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式；二是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能提供及時(shí)的強(qiáng)化。程序教學(xué)本身設(shè)計(jì)有強(qiáng)化程序?！@里突出“按學(xué)生自己的學(xué)習(xí)速度和興趣安排學(xué)習(xí)”。(2)認(rèn)知教學(xué)理論

代表人物布魯納在研究學(xué)生的本質(zhì)、知識(shí)的本質(zhì)和知識(shí)獲得過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)的如下四條原則。

①動(dòng)機(jī)原則。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)有多種，主要有好奇心、上進(jìn)需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。布魯納認(rèn)為“伙伴之間的相互作用”，求得同集體具有的文化方式一致，也是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要方式是讓學(xué)生處于問(wèn)題中、困境中、矛盾中。

②結(jié)構(gòu)原則。這一原則是針對(duì)教材的內(nèi)容提出來(lái)的。布魯納認(rèn)為注重基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科知識(shí)，有利于知識(shí)的保持，更重要的是有利于知識(shí)的遷移。

③序列原則。這一原則認(rèn)為，知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平）和教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學(xué)內(nèi)容。

④強(qiáng)化原則。布魯納承認(rèn)外部強(qiáng)化的作用，但指出效果并不長(zhǎng)遠(yuǎn)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程起作用的是內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，是來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的滿(mǎn)足。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進(jìn)的信息，從學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中得到強(qiáng)化。

——其中第四原則特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。(3)“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的。后來(lái)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)類(lèi)似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：

●閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； ●聆聽(tīng)能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； ●看圖能夠記住30%；

●看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩能夠記住50%； ●參與討論，發(fā)言能夠記住70%；

●做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90% 可以看到，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過(guò)50％的幾種學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。（4）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)；改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）通過(guò)研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。

（2）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高，并學(xué)得輕松愉快有興趣。

（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。

（4）通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的改變，提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)，并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（5）使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語(yǔ)文教學(xué)中的位臵和作用，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實(shí)行新課改省市語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類(lèi)研究。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行:單個(gè)研究就是研究者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái);集體研究就是把教學(xué)過(guò)程拍成微型課程，然后針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題,由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類(lèi)問(wèn)題的處理范例,集體研究一個(gè)可行性方案,然后予以實(shí)施,并對(duì)處理的情況跟蹤調(diào)查,寫(xiě)出評(píng)價(jià)報(bào)告。本課題研究具體分以下四大部分：

（1）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組自主、合作、探究新課課程研究。

（2）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究寫(xiě)作課程研究。

（3）高中語(yǔ)文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學(xué)課程研究(小說(shuō)閱讀、散文閱讀、詩(shī)歌閱讀等)。

（4）高三語(yǔ)文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究復(fù)習(xí)課課程研究。

五、課題研究的原則

1、系統(tǒng)性原則：力求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從宏觀(guān)策略的研究到微觀(guān)領(lǐng)域的實(shí)際操作，形成整體結(jié)構(gòu)。

2、實(shí)踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變?cè)械慕虒W(xué)方式，因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3、實(shí)效性原則：課題研究的實(shí)效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成，初步落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，最終體現(xiàn)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中。

4、規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項(xiàng)、研究方案、教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題報(bào)告等。

六、實(shí)驗(yàn)方法

教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、對(duì)比法、教育觀(guān)察法。

七、實(shí)驗(yàn)步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年10月-2012年4月）：申請(qǐng)課題、確定人員分工、制定研究計(jì)劃。

2、教學(xué)研究階段（2012年5月-2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負(fù)責(zé)的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué)，突出高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“小組自主、合作、探究“，然后通過(guò)和學(xué)生座談、問(wèn)卷、考查等方式，確定一些最適合的教學(xué)方法，然后通過(guò)考試成績(jī)分析、問(wèn)卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負(fù)責(zé)人召開(kāi)課題組會(huì)議進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的解決方案，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并向報(bào)刊投稿。

3、階段小結(jié)（2013年7月-12月）參加研究的教師將自己研究的所有材料進(jìn)行整理，寫(xiě)出各自所承擔(dān)的模塊的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后轉(zhuǎn)交負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人根據(jù)所有材料，寫(xiě)出綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。

