第一篇：小學(xué)計算教學(xué)有效性策略的研究第二階段總結(jié)doc

小學(xué)計算教學(xué)有效性策略的研究

第二階段總結(jié)

我組承擔(dān)的溧陽市級課題《小學(xué)計算教學(xué)有效性策略的研究》，自2012年9月起，進(jìn)入研究實施階段。本學(xué)期，我們把課題組與教研組相結(jié)合，圍繞既定的研究目標(biāo)和方向展開研究——每學(xué)期一次的研討會、每月一次的研究課和理論學(xué)習(xí)等，在研究中有收獲，更有困惑?，F(xiàn)簡要小結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念。

本學(xué)期我們在進(jìn)一步深化課改理念的基礎(chǔ)上，圍繞本課題精選材料，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關(guān)報刊雜志和網(wǎng)上收集一些課題研究方面的理論文章，以進(jìn)一步指導(dǎo)和充實我們的課題研究。

二、積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。

本學(xué)期，我們把數(shù)學(xué)教研組與課題組相結(jié)合，讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評課活動，以展示自己的研究成果。教研組每位教師的課堂教學(xué)都取得了較好的效果。

三、研究進(jìn)度和收獲。

1、本學(xué)期我們深入課堂進(jìn)行行動研究，在學(xué)生得口算、筆算、估算和簡便計算教學(xué)方面都做了有益的嘗試，收到了良好的實效。

2、本學(xué)期我們組織本課題組全體成員進(jìn)行多節(jié)研討課，課后進(jìn)行認(rèn)真討論、反思。并圍繞“提高小學(xué)生口算水平策略方法談”、“ 筆算錯誤探因”、“ 估算，怎樣為好” “簡算習(xí)慣培養(yǎng)方法議”這四個話題談自己的思考和實踐。每位老師能夠如約而至，并且能夠敞開心扉交流我們數(shù)學(xué)課堂中計算教學(xué)有效性探索的問題。老師們普遍認(rèn)為要提高計算教學(xué)有效性必須從以下幾方面努力：（1）、創(chuàng)設(shè)有效情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）、促成參與方式，讓學(xué)生情感、行為、思維全方位參與到學(xué)習(xí)中來。（3）、調(diào)控參與的廣度和深度，關(guān)注學(xué)生計算能力的提升。（4）、加強(qiáng)對參與過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，在多樣化的計算算理教學(xué)中不斷提高計算教學(xué)的有效性。

3、在實驗中，本組教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得以更新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思。并積極撰寫一些研究論文。

倪小英老師撰寫的《不曾預(yù)約的精彩》在“教海探航”征文溧陽市級一等獎、《探究小學(xué)生不善用“列方程解決問題”的原因和對策》發(fā)表在《小學(xué)時代》上。

錢惠芳撰寫的《把愛灑向每個孩子》案例在2013年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例評選活動中中榮獲二等獎。

4、我校與昆侖小學(xué)舉行了“同題異構(gòu)”片級教學(xué)培訓(xùn)，朱愛珍老師執(zhí)教的《可能性》獲得了聽課老師的一致好評。

2013．12

第二篇：小學(xué)中段數(shù)學(xué)計算有效性策略研究

小學(xué)中段數(shù)學(xué)計算有效性策略研究

一、問題的提出：

在查閱小學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)時，我們常常會發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的計算錯誤率比較高，一些計算題并不是不會做，而是由于不感興趣等原因?qū)е碌淖⒁饬Σ粔蚣?、抄錯題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗算造成的。學(xué)生計算的正確率一直成為影響學(xué)生成績的主要問題，所以要提高學(xué)生的成績就必須要提高學(xué)生的計算能力。另外通過計算教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此我們必須要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力。那么如何提高小學(xué)生的計算能力，一直是我們教師去探索、研究的問題。

二、課題的界定：

學(xué)生計算的正確率一直成為影響學(xué)生成績的主要問題，所以要提高學(xué)生的成績就必須要提高學(xué)生的計算能力。另外通過計算教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。直接計算：直接讓我們計算的題目，很直觀，分值也比較大。間接計算：應(yīng)用題目中隱含計算，如果計算失誤，那么就會全軍覆沒。

小學(xué)中段學(xué)生心理特點(diǎn)：中段孩子的一般年齡是8--１0歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。小學(xué)中段數(shù)學(xué)計算有效性：是指教師在教學(xué)中根據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，同時兼顧知識的掌握和能力的培養(yǎng)兩大層面，設(shè)計多種多樣的題目，來促使學(xué)生提高計算率，提高學(xué)生的成績。

三、研究目標(biāo)

1、建立主體參與型計算教學(xué)課堂模式，即建立一個開放性課堂，誘發(fā)出一種忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我控制，自我創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的一種計算教學(xué)模式。

2、通過自主參與教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣和良好的計算習(xí)慣，懂得計算的重要性，掌握各種計算的方法，提高學(xué)生的計算能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

1、調(diào)查我校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力，分析造成學(xué)生計算速度慢和計算正確率低的原因。

2、利用課堂教學(xué)，尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)突破口和訓(xùn)練方法，研究提高學(xué)生計算能力的策略。

