第一篇：教育學(xué)
教育學(xué)
名詞解釋
1．教育目的：所謂教育目的，是指社會(huì)對(duì)教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的有兩個(gè)基本組成部分。
3．道爾頓制：是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。
4．發(fā)現(xiàn)法：是學(xué)生在教師的指引下通過(guò)獨(dú)立的探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方法。
5．在集體中教育原則：是指進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體，通過(guò)集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。
6．教育情景：教育情境，即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。
7．個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體社會(huì)化反映著個(gè)體與社會(huì)的一種關(guān)系，是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)的交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待、承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。
11.教育：教育是教育者按照一定的社會(huì)要求，系統(tǒng)地對(duì)受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。
12.教學(xué)計(jì)劃：指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。
13.顯性課程：亦稱“正式課程”、“公開(kāi)課程”、“官方課程”。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。
14．課堂教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。
16．教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求。
18．教科書(shū)：又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。它以準(zhǔn)確的語(yǔ)言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
19．道德認(rèn)識(shí)：也叫道德觀念，它是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，其中包括道 1
德概念、原則、信念與觀點(diǎn)的形成以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境，對(duì)人、對(duì)事(包括對(duì)自己的言行)作出是非善惡等的道德判斷。
22．課程：就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。
23．教學(xué)設(shè)計(jì)：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。
35．素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對(duì)新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過(guò)程。
26．教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
28．學(xué)科課程：亦稱“分科課程”，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。
31．教育影響：即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
35．道德情感：道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗(yàn)。
37．教師的“人類靈魂工程師”的角色：這種期待突出了教師在人的發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)了教師工作中對(duì)學(xué)生的精神塑造和智力的開(kāi)發(fā)意義，肯定了教師在教書(shū)育人的系列工程中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，也含有對(duì)教師實(shí)際教育能力的估計(jì)和評(píng)價(jià)。
38．課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)各部分的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機(jī)聯(lián)系在一起的問(wèn)題。簡(jiǎn)答題
1． 實(shí)際聯(lián)系，論述教學(xué)相互依存的的規(guī)律。
答：．在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相相矛盾又統(tǒng)一，任何一方的活動(dòng)都以另一方為條件。在活動(dòng)中教師是教育的主體，只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地把知識(shí)學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)只有當(dāng)學(xué)生本身積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，才能起到應(yīng)有的作用。因此教學(xué)活動(dòng)要能順利開(kāi)展，就必須要求教和學(xué)之間積極配合，協(xié)調(diào)一致。
2.簡(jiǎn)述家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一直，相互配合的重要性。
答：(1)家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接。
家庭、社會(huì)和學(xué)校這三個(gè)方面以不同的空間和時(shí)間形式占據(jù)了青少年的整個(gè)生活。家庭、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)方面中的任何一個(gè)方面失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育在空間和時(shí)間上出現(xiàn)斷層，使對(duì)青少年的各種教育無(wú)法有機(jī)地銜接起來(lái)，使青少年在一定的空間、時(shí)間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，從而為一些不健康的東西乘機(jī)滲入提供了機(jī)會(huì)。因此，搞好上述三種教育的銜接和協(xié)調(diào)，是整體化教育的一個(gè)十分重要的方面。
(2)家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致。
家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育之間，除了在時(shí)空上不能出現(xiàn)斷層外，還有一個(gè)在方向上能否保持一致的問(wèn)題。
(3)家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，)從而加強(qiáng)整體教育的有效性。
家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育不僅在時(shí)空上有所不同，而且在教育內(nèi)容、教育方法、教育效果上也有各自的特點(diǎn)。它們之間很難互相代替，只有把這三個(gè)方面協(xié)調(diào)一致起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮它們各自的特長(zhǎng)和多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得最佳的整體教育效益。3.簡(jiǎn)述德育原則
答：(1)理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。(2)疏導(dǎo)原則。(3)發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。(4)嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。(5)因材施教原則。(6)在集體中教育原則。(7)教育影響一致性和連貫性原則。論述題
1.結(jié)合具體的教學(xué)情景，如何綜合應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)原則。答：
一、理論聯(lián)系實(shí)際的原則
教師必須注意聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的講授：
(1)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的實(shí)際。(2)聯(lián)系科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生活中的運(yùn)用實(shí)際。(3)聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)成就的實(shí)際等。
二、科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則
科學(xué)性是思想性的基礎(chǔ)，不講科學(xué)性，把錯(cuò)誤的知識(shí)也傳授給學(xué)生，就是誤人子弟，根據(jù)談不上思想性，思想性又是科學(xué)性的靈魂，沒(méi)有思想性就影響向了科學(xué)性，因?yàn)橹挥杏谜_的觀點(diǎn)、方法，才能揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，建立科學(xué)的知識(shí)體系，形成正確的概念。
三、直觀性原則
在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確選用直觀教學(xué)方式。
直觀教學(xué)方式一般可分為：(1)實(shí)物直觀。(2)模擬直觀。(3)語(yǔ)言直觀。
四、因材施教的原則 因材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能為國(guó)教家更好地培養(yǎng)人才。
五、循序漸進(jìn)的原則 由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，這是循序漸進(jìn)應(yīng)遵循的一般要求。
六、鞏固性原則 理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生知識(shí)掌握得牢固，首先傳授時(shí)要使學(xué)生深刻理解，留下極深的印象。復(fù)習(xí)就是重溫已學(xué)過(guò)的知識(shí)，它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。
七、啟發(fā)性原則
八、可接受性原則 2.論述學(xué)?；顒?dòng)方式組織必須符合的要求。答：(1)反映學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性。
①要保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性與系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性，要求既要全面安排各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要適當(dāng)安排活動(dòng)課程各方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)以直接經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要內(nèi)容，只占少量時(shí)間，因而是中小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助部分。主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)各具有獨(dú)特作用，彼此不可代替。應(yīng)使兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，從而發(fā)揮中小學(xué)課程的整體功能。
②要使學(xué)習(xí)活動(dòng)既有多樣性，又有綜合性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性決定了活動(dòng)的多樣性，多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間又須具有一定的綜合性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性是指活動(dòng)發(fā)展到一定階段時(shí)不同類型活動(dòng)點(diǎn)的橫向聯(lián)系；學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織要保證這種“橫向聯(lián)系”。
③一般心理活動(dòng)與學(xué)科心理活動(dòng)的統(tǒng)一。在中小學(xué)各科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，貫穿著學(xué)生的一般心理活動(dòng)，即意向活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)又具有自己的個(gè)性。課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要反映學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊心理活動(dòng)和一般心理活動(dòng)，以促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互滲透。
④學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一。活動(dòng)的程序性反映了學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向發(fā)展的內(nèi)部聯(lián)系，這是不可違背的。但是，活動(dòng)的發(fā)展還需反映學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展特別是技能與熟練形成的特點(diǎn)?；炯寄艿男纬?、動(dòng)作自動(dòng)化的完成需要多次強(qiáng)化和反復(fù)練習(xí)，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排又須具有連續(xù)性。所謂活動(dòng)的連續(xù)性是在活動(dòng)的縱向發(fā)展中連續(xù)重復(fù)安排主要的活動(dòng)項(xiàng)目。