4總結(jié)階段（2014年1月-2015年2月）

八、實(shí)驗(yàn)的階段成果形式

1、四種課堂教學(xué)模式展示

2、教學(xué)敘事（日記、微型課堂、視頻資料等等）

3、研究論文

九、研究隊(duì)伍

本課題研究隊(duì)伍由自貢市旭川中學(xué)五位老師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)

課題組組長(zhǎng)：李衛(wèi)東（旭川中學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師）參加人員：

夏亦農(nóng)（旭川中學(xué)教研組副組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）

李梅（旭川中學(xué)語(yǔ)文老師，中學(xué)一級(jí)教師）

李進(jìn)（旭川中學(xué)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師）朱秀英（旭川中學(xué)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師）

十、課題管理

（1）建立課題管理制度，課題材料實(shí)行檔案管理。

（2）對(duì)課題教師每學(xué)期培訓(xùn)一次，培訓(xùn)有計(jì)劃、有落實(shí)。

（3）課題要寫(xiě)出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）經(jīng)費(fèi)：五萬(wàn)元

（5）設(shè)立電子信箱，隨時(shí)交流課題研究成果，并向課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)。

2011年10月

第二篇：“五步四查”教學(xué)法開(kāi)題報(bào)告

大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效課堂實(shí)驗(yàn)研究

——“五步四查”教學(xué)模式法開(kāi)題報(bào)告

xxxxxx學(xué)校理化生課題組

一、課題概述

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向：尊重規(guī)律，激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展（尊重教育規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）

2、以訓(xùn)練為主線(xiàn)：落實(shí)主體，突出能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展

（側(cè)重學(xué)生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）

3、以素質(zhì)為目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展（課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）

“五步四查” 教學(xué)模式

1、課前小測(cè)

2、導(dǎo)入新課

3、自主預(yù)習(xí)，合作探究

4、答疑解惑

5、課堂測(cè)評(píng)

時(shí)間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。

1、課前小測(cè)：5分鐘

2、導(dǎo)入新課：1-2分鐘

3、自主預(yù)習(xí)，合作探究：16分鐘

4、答疑解惑：12分鐘

5、課堂測(cè)評(píng)：5分鐘

二、課題研究的背景、目的及意義

我校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于理化生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式還以接收式學(xué)習(xí)為主，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性有待提高。老師辛勤工作，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不理想，我們組教師力從自身出發(fā)，要改進(jìn)自己的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課題的理論依據(jù)、研究方法、研究模式

（一）、理論依據(jù)

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論，認(rèn)知教學(xué)理論教學(xué)最優(yōu)化理論及國(guó)內(nèi)的杜郎口經(jīng)驗(yàn)，洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒，力求通過(guò)本課題的研究來(lái)豐富和發(fā)展教學(xué)理論，為教學(xué)理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路與視角。

（二）、研究方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專(zhuān)題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀(guān)摩和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。

（三）、研究模式

1、五步四查” 教學(xué)模式

（1）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 第一步：課前小測(cè) 第二步：導(dǎo)入新課

第三步：自主預(yù)習(xí)，合作探究 第四步：答疑解惑 第五步：課堂測(cè)評(píng)

（2）四查：課堂上的四次學(xué)情調(diào)查

一查：課前小測(cè)

二查：在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)；

三查：在組內(nèi)合作探究時(shí)；

四查：在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

2、“五步四查”基本模式詳解（1）“五步”的說(shuō)明 第一步：課前小測(cè)

在課前，要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的檢測(cè)，采取互批驗(yàn)收（投影展示參考答案），錯(cuò)題反饋（師生釋疑）

第二步、新課導(dǎo)入：激勵(lì)、喚醒、鼓舞激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三步：自主預(yù)習(xí)，合作探究

出示導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，并用筆就自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入合作探究中解決。自主預(yù)習(xí)大約6分鐘，自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此自主預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式；合作探究大約10分鐘左右。合作探究解決自主預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以小組為單位，對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

