第一篇：憶江南說課 古詩文檔（定稿）

《憶江南》說課稿

史冬梅

一、說教材 教材內(nèi)容分析

《 憶江南》的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詞。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國(guó)的萬水千山，感受大自然的美?！稇浗稀肥翘拼娙税拙右椎淖髌?。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往，更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無限熱愛。

2、編排意圖： “詞”這種題材在冀教版教材中出現(xiàn)過，但是人教版卻是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感受祖國(guó)山河的美好。教學(xué)初衷：中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國(guó)之瑰寶。小學(xué)語文教材中共有四十首古詩需要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握，新大綱也提出每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩文不得少于二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

3、設(shè)計(jì)理念：一是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵；三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；四是建設(shè)開放而有活力的語文課程。

二、說學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有三年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)積累了一定的詩詞，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩也有了一定的方法。因此，對(duì)本課的教學(xué)，讓“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

三、依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、新課標(biāo)要求及詞的特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)體裁。

2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

4、培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發(fā)熱愛古詩詞的情感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面，體會(huì)詞中表達(dá)的情感。

2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

四、說教法和學(xué)法 古詩詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

1．示范讀，激趣。

達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。

2．品味讀，悟情。

在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。3．想象讀，入境。

學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受優(yōu)美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

五、說教學(xué)過程。

本首詞的教學(xué)過程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。

（二）“胖”讀全詞，古詞新談。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

（四）牽引“憶”線，拓展延情。

（一）談“憶”導(dǎo)入，情境揭題。

1、（師生問好后，教師板書“憶”字）

①師：請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？

②師：你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出回想、思念）。③師：古往今來，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學(xué)生齊讀課題）

2、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

（課件：江南風(fēng)光：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者）

詞是我國(guó)古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱為長(zhǎng)短句?！稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

（教師配樂范讀）

[設(shè)計(jì)理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無 意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。]

（二）“胖”讀全詞，古詩新談。

[設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境。] 這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭(zhēng)取熟讀成誦。

2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。出示課件：重要詞的注解。要求：

①根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號(hào)。②書寫“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫“☆”。

（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

[設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗(yàn)證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]

1、品析佳句，引導(dǎo)想象。（1）江南好，好在何處？（景美）

（2）詞中寫了哪些景物？用“”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來進(jìn)行描寫？（色彩）教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充：（）的花兒（）的江水（）的太陽（）的春天

課件出示：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。” ①輕讀句子。

②說說這個(gè)句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？

③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。④江邊的花為什么會(huì)紅勝火，江花為什么會(huì)綠如藍(lán)呢？（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍(lán)草一般）

⑤心誦詞句。（提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）課件：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。

①說說你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象？

②如果你身臨其境，你會(huì)怎么說？會(huì)怎么做？（會(huì)大聲感嘆，會(huì)把它畫下來，拍下來，會(huì)流連忘返……）

2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。

師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長(zhǎng)一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個(gè)字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的魅力所在。

想把這首詩讀“瘦”嗎？請(qǐng)?jiān)俜怕暤刈x讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來寫的？

提問引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個(gè)“好”字，包羅了詩人對(duì)江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生想象詩人當(dāng)時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會(huì)）。

（四）牽引“憶”線，拓展延情。

師反問：對(duì)比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

1、對(duì)比句子，說說更喜歡哪句？為什么？ 出示課件六：能不憶江南？ 應(yīng)該憶江南。

2、創(chuàng)設(shè)情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對(duì)他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時(shí)，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

出示課件：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對(duì)詩人如此的愛戴，讓詩人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩人對(duì)江南人民如此深切的思念，讓詩人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩人對(duì)江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人 生：接著讀——“能不憶江南？”

師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩人 生接著讀——“能不憶江南？”

再次對(duì)著你對(duì)《憶江南》的獨(dú)特感受，齊讀全詞。

3、結(jié)束語：同學(xué)們，古詩詞是我國(guó)文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩詞、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。說板書

附：板書設(shè)計(jì)：

景

憶江南 人

情

“景、人、情”這三個(gè)字是本首詞內(nèi)容的精華所在，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象。

