第一篇：呂麗華的論文《讓瑯瑯讀書聲走進語文課堂》

讓朗朗讀書聲走進語文課堂

北團中學(xué)

呂麗華

新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力”。這就要求廣大中小學(xué)教師在課堂教學(xué)實踐中要用好朗讀這種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)建議里也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。強調(diào)語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。使得朗讀的意義和作用充分顯現(xiàn)，被作為語文教改和課堂教學(xué)的重要方法。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國語文教法的精髓。專家也說：“語文教學(xué)，若不進行朗讀示范和練習(xí)，也不算完整的語文教學(xué)”。事實證明，注重朗讀教學(xué)這個古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不可摒棄。當(dāng)今的語文教改，對其更應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚。由此可見，“讀”是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。學(xué)生要在語文學(xué)習(xí)中“讀進去”和“讀出來”下功夫。讓朗朗讀書聲走進語文課堂。

一、讀進去——與原汁原味的文本進行對話。

在語文課堂，教師用于講課的時間很多，而學(xué)生用來讀書的時間卻很少。師要求學(xué)生朗讀課文時，往往會出現(xiàn)這樣的情況，課文都未讀完，教師就鼓掌示意讓學(xué)生停下，匆匆過場，草草收兵。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。朗讀成為教學(xué)中的一種點綴。正因為如此，在語文課堂更應(yīng)該“讀進去”。

（一）自由讀

朗讀是具有主觀性和個人感情色彩的，學(xué)生也成為朗讀的主體。自由讀，可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和祿蠹的個性化。《背影》是篇文質(zhì)兼美，飽含深情的文章。學(xué)生自由朗讀文章，大家提出了一些難以把握的問題，一個學(xué)生提出：“爸，你走吧”這句該怎么讀，應(yīng)讀出怎樣的感情？我組織學(xué)生再讀文章和討論：一個學(xué)生說，應(yīng)讀出“留戀”，因為父子馬上要分離；一個學(xué)生說，應(yīng)該讀出“無奈”，因為家中光景慘淡，盡是心酸；一個學(xué)生說，應(yīng)讀出“關(guān)切”，因為父子情深?？磥磉@個問題大家很感興趣。我說：“同學(xué)們贊同以上觀點嗎？我請大家再讀讀。”有一個學(xué)生的回答至今讓我銘記于心。他說，在文中寫到“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見了他的背影，我的眼淚很快留下來了”，流眼淚的原因在于，為自己剛才的想法而深深自責(zé)。所以，“爸爸，你走吧”這句在感情上有承上啟下之效，應(yīng)讀“厭煩”的感情，他的分析太透徹了，我們給予了他長時間的掌聲。顯然，沒有學(xué)生自己的朗讀，任何精妙的講解都是笨拙的。我想，通過“以讀代教”的處理，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)會比教師繁瑣分析學(xué)得更好，這就是“美文不能教，只能讀”。

（二）范讀

朗讀教學(xué)是師生參與的雙向活動。范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點的有效方法之一。教師可根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)有感染力的語言氛圍?！栋踩摹反似n文，氣勢恢宏，節(jié)奏明快，語句鏗鏘?！绑E雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！苯處煹氖痉独首x，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學(xué)生。此時，學(xué)生自然而然感受到安塞腰鼓豪放和火熱，感受到安塞腰鼓震撼人心的力量。那么，無需贅述，文章的思想感情即已掌握。

（三）品讀

佳作中有許多動人的旋律，這種感受必須通過吟誦方為學(xué)生所接受?？墒聦嵅僮髌饋韰s不盡如人意：常見教師在分析之余，來一句“請同學(xué)們有感情地朗讀這部分”；常聽見教師直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生“請同學(xué)們把這個詞得重些”。其實，這種只重聲音形式不重內(nèi)心體驗的做法是不可取的。葉圣陶也說過：“朗讀要設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的感情，美讀其法，不但了解作者說些什么，而且要與作者心靈相通”。如在教《海燕》時，特別注重讓學(xué)生品讀這篇氣勢磅礴，感情激越的文章?！帮L(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它摔到懸崖上把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”，“烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教師完全可從學(xué)生那投入的品讀中，感受出風(fēng)猖狂的氣焰和海燕藐視一切的反動勢力的精神面貌！由此我們體會到品讀的重要性。

