第一篇：課堂語文教學(xué)數(shù)字化策略初探

課堂教學(xué)數(shù)字化策略初探

摘要：教育教學(xué)數(shù)字化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的各種功能和作用，將課堂教學(xué)的資源和過程數(shù)字化，是21世紀(jì)的教師應(yīng)對教育教學(xué)數(shù)字化的具體策略。關(guān)鍵詞：數(shù)字化；課堂教學(xué)；策略；能力。

21世紀(jì)開頭這十幾年，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步之快和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之迅猛,讓人驚嘆不已,以電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展速度更是讓人應(yīng)接不暇：一些老教師還沉浸在一支粉筆一張嘴就可以把課上得很精彩的幸福里時，電化教室、多媒體教室、PPT、電子白板、校校通、班班通等已更替幾番，伴隨著好奇、爭議與懷疑，云平臺、云端課堂、數(shù)字教室、智慧校園等概念又開始充盈著人們的視野，更為新潮的是北京小學(xué)走讀部實驗班的學(xué)生人手一臺筆記本電腦，通過交互式電子白板，與老師一起實現(xiàn)教學(xué)互動。從此，信息化浪潮的沖擊把我國的教育教學(xué)帶進(jìn)了以“互聯(lián)課堂”、“一對一教學(xué)”、“電子書包”為關(guān)鍵詞的數(shù)字化時代。

數(shù)字化教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。以計算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性：計算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。它給教與學(xué)帶來了革命性的意義，使得人們關(guān)于教育、教學(xué)的觀念發(fā)生了很大變化，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育思想，甚至教學(xué)體制的改變；同時也帶來了挑戰(zhàn)，面對新的教學(xué)形勢和教學(xué)條件，教師對自己的角色觀念要有新的認(rèn)識和定位，更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點，積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

教育教學(xué)數(shù)字化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育現(xiàn)代化的重要組成部分。作為21世紀(jì)的教師，如何應(yīng)對教育教學(xué)數(shù)字化呢？從總體上來說，長遠(yuǎn)上來看，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)新理念，把握數(shù)字時代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意識，在實踐中，掌握必備的信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技能，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)科與信息技術(shù)整合的教育和教學(xué)能力，是迎接教育教學(xué)數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的總策略。在具體教學(xué)實踐中，又該如何進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，因此，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，最為主要的內(nèi)容就是將課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程進(jìn)行數(shù)字化，課堂教學(xué)數(shù)字化的具體策略可從以下幾方面努力：

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的獲取作用，搜尋到所需的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生信息索取能力。

信息化社會中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)所需信息，是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為信息獲取工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與獲取所需信息的一種良好途徑。在學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫或著名教育資源庫鏡像，學(xué)習(xí)者可以從中查找或搜尋到所需的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，擴(kuò)大自己的視野。例如在教學(xué)課文《大熊貓》前，教師指導(dǎo)學(xué)生上“baidu”或“google”，搜集了大熊貓的各種相關(guān)資料，有介紹外形特征的、有生活習(xí)性的、有進(jìn)食特點的；有介紹現(xiàn)存數(shù)量的，有分布地區(qū)的；還有介紹最新消息的：送給臺灣的熊貓寶寶與奧運熊貓寶寶的圖片與名字??師生整合這些資料，專門制作了一個《大熊貓》學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)資源上形象的動畫、生動的語言、絢麗的色彩，使學(xué)生“胃口大開”，盡情網(wǎng)上沖浪，領(lǐng)略海量的網(wǎng)絡(luò)資源。培養(yǎng)了學(xué)生廣攬資源習(xí)慣，鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息的能力。

二、創(chuàng)用數(shù)字化教學(xué)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

數(shù)字化教學(xué)資源是指按照一定規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，可不斷擴(kuò)充的開放的，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源為網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)和教師備課提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，避免大量重復(fù)性勞動，可以大大提高教師的工作效率及教學(xué)效果。數(shù)字化教學(xué)資源不僅是教師的資源，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地，它可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供大量的教育信息和學(xué)習(xí)資源。

數(shù)字化教學(xué)資源只是為教師提供了素材和范例，教師要將它應(yīng)用于課堂教學(xué)，還得進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，調(diào)用素材，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)他們認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：圖片、動畫、視頻等，以刺激學(xué)生感官，有效喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：在八年級下期語文教學(xué)中，要導(dǎo)入《羅布泊，消逝的仙湖》這一新課，可以先呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻《氫彈試爆》，學(xué)生觀看視頻，教師接著提問：原子彈、氫彈試爆應(yīng)選在什么樣地方？點明氫彈試爆的地方是羅布泊（板書：羅布泊）。教師再解題：同學(xué)們，“羅布泊”的“泊”是什么部首？說明它與什么有關(guān)？是什么意思？（板書：湖）“羅布”在維吾爾語中是“多水匯集”的意思。據(jù)考證，在漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，當(dāng)年張騫踏上這片想像中荒涼蕭瑟的大地時，卻被它的美麗驚呆了，映入他的眼簾的是：遍地的綠色和金黃的麥浪。斯文·赫定在20世紀(jì)30年代進(jìn)入羅布泊時說：羅布泊像座仙湖。（板書：仙）但到了20世紀(jì)60、70年代它卻成了塔克拉瑪干（進(jìn)去了出不來）沙漠一部分，成了剛才視頻氫彈試爆的地方。這說明羅布泊已經(jīng)怎樣了？（板書：消逝的）羅布泊是怎樣的一個仙湖？它是如何消逝的？消逝的原因是什么？讓我們走近吳崗先生的報告文學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》，通過這樣的引入，我們激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師創(chuàng)造性地利用數(shù)字化教學(xué)資源能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,用現(xiàn)代教學(xué)媒體展現(xiàn)出來,調(diào)動學(xué)生視覺功能,通過直觀形象、生動的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如在初中語文教學(xué)《斑羚飛渡》一課時,教學(xué)難點是感知斑羚飛渡的過程,體悟飛渡場面的悲壯。文中的“弧線”、“眼花繚亂”、“用死亡做橋墩架設(shè)起來的”、“從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”、“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”,“它走了上去,消失在一片燦爛中”,學(xué)生沒有見過斑羚飛渡的場面是很難理解這些語句的，所以如何理解這些詞句的含義就尤為關(guān)鍵,利用交互式電子白板摹擬當(dāng)時險要的地理環(huán)境和斑羚飛渡的過程中的關(guān)鍵動作:半大斑羚——躍→跳→蹬→再跳→落→生;老斑羚——勾→躥→墜→死,讓學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺,學(xué)生也自然而然地體會到斑羚飛渡的意思。