第四步：答疑解惑

針對(duì)各小組反饋出的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，可以采取各組之間的交流，也可以師生之間進(jìn)行答疑解惑。主要是解決合作探究中存在問(wèn)題。

第五步：課堂測(cè)評(píng)

主要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，以便查缺補(bǔ)漏。（2）“四查”的說(shuō)明．

第一次學(xué)情調(diào)查：課前小測(cè)，對(duì)上一次所學(xué)知識(shí)的檢查和鞏固。第二次學(xué)情調(diào)查：

自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類(lèi)題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。

第三次學(xué)情調(diào)查：

對(duì)合作探究過(guò)程進(jìn)行巡視調(diào)查，教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀(guān)察學(xué)生獨(dú)

學(xué)的狀態(tài)是否投入，也是對(duì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。第四次學(xué)情調(diào)查：在課堂測(cè)評(píng)時(shí)巡視檢查，查缺補(bǔ)漏。

四、研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月1日---2月28日）

1、制定出理化生教研組的子課題開(kāi)題報(bào)告。

2、根據(jù)學(xué)校的課題實(shí)施計(jì)劃制定理化生教研組的子課題實(shí)施計(jì)劃。

3、討論探討適合理化生學(xué)科的課堂教學(xué)模式。

4、學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告和相關(guān)的教學(xué)理論，并做好理論學(xué)習(xí)筆記。第二階段：起步階段（2014年3月1日---8月30日）

1、本組每位教師理解本教研組的子課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并逐步實(shí)施到自己的課堂教學(xué)中，通過(guò)自己的課堂教學(xué)，對(duì)子課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出修改意見(jiàn)和建議

2、每位教師通過(guò)自己的課堂教學(xué)，對(duì)子課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出修改意見(jiàn)和建議。

3、組內(nèi)成員互相聽(tīng)課、評(píng)課。對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。推選出一堂教學(xué)模式研討課

4、通過(guò)交流課，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式的思路。

5、組內(nèi)召開(kāi)研討會(huì)：總結(jié)活動(dòng)情況、推選階段典型課例。

6、組織各備課組繼續(xù)進(jìn)行交流聽(tīng)評(píng)課，進(jìn)一步鞏固完善課堂教學(xué)模式，探討推選一堂示范課。

7、組內(nèi)成員互相聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善

提高，推選出一堂教學(xué)模式研討課。

8、理化生學(xué)科匯報(bào)課，教研組各成員進(jìn)行階段總結(jié) 第三階段：深入研究階段（2014年9月1日—12月31日）

1、（9月份）理化生組成員全員參加，繼續(xù)打磨。

2、（10月份）結(jié)合學(xué)校階段考評(píng)，進(jìn)行組內(nèi)交流。

3、（11月份）借鑒學(xué)校其他課題組經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

4、（12月份）不斷改進(jìn)創(chuàng)新，再上新臺(tái)階。

5、（1月份）優(yōu)秀代表進(jìn)行匯報(bào)。

第四階段：總結(jié)驗(yàn)收階段(2015年1月—2015年2月)對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，撰寫(xiě)論文集、整理優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例影像資料等。要求全員參與，根據(jù)學(xué)校課題組要求，每個(gè)教師每學(xué)期完成“課題教研五個(gè)一”：學(xué)習(xí)一本為課題研究提供指導(dǎo)的教育論著并寫(xiě)出心得；上交一份體現(xiàn)課題思想的教學(xué)案例；匯報(bào)一堂能夠體現(xiàn)階段性成果的展示課；每月一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆；每學(xué)期上交一篇論文。

五、實(shí)驗(yàn)的階段成果形式

1、課堂教學(xué)模式展示

2、教學(xué)課例

3、研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4、結(jié)題報(bào)告

六、課題組人員分工

本課題研究隊(duì)伍由理化生老師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù) 課題組組長(zhǎng)：xxx（中學(xué)高級(jí)教師）

參加人員：

xxxxxx學(xué)校理化生課題組 7

2014-2-26

第三篇：三主五步教學(xué)法

【三主五步教學(xué)法】之班級(jí)文化建設(shè)