(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。
學(xué)習(xí)活動(dòng)總量是一個(gè)學(xué)生平均每天用于主干活動(dòng)和輔助活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間及所完成的全部學(xué)習(xí)量。所謂學(xué)習(xí)量是學(xué)生所學(xué)習(xí)的一切間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的確定和分配要依據(jù)一定年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能。①要保證不同年齡的學(xué)生必需的休息和娛樂(lè)時(shí)間。②合理分配主干活動(dòng)與輔助活動(dòng)的時(shí)間。③合理設(shè)計(jì)各文化基礎(chǔ)學(xué)科的作業(yè)量。④合理安排勞動(dòng)量與體育運(yùn)動(dòng)量。
(3)勞逸安排的節(jié)奏性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以腦力活動(dòng)為主，同時(shí)也有體力活動(dòng)。連續(xù)或反復(fù)進(jìn)行一種活動(dòng)必然引起肌肉的疲勞。解除疲勞的根本方法就是休息。
論述學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求。答：(一)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀
從教學(xué)系統(tǒng)功能整體性原則來(lái)看，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)必須在整體改革的思想指導(dǎo)下，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中既是學(xué)生獲得知識(shí)的手段，也是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的手段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受教師的教所制約，教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)是不能截然分開(kāi)的。學(xué)生學(xué)習(xí)方法還離不開(kāi)教學(xué)其他因素的改革。
教學(xué)活動(dòng)在不同時(shí)空領(lǐng)域內(nèi)采取的活動(dòng)的方式方法是有所不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)方法有其相應(yīng)的序列，因此學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就是遵循這個(gè)序列，否則就不會(huì)得到預(yù)期的效果。(二)把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來(lái)
任何學(xué)生采取這樣或那樣的學(xué)習(xí)方法，都與他的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)意志以及個(gè)性特征有密切的關(guān)系。要研究每一個(gè)學(xué)生的情況，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)生整個(gè)情況研究結(jié)合起來(lái)，才能收至預(yù)期的效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)與青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有密切關(guān)系，但決不能忽視學(xué)生生活的環(huán)境、社會(huì)、自然、家庭以及校風(fēng)、班風(fēng)等對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，學(xué)習(xí)目的，態(tài)度上的差異，往往決定于他所處的生活環(huán)境。(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性
改善學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問(wèn)題，是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。
要激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)明確學(xué)習(xí)的目的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)韻興趣，使之產(chǎn)生一種需要感。(2)要讓學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步，使之產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，堅(jiān)定自己能夠?qū)W好的自信心。(3)學(xué)習(xí)要有一定的難度。(4)引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)定自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題：明確下一步努力的方向和行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和責(zé)任感。(四)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展的必要措施。中小學(xué)學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)的一 5
般能力主要有：學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力、研究能力、組織能力、自控自理能力與交往能力。此外還應(yīng)注意培養(yǎng)不同學(xué)生的特殊能力。3.論述只是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
答：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，是掌握前人總結(jié)與概括起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和主要活動(dòng)。從學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)一類事物的實(shí)際認(rèn)識(shí)過(guò)程出發(fā)，可以將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段。
(1)選擇階段。這個(gè)階段是知識(shí)學(xué)習(xí)的定向階段，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，這時(shí)獲得的知識(shí)屬于感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的意義尚未真正理解。(2)領(lǐng)會(huì)階段。是在知覺(jué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解。領(lǐng)會(huì)概念是理會(huì)知識(shí)的核心，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，主要就是要準(zhǔn)確掌握概念以及由概念組成的思想體系。(3)保持階段。在理解、領(lǐng)會(huì)之后，知識(shí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)入記憶儲(chǔ)存的階段。保持和遺忘總是聯(lián)系在一起的，為了保持知識(shí)，就要研究記憶的基本環(huán)節(jié)和遺忘規(guī)律，采取合理的記憶方法，與遺忘現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。(4)應(yīng)用階段。應(yīng)用知識(shí)既是對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)或保持知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和反饋的手段，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏區(qū)進(jìn)一步深化的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的主要途徑。知識(shí)的應(yīng)用必須根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)生心理發(fā)屋的水平和實(shí)際可能加以采用。(2)
5.聯(lián)系實(shí)際，論述家庭、社會(huì)學(xué)校相互配合的重要性，以及促進(jìn)三者結(jié)合的方法。答：(1)①家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接；②家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致；③家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合，有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。(2)學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：
①互相訪問(wèn)；②通訊聯(lián)系；③召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)；④在學(xué)校中組織家長(zhǎng)委員會(huì)；⑤舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。
(3)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方式：
①建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系；②學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開(kāi)展一些對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)；③學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系； ④學(xué)校與社會(huì)專門性的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系；⑤學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系。
(4)一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的協(xié)同和配合中，學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。6.試述教育與社會(huì)文化的關(guān)系。
答：1．文化對(duì)教育的作用
文化對(duì)教育的作用可分為兩個(gè)層次來(lái)看，一個(gè)層次是深入到學(xué)校教育活動(dòng)內(nèi)部的文化，可稱為“學(xué)校亞文化”對(duì)教育活動(dòng)的影響；另一個(gè)層次是作為學(xué)校教育外部的文化以文化背景的方式對(duì)教育的影響。2．教育對(duì)文化的作用
(1)教育對(duì)文化的作用首先表現(xiàn)為教育是文化延續(xù)和更新的必不可少的手段，是文化發(fā)展過(guò)程中必不可少的一環(huán)。(2)教育的第二個(gè)作用是對(duì)文化的普及。(3)教育還具有交流、整合不同類型文化的作用。綜合題
1.試述教學(xué)過(guò)程的規(guī)律(1)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程簡(jiǎn)約性的規(guī)律
在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程就是要把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
這一有組織的認(rèn)識(shí)要以哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，它同樣也要遵循人類認(rèn)識(shí)的基本路線。(2)教和學(xué)相互依存的規(guī)律
在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生這兩個(gè)主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系。教師的教是為了學(xué)
生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相矛盾又相統(tǒng)一，任何一方的活動(dòng)都以另一方為條件。在活動(dòng)中教師是教育的主體，只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速地把知識(shí)學(xué)到手，并使自身獲得發(fā)展。(3)教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律
我們這里所說(shuō)的發(fā)展具有三個(gè)方面的含義：一是指身體方面的發(fā)展，包括身體的健康與各部分的功能；二是指智力方面的發(fā)展，包括知識(shí)、智力、能力和技能技巧等；三是指非認(rèn)知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。以上三個(gè)方面的發(fā)展都和教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，一方面受一定發(fā)展水平的制約，另一方面又對(duì)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。
(4)教學(xué)要素的整體性規(guī)律
答：實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)是具體的、綜合的，其中的各要素是處在持續(xù)不斷的變化之中的。因此，對(duì)于教學(xué)過(guò)程諸要素之間關(guān)系的理解，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合的角度加以考察。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)要素對(duì)教學(xué)效果有著直接或間接的影響，但是這種影響不是孤立地、簡(jiǎn)單地產(chǎn)生的，而是在諸要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用下產(chǎn)生的，是在諸要素之間 7 的實(shí)際關(guān)系中形成的一種“合力”。案例分析