當(dāng)然，朗讀的形式多樣，要合理恰當(dāng)?shù)剡\用?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。在語文教學(xué) 中，朗讀的效果決不可低估。

二、讀出來——讀出自己的感受和體驗

朗讀，不僅是照本讀，還是要求對作品內(nèi)容的正確表達(dá)，還意味著對作品進行理解。在語文教學(xué)中，對文本要讀出理解，讀出精彩，讀出味道，讀出自己的感受和體驗，是“潛心會文本”（葉圣陶）不二法門。這就是語文教學(xué)中的“讀出來”。

（一）在“讀出來”中發(fā)展學(xué)生的思維。

“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展”。而這一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。學(xué)生在整個朗讀的過程中，思維始終在活動。運用思維去感受語言文字的意蘊和情感。把學(xué)生帶進作品所描繪的能聞其聽其音，感其意的獨特世界麗。正如王國維先生在《人間詞話》中所說的：“情緣景動，景緣情生”。實踐證明，學(xué)生的朗讀能力和形象思維的水平有著密切的關(guān)系。我在教育教學(xué)常運用朗讀這一法寶，的確受益匪淺，并屢屢發(fā)現(xiàn)：我所教的學(xué)生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達(dá)能力也高?？傊?，在實際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀，促進思維能力的發(fā)展。

（二）在“讀出來”中發(fā)展學(xué)生的語言感悟能力。

語感是對規(guī)范語言的感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶經(jīng)驗色彩的比較直接迅速感悟語言文字的能力?，F(xiàn)行語文教材中文章絕大多數(shù)是文質(zhì)兼美的。劉勰說過，夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情“。學(xué)生只有有了一定的語言感悟能力和感情體驗，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情，才能聲情并茂第朗讀文章。在此過程中，我們的學(xué)生為杜甫的“安得廣廈千萬間，大批寒士盡歡顏”而感動，為李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”而奮發(fā)，也為李煜的“一江春水”似的愁緒而落淚。不管是落魄的“天涯淪落人”，還是意氣風(fēng)發(fā)的“風(fēng)流人物”，都可以通過朗讀到達(dá)情感上的共鳴。因此，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感。

（三）在“讀出來”中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

朗讀是一門藝術(shù)。同是一篇文章干巴巴的照本宣科和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的。而好的朗讀，學(xué)生會由衷的發(fā)出贊嘆：“真美”！這“美”指的是語言美，情感美，意境美。還有，語文教材里個性鮮明的人物形象，曲折動人的故事情節(jié)，都對學(xué)生產(chǎn)生一種震撼，發(fā)掘了知識瑰寶，叩擊了心靈。陶冶了情操。那么，只要用心去體會和感悟，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)自然會得到提高的。

以上便是我從教多年對朗讀教學(xué)的一些心得體會。當(dāng)然，教無定法，朗讀教學(xué)會因人而異的，但讓學(xué)生情真意切地開口讀，讓瑯瑯讀書聲走進語文課堂，應(yīng)當(dāng)是我們所有語文教師樂于看到的“美事”！“把學(xué)文和立人結(jié)合起來，體現(xiàn)整體的、全面的人的發(fā)展思想，讓語文真正成為學(xué)生思想的家園、精神的居所”，這就是對“素養(yǎng)”最好的詮釋！瑯瑯書聲，伴著莘莘學(xué)子，伴著我們，一起成長。

參考文獻：

1《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2《葉圣陶教育文集》

3《中學(xué)語文教學(xué)全書?語文卷》

4《福建教育》

5《中學(xué)語文教學(xué)參考》

教育部

人民教育出版社

葉圣陶

人民教育出版社

上海教育出版社

福建教育出版社

陜西師范大學(xué)雜志社

第二篇：讓瑯瑯的讀書聲走進高三語文復(fù)習(xí)課堂

論文

高三語文復(fù)習(xí)與瑯瑯讀書聲

靖西中學(xué)語文組梁穎

[內(nèi)容摘要]：朗讀對于學(xué)生語感的培養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高，語文學(xué)習(xí)興趣的增強至關(guān)重要,而受應(yīng)試教育的影響，高三語文復(fù)習(xí)課堂空氣沉悶，瑯瑯讀書聲與之絕緣。我們應(yīng)認(rèn)識朗讀的重要性,尋找各種朗讀機會，加強朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀興趣，讓瑯瑯讀書聲走進高三語文復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習(xí)課朗讀