三、巧用數(shù)字化實驗系統(tǒng)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的研究作用，發(fā)展學(xué)生自主探究能力。

數(shù)字化實驗系統(tǒng)是以計算機(jī)為平臺，傳感器采集實驗量，形成模擬電信號，數(shù)據(jù)采集器將傳感器采集到的各種電信號進(jìn)行處理后通過usb等接口輸入計算機(jī)，再由應(yīng)用軟件進(jìn)行分析處理，并以多種形式實時顯示在計算機(jī)的屏幕上。它能夠直接將測得的實驗量以數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)圖像等形式呈現(xiàn)，具有可視性、直觀性的特點，是將傳感器、計算機(jī)與傳統(tǒng)的實驗儀器結(jié)合，是傳統(tǒng)實驗方法的發(fā)展和數(shù)據(jù)處理的科學(xué)化，呈現(xiàn)的是真實的實驗，數(shù)據(jù)處理上更嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。巧妙將這一系統(tǒng)運用到課堂教學(xué)上，使實驗教學(xué)更具針對性和實效性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第三定律的時候，傳統(tǒng)的實驗是學(xué)生拿兩只彈簧秤互相拉，同時觀察兩只彈簧秤的示數(shù)的關(guān)系，可是做實驗的時候，學(xué)生看到左面彈簧秤的示數(shù)就看不到右面的示數(shù)，由于器材的限制根本無法作到實時對應(yīng)，對作用力和反作用力的關(guān)系觀測不能夠深入、不能夠細(xì)致。現(xiàn)在利用數(shù)字化實驗系統(tǒng)，下面是兩個同學(xué)分別用數(shù)字實驗系統(tǒng)做的兩次實驗，他們實驗過程的電腦數(shù)據(jù)記錄（作用力和反作用力的關(guān)系圖象）顯示在電腦屏幕上。（如圖1,2,3）

學(xué)生可以對整個過程慢慢地分析：從數(shù)據(jù)圖像中，學(xué)生們很容易得出作用力和反作用力的規(guī)律：大小相等、方向相反。傳統(tǒng)實驗探究的一大難題就是學(xué)生把大部分的時間花在記錄數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)運算、繪制圖像上，往往沒有時間進(jìn)行深入探究，得出規(guī)律。數(shù)字化實驗系統(tǒng)所用的實驗儀器簡單，操作方便快捷，數(shù)據(jù)采集器可以在非常短的時間內(nèi)將大量數(shù)據(jù)全部記錄并傳送到電腦中，通過配套軟件直接處理。實驗中記錄、計算、描點、作圖的工作都由計算機(jī)來完成，學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索、研究、推測結(jié)論。這樣騰出更多的時間，便于學(xué)生更多地觀察實驗現(xiàn)象，體驗實驗過程，探究自然規(guī)律，把學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實際密切聯(lián)系起來，這有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力，也有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、妙用數(shù)字化互動教學(xué)平臺，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的交流通訊功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特點,為師生之間的交流互動提供了多種通信機(jī)制與交流手段,為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。師生可以借助Net Meeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，與交互式電子白板形成數(shù)字化互動教學(xué)平臺，實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與電腦等之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。例如，一位教師在教授數(shù)學(xué)課《年、月、日的認(rèn)識》時，安排了“運用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)：即在學(xué)生了解年、月、日的知識后，教師組織了一次“回顧歷史，展望未來”的活動。學(xué)生以小組為單位，在小組長的帶領(lǐng)下，上網(wǎng)搜查各種歷史資料，并要求將其中涉及的年、月、日的知識巧妙地設(shè)成問題，用Power point制作成電子演示文稿，然后把作品傳遞到交流區(qū)進(jìn)行展示。通過交流區(qū)，學(xué)生可以瀏覽本教室與其他教室同學(xué)提交的作品，同時對提交的作品進(jìn)行相互提問、解答（如協(xié)商、辯論、競爭、問題解決等）最后評選出優(yōu)秀小組。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果令人欣喜，有的組以探索未來為主題，提出“21世紀(jì)的第二個閏年是哪一年？”然后再介紹世界在這一年里會發(fā)生什么變化？有的組以祖國的歷史為主題，介紹中國歷史上發(fā)生的重大事件并提出相關(guān)問題等等。再如，另一位教師在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，為了幫助學(xué)生抓住平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)特征，掌握判斷平移和旋轉(zhuǎn)的方法。教師利用交互電子白板設(shè)計了小小測量師、小小搬運工、小小繪圖師三個游戲：先將學(xué)生分成三個小組進(jìn)行討論；然后讓三個小組每組選一個代表到白板前演示小組的研究成果。此時，交互白板不僅是教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具，也變成了學(xué)生形成概念、相互交流的工具。