1.分析“教育期待”的作用和應(yīng)用
答：教師對(duì)學(xué)生的積極期望，會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展；而對(duì)學(xué)生的消極期望，可能使學(xué)生自暴自棄，學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來(lái)越差。教師對(duì)學(xué)生的期望及其影響是在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。首先，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際交往中的表現(xiàn)的了解，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，然后這些期望會(huì)在教師的教學(xué)行為，例如在學(xué)習(xí)時(shí)的分組、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)批評(píng)等中表現(xiàn)出來(lái)；其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗含的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出來(lái)相應(yīng)的行為。在這種互動(dòng)過(guò)程中，教師不斷地按自己的期望去影響學(xué)生，而學(xué)生會(huì)逐步向著教師期望的方向發(fā)展。
為了充分發(fā)揮教師期望的積極影響，教師首先應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都懷有積極的期望；第二，教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而損害了學(xué)生的發(fā)展。此外，教師還要注意充分理解每一個(gè)學(xué)生。2.談?wù)勀銓?duì)懲罰教育的認(rèn)識(shí)
懲罰是對(duì)學(xué)生不良行為所作的否定評(píng)價(jià)。其教育意義在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)某些思想品德的不當(dāng)，促使其克服、糾正和徹底根除這些思想和行為。
懲罰的形式一般有批評(píng)、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)和處分兩大類。處分一般分為警告、記過(guò)、留校察看、開(kāi)除學(xué)籍等。
懲罰是一種教育。懲罰的目的是為了教育學(xué)生，促使其改正錯(cuò)誤。要反對(duì)有害于學(xué)生健康、侮辱學(xué)生人格的體罰或變相體罰。懲罰必須公正合理。要依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、情節(jié)及對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、態(tài)度來(lái)決定給以何種懲罰。
懲罰要得到集體輿論支持。懲罰要依具體情況機(jī)智地運(yùn)用，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)別特點(diǎn)和過(guò)錯(cuò)的特點(diǎn)，不要簡(jiǎn)單從事，千篇一律地使用。另外，懲罰的方法，應(yīng)當(dāng)盡量少用。懲罰過(guò)多，往往會(huì)使受懲罰者無(wú)動(dòng)于衷，減弱教育效果。3.結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)學(xué)校教育環(huán)境的看法。
答：
一、校園文化建設(shè)。一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣氛，即校風(fēng)，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學(xué)校師生一個(gè)極其重要因素。積極的校風(fēng)則使師生員工不斷增強(qiáng)自覺(jué)性，代代相傳，相沿成風(fēng)，是外力難以破壞的。校風(fēng)中的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)是中心，培養(yǎng)和形成良好的校風(fēng)，關(guān)鍵又在于領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)。學(xué)校是一種特別的社會(huì)環(huán)境，它用專門的設(shè)備來(lái)教育孩子。學(xué)校的設(shè)備影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)校社會(huì)氣 8
氛，即校風(fēng)，也是校內(nèi)大多數(shù)人的一種習(xí)慣勢(shì)力，可分為積極的、消極的兩種。它是影響學(xué)校師生一個(gè)極其重要因素。
二、課堂內(nèi)的環(huán)境。教室中的環(huán)境優(yōu)劣，對(duì)心理氣氛的影響作用很值得重視。課堂的環(huán)境問(wèn)題，已成學(xué)校教育研究的重要課題之一。課堂教學(xué)不論是第一課堂(傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)形式)，還是第二課堂(新興的課外教學(xué)形式)，都脫離不了人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。同伴影響。學(xué)生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關(guān)系密切的群體。他們時(shí)常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過(guò)父母和教師的影響?；ㄅ栊?yīng)。花盆效應(yīng)會(huì)造成學(xué)校脫離社會(huì)，理論脫離實(shí)際；學(xué)生高分低能、適應(yīng)能力差、經(jīng)不起風(fēng)浪，難獲得社會(huì)成就。教師的期待效應(yīng)。教師對(duì)差生的期望傳遞十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師在提問(wèn)、上黑板練習(xí)、指導(dǎo)時(shí)間、表?yè)P(yáng)、期望值等方面，對(duì)差生和好生的待遇有明顯的差別。4.結(jié)合你所學(xué)的教育知識(shí)評(píng)價(jià)案例的兩種教育方式。
答：提示：表明了家庭教育需要正確的教育觀點(diǎn)和方法。教育孩子是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，不僅要有廣泛的知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)教育，心理科學(xué)的專門知識(shí)，掌握教育規(guī)律和教育的方法與技巧，父母只有遵循教育的規(guī)律，按照孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。顯然案例中，處理(2)的方法的效果遠(yuǎn)好于處理(1)的方法和效果。5.課堂教學(xué)
答：課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體心理氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都具有重要的意義。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立和形成課堂良好的師生關(guān)系和學(xué)生的同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生最基本的心理需要。
6．分析良好師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)如何建立？
答：良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體心理氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都具有重要的意義。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立和形成課堂良好的師生關(guān)系和學(xué)生的同伴關(guān)系，以滿足學(xué)生最基本的心理需要。所以在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)良好的師生關(guān)系，建立好這種關(guān)系，應(yīng)有以下幾項(xiàng)策略。(1)了解和研究學(xué)生。(2)樹(shù)立正確的學(xué)生觀。(3)熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。(4)主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流。(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。6.論述教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
答：(1)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)對(duì)教育的作用教育的每一個(gè)發(fā)展都與物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展有關(guān)，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，又對(duì)教育不斷提出新的要求，成為推動(dòng)教 9
育發(fā)展的根本性的社會(huì)動(dòng)力。①社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了人力與時(shí)間、物力與財(cái)力。這都是教育事業(yè)發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)性條件。②社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對(duì)教育不斷提出新的需求，教育作為社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其中首先是適應(yīng)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需要。(2)教育對(duì)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的作用①教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力和生產(chǎn)力中所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)能力的重要手段。②教育是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。一個(gè)國(guó)家的教育越普及、教育水平越高、教育與生產(chǎn)越有機(jī)結(jié)合，科學(xué)技術(shù)的普及程度就越高，新技術(shù)的推廣速度更快，成效也更為顯著。普及、推廣時(shí)間的縮短，也縮短了新技術(shù)的更新周期。因此，不僅是高等教育，即使是中等、初等教育，還包括各種形式的群眾性的科普教育，在推動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的更新方面都起了一定的作用。(3)材料中所述的新疆在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，正是由于教育的落后，導(dǎo)致人才素質(zhì)不高，從而制約了社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展。因而一定要重視教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，大力發(fā)展教育，全面提高人口素質(zhì)。
教育心理學(xué) 名詞解釋
1.有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。2．上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。也就是說(shuō)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。
4．個(gè)體化社會(huì)：個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。
5．學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
6.教學(xué)評(píng)定：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。7.下位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新舊知識(shí)的同化作用就 10
表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。
8．遺忘曲線：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。9．稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
10．評(píng)定：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。11.遷移：遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。
12.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。
13.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。14.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。
組織者：組織者指在意義接黟學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。
15．非正式的學(xué)生群體：非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
16．智力技能：智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。
理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng) 智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的。
17．創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。18．陳述性組織者：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來(lái)同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。