一提起高三，我們的眼前便會出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個個灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對于很多高三教師和學(xué)生來說，瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級教室，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。短短的40分鐘，考試、講評、練習(xí)還來不及，哪來時間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時間不如多做幾道題目見效大。語文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價值越來越為人們所認(rèn)識。但那也可能僅限于低年級，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

一、認(rèn)識朗讀的重要性

高三語文課上，我們會無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識來把握這些規(guī)律是 1

比較困難的。而朗讀，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會語言表達(dá)的規(guī)律性，進而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會讀，不會寫，而反過來這種狀況又會導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級的語文各項訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強，學(xué)生的語感會得到強化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對于一個語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風(fēng)，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強自我調(diào)適能力，增強學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機會

已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時間長了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機會很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強的時候，因此我充分利用晨讀的時間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強識記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯誤。而且大聲讀，可以強化記憶效果，加強積累，特別是2005屆湖南卷，將背誦識記名句名篇的分值提高6分，這6分可是相對易得又值錢的分。

2、用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運的“A”計劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點評，既活躍了課堂氣氛，又對學(xué)生進行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)詩歌鑒賞，我們必然會接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會到詩歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩歌鑒賞時，所提供的詩歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點——內(nèi)容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養(yǎng)的。《激情人生》、《菜花》、，《說荷》、《報秋》、《梧桐

樹》等等，這些散文雖篇幅略長，但學(xué)生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時，有些語病比較隱晦的句子，學(xué)生一時難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

三、加強朗讀方法指導(dǎo)

學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語文復(fù)習(xí)中，加強對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識記現(xiàn)代漢語語音”時候，我特花點時間對學(xué)生加強普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識。晨讀時間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時文讓學(xué)生用心品讀。通過指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

參考書目：

1、《詩歌教學(xué)從讀開始》《語文教學(xué)之友》2003、62、《談全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)思想指導(dǎo)下的高考語文總復(fù)習(xí)》

《語文教學(xué)之友》2003、123、《新課標(biāo)下語文教學(xué)之盲點》《語文教學(xué)之友》2004、44、《朗讀，語文教學(xué)的真諦》《中學(xué)語文教學(xué)參考》1997、11

第三篇：讓高中語文課堂重現(xiàn)朗朗讀書聲論文

朗讀對提高學(xué)生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應(yīng)加強高中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，而不應(yīng)忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)實踐中，有相當(dāng)多的教師忽視了課堂上學(xué)生對課文的朗讀。他們認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即應(yīng)形成，到了高中階段無須再行教學(xué)，或者認(rèn)為朗讀只是一種教學(xué)方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認(rèn)為朗讀教學(xué)功能有限，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學(xué)是在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸收前人論述的基礎(chǔ)上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當(dāng)高的地位，新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關(guān)表述，例如新課標(biāo)提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述既表明了新課標(biāo)有關(guān)高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達(dá)層面的新要求（用普通話、流暢、恰當(dāng)），同時也包含了新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)的作用及功能認(rèn)定，即朗讀教學(xué)不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認(rèn)識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標(biāo)對高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)同。

1、加強朗讀，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

高中語文應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩文，消化領(lǐng)悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅嬲Z言，誦讀準(zhǔn)確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學(xué)生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規(guī)范漢語進行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機會多讀多練。語文學(xué)習(xí)是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對課堂教學(xué)中只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導(dǎo)教學(xué)中要因勢引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導(dǎo)朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達(dá)到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。

同時，還要認(rèn)識到教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實現(xiàn)的，只靠大量無聲的習(xí)題只會損傷語文的美感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。