五、借助計算機(jī)的各種工具平臺，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具的知識構(gòu)建和創(chuàng)新功能，培養(yǎng)學(xué)生信息組織、意義建構(gòu)、作品創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是通過同化、順應(yīng)、平衡，在學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論過程中，運用意義建構(gòu)的方式獲得。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐的工具有很多：①文字處理工具，如Word、WPS等——適合培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力。學(xué)生可以通過文字輸入,表格處理,圖形變換等方式表達(dá)自己的觀察和思考結(jié)果,可以歸納或概括自己或?qū)W習(xí)伙伴的觀察,思考,協(xié)商,討論的意見,進(jìn)行意義建構(gòu),逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)。②幾何畫板、作圖、作曲、制表工具——適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作品的能力?？梢岳脦缀萎嫲暹M(jìn)行數(shù)學(xué),物理問題的探討，利用作圖、,作曲工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。③信息瀏覽、搜索工具、網(wǎng)頁開發(fā)工具——適合培養(yǎng)學(xué)生搜索、甄別、獲取信息、網(wǎng)頁制作的能力。④信息集成工具（如PowerPoint、FrontPage）——適合培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、表達(dá)能力與品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這堂課的拓展延伸環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識，設(shè)計了請同學(xué)為環(huán)保設(shè)計幾句宣傳標(biāo)語這一小環(huán)節(jié)。在此小環(huán)節(jié)，學(xué)生先分組討論設(shè)計標(biāo)語，再交流，最后讓學(xué)生將標(biāo)語和與標(biāo)語內(nèi)容相適的圖片制成PPT并用交互電子白板展示。再如，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《我所了解的孔子和孟子》時，學(xué)生根據(jù)自己的水平和喜好，選擇合適的軟件來展示自己的研究成果。如，許多學(xué)生都用PowerPoint撰寫研究報告，有的用WPS編輯電子小報，展示研究的成果。正是借助這些工具軟件，才使學(xué)生的成果展示更加精彩紛呈。

六、應(yīng)用數(shù)字化試題庫，發(fā)揮自我評測和學(xué)習(xí)反饋作用，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

現(xiàn)在，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供各種類型的試題庫，學(xué)習(xí)者通過使用一些按照不同組題策略選出的不同等級的測試題目，做聯(lián)機(jī)測試，利用統(tǒng)計分析軟件和學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)分析測試成績，借助統(tǒng)計圖表進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的自我評價。例如，北京朝陽區(qū)多所中小學(xué)運用“課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”，通過課堂答題功能將教師備選的練習(xí)或測試題目的答題結(jié)果的數(shù)據(jù)即時的進(jìn)行相關(guān)圖表顯示，操作簡單，并實現(xiàn)了教學(xué)信息的即時收集和反饋。使老師能夠即時對學(xué)生知識點掌握情況精準(zhǔn)定位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，實現(xiàn)教學(xué)的即時性學(xué)情診斷，還可以根據(jù)學(xué)情診斷及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)高效。學(xué)生和家長通過查看個人數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，對學(xué)生自己學(xué)習(xí)中存在的問題做出準(zhǔn)確判斷，并制訂有針對性的改進(jìn)措施。

總之，利用數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的各種功能和作用，將課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程數(shù)字化，是當(dāng)今教育教學(xué)遭遇數(shù)字化“來襲”，Hold住課堂的具體策略。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：構(gòu)建有效語文教學(xué)課堂的策略

構(gòu)建有效語文教學(xué)課堂的策略

武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室

朱幼菊

構(gòu)成課堂的要素諸多，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍、教學(xué)提問、教學(xué)活動等，探究有效課堂策略也離不開這些要素。

一、巧妙取舍，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

教師是課程的“忠實執(zhí)行者”還是課程的“創(chuàng)生者”？是“教教材”還是“用教材教”？教師的課程意識與課堂教學(xué)的效率有著直接的關(guān)系。具有課程意識的教師能以自己對課程的獨特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度來整體規(guī)劃，從而成為課程的動態(tài)生成者，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

具體到每一節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)將教材作為例子，作為語文課程的一種重要載體；對教材的處理，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材進(jìn)行取舍、增刪、組合等二度開發(fā)。如何取舍?我覺得應(yīng)做到“三忌三宜”。

1．忌“一視同仁”，宜“另眼相待”。

對學(xué)生我們提倡要“一視同仁”，但對教材的處理，我們不需要“一視同仁”，不需要平均使用教學(xué)力量，相反要有所區(qū)別。

比方說，中高年級的文章比較長，而中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，并不需要我們一步一步牽引。因此，教師就要用一雙慧眼，尋找出文本的特殊點（特別的語言形式）、關(guān)鍵點、核心點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的疑難處、易錯處，然后在這些地方用足時間、花夠力氣，重錘敲打，字斟句酌。而對非重點的地方，或是極易理解的語言則輕風(fēng)拂過。這樣區(qū)別對待，便于學(xué)生集中精力，“擊中要害”。

如一位教師指教《少年閏土》，對教材進(jìn)行了大膽的取舍，他抓住“語言”，舍棄了“外貌”與“動作”，重點“豐滿”對細(xì)節(jié)的處理。對文中的四件事情，重點教學(xué)作者印象最深、多處提到的“看瓜刺猹”，對其它三件事情則是巧妙地通過引讀，很自然地串連起來。這種“另眼相待”的做法，以抓重點帶其它的方式，有利于長文短教，也有利于學(xué)生學(xué)法的遷移、運用、形成。

2．忌“循序漸進(jìn)”，宜“整合變換”。

“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。好教師善于將文本有機(jī)整合，巧妙將文本進(jìn)行重組，給學(xué)生學(xué)習(xí)留下較大的空間，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造性用教材教的過程中感受到語文教學(xué)的魅力，從而投入極大的熱情。