19．比較性組織者：比較性組織者(Comparative Organizer)是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種 教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知 11
識(shí)之問(wèn)的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組織者。
20．過(guò)度學(xué)習(xí)：達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行研究。簡(jiǎn)答：
1.應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象
答：上述定義的表述各異，但分歧并不大。以下各點(diǎn)是它們的共同之處，揭示了學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵：首先，人們都認(rèn)為凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)生。其次，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的。第三，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與成長(zhǎng)或成熟導(dǎo)致的變化分開(kāi)。第四，學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步。最后，學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。
2.簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。
答：一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：(1)學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。(2)教師方面，要求教師具有較高的知識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過(guò)程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。
答：(1)學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。4.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
答：(1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(2)問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3)指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境。(4)提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂伞?5)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。5.結(jié)合實(shí)際論述良好的課堂管理的基本原則。
答：(1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。(2)教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。(3)師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。(4)實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。(5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。(6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。6.簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)關(guān)。
答：布魯納認(rèn)為，學(xué)校教育是文化賴以發(fā)展智力技能的一種特別重要的工具。他認(rèn)為學(xué)校 12
教育應(yīng)包括以下五個(gè)方面的目標(biāo)：首先，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。學(xué)校的第二個(gè)主要目標(biāo)，應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們的運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心。教育的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。學(xué)校的第四個(gè)目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。教育的第五個(gè)目標(biāo)，是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。7.簡(jiǎn)述克服以往的主要方法
答：(1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。5)過(guò)度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。
8.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。
答：一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問(wèn)題：1．發(fā)展發(fā)散思維2．訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧3．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性4．尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在
9.簡(jiǎn)述學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
答：(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計(jì)劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。10.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則
答：具體說(shuō)來(lái)，程序教學(xué)的基本原則如下：(1)小步子邏輯序列；(2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)；(3)及時(shí)反饋；(4)學(xué)生自定步調(diào)；(5)低的錯(cuò)誤率。11．教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。12.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
答：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3)通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。(6)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。13.簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。
答“布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)可以概括如下：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過(guò)程。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強(qiáng)調(diào)直覺(jué) 13
思維的重要性。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
14.影響學(xué)生解決問(wèn)題的心理因素是什么？
答：(1)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。(3)言語(yǔ)的指導(dǎo)。(4)學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異。15.簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)
加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)如下：(1)教學(xué)就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識(shí)。(2)認(rèn)為教思維方法，指導(dǎo)學(xué)生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過(guò)大量有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力。(3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進(jìn)行。16.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
答：(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。(2)在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃。(3)有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)。(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié) 17.簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。
答：(1)心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)。(2)課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程。(3)教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論給予教師與父母最大啟示為：(1)智慧為個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此越簡(jiǎn)陋的學(xué)習(xí)環(huán)境或越缺乏活動(dòng)(感官、動(dòng)作，或抽象思考活動(dòng))的個(gè)體，越產(chǎn)生遲滯的心智能力。(2)認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)歷四個(gè)性質(zhì)不同的階段，各階段有其特殊的智能活動(dòng)，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段，安排最適當(dāng)?shù)沫h(huán)境并作最充分的教學(xué)活動(dòng)。18.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？
答：要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律：(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。
在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循下面三個(gè)規(guī)律： 第一，差異律。第二，活動(dòng)律。第三，組合律。
(3)直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知的效果。
19.結(jié)合實(shí)際論述教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解。
答：促進(jìn)知識(shí)理解的方法有：(1)通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。3)利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。(4)通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。(5)使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。6)使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。(7)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。(8)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。
第二篇：教育學(xué)
促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。近年來(lái)，益陽(yáng)桃江縣按照胡錦濤總書(shū)記提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的要求，牢固確立教育均衡發(fā)展的理念，堅(jiān)持“大改善、大提高、大穩(wěn)定、大提升”的基本思路，千方百計(jì)的促進(jìn)城鄉(xiāng)各類學(xué)校共同發(fā)展，使整體教育水平不斷提升，為“推動(dòng)科學(xué)跨越、建設(shè)生態(tài)桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎(chǔ)。
一、加大財(cái)政主導(dǎo)投入，爭(zhēng)取社會(huì)資金援助，促進(jìn)辦學(xué)條件“大改善”
教育經(jīng)費(fèi)不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。桃江縣堅(jiān)持按照“三個(gè)增長(zhǎng)”的要求，以政府財(cái)政資金投入為主、社會(huì)資金援助為輔，逐步加大教育經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善辦學(xué)條件。一是加大財(cái)政資金投入力度?？h財(cái)政對(duì)教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到29898萬(wàn)元，占同期財(cái)政一般預(yù)算支出的45.75%，比上年提高了1個(gè)百分點(diǎn)。其中，農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)支出25675萬(wàn)元，占全縣教育經(jīng)費(fèi)支出85.87%，比上年提高了5個(gè)百分點(diǎn)。全縣教師工資不僅全部納入了財(cái)政預(yù)算，還從2009年開(kāi)始全面實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資制度。二是積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的援助。2008年，該縣通過(guò)牽線搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關(guān)心桃江教育、關(guān)愛(ài)桃江學(xué)子，相繼成立了桃江縣教師獎(jiǎng)勵(lì)基金和育才、開(kāi)吉、明鴻等助學(xué)基金，兩年來(lái)共爭(zhēng)取捐贈(zèng)受援投入到教育的資金達(dá)500多萬(wàn)元。教育經(jīng)費(fèi)的大投入有力地促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬(wàn)元，建設(shè)農(nóng)村合格學(xué)校9所、改造農(nóng)村寄宿制學(xué)校30所、新建及改擴(kuò)建校舍面積8.2萬(wàn)平方米、整改不合格欄桿3.6萬(wàn)米、改造危房面積3.5萬(wàn)平方米。