桑植縣賀龍中學(xué) 尚立成

隨著桑植與中國(guó)教師報(bào)聯(lián)合打造湖南教育改革首善之區(qū)，桑植以三主五步教學(xué)法大面積的推廣，特別在高中階段的推進(jìn)，通過(guò)我校這幾個(gè)月實(shí)行，我感覺(jué)課堂改革之外的班級(jí)文化建設(shè)尤其重要，這樣才能保證改革的長(zhǎng)期進(jìn)行下去。因?yàn)榘嗉?jí)文化建設(shè)是靈魂，是一切活動(dòng)開(kāi)展的精神所在。班級(jí)文化主要指班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀(guān)念和行為規(guī)范的總和，是一個(gè)班級(jí)內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。

一、班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺(jué)，要溫馨，舒適，使每一個(gè)孩子都愿意在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活。心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

1．教室衛(wèi)生是班級(jí)的窗口，是文明的標(biāo)志。孩子們要養(yǎng)成愛(ài)衛(wèi)生習(xí)慣，這樣可以對(duì)他們有一輩子的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀(guān)。2．教室要體現(xiàn)綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺(tái)擺放一些綠色的植物，孩子們可以養(yǎng)一些花、草，讓教室充滿(mǎn)綠色，充滿(mǎn)生命青春的氣息。

3．發(fā)動(dòng)學(xué)生精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀(guān)。

二、班級(jí)制度文化建設(shè)

班級(jí)制度文化建設(shè)是保證三主五步高效課堂長(zhǎng)期進(jìn)行的必要手段，班級(jí)制度文化建設(shè)也是形成良好班風(fēng)的必要條件，要十分重視。我班根據(jù)實(shí)際情況制定了以下制度，班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)考核制度，班級(jí)一周工作小總結(jié)，一月一大總結(jié)制度，班干部定期會(huì)議制度，衛(wèi)生管理制度，實(shí)行記分和軍銜晉級(jí)制度。通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項(xiàng)活動(dòng)，改變了以往對(duì)班級(jí)榮譽(yù)不聞不問(wèn)的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無(wú)人參加，這次60%左右的同學(xué)都參加了，為了給小組和個(gè)人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績(jī)不一定理想，但是孩子們已經(jīng)轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。在小總結(jié)和大總結(jié)中，我班也制定了一定獎(jiǎng)懲措施，倒數(shù)幾名，要在班上寫(xiě)出扣分原因、整改計(jì)劃和措施，文字不得少于200字，寫(xiě)的扣分原因、整改計(jì)劃和措施要掛在墻上供同學(xué)們監(jiān)督。并把這些記入學(xué)生檔案。

制訂和實(shí)施制度應(yīng)以下幾個(gè)方面加以注意：

1．重視學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級(jí)的主人，所以在班級(jí)制度文化建設(shè)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。班級(jí)制度可以通過(guò)學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來(lái)制訂。這樣制定出來(lái)的制度才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，才會(huì)有生命力和實(shí)效性。2．制度的實(shí)施要公開(kāi)、公平、公正。班級(jí)制度是針對(duì)全體學(xué)生的，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)好或者老師偏愛(ài)某個(gè)學(xué)生，就對(duì)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開(kāi)、公平、公正。制度從實(shí)施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實(shí)施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神文化屬于觀(guān)念形態(tài)層，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，包括班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)深層次的文化。

1．班級(jí)精神的培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)要有班魂，也就是班級(jí)精神。這種精神要在班級(jí)成立之初有意識(shí)地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，深入在全體學(xué)生的心里。例如，我在建班之初，就召開(kāi)“現(xiàn)在我以班級(jí)為榮，將來(lái)班級(jí)以我為榮”的主題班會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級(jí)精神。