3、擴大朗讀范圍。

在一些教師與學(xué)生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓(xùn)練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學(xué)生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容。其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的。但朗讀的內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因為朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對學(xué)生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及其口頭和書面的表達(dá)能力。故而，朗讀的內(nèi)容就不可能也不應(yīng)該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應(yīng)該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練還有一個問題存在，即許多教師認(rèn)為朗讀只是學(xué)生自己的事情，教師并不需要參與進去。

語文科的朗讀訓(xùn)練必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)上的作用與地位，更應(yīng)清楚朗讀訓(xùn)練在現(xiàn)實具體的教學(xué)中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學(xué)合理有效地實施朗讀訓(xùn)練。從而提高語文教學(xué)水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高水平的朗讀能力，應(yīng)落實學(xué)生的“主體”地位，從激發(fā)學(xué)生“愛讀、樂讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運用到課堂的實踐中。

第四篇：讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力

讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力 淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】 ：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：使學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標(biāo)中強調(diào)讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】 ： 提高 農(nóng)村 小學(xué)生 語文 閱讀能力 【正 文】 ：

教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而閱讀、閱讀、再閱讀。”可以說，閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。

語言知識需要日復(fù)一日的點滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會從容地坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。因此提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進行論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使之樂讀。

“興趣是最好的老師”。只有先培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢？

1、課內(nèi)引趣。小學(xué)生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學(xué)校、家庭對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這就要求教師因勢利導(dǎo)，循循善誘。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動課外。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材為指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。我們常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。學(xué)校開設(shè)了讀報課，我經(jīng)常以讀報課讀報為切入口，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣。讀報是一項花費少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動。根據(jù)要求，學(xué)生多數(shù)已訂閱一報一刊，如《中國兒童報》、《中國少年報》、《拼音報》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《未來作家報》等，這些報刊版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，學(xué)生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀興趣，強烈的求知欲望。

2、故事引趣。小學(xué)生最愛聽有趣動人的故事。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險，或令人感動的情感世界里。正當(dāng)孩子們期 待大結(jié)局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。教師不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的書籍。

3、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的搜集一些關(guān)于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4、開展讀書活動。當(dāng)學(xué)生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學(xué)生進行一些活動了。例：①閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學(xué)交流；②閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來。這樣的讀書活動是符合小學(xué)生年齡特征的孩子喜歡的一種形式。

二、教給學(xué)生課外閱讀的方法，使之會讀。

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、選讀法。

這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

5、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：

（1）讀前提出要求，教師在備課時應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)寫進教案，并設(shè)計出實施步驟和方法等；

(2)讀中相機指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對學(xué)生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步熟練，最終形成能力。

三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀。

小學(xué)生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要幫助學(xué)生選擇內(nèi)容健康、體裁多樣、語言生動活潑、深淺適度的讀物。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時應(yīng)注意以下幾方面：

1、選擇讀物要與小學(xué)語文教材內(nèi)容相關(guān)。對小學(xué)生來說，最好結(jié)合教材，指導(dǎo)選擇課外讀物。比如結(jié)合夏明翰、江姐等英雄人物的課文，推薦閱讀有關(guān)革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》等；結(jié)合《孫悟空三打白骨精》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文就推薦閱讀有關(guān)的歷史故事書《三國演義》、《西游記》等；又如，學(xué)了《賣火柴的小女孩》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》、《格林童話選》《世界優(yōu)秀童話故事》等，學(xué)了《王獻之練字》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中國古代勤學(xué)故事》叢書等。

2、選擇讀物要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。

3、推薦的書籍思想內(nèi)容要正確健康，符合教育方針和時代的需要。

四、提高學(xué)生閱讀能力，要讓學(xué)生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。學(xué)校要建立有效的閱讀評價體系，讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導(dǎo)，適時激勵把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來。

1、組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動，如以學(xué)?；虬嗉墳閱挝?，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節(jié)目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。

2、密切配合使學(xué)生堅持讀書。廣大教師和家長應(yīng)互相配合，加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

作家肖復(fù)興說“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！币槐緯褪且凰掖?，能帶人到遠(yuǎn)方，我們老師和家長帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問，而且學(xué)得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛讀書和怎樣讀書開始。