五、說設(shè)計(jì)特色

了解詞的知識(shí)，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對(duì)作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！

第二篇：古詩說課萬能稿（范文）

一、說教材

1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首?！豆旁娛攀住吩谥袊?guó)古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文學(xué)習(xí)有這樣的要求“通過閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)”，此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助，同時(shí)又能感受我國(guó)書法藝術(shù)的博大精深，對(duì)提高語文素養(yǎng)大有益處。

2.說學(xué)情 學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊(cè)古詩部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩鑒賞能力，對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個(gè)前提。

3.教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)的要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下 知識(shí)目標(biāo)

(1)了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);(2)感受詩歌的思想內(nèi)涵;(3)運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。能力目標(biāo)

(1)訓(xùn)練學(xué)生欣賞詩歌意境，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

(2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的詩句，提高語言感受能力；知人論世；與作者在同時(shí)期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復(fù)雜情感和深刻內(nèi)涵。

情感目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩歌的熱愛。

(2)了解作者的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人生境界。4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)在于：運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面,注重古體詩對(duì)學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力,這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、說教法

這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。

三、說學(xué)法

四、說教學(xué)過程

1、朗讀、探究，了解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌的意境美。

2、討論、交流：能從《歸園田居》組詩的學(xué)習(xí)中，談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格嗎？

3、分析

4、播放田園風(fēng)光的音樂畫面（多媒體3），學(xué)生齊讀詩歌收束課堂。

5、布置作業(yè)

五、說板書

第三篇：《古詩三首》憶江南

1、《古詩三首》

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。

2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

3、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

二、重難點(diǎn)：

品味詩句，指導(dǎo)背誦，積累語言。在學(xué)習(xí)語言的過程中體會(huì)江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情趣。

三、自學(xué)指導(dǎo)

1、了解詩人白居易。

2、讀古詩，把古詩讀通順，讀流利。

3、根據(jù)注釋，結(jié)合工具書理解詩句。

4、體會(huì)作者的感情。

四、自主合作探究（展示提升）

（一）、學(xué)生自讀，把古詩讀通順，讀流利。初步理解

（二）、小組合作學(xué)習(xí)

1、互讀古詩。

2、交流詩意。

（三）、全班交流

1、指名回答，評(píng)議交流。

2、學(xué)生質(zhì)疑。師生共同解答。

3、學(xué)生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問。

4、這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感。

五、教師點(diǎn)撥

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語調(diào)處理：

一、二句要有昂揚(yáng)的激情，再轉(zhuǎn)入緩慢回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來”句聲調(diào)柔合平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅(jiān)定。

在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

六、板書設(shè)計(jì)

憶江南

總寫：江南好

江花紅勝火對(duì)江南的懷念

具體描寫

江水綠如藍(lán)

二次備課

第四篇：憶江南古詩內(nèi)容

《憶江南》，本為唐教坊曲名，后用作詞牌。又名《望江南》、《夢(mèng)江南》《江南好》《望江梅》《春去也》《夢(mèng)游仙》《安陽好》《步虛聲》《壺山好》《望蓬萊》《江南柳》等。以下是小編收集的古詩相關(guān)內(nèi)容，歡迎查看！

定格

白居易《憶江南·江南好》

江南好，風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

雙調(diào)

歐陽修《望江南·江南蝶》

江南蝶，斜日一雙雙。

身似何郎全傅粉，心如韓壽愛偷香。

天賦與輕狂。

微雨后，薄翅膩煙光。

才伴游蜂來小院，又隨飛絮過東墻，長(zhǎng)是為花忙。

詞牌介紹

《憶江南》，本為唐教坊曲名，后用作詞牌。又名《望江南》《夢(mèng)江南》《江南好》《望江梅》《春去也》《夢(mèng)游仙》《安陽好》《步虛聲》《壺山好》《望蓬萊》《江南柳》等?！督饖Y集》入“南呂宮”。單調(diào)二十七字，三平韻。中間七言兩句，以對(duì)偶為宜。第二句亦有添一襯字者。至宋人多將其疊為雙調(diào)。