2．班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)。班級(jí)凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展及在全校各項(xiàng)活動(dòng)中最能調(diào)動(dòng)一個(gè)班級(jí)學(xué)生情感的，最能體現(xiàn)班級(jí)凝聚力，我班的各項(xiàng)活動(dòng)都能在緊張而又有序的氣氛下運(yùn)行，往往是既取得了良好的成績(jī)，又增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，收獲非常大。班級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)，如班會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、興趣小組等。這些活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對(duì)學(xué)生的思想、觀(guān)念起到潛移默化的作用。

3．優(yōu)化人際關(guān)系。班級(jí)里有生生關(guān)系和師生關(guān)系兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好，同學(xué)們要處理好小組成員之間的關(guān)系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關(guān)系，這樣才利于班級(jí)強(qiáng)大凝聚力，使每位孩子才有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神：提倡助人為樂(lè)；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；正視自己的缺點(diǎn)和不足。處理好師生關(guān)系，教師首先要熱愛(ài)學(xué)生；把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子對(duì)待，有了愛(ài)心一定會(huì)感化學(xué)生。教師也要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己；教師應(yīng)通過(guò)自己的言行樹(shù)立威信；教師要培養(yǎng)民主作風(fēng)；教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，用欣賞的眼光看待學(xué)生；教師對(duì)學(xué)生不抱成見(jiàn)和偏見(jiàn)，公平對(duì)待全體學(xué)生；當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，要善于理解學(xué)生。

總之： 在現(xiàn)代教育中，班級(jí)文化建設(shè)受到越來(lái)越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級(jí)文化建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，來(lái)滿(mǎn)足孩子們的需求。

第四篇：三主五步教學(xué)法

“三主五步教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與探索

劉雪峰

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，“三主五步教學(xué)法”已經(jīng)在全校語(yǔ)文學(xué)科中廣泛展開(kāi)?！叭魑宀健钡膬?nèi)涵，“三主”是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，“五步”是定向自學(xué)、小組討論、全班交流、總結(jié)歸納、鞏固提升。

我們語(yǔ)文組在學(xué)習(xí)了“三主五步教學(xué)法”以后，充分認(rèn)識(shí)到“三主五步教學(xué)法”的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以克服“老師講、學(xué)生聽(tīng)”，“老師問(wèn)、學(xué)生答”的以教師為主體的弊端，可以體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)思想。改革陳舊的課堂教學(xué)模式，變“三中心”（教師中心、課本中心、課堂中心)為“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)）、變學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)，變追求高分?jǐn)?shù)升學(xué)率為面向全體、面向中差。

一、應(yīng)用與探索的成效：

一學(xué)期以來(lái)，我校語(yǔ)文教師大都接受了“三主五步”這一課堂教學(xué)模式，并大膽進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經(jīng)驗(yàn)，培植了一批優(yōu)質(zhì)課，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)水平和研究能力的教師隊(duì)伍。

2、學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面都有相應(yīng)的提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的與人交流溝通的能力、合作競(jìng)爭(zhēng)的能力都得到不同程度的提高。

3、在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放的，主體是凸現(xiàn)的，個(gè)性是明顯的，創(chuàng)新意識(shí)是勃發(fā)的;教師的教學(xué)過(guò)程也就成為自己生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自然實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

二、努力方向 在推行“三主五步教學(xué)模式”的過(guò)程中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教改水平。為適應(yīng)教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提高教改水平，使課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（1）嚴(yán)格要求，勇壓擔(dān)子。嚴(yán)格要求青年教師，對(duì)他們勇壓擔(dān)子、加砝碼，要求青年教師把壓力變?yōu)閯?dòng)力，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)群體。鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參觀(guān)、研討，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來(lái)校講座、聽(tīng)課、教研，使全體老師都能受益，使課改實(shí)驗(yàn)更有利地開(kāi)展。

2、探索實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。我校課改雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但實(shí)驗(yàn)中仍會(huì)出現(xiàn)些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課改實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

我們堅(jiān)信只要我們努力用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式與方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂(lè)趣，蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能就會(huì)盡情地釋放，我們的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來(lái)。