【參考文獻】：

（1）王榮生著《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》 廣西教育出版社 2004，6

（2）葉圣陶著 劉國正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版

作者：鄭冰、男、47歲、荊門市掇刀區(qū)麻城小學(xué)高級教師。

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第五篇：讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

——《清平樂·村居》教學(xué)設(shè)計理念

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文，是南宋著名愛國詞人辛棄疾被貶江西農(nóng)村時所作。這首描寫農(nóng)村生活的詩詞佳作語言質(zhì)樸、平實。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

這首詞作藝術(shù)上最大的特點是采用純粹的白描手法，寥寥幾筆，便勾勒農(nóng)村一個五口之家的生活環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，作者能把日常生活中司空見慣的茅檐、小溪、青草等組合在一個畫面里，給人一種格外清新、恬靜的感覺。在寫人方面，作者能維妙維肖地刻畫出這一家五口不同的外貌、神態(tài)，妙趣橫生。真實地再現(xiàn)了生機勃勃、和平寧靜、樸素安適、充滿詩情畫意的農(nóng)村生活，令人賞心悅目、回味無窮。設(shè)計理念：

經(jīng)典詩文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。它所具有的文學(xué)價值以能它所包蘊的人文精神更是毋庸置疑。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人懂得認(rèn)識美、領(lǐng)略美、欣賞美、享受快樂人生。誦讀經(jīng)典詩文，有利于使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。專家認(rèn)為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價格素養(yǎng)，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習(xí)”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來的。經(jīng)典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學(xué)生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養(yǎng)，比單純的說教效果要好得多。這對于提高小學(xué)生文化修養(yǎng)與道德修養(yǎng)、提高兒童的品質(zhì)養(yǎng)成及愛國情操有重要的意義。

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是古詩詞教學(xué)中最主要的教學(xué)手段，也是古詩詞教學(xué)最重要的語言訓(xùn)練方式。學(xué)習(xí)這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情的感染和美的陶冶。

下面就《清平樂 村居》教學(xué)，談?wù)勅绾我哉b讀為中心組織古詩詞教學(xué)。

一、確?！罢b讀”的時間

課堂教學(xué)的時間是有限的，在這40分鐘時間內(nèi)，要確保學(xué)生有充足的時間朗讀古詩詞。

其一，精講多讀。教師的“講” 要為學(xué)生指導(dǎo)方法、指點迷津，為學(xué)生的閱讀服務(wù)，盡量少講、精講，把寶貴的時間留給學(xué)生讀書。

其二，以誦讀代講解。這首詞語言淺顯、易懂，對于學(xué)生一讀就懂的文字，比如“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這些詩句，在教學(xué)時，可以放手讓學(xué)生自己通過誦讀去感受兒子們各自的神態(tài)和動作，去感受大兒子、二兒子的勤勞、孝順，和小兒子的頑皮、可愛。

二、落實誦讀的任務(wù)

學(xué)生的誦讀要有明確的任務(wù)，有了既定的讀書目標(biāo)，就能有效的提高閱讀效率。根據(jù)《清平樂村居》的特點，本課教學(xué)我按照不同的層次，安排了六次誦讀活動，分別是：

1、初讀：任務(wù)是把全詞讀正確、讀通順、讀流利。特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀好“翁媼、臥剝、蓮蓬”等字音。

2、再讀：任務(wù)是讀好全詞的節(jié)奏和韻律。教師先范讀，再讓學(xué)生聽課文錄音，讓學(xué)生形象地感悟詞的節(jié)奏；然后讓學(xué)生自由練讀，最后指名朗讀。教學(xué)過程設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由扶到放，讓學(xué)生在感悟、實踐中把握全詞的節(jié)奏和韻律。

3、三讀：任務(wù)是讀出想象。

想象是對過去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。詩詞的意境，要靠想像去領(lǐng)悟；詩詞所蘊含的真善美，也要靠想象去體會。沒有了想象，就無法理解詩詞蘊涵的豐富的思想情感。“感人心者，莫先乎情”，在古詩詞教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，通過朗讀喚起學(xué)生豐富的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，再調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象。