《軍神》一課，文中沃克醫(yī)生與劉伯承的描寫本身結(jié)合在一起，但一位老師執(zhí)教時卻從逐一研讀兩個人物，先從劉伯承的動作神情體會其是“一塊會說話的鋼板”“堪稱軍神”，然后從沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體會側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而深入感受劉伯承的品質(zhì)，實現(xiàn)了言意兼得之效。

3．忌“固步自封”，宜“適時拓展”。

一篇課文的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在教材內(nèi)容，適時適量補(bǔ)充課外資料，會豐富學(xué)生淺薄的認(rèn)知，疏通學(xué)生阻塞的思維，升華學(xué)生淡漠的情感，形成學(xué)生正確的價值觀。

當(dāng)然拓展教學(xué)資源，一要適量，避免喧賓奪主，弱化對文本的感悟；二要適時，避免先入為主，束縛了學(xué)生的思維。

二、有機(jī)整合，追求教學(xué)目標(biāo)的全面性。

如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么，學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度，學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往事倍功半。

制定教學(xué)目標(biāo)要做到“四關(guān)注”：

關(guān)注語文學(xué)科特點。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點。因此，制定語文教學(xué)目標(biāo)尤其要關(guān)注語言文字運用這一特點，著眼于學(xué)習(xí)語言，運用語言，著力于學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

關(guān)注年段教學(xué)要求。小學(xué)各個年段都要閱讀、習(xí)作教學(xué)，從大的方面來說，都是要培養(yǎng)良好的閱讀、習(xí)作興趣，養(yǎng)成有效的閱讀、習(xí)作習(xí)慣，提高其閱讀、習(xí)作的能力。但不同年段的教學(xué)要求有不同，呈螺旋上升。因此，制定教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注年段的要求，與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相聯(lián)系。

關(guān)注單元導(dǎo)讀的指導(dǎo)思想。單元導(dǎo)讀既是對本單元主題的提煉，又是對單元訓(xùn)練重點的高度概括。關(guān)注導(dǎo)讀，樹立整體意識，有利于系統(tǒng)進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)注課后的練習(xí)。練習(xí)是編者對課文教學(xué)價值的體現(xiàn)，它能為教師教學(xué)指明方向，提示教學(xué)的重點和難點，同時暗示教學(xué)方法和思路，可以說是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。

三、開啟思維，提高課堂提問的科學(xué)性。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，切合實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于開啟學(xué)生心智，點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教學(xué)中教師需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)活動保持互動、對話的狀態(tài)。

1．變多問為一問，刪繁就簡，凸顯思維的多元性。有效的課堂教學(xué)的提問并非多多益善，我們應(yīng)該力戒“是不是”“對不對”“有沒有”一類不經(jīng)過學(xué)生思考便能脫口而出、沒有多大價值的問題，力戒哪些將文本肢解成若干個小問題，這些小問題，就如為學(xué)生設(shè)計一條通往已定答案的小徑，并設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案。一節(jié)實效性強(qiáng)的語文課，特別是閱讀教學(xué)課，往往可根據(jù)文本的關(guān)鍵，設(shè)計一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的主問題。

《珍珠鳥》一課中描寫珍珠鳥從膽小怕人到最后變得膽大了有好多個自然段，如果采取一段一段提問，學(xué)生可能很容易讀“懂”文字內(nèi)容。但這樣肢解課文的提問，學(xué)起來似乎輕松自如，但實則照本宣科，無需思維，沒有體驗，缺少感悟，這樣的“學(xué)”與“未學(xué)”并沒有實質(zhì)上的變化。竇桂梅教學(xué)的時候，將這幾段融合在一起，設(shè)計了一個覆蓋面大的問題，讓學(xué)生圍繞這個大問題走進(jìn)文本，自主閱讀，自由選擇感興趣的地方感悟、品味。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了?！彼自捳f“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

2．變直問為曲問，由淺入深，凸顯思維的深刻性。

人說“文似看山不喜平”，課堂提問也是如此。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如在學(xué)朱自清《春》時需要學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”“鉆”字的作用。如果我們直接提問：“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字應(yīng)如何理解？學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“鉆”字換成“長”字好不好？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對“鉆”字用法之妙自然就理解了。

有效的提問，不是直接找到答案，得出結(jié)論。而應(yīng)是觸動學(xué)生的心靈，將學(xué)生的思維引向深入。

《慈母情深》中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

一般的教師會認(rèn)為這句話太平常，不會為它停駐玩味，即使有人抓住這句話，可能就是直截了當(dāng)?shù)奶釂枺骸氨亲右凰帷笔鞘裁匆馑?？這樣學(xué)生就會貼標(biāo)簽似的來說結(jié)論，找答案。但著名特級教師王菘舟老師是這樣執(zhí)教的。師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么感覺？什么滋味？ 生：難受，難過。生：傷感、傷心。生：心里堵得慌。

師：“鼻子一酸”是這樣復(fù)雜的感覺、滋味?？珊⒆觽?，這不對呀！“我”那么渴望買書，母親也毫不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應(yīng)該是怎樣的反應(yīng)？

生：高興。生：興奮。生：激動。

師：對呀，應(yīng)該是滿心歡喜呀！可為什么會鼻子一酸？

男兒有淚不輕彈！作家梁曉聲，將他對母親的感激之情深深藏在這“鼻子一酸”的細(xì)節(jié)中，唯有同樣至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心頭，然后通過巧妙的曲問：“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么滋味，再引領(lǐng)學(xué)生定格于此，放大于此，體驗于此，接著進(jìn)一步追問：本該是怎樣的反應(yīng)？可為什么會“鼻子一酸”，這樣，引導(dǎo)學(xué)生將停駐在文字表面的學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，從靈魂的末梢打開作者心頭的千千結(jié)。