二、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)“大提高”
“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熽?duì)伍的水平特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍水平直接影響到教育事業(yè)的均衡發(fā)展。桃江縣在教育工作中始終堅(jiān)持人才興教、人才強(qiáng)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育質(zhì)量的根本來(lái)抓，著力建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、師風(fēng)好”的教師隊(duì)伍。一是公開(kāi)考錄年輕教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。針對(duì)全縣教師隊(duì)伍年齡老化、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、分布不均衡等問(wèn)題，從2005年開(kāi)始每年都公開(kāi)考錄一批大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。到2009年，共考錄了近400名大學(xué)畢業(yè)生，全部充實(shí)到邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，為桃江教育事業(yè)均衡發(fā)展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進(jìn)，全縣教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學(xué)教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立“為人師表”的良好形象?！皞鞯馈笔巧頌榻處煹氖滓氊?zé)?！跋日渖恚笳淙恕?。教師素質(zhì)和形象的好壞，直接影響到學(xué)生身心素質(zhì)的成長(zhǎng)。桃江縣近年來(lái)在教師隊(duì)伍中大力開(kāi)展“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”活動(dòng)，組織學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各界人士參與師德標(biāo)兵評(píng)選，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。制定了“桃江縣中小學(xué)教師從教行為十不準(zhǔn)”，并納入了個(gè)人年終績(jī)效考核。從2005年開(kāi)始，全縣教師隊(duì)伍沒(méi)有出現(xiàn)一例違法違紀(jì)和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風(fēng)得到了明顯改觀。三是全面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。注重加強(qiáng)農(nóng)村教師的在職教育和培訓(xùn)，舉辦班主任任前培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、信息技術(shù)和普通話培訓(xùn)班，開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓(xùn)，全縣專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。開(kāi)展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學(xué)與農(nóng)村薄弱學(xué)校攜手，通過(guò)名師送教活動(dòng)、“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，幫助提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距。2009年，全縣開(kāi)展名師送教活動(dòng)18次，有24所師資雄厚的中小學(xué)與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)象。引進(jìn)的400多名大學(xué)畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵。轉(zhuǎn)變支教模式，變“縣內(nèi)支教”為“鄉(xiāng)內(nèi)支教”，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的有效手段。近兩年來(lái)，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長(zhǎng)）”稱號(hào)、3人獲省“特級(jí)教師”稱號(hào)、64人獲市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)、40人獲“桃江名師”稱號(hào)，其中農(nóng)村教師24人。
三、建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高農(nóng)村教師待遇，促進(jìn)教師隊(duì)伍“大穩(wěn)定”
保持農(nóng)村教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村年輕教師群體的相對(duì)穩(wěn)定，讓他們能安心農(nóng)村工作，傾心農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村學(xué)子，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵(lì)機(jī)制著手，在績(jī)效工資、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)上向農(nóng)村一線教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。一是提高農(nóng)村教師補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施農(nóng)村績(jī)效工資差異性補(bǔ)貼，按照地域遠(yuǎn)近，合理調(diào)劑績(jī)效工資，把全縣農(nóng)村教師績(jī)效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評(píng)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)傾斜力度。對(duì)工作在農(nóng)村一線的教師，高看一等，厚愛(ài)一籌，在評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉級(jí)指標(biāo)分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過(guò)城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師職稱晉級(jí)不受名額限制，只要達(dá)到晉級(jí)條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農(nóng)村教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級(jí)，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。
四、統(tǒng)籌教育整體發(fā)展，突出教育發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)教育質(zhì)量“大提升”
統(tǒng)籌教育整體發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)縣教育事業(yè)興衰的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)桃江來(lái)說(shuō)，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特色教育的有機(jī)融合，讓桃江的莘莘學(xué)子都能夠找到一條適合成長(zhǎng)、成才的光明途徑。一是鞏固發(fā)展基礎(chǔ)教育。著力鞏固發(fā)展九年制義務(wù)教育，通過(guò)積極實(shí)施“雙線五步勸學(xué)法”、組織開(kāi)展“萬(wàn)名教師勸學(xué)”活動(dòng)、健全完善保額控流機(jī)制等有效措施，進(jìn)一步鞏固提升了“普九”義務(wù)教育成果。全縣小學(xué)初中適齡人口入學(xué)率達(dá)到100%，小學(xué)畢業(yè)生升入初中的比率達(dá)到100%，初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校的比率達(dá)到92.3%；小學(xué)輟學(xué)率為0，初中輟學(xué)率控制在1.2%以內(nèi)。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本
一、本二上線創(chuàng)歷史新高，達(dá)到3443人，高考成績(jī)?cè)谝骊?yáng)市領(lǐng)先。二是積極壯大職業(yè)教育。堅(jiān)持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)作為提高就業(yè)本領(lǐng)的重要途徑。縣教育、勞動(dòng)等部門充分利用國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)扶持政策，進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式，增強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性，大力發(fā)展“訂單式”培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，著力打造以縣職業(yè)中專為重點(diǎn)的職教品牌。2009年，桃江縣職業(yè)中專學(xué)校與湖南省女子職業(yè)大學(xué)成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學(xué)桃江教學(xué)基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術(shù)教育、競(jìng)技體育等特色教育在全省乃至全國(guó)都有一席之地。近年來(lái)，充分發(fā)揮桃江的優(yōu)勢(shì)和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國(guó)家空軍飛行員早期培訓(xùn)基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學(xué)院；桃江一中和桃江七中建立了藝術(shù)教育基地，著力培養(yǎng)音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)人才；桃江中學(xué)生定向體育運(yùn)動(dòng)在全國(guó)領(lǐng)先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國(guó)定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動(dòng)品牌。
城鄉(xiāng)教育發(fā)展三大不均衡 影響社會(huì)自我調(diào)節(jié)機(jī)制 全國(guó)政協(xié)十一屆四次會(huì)議在人民大會(huì)堂舉行第四次全體會(huì)議，15位委員作大會(huì)發(fā)言。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進(jìn)教育公平》。
張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎(chǔ)的公平。我國(guó)長(zhǎng)期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平，是對(duì)我國(guó)發(fā)展影響最大最深的不公平。主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等。農(nóng)村升學(xué)率（包括升學(xué)報(bào)考率）遠(yuǎn)低于城市。國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題研究表明：隨學(xué)歷增加，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，我國(guó)農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口升入高一級(jí)學(xué)校所占的比例分別是高中6%和21%，中專0.8%和13.2%，大專0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專、大專、本科、研究生學(xué)歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點(diǎn)院?！白灾髡猩?、“高校聯(lián)考”等新的招生辦法，幾乎與農(nóng)村學(xué)生無(wú)緣。北京一些重點(diǎn)大學(xué)自主招生中，農(nóng)村學(xué)生比例幾乎為零。
二是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。師資配置結(jié)構(gòu)失調(diào)，且難以及時(shí)合理調(diào)劑，導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。農(nóng)村教育缺資金、缺設(shè)備、缺教師的現(xiàn)象在一些地區(qū)仍比較嚴(yán)重。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識(shí)老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊和短缺并存。農(nóng)村教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重短缺，致使農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)低于城市，且很多是在職進(jìn)修學(xué)歷；大量農(nóng)村教師無(wú)法勝任素質(zhì)教育，特別是新教改的要求。