第五篇：《初中文言文五步教學(xué)法》課題開(kāi)題報(bào)告

《初中文言文五步教學(xué)法》課題開(kāi)題報(bào)告

羅田萬(wàn)密齋中學(xué)《初中文言文五步教學(xué)法》課題組

一、課題名稱(chēng)及界定

課題名稱(chēng)：初中文言文五步教學(xué)法，是縣“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式研究”的子課題之一，是關(guān)于如何通過(guò)誦讀來(lái)提高課堂效率的教學(xué)模式研究。

二、課題研究的意義

1、有利于學(xué)生的素養(yǎng)提高。通過(guò)誦讀引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)的積累、感悟，培養(yǎng)其文言語(yǔ)感，提升其古文素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

2、有利于學(xué)生的人格鍛造。輯錄入教科書(shū)的文言文都是前人遺留的藝術(shù)精品，是華夏文明的藝術(shù)瑰寶，作品所體現(xiàn)出的高貴品質(zhì)傲岸精神于鍛造學(xué)生人格大有裨益。

3、有利于教師的水平提升。本課題研究，要求教師研究課堂教學(xué)的有效模式和有效措施，要有對(duì)學(xué)生誦讀的有效指導(dǎo)，這就能提高教師的科研能力和教學(xué)水平。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的基本目標(biāo)是：在吸取前兩輪課題研究成果的基礎(chǔ)上，探索新課程初中文言文課堂教學(xué)的高效教學(xué)模式，促進(jìn)我校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)化，同時(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。并籍此帶動(dòng)全校教師進(jìn)行教科研的積極性，帶動(dòng)學(xué)校的特色建設(shè)的發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容

1、符合大河岸中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式、教學(xué)策略的研究。本課題組將進(jìn)行在具體校情具體學(xué)情下實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式教學(xué)策略有效實(shí)施的研究。

2、開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程的研究。課題組將開(kāi)發(fā)適用的校本教材，補(bǔ)充教科書(shū)文言文的量來(lái)促進(jìn)本課題的研究。

五、國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析：

廣西河南等外省份幾年前就已經(jīng)開(kāi)始了本課題的研究，本縣三里畈中學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了本課題的探索，并已經(jīng)取得了階段性成果。

六、課題研究方法

1、調(diào)查法：用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析歸納，找出以往教學(xué)過(guò)程中存在低效的原因之后，將問(wèn)題轉(zhuǎn)換成課題，進(jìn)而制定相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法。

2、行動(dòng)研究法：貫徹“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究”的理念，在研究過(guò)程中做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善、邊積累、邊提高。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收相應(yīng)成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

七、研究步驟

本課題研究工作時(shí)間預(yù)期兩年。

（一）準(zhǔn)備階段。（2012年3——4月）

1、確定研究方向、明晰目標(biāo)與預(yù)期成果、制訂實(shí)施方案。

2、組建課題組研究機(jī)構(gòu)、制訂相關(guān)制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專(zhuān)家指導(dǎo)期（2012、5—2012、6）邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)項(xiàng)目研究工作，敲定方案。

（三）實(shí)施階段。（2012年5——2013年10）1、2012年3月-2012年4月，課題組組織召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。2、2012年5月，組織課題組成員就以前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡摸底調(diào)查、分析。進(jìn)一步明晰研究思路。3、2012年5月-2012年11月，進(jìn)行課題研究。采取觀(guān)摩課、匯報(bào)課、論文交流等多種形式，初步形成研究成果。4、2013年4月，階段交流，修訂完善。集中組織交流課題研究情況，分析問(wèn)題，調(diào)整思路和方法，形成階段總結(jié)報(bào)告。5、2013年5月-2013年10月，深化課題研究。課題組邀請(qǐng)教研室專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校對(duì)課題研究進(jìn)程和檔案資料進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)估。及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，適時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

（四）結(jié)題與總結(jié)。（2013年11月--------2014年1月）

1、完成本課題過(guò)程資料的分類(lèi)、匯總與結(jié)題資料的撰寫(xiě)。

2、申報(bào)課題結(jié)題。

3、總結(jié)、評(píng)比與表彰。

八、預(yù)期成果

論文集、案例集、研究報(bào)告、階段性總結(jié)分析交流材料、結(jié)題報(bào)告。