3．變無問中尋問，由表及里，凸顯思維的獨特性。

聽名師的課，我們常常會發(fā)出這樣的感嘆：我怎么沒發(fā)現(xiàn)這個點？我怎么沒想到這個招？的確，大師們上課常常會在常人“不屑一顧”的“詞”上做文章，會在“不經(jīng)意“的”上出彩，在尋常處尋問，在平常處創(chuàng)生，化平淡為生動，變腐朽為神奇。

《一夜的工作》中有這樣一句話：

“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”

這段文字初讀平平淡淡，毫不起眼。但就是這樣平淡無奇的一句話，王菘舟老師卻抓抓其中的“宮殿”一詞將教學(xué)演繹得如詩如畫，師：孩子們，看到“宮殿”一詞，你會作何種聯(lián)想？這樣的房子里可能會有什么？

生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫，各種寶物、豪華地毯、精美沙發(fā)……

師：對，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當(dāng)這所房子成為我們中華人民共和國第一任總理的房子時，室內(nèi)陳設(shè)是怎樣的呢？ 然后，師生在對比中將宮殿的“不簡單”與周總理的“極其簡單”朗讀，從中自然感悟了周總理極其不簡單的品質(zhì)。

4．變重內(nèi)容為重表達(dá)，由“意”為“言”，凸顯思維的全面性。

閱讀教學(xué)不僅要知道學(xué)生讀懂“寫什么”，以此培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力，更要知道學(xué)生讀懂“怎么寫”，感悟“為何這樣寫”，實踐“這樣寫”。為此，教師教學(xué)中的提問要變重內(nèi)容為重表達(dá)。如全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中，江蘇教師劉光祥執(zhí)教的《姥姥的剪紙》一課，在學(xué)生感受了姥姥的剪紙技術(shù)高超之后，將學(xué)生對文本的感悟引導(dǎo)語言形式上。

生：（讀）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：讀起來，感覺如何？ 生：很生動。生：很夸張。

師：從語言形式上，讀起來感覺如何？ 生：讀起來很爽快，流暢。

師：這樣的語言，課文還有很多。找出來讀一讀，感受感受這種語言形式的特點。（學(xué)生自由讀）

師:姥姥剪了那么多東西，同學(xué)們能不能學(xué)一學(xué)鄉(xiāng)親們贊嘆贊嘆？

生：你姥姥神了，剪龍像龍，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬樹，剪只小狗汪汪叫?！?/p>

四、突出主體，提高主動參與的實效性。

課堂不是教師展示自身素質(zhì)和授課技巧的表演場所，而是師生互動、心靈對話的舞臺。學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要指標(biāo)。

具體來說，在我們的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)有效參與就是要做到—— 1．給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，有“機(jī)”參與。

每節(jié)課至少有1/3時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并逐漸向2/3過渡，壓縮老師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所用的時間。

一節(jié)課中，應(yīng)動靜結(jié)合，疏密有致，尤其要給學(xué)生動腦思、動筆寫的時間。這“寫”要么是默讀批注，要么是自主練筆。這樣的自主學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)語言文字運用”的精髓吻合，與新課標(biāo)中提出的“每天十分鐘寫”的新舉措符合。

2．給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，有“情”參與。要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，就要激發(fā)學(xué)生參與的熱情。這種激情的產(chǎn)生，與教師的情緒有關(guān)，也與學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的興趣度有關(guān)。因此，教學(xué)中，可以讓學(xué)生

? 自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師要盡量避免對文本進(jìn)行瑣碎的分析，要有整體意識，在一定的時間里，提供給學(xué)生較大范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠選擇自己最有感觸、最感興趣的地方，潛心會文。

? 自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的個性不同，在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、喜好也不同，如：

讀的方面，性格內(nèi)向者樂于默讀，或者邊讀邊圈點勾畫；性格外向者善于通過讀來領(lǐng)悟，來表達(dá)情感；也有的人習(xí)慣小聲讀，還有的同學(xué)習(xí)慣讀讀停停，想想讀讀。

思考的方面，有習(xí)慣邊讀邊思考的，有習(xí)慣個人深思熟慮的，有習(xí)慣在書上寫自己的只言片語的，還有想了一會兒就急不可待的與人交談的。

因此，教師不要以自己的意愿命令學(xué)生“大聲讀”“齊讀”，動輒來個“四人小組討論”，而應(yīng)尊重學(xué)生的個性，給充足的時間，讓學(xué)生選擇適合自己的方式自主學(xué)習(xí)。

3．給學(xué)生個性思維的舞臺，有“效”參與。

學(xué)生有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步，情感的共鳴。因此，要讓學(xué)生的參與達(dá)到最大效果，教學(xué)中教師要善于——

? 設(shè)計有“廣度”的問題情境。

問題的設(shè)計力求覆蓋面廣，能夠誘發(fā)學(xué)生多向思維、個性思維的產(chǎn)生。如特級教師武鳳霞老師在教學(xué)《生命 生命》時，提了這樣一個與眾不同的問題：邊讀邊想，文中哪些地方時你沒有想到的？這個問題不同于一般老師的“文章寫了哪幾件事”。

這樣提問，有助于喚起學(xué)生的閱讀期待：文中一定藏有我們過去不曾想到的內(nèi)容，會是哪些？這樣提問，有助于喚醒學(xué)生情感：沒有想到的，是自己觀察不細(xì)致還是體驗?zāi)w淺？這樣閱讀的時候就有助于情感的投入；這樣提問，有助于學(xué)生選擇與自己經(jīng)歷、感受有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行個性思考。