三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)教育在地位、目標(biāo)和體制保障方面存在著事實(shí)上的雙重標(biāo)準(zhǔn)。各類實(shí)驗(yàn)、示范、重點(diǎn)學(xué)校幾乎全部集中在城市。小學(xué)和初中的兩極分化日趨嚴(yán)重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優(yōu)秀兒童于門外。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。這種馬太效應(yīng)像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和大批尖子學(xué)生，同時(shí)也大口吸食著社會(huì)資金和公眾積蓄。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費(fèi)”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時(shí)，教育不公平影響人的一生。社會(huì)穩(wěn)定離不開(kāi)不同群體的融合與流動(dòng)，教育便是弱勢(shì)群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠(yuǎn)在底層，讓農(nóng)民的孩子時(shí)代為農(nóng)民，階層之間的差異無(wú)法調(diào)和，社會(huì)將失去自我調(diào)節(jié)機(jī)制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網(wǎng)-時(shí)政頻道）1.人、財(cái)、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。教育經(jīng)費(fèi)少，教育基礎(chǔ)設(shè)施太差，對(duì)教育資源的需求很大。如果將經(jīng)費(fèi)平攤，每個(gè)學(xué)校只能分到很少的錢，加上有些地方領(lǐng)導(dǎo)搞政績(jī)工程，抓眼前效益，所以只保重點(diǎn)學(xué)校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學(xué)校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，好教師留不住，有水平的人才又引不進(jìn)來(lái)。
2.一些重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校，雖然有著各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但他們不但沒(méi)有起到很好的示范作用，反而通過(guò)挖其他學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源的辦法，“削弱助強(qiáng)”，差距越拉越大，造成教育發(fā)展更加不均衡。
3.義務(wù)教育階段農(nóng)村師資力量薄弱的問(wèn)題很難在短期內(nèi)得到解決，結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問(wèn)題，制約了教師隊(duì)伍的整體水平和農(nóng)村教育的質(zhì)量，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。
4.教師資源配置不均衡，學(xué)科不配套。城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編，而農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺，農(nóng)村代課教師數(shù)量仍偏多；學(xué)科教師不配套，農(nóng)村中小學(xué)外語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、體育、美術(shù)教師普遍短缺，很多農(nóng)村學(xué)校只能開(kāi)設(shè)文字科目課程，根本談不上學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。
5.農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高緩慢，年輕教師補(bǔ)充困難。農(nóng)村教師學(xué)歷水平普遍偏低，工作任務(wù)重，壓力大，受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間以及年齡等因素限制，進(jìn)修提高難；年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村任教，造成農(nóng)村學(xué)校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學(xué)水平偏低）“病”（教師都有職業(yè)?。皻垺保ùn教師缺乏專業(yè)知識(shí)）現(xiàn)象嚴(yán)重?！逃搲?/p>
我國(guó)初等教育資源配置的缺陷
目前我國(guó)在義務(wù)教育實(shí)施過(guò)程中存在著明顯的不足：廣大農(nóng)村與不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺；各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展水平極不平衡；偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學(xué)后的鞏固率較低，學(xué)生中途退學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師隊(duì)伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農(nóng)活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識(shí)的孩子。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區(qū)的“普九”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國(guó)目前尚處于經(jīng)濟(jì)和政治體制重大轉(zhuǎn)換時(shí)期，需要提供財(cái)政支持和補(bǔ)償?shù)睦嫒后w很多，國(guó)家財(cái)政不可能對(duì)教育給予過(guò)多的傾斜力度。因而投資總量不足的現(xiàn)狀在一定時(shí)期內(nèi)將長(zhǎng)期存在，投資短缺帶來(lái)的并發(fā)問(wèn)題也將長(zhǎng)期存在。
正是由于我國(guó)目前基礎(chǔ)教育投資總量的短缺，造成了種種配置過(guò)程中對(duì)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)利益群體分配不合理、不公平的現(xiàn)象，造成了往往需要義務(wù)教育的地方而實(shí)際中卻“不義務(wù)”的境地，也是導(dǎo)致貧困地區(qū)大量適齡兒童留學(xué)務(wù)農(nóng)的動(dòng)因。有鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行教育資源配置時(shí)應(yīng)更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎(chǔ)教育的“義務(wù)性”凸顯出來(lái)。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教育投資的公平性的同時(shí)，不能以完全犧牲投資效益為代價(jià)。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；既要強(qiáng)化教育的社會(huì)利益與整體利益，又不能忽視受教育者個(gè)人的切身利益的滿足。
那么，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中我們又應(yīng)如何操作呢？一方面在加大政府對(duì)義務(wù)教育的投資力度的同時(shí)，要進(jìn)一步提倡和引導(dǎo)社會(huì)渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的可利用資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高現(xiàn)有教育資源的使用率。
此外，為了使貧困地區(qū)教育擺脫困境，各省市、自治區(qū)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂最低生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在地方政府的財(cái)政能力無(wú)法達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)從財(cái)政上予以補(bǔ)足。保證公平性是政府的職責(zé)。政府一方面要加大教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)水平；另一方面應(yīng)該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應(yīng)加劇原已存在的不平等。我們應(yīng)努力提高政府對(duì)各個(gè)地方基礎(chǔ)教育的投資、資助和協(xié)助標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)各地區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，從而加快我國(guó)義務(wù)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的普及程度，更大程度上地體現(xiàn)教育的公平性?！浴冬F(xiàn)代教育科學(xué)》
第三篇：教育學(xué)
正確教育理念的缺失
——走進(jìn)影片《小孩不笨》
看完了影片《小孩不笨》后，百感交集。影片中很多鏡頭都是很滑稽搞笑的，但更多的是反映了教育這一鏈條中存在的問(wèn)題。教育這一個(gè)過(guò)程主要有三大角色：家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育?，F(xiàn)在我就這影片從這三個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。
首先說(shuō)到家庭教育，也就是父母的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及孩子的性格的形成起著至關(guān)重要的作用。其實(shí)影片里的一切就是現(xiàn)實(shí)中部分父母對(duì)孩子的教育方式的縮影。在影片開(kāi)始的時(shí)候便出現(xiàn)了好幾個(gè)問(wèn)題，例如：孩子長(zhǎng)大了，怎么教？我們真的會(huì)教孩子嗎？是不是有教不好的孩子？勤勞和努力就不笨嗎？這些問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，很容易回答，在行動(dòng)上卻很難與說(shuō)法一致。對(duì)于處在叛逆期的孩子，家長(zhǎng)又是以怎樣的方式教導(dǎo)呢？
影片中的“Tom”說(shuō)到“這個(gè)家表面上什么都有，其實(shí)它什么都沒(méi)有”，這句話多么深刻地揭露家庭教育中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題根本點(diǎn)在于：
一、父母與孩子之間缺少溝通。影片里的話說(shuō)得好“大人以為，和我們說(shuō)很多話就是溝通了，其實(shí)他們都是自己講，自己爽，而我們通常都是假裝在聽(tīng)，然后一邊進(jìn)一邊出，我們到底有沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，他們不管；
二、父母只看重成績(jī)，給予孩子太多的壓力。如影片中的Jeery，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，“媽媽”就不再允許他去參加班級(jí)上的活動(dòng)；
三、父母對(duì)孩子的教育方式不對(duì)。孩子們做得對(duì)，挨罵，做錯(cuò)，更加挨罵，即使做得好也不會(huì)沒(méi)得到半句的贊賞。影片中的Tom是寫(xiě)博客的高手，得了大獎(jiǎng)，“媽媽”不但沒(méi)有贊揚(yáng)，還罵了Tom。影片里中的Jerry說(shuō)了“說(shuō)什么都會(huì)被罵，慢慢變成啞巴?！?/p>
四、父母忙于工作，忽略了孩子。在影片中，Jerry送給他的爸爸的生日禮物竟然是爸爸在黑夜中的身影，因?yàn)榭吹健鞍职帧钡臅r(shí)候總是在晚上。有一天，問(wèn)題都陸續(xù)出現(xiàn)了。Jeery偷錢，Tom因?yàn)樯婕皳尳俦焕账鞫ネ档艿艿腻X。其實(shí)Jeery偷錢是為了買“爸爸”一個(gè)小時(shí)的時(shí)間看他的演出。與“Tom和Jeery”物質(zhì)豐富相對(duì)的，生活上貧苦的“成才”也有其不幸，從小就被他父親打，試問(wèn)，在一個(gè)充滿暴力的環(huán)境下成長(zhǎng)能不受影響嗎？答案很顯然了。但實(shí)際上，哪有父親不愛(ài)兒子的？因?yàn)椤俺刹拧北粚W(xué)校開(kāi)除了，他為了求別的學(xué)校接收“成才”，連ABC都寫(xiě)不好的成才的父親寫(xiě)了163封英文信給新加坡大大小小的中學(xué)，只是為了求其它學(xué)校愿意給成才上學(xué)的機(jī)會(huì)。
再次說(shuō)到學(xué)校的教育，也就是老師們的教育。影片中的學(xué)校將學(xué)生們分成兩類班次，一類是快捷班，剩下的是普通工藝班。顯而易見(jiàn)，快捷班的肯定是被看好的，有前途的；而工藝班的是無(wú)可救藥的了。學(xué)校是一個(gè)教育基地，其主體就是學(xué)生，以學(xué)生為本。其實(shí)工藝班的不是笨小孩，而是老師們認(rèn)為他們是笨的，放棄了他們。在家里沒(méi)得到父母的愛(ài)，在學(xué)校也挨老師罵為“爛蘋(píng)果”。校長(zhǎng)一味地重申“According to the law”，冠冕堂皇地在禮堂公開(kāi)鞭打?qū)W生，在媒體前公然說(shuō)校長(zhǎng)有鞭打?qū)W生的權(quán)利。被鞭打的學(xué)生在皮肉上受到的痛是其次的，最重要的是學(xué)生的人格受到了摧殘。學(xué)校是借著“校規(guī)”這個(gè)幌子對(duì)學(xué)生采取極端的懲罰手段。影片中教華文的老師大罵學(xué)生是“爛蘋(píng)果”?！叭绻覀兪菭€蘋(píng)果，你是我們的老師，是誰(shuí)讓我們爛的？”學(xué)生的回答不得不讓作為老師的深思。其實(shí)華文老師是愛(ài)學(xué)生的，他自己出錢給學(xué)生買字典，希望學(xué)生能把華文學(xué)好；華文老師還經(jīng)常幫學(xué)生們補(bǔ)課?？蔀槭裁丛诶蠋煾冻鰫?ài)的實(shí)際行動(dòng)時(shí)還是沒(méi)得到學(xué)生們的肯定呢？是因?yàn)槔蠋煆膩?lái)沒(méi)肯定過(guò)學(xué)生們，成績(jī)進(jìn)步了沒(méi)被表?yè)P(yáng)，成績(jī)不好就會(huì)被罵。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，是鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前的一種方式，很多時(shí)候，老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)學(xué)生。老師的教育目的是對(duì)的，影片中的華文老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生這個(gè)個(gè)體是“授之以漁而不是授之以魚(yú)”。只是在對(duì)待采取教育方法上并不能對(duì)應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。