晚唐段安節(jié)《樂府雜錄》中記載：“《望江南》始自朱崖李太尉（德裕）鎮(zhèn)浙日，為謝秋娘所撰，本名《謝秋娘》，后改此名。”李德裕（787—849）為晚唐人，然盛唐玄宗（685—762）時(shí)教坊已有此調(diào)名，玄宗末年崔令欽所著《教坊記》“曲名”下錄有《望江南》。王國(guó)維曾據(jù)此以辯此調(diào)不始于李德裕，《樂府雜錄》所言不確。任二北《敦煌曲初探·后記》則說明盛唐時(shí)已有《望江南》調(diào)作“三、五、七、七、五”者，并舉天寶十三載崔懷寶贈(zèng)薛瓊瓊一首為例，崔懷寶《憶江南》詞云：“平生愿，愿作樂中箏。得近玉人纖手子，砑羅裙上放嬌聲。便死也為榮。”其平仄、葉韻、句法均與中唐白居易所作的三首《憶江南》詞同。明·楊慎《詞品》卷一云：“《望江南》，即唐法曲《獻(xiàn)仙音》也。但法曲凡三疊，《望江南》止兩疊爾。白樂天改法曲為《憶江南》。”陳旸《樂書》云：“法曲興于唐，其聲始出清商部，比正律差四律，有鐃、鈸、鐘、磬之音?！睋?jù)以上諸說，《望江南》之名始自盛唐開元天寶年間，且既關(guān)法曲，又關(guān)教坊曲。后白居易依此調(diào)作《憶江南》三首，因第一首首句云“江南好”，故又名《江南好》。此外，因劉禹錫詞有“春去也，多謝洛城人”句，故又名《春去也》。溫庭筠詞有“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”句，故又名《望江樓》，皇甫松詞有“閑夢(mèng)江南梅熟日”句，故又名《夢(mèng)江南》《望江梅》。

宋代常有將兩首《憶江南》分作上下闕，成為一雙調(diào)者。如王安石詞九首，每首第一句均為“安陽好”，見《全宋詞》卷九十八，故此調(diào)亦名《安陽好》。張鎡則以此調(diào)作《夢(mèng)游仙》多首，見《全宋詞》卷二百八十一。其《紀(jì)夢(mèng)》一首有“飛夢(mèng)去，閑到玉京游”之句，故此調(diào)又名《夢(mèng)游仙》《步虛聲》等。

古詩品讀

《憶江南》全首五句，最要注意的是末了一句。這里舉皇甫松的兩首作比較。

蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢(mèng)江南梅熟日，畫船吹笛雨瀟瀟。人語驛邊橋。

開頭“蘭燼”指燈花。燈殘了，屏風(fēng)上畫的紅蕉顏色也黯淡了，是說已是夜深時(shí)候。下三句寫夢(mèng)境：在梅雨時(shí)節(jié)聽畫船的笛聲，十四字概括地寫出了江南水鄉(xiāng)的光景，真象一幅名畫。但是不無缺憾的是，這十四字若作為一首七絕的后半首，是韻味無窮的好詩；但作為《夢(mèng)江南》，后面著一句“人語驛邊橋”，便嫌全首情景不集中，難免“蛇足”之譏。這個(gè)調(diào)子的結(jié)構(gòu)同《浣溪沙》一樣，最忌末了拖一個(gè)孤另另的尾巴。

皇甫松另一首卻寫的恰好：

樓上寢，殘?jiān)孪潞熿骸?mèng)見秣陵惆悵事，桃花柳絮滿江城，雙髻坐吹笙。

這詞開頭寫夜景，后三句寫夢(mèng)境，和前首作法全同。其所以勝過前首的，是末句緊接上兩句，構(gòu)成一個(gè)美好意境?！半p髻”以局部見全體，寫出整個(gè)美人的形象。“桃花柳絮”和笙聲似無必然的聯(lián)系，不同前首的笛聲和雨聲密切相關(guān)，但它的意境是相通的。唐人郎士元有一首《聽鄰家吹笙》七絕說：