? 保證有“深度”的思考時間。

要保證思考的深度，教師就要營造靜靜的“場”——給學(xué)生留足思考的時間。像上述問題提出之后，武鳳霞老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是留足思考的時間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式或讀書，或勾畫，或批注，經(jīng)過深思熟慮，學(xué)生個性的思考也形成了。

正因為學(xué)生讀足了，思夠了，捂透了，因此，交流的時候個性的思想就應(yīng)運而生了。僅僅就是體味“飛蛾生命”這一節(jié)，學(xué)生就從這幾個方面談了自己的沒想到。

A “只要我的手指稍微一用力，它就不能動彈了”，一個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，讓我沒想到。

B “但它掙扎著，極力震動雙翅”飛蛾在作者的手中如此堅強(qiáng)不屈，只要有一口氣就不放棄，這種精神讓我沒想到。

C 作者本來是要捉住飛蛾，但沒想到最終放了它。

? 進(jìn)行有“效度”的對話交流。

怎樣的交流才會有效度？一是要真心期待，相信學(xué)生有個性思維的形成；二是要真誠傾聽，欣賞學(xué)生個性思維的流淌；三是要真情寬容，允許學(xué)生的“童言稚語”，寬容學(xué)生的“旁逸斜出”、“節(jié)外生枝”，“陰差陽錯”的感悟。這樣的交流，學(xué)生才能無所顧忌，這樣的交流，學(xué)生才享受到成功的快樂，這樣的交流，才能實現(xiàn)教學(xué)的最大效益。

五、品味揣摩，凸顯教學(xué)方法的語文味

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會”，更在于實現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”。葉圣陶先生所談的“教是為了不教”的至理便在于學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，在給與學(xué)生自主參與的同時，教師要用語文的方式，交給學(xué)生學(xué)習(xí)運用、感悟語言、運用語言的方法。

——質(zhì)疑促思。對于句中的關(guān)鍵點，教師可不直接提問，而是讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)現(xiàn)其疑惑之處、矛盾之處、模糊之處、含蓄之處，然后自己去思考、探究。

——角色體驗。走進(jìn)人物內(nèi)心最好的辦法就是轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作作品中的人物來設(shè)身處地地想。

——對比感悟。人、景、物的變化，能夠給人們視覺上、情感上造成強(qiáng)烈的反差。抓住這變化，讓學(xué)生對比感悟，造成學(xué)生心里上的落差，能使學(xué)生的情感與作者的情感很快同步、融入。

——化虛為實。即將文中抽象的情感具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，簡單的情節(jié)生動化。

——情景再現(xiàn)。將文中的話變成有聲有色的畫面，更容易帶學(xué)生走進(jìn)文本。引導(dǎo)學(xué)生感悟的方法還有很多，如補(bǔ)白想象、誦讀體驗、聯(lián)系生活感悟??這里不一一贅述。教學(xué)中教師有意識引導(dǎo)學(xué)生用上這些感悟品味的方法，自然感悟語言、品味運用的能力就會逐漸形成，就能實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言、習(xí)得運用的目標(biāo)。

“有效教學(xué)，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”因此，我們每位語文教師要不斷致力于有效的語文課堂的追求，“要讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，然后在與學(xué)生一次次的對話高潮中不斷地?fù)崞健⑾破?，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想效果”。

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第三篇：小班化教學(xué)課堂策略

小班化教學(xué)課堂策略

（一）所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。

等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預(yù)習(xí)。

（2）會提問。

（3）會討論。

（4）會一些具體的、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。

（5）會反思。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。在實踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補(bǔ)充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會都大大提高。

班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加精致，小班教室里專門配備與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。增加了師生互動和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。要深入研究、改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果。此外，加強(qiáng) 對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時給予針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。

綜合多種教學(xué)策略的運用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)

其中第二章中“小班化課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容，對我啟發(fā)很大，使我明確了小組合作的學(xué)習(xí)的要求：

1、要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。提倡合作，是把同伴當(dāng)作共同分享的朋友，以合作的態(tài)度在學(xué)習(xí)中共同探索。

2、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個。小班化教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)理當(dāng)關(guān)注小組中的“每一個”，讓學(xué)生不局限于以前的成績和個人需求，更主動的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)責(zé)任感，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，為教師提供更多觀察和評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3、合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)參與性。參與的機(jī)會多，即在單位教學(xué)時間里，將可以小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排若干個可供小組同時學(xué)習(xí)，并用小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)保障組內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4、合作學(xué)習(xí)要力求精致化。小組合作學(xué)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容，合作時機(jī)，參與人員的選擇，合作流程、信息反饋，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要利用同伴間互動互助。

根據(jù)這四點要求，反省自己的課堂教學(xué)，我覺得自己還沒能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的給每一個學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會、以各種形式展現(xiàn)個性的方法以及富有實效積極多元的評價這些都還在探索中。在平時的備課中，我覺得自己還沒有真正體悟到小組合作學(xué)習(xí)的真諦，很多環(huán)節(jié)設(shè)計更多的是為了活動而活動，沒有把小組合作學(xué)習(xí)落實到實處。在備課的時候，還是要多研究文本，多研究學(xué)生，才能真正體現(xiàn)小班的優(yōu)勢。

第四篇：語文教學(xué)“數(shù)字化” “幾何化”

語文教學(xué)“數(shù)字化” “幾何化”