我們?cè)賮?lái)看看影片中從一個(gè)小角度反映的社會(huì)教育問(wèn)題。影片中的“成才”和Tom因?yàn)闇惒粔蝈X給勒索的兩個(gè)冒牌警察，想到了去搶老奶奶的項(xiàng)鏈，當(dāng)他們拿著搶到的項(xiàng)鏈奔跑時(shí)他們迷途知返了，以為回頭把項(xiàng)鏈還給老奶奶就沒(méi)事了。豈料引起老奶奶身邊的群眾的一致質(zhì)疑“還了就不叫打劫嗎？搶了就是搶了，把他們抓起來(lái)，交給警察”。我們都知道，知錯(cuò)能改，善莫大焉？如果群眾們能夠?qū)捜菀稽c(diǎn)，寬容兩個(gè)已經(jīng)知錯(cuò)的孩子，就不會(huì)引起慌亂，就不會(huì)在慌亂中有一人死去。血的教訓(xùn)是如此深刻，可這悲劇是可以避免的。
我們都知道，素質(zhì)教育的核心理念是“促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有個(gè)性化?！焙⒆觽兂惺苤啻笕耸┘拥膲毫Γ趯W(xué)校里要好好學(xué)習(xí)，成績(jī)就是一切，回到家里還是成績(jī)。在成人看來(lái)成績(jī)好才是王道。如此一來(lái)，很多的孩子并不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，只認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)他們的一種束縛，所以會(huì)使孩子們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，厭惡學(xué)習(xí)意味著惡性循環(huán)要誕生了：因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師看不起，父母不喜歡，所以厭學(xué)；因?yàn)閰拰W(xué)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因?yàn)槌煽?jī)不好，老師更加看不起，父母變本加厲地指責(zé)，所以厭學(xué)……
讓我們欣慰的是，在影片的后來(lái)，家長(zhǎng)們醒悟了，懂得了孩子們需要什么—溝通和關(guān)愛(ài)。老師也醒悟了，懂得學(xué)生需要什么—肯定和鼓勵(lì)。影片中說(shuō)得好“資源，放錯(cuò)地方就是垃圾；垃圾，放對(duì)地方就是資源”，這很好地說(shuō)明了學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要老師更多地站在學(xué)生的角度思考，用正確的方式去挖掘，沒(méi)有教不好的學(xué)生。
以上僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處望老師賜教。
第四篇：教育學(xué)
隨著國(guó)家對(duì)教育的越來(lái)越重視和教師待遇的不斷提高，教育學(xué)專業(yè)正在逐漸成為一門熱門專業(yè)。但在人們傳統(tǒng)的思維中，教育學(xué)原理的就業(yè)方向主要是去學(xué)校做老師，事實(shí)上有相當(dāng)一部分教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有從事教書(shū)行業(yè)。
就業(yè)方向：
主要從事基礎(chǔ)教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學(xué)與研究、政府機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位的辦公、文秘、專業(yè)技術(shù)與管理等
1、普通高校
這是教育學(xué)原理、教育史、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)等理論性比較強(qiáng)的專業(yè)的主要的去向，但現(xiàn)在碩士生進(jìn)高校越來(lái)越難，基本上都要求博士學(xué)歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準(zhǔn)備了。
2、中小學(xué)校
現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)校的新課程改革開(kāi)展得轟轟烈烈，具有較強(qiáng)教育理論素養(yǎng)的人才特別缺乏，而且隨著中小學(xué)教師待遇的不斷提高，再加上教師這個(gè)職業(yè)本身比較穩(wěn)定，越來(lái)越多教育類專業(yè)的碩士畢業(yè)生開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)校，今年還出現(xiàn)了南京某中學(xué)幾百個(gè)碩士競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)崗位的現(xiàn)象。
3、出版社、報(bào)社
出版社、報(bào)社尤其是和教育相關(guān)的出版社和報(bào)社也是教育類專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要去處，主要從事教育類圖書(shū)的策劃和編輯工作。
4、政府單位
還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進(jìn)入了教育行政單位，但要求教育類專業(yè)的公務(wù)員招考很少，想當(dāng)公務(wù)員的同學(xué)可以努力一把，但要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的激烈程度會(huì)超乎你的想象。
040102 課程與教學(xué)論
課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究各級(jí)學(xué)校課程、教學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題，包括信息化時(shí)代下的課程與教學(xué)理念和方法問(wèn)題、課程改革的理論與實(shí)踐問(wèn)題，國(guó)際課程教學(xué)理論及流派的系統(tǒng)梳理和介紹等內(nèi)容的研究。該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的服務(wù)于教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐、課程與教學(xué)研究與管理、以及課程與教學(xué)信息化建設(shè)等方面的專門人才。本專業(yè)包含課程理論與實(shí)踐，教學(xué)理論與實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐，課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)管理、課程與教學(xué)的傳統(tǒng)與變革等研究方向。
第五篇：教育學(xué)
《教育學(xué)》
1．京師同文館是我國(guó)現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。
2．洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)是世界上“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)”
3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類高級(jí)專門人才的活動(dòng)。
4．高等教育的基本特征：是分專業(yè)和分層次的高級(jí)教育活動(dòng)；通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)；高等教育的功能不斷擴(kuò)展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。
6．學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)階段。
7．中國(guó)古代高等教育萌芽形態(tài)應(yīng)起源于商朝時(shí)期的“右學(xué)”，它是當(dāng)時(shí)建立的一所集教育、習(xí)射、養(yǎng)老于一體的官辦機(jī)構(gòu)。
8．漢武帝于建元六年在京師長(zhǎng)安開(kāi)辦了中央級(jí)的高等學(xué)府“太學(xué)” 9．漢代設(shè)有鴻都門學(xué)，是世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校。10．書(shū)院是實(shí)施藏書(shū)、教學(xué)與研究三結(jié)合的高等教育機(jī)構(gòu)。11．宋代最著名的四大書(shū)院：江西廬山的白鹿洞書(shū)院、湖南長(zhǎng)沙的岳麓書(shū)院、河南商丘的應(yīng)天府書(shū)院、河南登封的嵩陽(yáng)書(shū)院。
12．清光緒二十七年（1901年）后，書(shū)院全部改為學(xué)堂，1905年舉行最后一科進(jìn)士考試為止，科舉制度終結(jié)。13．1862年，在北京設(shè)立專科層次、專門培養(yǎng)翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務(wù)學(xué)堂”，京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。
14．1895年盛宣懷在天津設(shè)立中西學(xué)堂，1898年設(shè)京師大學(xué)堂，是中國(guó)第一所國(guó)立綜合年性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的最高教育行政機(jī)關(guān)。
15．隨著天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂、南洋公學(xué)上院和京師大學(xué)堂的先后創(chuàng)辦，我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生。16．1993年，中央頒發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》；1998年8月，全國(guó)人大制定并頒布了《中華人民共和國(guó)高等教育法》
17．公元前393年，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖在雅典開(kāi)辦了“學(xué)園”，被視為雅典的第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)，是教育史上公認(rèn)的正規(guī)高等學(xué)校，同時(shí)也是西歐最早的一所學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)，是當(dāng)時(shí)古希臘科學(xué)與哲學(xué)研究的中心。18．柏林大學(xué)的創(chuàng)始人為德國(guó)普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育廳廳長(zhǎng)威廉 馮 洪堡，1801年創(chuàng)辦時(shí)設(shè)有哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四科，確定以“學(xué)術(shù)自由”和教學(xué)與科研統(tǒng)一為辦學(xué)方針，被譽(yù)為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)” 19．1877年將東京開(kāi)成學(xué)校和東京醫(yī)學(xué)合并創(chuàng)辦東京大學(xué)，成為日本第一所近代大學(xué)
20．高等教師專業(yè)化：指高校教師所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，其中既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，也有必要的高等教育理論知識(shí)、能力和職業(yè)道德的要求。
21．狹義的教育目的：指一個(gè)國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定和設(shè)想。22．《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高等教育目的作了如下規(guī)定：高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
23．實(shí)現(xiàn)高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方式，即教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐。24．高等學(xué)校的管理體制類型：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型
25．1989年之后，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 26．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能P75：高等教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。主要體現(xiàn)在1、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才支持
2、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持
3、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 27．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用P101教育是傳授生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會(huì)不斷生產(chǎn)熟練勞動(dòng)力的“工廠”；教育可以提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水準(zhǔn)和素質(zhì)，這些不是生產(chǎn)的直接要素，但可以再生產(chǎn)勞動(dòng)能力，改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)，有利于生產(chǎn)革新和技術(shù)改造的開(kāi)展，并且為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的生產(chǎn)部門準(zhǔn)備智力型的勞動(dòng)力；教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者，還為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、管理、經(jīng)營(yíng)人才，這對(duì)現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的；越來(lái)越多的高等學(xué)校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。