4、四讀：任務(wù)是讀出自己的感悟。

古詩詞誦讀的最高境界是“披文而入情”，做到入情入境。在學(xué)生讀好節(jié)奏、讀出韻律、讀懂意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的情境，讓他們“移情入境”，獲得情感體驗。

詩歌的背景資料，有助于學(xué)生走進詞人的內(nèi)心世界，更進一步理解詞意。這首詞是作者晚年遭受議和派排擠和打擊，被迫歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所作。在他詞中，這一家五口的生活其樂融融，十分幸福、美滿。表面上看，辛棄疾好像對這種生活十分滿意，陶醉在這安逸、舒適、平靜的農(nóng)村生活中。但是作為一生都立志報國，渴望能趕走金人，收復(fù)失地的愛國詞人辛棄疾，怎么會甘心隱居農(nóng)村，在碌碌無為中了此殘生。他的內(nèi)心多么渴望收復(fù)失地，讓普天之下的老百姓，特別是北方的老百姓也能過上這般幸福的生活呀！了解了詩詞的創(chuàng)作背景，就能體會到語言文字背后的情感。

其次要引導(dǎo)學(xué)生品讀入境。《清平樂 村居》中的“醉”字，是這首詞的“文眼”。為了讓學(xué)生理解“醉”字所蘊涵的豐富的思想感情，我設(shè)計了這樣一個開放性的問題：“誰被鄉(xiāng)村寧靜祥和的生活陶醉了？”學(xué)生通過認(rèn)真品讀理解，感悟到陶醉在這安逸、幸福、祥和的農(nóng)村生活中的不僅僅是翁媼，還有作者，進一步體現(xiàn)了作者對這種生活的喜愛和向往之情。此時，再通過學(xué)生聲情并茂的誦讀，把詞人的內(nèi)心讀出來，與詞人產(chǎn)生共鳴。做到詞與情，情與境水乳交融，使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)中，筆者牢牢抓住“醉”這個詞眼，通過品味，通過誦讀，學(xué)生體會和感悟到翁媼在“醉”，作者在“醉”，體驗到自己也在“醉”——“醉”在寧靜和諧的鄉(xiāng)村，“醉”在富有韻味的古詩詞意境里。

5、五讀：任務(wù)是背誦。

誦讀包括朗讀和背誦。背誦有利于積累語言材料，有利于加深學(xué)生對古詩詞的理解，有利于促進學(xué)生表達(dá)和寫作能力的提高，有利于使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。專家認(rèn)為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價格素養(yǎng)，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習(xí)”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來的。經(jīng)典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學(xué)生熟誦于口，濡染于心，會使他們在不知不覺中提高品性和修養(yǎng)，比單純的說教效果要好得多。這對于提高小學(xué)生文化修養(yǎng)與道德修養(yǎng)、提高兒童的品質(zhì)養(yǎng)成及愛國情操有重要的意義。因此古詩詞教學(xué)要加強背誦。

三、選好“讀”的方式。

古詩詞教學(xué)要讓課堂充溢朗朗的讀書聲。在教學(xué)中，我采用的讀書方法有：范讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀，合作讀等。并能根據(jù)教學(xué)時需要考慮采取哪種讀的方式，在教學(xué)《清平樂村居》時，我根據(jù)課文特點、在不同教學(xué)階段，選用不同的誦讀方式。比如，先讓學(xué)生自由讀；接著范讀、聽錄音讀，自由練習(xí)讀，讀出詞的韻律，在要求讀出感悟階段，采用的是品讀，個別讀和引讀；最后環(huán)節(jié)采用的是學(xué)生展示誦讀和背誦。總之，誦讀的方式要考慮文本的特點并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇的。

小學(xué)生從小誦讀古典詩詞，可以充分的吸納和儲備中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，對提高學(xué)生閱讀分析能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，了解我國古代文化，接受民族文化的熏陶，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)等都起到巨大的作用?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)注重閱讀方法的指導(dǎo)，“授人以漁”，可以有效促進學(xué)生課外閱讀古詩詞活動的開展，形成農(nóng)村小學(xué)重視課外古詩詞閱讀的良好局面。