有人說：“有什么樣的老師，就會造就什么樣的學(xué)生?！崩蠋熕玫慕虒W(xué)方法、思維方法直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維的發(fā)展速度及角度。當(dāng)然，有了高水平高素質(zhì)的教師，還要求教師必須采取良好的甚至優(yōu)異的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。因為教學(xué)方法的優(yōu)劣很大程度上會影響到學(xué)生上課時視聽注意力，思維的集中性和針對性。語文教學(xué)中注重于強(qiáng)調(diào)語言文字教學(xué)。一個由簡單筆畫按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的字形的教學(xué)到字符表示一定的意義的教學(xué)，不少老師會采用簡單的書空，反復(fù)進(jìn)行抄寫、記憶，最后對意思來一個強(qiáng)化記憶，這個字在什么情況下表示什么意思；從“咿呀學(xué)語”的識字教學(xué)到“順口成章”的作文教學(xué)，或許有些老師會把用自己的語言已組織而成為章篇的內(nèi)容一字不漏地教給學(xué)生，學(xué)生則機(jī)械的“電腦復(fù)印”般地接受老師所傳給的語言文字來學(xué)寫，不能真正反映自己周圍實際及自己思想的固定式文章。

要讓學(xué)生在教師的學(xué)法指導(dǎo)下富有興趣地學(xué)會一定的技術(shù)技能并加以應(yīng)用，領(lǐng)會并掌握一定的科學(xué)知識并聯(lián)系實際加以鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再成為被動成份較多而主觀意識、積極思維缺乏的情況下接受老師所供給的內(nèi)容，必須強(qiáng)調(diào)有高素質(zhì)的老師，且強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)有適應(yīng)時代的新的教學(xué)方法。

因此，教師必須在傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法中求新，探求適應(yīng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思想及教學(xué)方法。通過一系列的訓(xùn)練，找出一定的規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然地成為一種主動性、思維性、想象性都較強(qiáng)的學(xué)習(xí)。如語文知識的教學(xué)，可以把語文教學(xué)方法與數(shù)學(xué)的有關(guān)教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，使語文教學(xué)有一個新的發(fā)展，達(dá)到語文教學(xué)方法方面實現(xiàn)“數(shù)字化”、“幾何化”的可喜景象。

—、語文中的識字教學(xué)與數(shù)學(xué)中的數(shù)字教學(xué)結(jié)合，使語言文字教學(xué)“數(shù)字化”。

針對目前的教學(xué)的普遍狀況來看，小學(xué)生的大部分知識、技術(shù)技能、能力是由老師的教而得到的。老師通過一定的手段、方式將預(yù)期確定的教育信息傳送給學(xué)生，學(xué)生接受教學(xué)信息，進(jìn)行加工貯存，成為自己的內(nèi)容。

就語文中的識字教學(xué)法來說，老師往往采取先認(rèn)讀字音再通過部件分析、書空來記憶字形，最后舉例理解字義的一套死板的識字規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)雖然使學(xué)生固定地按一定順序掌握了生字，但它明顯地約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，約束了學(xué)生思維上的發(fā)散性、深刻性。這樣，就必然要求產(chǎn)生一種新的識字教學(xué)方法來克服這一不足，在長期的教育實踐中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對認(rèn)識數(shù)字比較容易，簡單的數(shù)間加、減、乘、除更可謂小菜一碟，利用這一優(yōu)勢，將它恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)到語文識字教學(xué)中，使語文教學(xué)參插一些數(shù)字氣息，從而在腦中形成識字形同識數(shù)和數(shù)間的加減乘除。

如我們教學(xué)生字“眾”時，我們可以教給以下的內(nèi)容：一人不多單個兒，二人變從人加人，三人鼎立人上從在下，一層一層人真多。這樣一來，既教學(xué)組字規(guī)律又理解了字義，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，會將如此方法應(yīng)用到其他品字型的字的認(rèn)識中去。又如數(shù)筆畫，注意教給數(shù)筆畫的技巧，讓學(xué)生掌握一些基本字的筆畫，在數(shù)由幾個基本字組織的字時，可作簡單地相加，便得出字的筆畫數(shù)。例如數(shù)“哈”，“口”字3畫，“人”字2畫，3+2+1+3=9，“哈”字有9畫。這樣數(shù)筆畫訓(xùn)練，使一項靠書空完成的復(fù)雜工作變得簡潔明了，而且有利于發(fā)展學(xué)生的積極性思維。

二、發(fā)展學(xué)生的圖形，立體形般的平面形象思維和空間立體思維，巧妙地使語言文字記憶富有“幾何化”。

學(xué)生在理解語言文字時除比喻句、對比句等句外，較少用到形象思維和立體思維。在記憶文章時，較多的學(xué)生采用的是一字一句的重現(xiàn)，不附加其他的思維想象，有似機(jī)械記憶、機(jī)械地“電腦復(fù)印”完成。而在幾何教學(xué)中，一些文字的算述會促使學(xué)生在頭腦中出某種平面圖形和空間立體形象，從而相應(yīng)地顯現(xiàn)出與圖形相關(guān)的公式及相關(guān)聯(lián)的數(shù)字。如果將幾何教學(xué)中出現(xiàn)的這種效應(yīng)引用到語文教學(xué)中，會使語言文字的教學(xué)不至于造成單一枯燥的死板記憶。而變成一種似接受各種圖形，多類立體形的富有變化的文字記憶。如在理解記憶記敘類文章時，頭腦中形成似在放一幕幕電影；在理解記憶議論類文章時，腦子里形成好像正在傾聽一場辯論會，等等。學(xué)生一旦形成此類學(xué)習(xí)方法，語言文字的學(xué)習(xí)將變得富有色彩及動態(tài)，使語文的彩色畫變成動畫片。

語文教學(xué)的“數(shù)字化”、“幾何化”，有機(jī)地體現(xiàn)了語數(shù)兩門學(xué)科的教學(xué)互相滲透，互為補(bǔ)充，使教學(xué)更顯活力，從而促使學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷改新，學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯綜合化、全能化。高水平高素質(zhì)的老師，采取靈活多變的教學(xué)方法，造就出盡可能發(fā)展自我，表現(xiàn)自我的積極多角度思維的學(xué)生來！