風(fēng)吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃無數(shù)花。

不見吹笙之人，而想象笙聲出于無數(shù)碧桃之下，這是以碧桃之艷形容笙聲之美，以色寫聲，是藝術(shù)意境之所謂“通感”。這詞以“桃花柳絮滿江城”作背景，寫吹笙的人，也有同樣藝術(shù)效果。并且它用一個(gè)旖旎風(fēng)光的回憶場(chǎng)景，反點(diǎn)第三句的“惆悵”，手法意象更曲折幽美了。

《憶江南》又名《夢(mèng)江南》《望江南》，皇甫松這兩首是寫“夢(mèng)”，溫庭筠有一首是寫“望”，也是晚唐詞里的名作：梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。

這是寫一個(gè)女子盼望她的情人而終于失望的心情。她希望眼前過去的船只，必有一只是載她的情人歸來的，然而望到黃昏，依然落空。于“過盡千帆”句之下，用“斜暉脈脈”七字作烘托，得情景相生之妙?！斑^盡千帆”是寫眼前事物，也兼寫情感，含有古樂府“天下人無限，慊慊獨(dú)為汝”的意思。清代譚獻(xiàn)詞：“紅杏枝頭儂與汝，千花百草從渠許?！币餐艘?。

“斜暉脈脈水悠悠”不僅僅是景語，也用它來點(diǎn)時(shí)間，聯(lián)系開頭的“梳洗罷”句，說明她從早到晚，已是整整望了一天了。也兼用它來表情（王國(guó)維《人間詞話》說“一切景語皆情語”），“斜暉脈脈”可以比喻她對(duì)情人的脈脈含情，依依不舍。“水悠悠”是指無情的他，象悠悠江水，一去不返?！坝朴啤痹谶@里是形容無情，如“悠悠行路心”，是說象過路的人對(duì)我全不關(guān)心。這樣兩面對(duì)比，才逼出下文“腸斷白蘋洲”的“腸斷”來。若僅作泛泛景語看，“腸斷”二字便沒有來路，并且使全首結(jié)構(gòu)松懈，顯不出這末句“點(diǎn)睛”的作用。我以為，就這一詞看，應(yīng)如此體會(huì)，就溫庭筠這一作家的人事部作品風(fēng)格看，也應(yīng)如此體會(huì)（溫詞手法都很精深細(xì)密，與韋莊清疏之作不同）。

這詞字字精煉，陪襯的字句都有用意：如開頭的“梳洗罷”，也不是虛設(shè)之辭，含有“女為悅己者容”的意思。古時(shí)人采蘋花寄相思，末句的“白蘋洲”，也關(guān)合全首情意。這好象電影中每一場(chǎng)景每一道具，都起特寫的作用。末了五字必不是泛泛填湊。但是若不體會(huì)上句“斜暉脈脈水悠悠”七字情景交融之妙，則末句也會(huì)成為孤零零的尾巴，這樣就辜負(fù)作者的匠心了。

前人對(duì)這個(gè)調(diào)的末句，大概有承上、總結(jié)、轉(zhuǎn)折、伸明等幾種作法?！半p髻坐吹笙”是承上，“腸斷白蘋洲”是總結(jié)，至于作轉(zhuǎn)折的，如楊慎《詠雪》：