28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎(chǔ)上建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
29．全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系P119：人的全面發(fā)展，是由德、智、體、美諸種素質(zhì)的發(fā)展所構(gòu)成，全面發(fā)展教育就應(yīng)包含德育、智育、體育以及美育各個(gè)組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務(wù)，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進(jìn)人的發(fā)展。全面發(fā)展教育的幾
個(gè)組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關(guān)系，從而形成一個(gè)對(duì)人的全面發(fā)展起著整體作用的有機(jī)結(jié)構(gòu)。在全面發(fā)展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發(fā)展的動(dòng)力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛(wèi)生、審美感受和藝術(shù)能力，都必須建立在一定的知識(shí)和智能的基礎(chǔ)上，體育為其他諸育的實(shí)現(xiàn)提供健康的生理?xiàng)l件，美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來(lái)發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂(lè)趣。30．馬克思主義認(rèn)為,人的全面發(fā)展既是指?jìng)€(gè)人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展,又是指?jìng)€(gè)人在體力和智力上充分自由的發(fā)展.31.高等學(xué)校課程分類:P128根據(jù)課程目標(biāo),可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程;根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系,可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；根據(jù)課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課；根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是訓(xùn)練操作技能，可分為理論性課程和實(shí)踐性課程；根據(jù)學(xué)時(shí)或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程有無(wú)具體明確的計(jì)劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學(xué)校專業(yè)與課程的改革趨勢(shì)P132課程內(nèi)容綜合化；課程設(shè)置和實(shí)施多樣化；課程性質(zhì)職業(yè)化；課程方向人文化
33．高等學(xué)校課程編制總體上包括確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材三個(gè)層次。
34．高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；主要教學(xué)形式；時(shí)間分配；學(xué)年編制（學(xué)歷）
35．高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理
36．培養(yǎng)人才可以通過(guò)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)是最基本的途徑。37．教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)P149教學(xué)是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)工作是高校其他各項(xiàng)工作的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式
38．如何在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性原則P161：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育；要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
39．高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：課堂教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法、自學(xué)指導(dǎo)方法
40．高等學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、備學(xué)生、備教法、備自己、備相關(guān)的器材和場(chǎng)地、制定三種計(jì)劃（學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案））
41．上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)效果優(yōu)異
42．診斷性評(píng)價(jià)：為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估。43．形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）：在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)
44．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)
45．如何對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)P188：教學(xué)大綱完成情況的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；教學(xué)方法的評(píng)價(jià)；教學(xué)中教師和學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)組織的評(píng)價(jià)；教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)
46．高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求：個(gè)體素質(zhì)要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；整體素質(zhì)要求：高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)（指教師畢業(yè)來(lái)源的構(gòu)成狀況）等。
47．高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系
48．如何構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系：P224樹(shù)立新型的發(fā)展的師生觀；重視師生平等關(guān)系的建立；重視大學(xué)生心理健康的不穩(wěn)定性；提升教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)
49．高等學(xué)校的德育內(nèi)容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀教育；黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；中國(guó)革命、建設(shè)和改革開(kāi)放的教育；基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育；民族精神和時(shí)代精神教育；社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；法制和誠(chéng)信教育；人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育；心理健康教育、學(xué)風(fēng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
50．德育過(guò)程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法等因素構(gòu)成51．德育過(guò)程的組織包括德育活動(dòng)的準(zhǔn)備、德育活動(dòng)的開(kāi)展、德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)三個(gè)基本環(huán)節(jié) 52高等學(xué)校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人；日常思想教育工作；黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作；社會(huì)實(shí)踐；校園文化建設(shè)；心理咨詢
53．校園文化：泛指在學(xué)校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價(jià)值觀念和文化體系。
54．高校校園文化三種基本形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化
55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個(gè)學(xué)校的價(jià)值體系、教育觀念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設(shè)的最高目標(biāo)。校園精神文化的核心是價(jià)值觀，主要體現(xiàn)為學(xué)校的文化傳
統(tǒng)、校風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍等。
56.制度文化主要是指各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導(dǎo)性；形態(tài)特性：深層性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性
58P277如何建設(shè)高等學(xué)校校園文化
（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會(huì)主義最高理想為目標(biāo)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義宣傳和教育（3）以傳統(tǒng)道德為依托，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育（4）以改革創(chuàng)新 為核心，建設(shè)高校校園文化的時(shí)代價(jià)值觀
（二）重視硬環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)（1）努力改善，優(yōu)化硬環(huán)境：校園規(guī)劃的科學(xué)化和人文化；校園設(shè)施的現(xiàn)代化（2）努力營(yíng)造，提高軟環(huán)境：培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；發(fā)揚(yáng)民主，改善人際關(guān)系；塑造充滿個(gè)性的文化品質(zhì)
（三）積極引導(dǎo)，開(kāi)展校園文化活動(dòng)（1）開(kāi)展校園社團(tuán)活動(dòng)（2）開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的創(chuàng)新
（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個(gè)層次：校園文化的指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)和以學(xué)生社團(tuán)為主的組織機(jī)構(gòu)
59．高等教育國(guó)際化：把跨國(guó)界、跨文化的觀點(diǎn)與氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。60．高等教育多樣化：教育結(jié)構(gòu)與形式多樣化；高等教育主體與構(gòu)成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化
61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀(jì)高等教育的一種重要思想，同時(shí)也是高等教育發(fā)展實(shí)踐的一種重要趨勢(shì)。62.面向21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)P307：（1）高等教育的國(guó)家化：跨國(guó)家、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與高等教育中的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的過(guò)程（2）高等教育的多樣化：結(jié)構(gòu)與形式的多樣化、主體構(gòu)成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會(huì)大眾，提供更多人平等的受教育機(jī)會(huì)（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會(huì)化
63.面向21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)P316：（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)---素質(zhì)教育觀（2）教育內(nèi)容的變革和更新---科學(xué)化、現(xiàn)代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開(kāi)放---國(guó)際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會(huì)化
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