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計策略

淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入設(shè)計策略

馬山縣林圩鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 潘麗娜

摘要：成功的語文課堂教學(xué)，不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入便是走進(jìn)這一藝術(shù)殿堂的關(guān)鍵一步。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計是開啟語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的金鑰匙，作為語文教學(xué)工作者，是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂的門外漢，還是要成為語文教學(xué)藝術(shù)殿堂里的行家，筆者認(rèn)為應(yīng)該從重視和研究課堂導(dǎo)入設(shè)計做起。本文圍繞如何設(shè)計課堂導(dǎo)入，從回顧復(fù)習(xí)、作者介紹、故事引入、懸念設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、圖物展示、游戲互動等方面展開探討，為成功的語文課堂教學(xué)摸索一個良好的開端。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 設(shè)計策略

什么是課堂教學(xué)導(dǎo)入？課堂教學(xué)導(dǎo)入也俗稱“開講”，是指教師在教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的行為。課堂教學(xué)導(dǎo)入的成敗關(guān)系到整個課堂教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的授課效果。對于課堂教學(xué)導(dǎo)入，于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，作為一個語文教師必須重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾種常見的語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。

一、回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

俗話說“溫故而知新”，通過回顧復(fù)習(xí)，既可以檢測學(xué)生對舊知識掌握情況，加深學(xué)生對舊知識的印象，又可以激發(fā)學(xué)生對新知識的探究欲望，真可謂“一舉兩得”，因此回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在日常的教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法之一。

例如在《春》一課中，授課教師設(shè)計下面的導(dǎo)語：同學(xué)們，我們就學(xué)習(xí)了許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句。今天，我們來一個比賽，看誰能說得出描繪春天的詩句最多——“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”??今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與春有關(guān)，那就是朱自清的散文《春》。

這個課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計，就是通過對舊知識的回顧，使學(xué)生聯(lián)想到將要學(xué)習(xí)的

心中想到高山，他的琴聲就像雄偉的山川豎立在聽者耳旁，鐘子期聽后就贊嘆他的琴聲就像巍峨挺拔的高山；伯牙想到了流水，他的琴聲猶如翻滾的江水流進(jìn)聽者的心中。鐘子期聽后就會稱贊他的琴聲宛如奔騰不息的江河。于是世人都稱鐘子期為伯牙的“知音”。幾年后，鐘子期去世，伯牙悲痛欲絕，他感到自己已經(jīng)失去了世上唯一的知音，于是把琴摔碎，從此再不彈琴?！裉煳覀冊賮韺W(xué)一學(xué)，白居易與一個歌女之間的知音故事。

此法雖然效果明顯，但所講故事要與課文有一定的聯(lián)系，且故事講述要精彩生動，切不可把語文課堂演上繹成故事講壇。

四、懸念設(shè)置導(dǎo)入法

在導(dǎo)入新課前，教師可以有意識地設(shè)置一些懸念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，然后再導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

下面我們來看一則于漪老師在教《孔乙己》的導(dǎo)入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學(xué)習(xí)課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設(shè)計這則導(dǎo)語時，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個“受到社會涼薄的苦人兒”；然后再通過三個與課文息息相關(guān)的問題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學(xué)生答案就在文中，成功地設(shè)置了懸念，使學(xué)生注意力高度集中，產(chǎn)生了尋找答案的強(qiáng)烈欲望，在老師的引領(lǐng)下全身心投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見，最好的懸念應(yīng)該來自于課文，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能讓學(xué)生充分體驗到認(rèn)真學(xué)習(xí)后取得成功的快樂。

游戲，是人類最古老的娛樂方式，它可以淘冶人的情操，啟迪人的心智。在課前設(shè)計游戲互動，既可以是增進(jìn)師生感情，活躍課堂后氣氛，還可培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人翁的意識。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，可以在課前對學(xué)生進(jìn)行角色分組，讓各小組認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，上課前讓各小組推薦一個代表扮演課文中的相應(yīng)角色，通過戲劇的方法來表演課文內(nèi)容。待學(xué)生表演結(jié)束后，結(jié)合各小組的表現(xiàn)，一邊點評各角色的表演者的表現(xiàn)，一邊分析各角色的性格特征。這樣可以讓學(xué)生在輕松快樂的互動游戲中，充分理解課文主旨和寓意，達(dá)到事半功倍的效果。

游戲互動導(dǎo)入法常見于低年級的課堂，其實在高年級也可以運用，因游戲不分年齡。無論年齡大小，要成功運用游戲互動導(dǎo)入法，關(guān)鍵在于如何掌握一個表演的度。如果游戲互動表演度過短、過輕，只是蜻蜓點水，就無法幫助學(xué)生深入理解課文；如果游戲互動表演度過長，過重，又會主次顛倒，容易把課堂教學(xué)變成單純的游戲表演。

除了筆者以上列舉的七種，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法還有很多。好的課文教學(xué)導(dǎo)入猶如一個“錘子”敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，點燃他們學(xué)習(xí)的熱情，能帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生體會語言的魅力，最終完成授業(yè)解惑，教書育人，傳承文明的教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一步，它是課堂氣氛的催化劑，是課堂師生互動的開始。無論采用何種課堂教學(xué)導(dǎo)入法，都應(yīng)以學(xué)生為主，因人而變，因勢利導(dǎo)，因文而生，切實把課堂教學(xué)導(dǎo)入變成展示學(xué)生才藝的舞臺，也只有這樣作為語文教育工作者才能真正地走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂。

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