晴雪好，萬瓦玉鱗浮。照夜不隨青女去，羞明應(yīng)為素娥留。只欠剡溪舟。

末句忽作悵望不滿之辭，卻有不盡之意。他另有一首《詠月》，也同此作法：

明月好，流影浸樓臺(tái)。金界三千隨望遠(yuǎn)，雕闌十二逐人來。只是欠傳杯。

末句伸明本意的，比如王世貞的一首：

歌起處，斜日半江紅。柔綠篙添梅子雨，淡黃衫耐藕絲風(fēng)。家在五湖東。

“柔綠”十四字是美句，末著“家在五湖東”五字，意韻更足，是伸明也是補(bǔ)足，在這個(gè)調(diào)子里，似乎更勝于李煜的“花月正春風(fēng)”。

第五篇：古詩說課材料教案

長(zhǎng)期以來，古詩教學(xué)采用串講法較多，這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句意思，整個(gè)教學(xué)過程是教師講解，學(xué)生傾聽，教師講究，課就上完。在素質(zhì)教育的今天，說穿了我們的的古詩教學(xué)還是“滿堂灌”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式，學(xué)生不感興趣，最主要的是學(xué)生雖然理解了詩的意思，但是對(duì)于詩所表達(dá)的思想感情卻無法深刻地領(lǐng)會(huì)?；谶@一點(diǎn)，在本次的教學(xué)開放日活動(dòng)中，選擇了一首古詩作為教學(xué)內(nèi)容，選擇古詩中的悟詩情教學(xué)作為研究的主題，說說我的看法。

一。古詩悟情的階梯式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

學(xué)生對(duì)古詩中包含的思想感情的領(lǐng)悟不是一蹴而就的。通過初讀明確人物關(guān)系，自己解釋詩意，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)用關(guān)聯(lián)詞解釋后四句及把后兩句詩的意思成反問句，使學(xué)生初步抓住整首詩的思想感情，再通過質(zhì)疑聽音樂，發(fā)揮想象李、汪二人當(dāng)時(shí)的情景，想象練筆，深刻領(lǐng)悟朋友間的深情厚誼，最后通過比較兩首不同的送別詩，再次領(lǐng)會(huì)作者借景抒情的方法，并進(jìn)行仿寫，在我設(shè)計(jì)時(shí)，就是想體現(xiàn)出這么一種層層深入，階梯上升的情感體會(huì)線路。

二。領(lǐng)悟詩情中教學(xué)策略的運(yùn)用。王崧舟老師認(rèn)為，主要有二條閱讀教學(xué)策略，一條是基于質(zhì)疑的教學(xué)策略，一條基于感悟的教學(xué)策略。質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決，感悟側(cè)重內(nèi)涵的領(lǐng)悟，想象，直覺和體驗(yàn)，兩者各有所長(zhǎng)，也各有做短。偏執(zhí)于一端恐怕都不是科學(xué)的態(tài)度。受此啟發(fā)，我認(rèn)為在古詩教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)地將質(zhì)疑和感悟有機(jī)的結(jié)合起來。從整堂課的安排中我大致遵循“質(zhì)疑——————感悟——————解疑”的過程。尤其是在重要環(huán)節(jié)悟詩情上，安排學(xué)生質(zhì)疑，要求人人要有疑，然后抓住二個(gè)涉及課文思想感情的問題“踏歌聲是什么意思？什么是忽聞呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑，為他們感悟關(guān)鍵的把握奠定了良好的基礎(chǔ)，而感悟的過程中恰恰又是一個(gè)解決問題的過程。于是，學(xué)生思維活躍，通過自由感悟，整首詩的思想感情就蘊(yùn)涵在每個(gè)學(xué)生的心目中了。

三。倡導(dǎo)個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。讀古詩，教師絕對(duì)做不到讓每個(gè)學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出教師心目中至善至美的意境，而應(yīng)為學(xué)生充分抒發(fā)個(gè)人感受創(chuàng)造條件，古詩本身具有不確定性和朦朧性的特點(diǎn)，加上每個(gè)學(xué)生的差異性，應(yīng)包容每個(gè)學(xué)生在詩情感悟方面存在的差異，在課堂教學(xué)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生不局限于一種大眾認(rèn)同的意境，無拘無束地談自己的獨(dú)特的想法，如解釋古詩，以及在想象李，汪二人為何不能見面分別原因等方面，可以天馬行空的談自己的想法，其目的就是尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，獲得自己學(xué)習(xí)古詩，領(lǐng)悟詩情的自家特點(diǎn)。

四。注意滲透情感目標(biāo)的領(lǐng)悟，雖然可以無拘無束的談自己的感受，想法。但我力爭(zhēng)在課堂教學(xué)上領(lǐng)引學(xué)生朝著詩的主旨走去，力爭(zhēng)達(dá)到課堂教學(xué)形散而神不散的效果。