3、研究培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣的途徑。研究重點(diǎn)：

1、精心設(shè)計主體參與型教學(xué)的課例

2、研究學(xué)生的計算速度、準(zhǔn)確度和計算技巧，以及計算的興趣和成功感的體驗。

五、課題研究措施

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)文化，濃郁課題研究氛圍。

理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，理論可以啟迪思維和智慧，可以提高洞察能力和分析能力，可以升華思想和理念，所以要傾心組建學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)老師把研究作為自己的自覺行為，把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到“工作研究化，研究工作化?！?/p>

2、重視常規(guī)，保證課堂教學(xué)的有序有效。

此處所說的常規(guī)，指的是師生在教學(xué)活動中必須遵守的制度、規(guī)范。良好的常規(guī)，是課堂教學(xué)順利、有序進(jìn)行，取得實效的保證，同時也是我們課堂教學(xué)所要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注常規(guī)執(zhí)行的情況，以身作則，提醒、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽、交流、作業(yè)等習(xí)慣，籍此，促進(jìn)課堂實效的提高。

3、做細(xì)備課，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

自從課程改革以來，備課問題始終被放在重要的位置。它作為課堂教學(xué)實施的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，必須引起我們足夠的重視。只有教學(xué)前想得細(xì)，做得實，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)有效的生成，才能提高課堂效益。

4、組織研討，關(guān)注課題研究的進(jìn)程。

在一個群體中能有不同的思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突是非常寶貴的，教師只有在合作的平臺上才能最大限度地取長補(bǔ)短。大家爭辯、切磋到達(dá)成共識的過程也正是教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計能力生成的過程。以案例研討、課題研討沙龍的形式，定期開展交流活動，大力倡導(dǎo)反思教學(xué)，強(qiáng)化課改理念向教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)-研究-實踐-反思-提高”。

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，每人精心設(shè)計了一節(jié)計算教學(xué)研究課，利用集體備課時間集中研討，然后在教學(xué)中實踐、反思、修改，最終成型定稿。另外還結(jié)合自己本學(xué)期在計算教學(xué)中的實踐經(jīng)驗撰寫論文，一起積累成冊。在學(xué)生方面，我們結(jié)合所學(xué)乘除法計算，對全年級學(xué)生進(jìn)行了一次計算能力的檢測，并針對結(jié)果進(jìn)行了分析，找出出錯原因，確定重點(diǎn)訓(xùn)練人員，為下一步計算能力的提高指明方向。

六、課題的研究步驟

1、課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段主要工作：（2014年9月—10月）

落實課題研究人員，成立課題研究小組，在數(shù)學(xué)教研組內(nèi)，通過問卷調(diào)查了解教師對計算教學(xué)的看法，了解計算教學(xué)中存在的問題。通過課題主研教師對本班學(xué)生計算情況的摸底測試，了解學(xué)生計算能力現(xiàn)狀。從準(zhǔn)確度和速度兩方面進(jìn)行分析，找準(zhǔn)學(xué)生存在的問題，制定課題研究方案，為開展研究作好準(zhǔn)備。

第二階段：理論學(xué)習(xí)階段（2014年9月-2015年1月）

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞新課程理念、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、特級教師談計算教學(xué)，《四川教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育》及網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)計算教學(xué)的經(jīng)驗文章組織開展學(xué)習(xí)，豐富實驗教師的知識貯備。

第三階段：課題實施階段：（2015年3月-2016年6月）

1．組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，聽取意見，收集有關(guān)課題的教學(xué)信息，并作好記錄。2．利用課前兩分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，以及布置有趣的計算題作業(yè)。3．在組內(nèi)進(jìn)行計算教學(xué)實驗課，做到課前集體備課，課后集體評課，并進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思，以及收集教學(xué)資料。

4、對學(xué)生進(jìn)行計算能力檢測，分析原因，找出對策。

5、對照計劃進(jìn)行全面總結(jié)，完成各項成果資料匯編工作，撰寫課題研究期末總結(jié)。

九、課題的成果形式

1、《計算教學(xué)有效性的策略研究》課題計劃、總結(jié)。

2、《計算教學(xué)有效性的策略研究》計算測試及分析。

3、《計算教學(xué)有效性的策略研究》教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例反思，教學(xué)論文等。

第三篇：淺論小學(xué)計算教學(xué)有效性的策略

淺論小學(xué)計算教學(xué)有效性的策略

洛陽市瀍河回族區(qū)東新安街小學(xué)

孫科強(qiáng)

【摘要】

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的一個重要任務(wù)。一直以來，計算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對計算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)常常通過機(jī)械重復(fù)、大量題目的訓(xùn)練來形成學(xué)生的計算技能，這使得學(xué)生對計算產(chǎn)生“敵對”情緒，計算正確率得不到有效提高。課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計算教學(xué)充滿了生活氣息。計算教學(xué)不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學(xué)生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識，學(xué)生的情感體驗??。但在實施過程中，有的教師過分強(qiáng)調(diào)計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導(dǎo)作用。學(xué)生雖然活躍起來了，但由于課堂上缺乏必要的練習(xí)，有不少學(xué)生對算理并不理解，結(jié)果計算錯誤率偏高，不少學(xué)生的計算速度也大大降低，這顯然不是課程改革的本意。那么，計算教學(xué)應(yīng)該如何做才能提高計算教學(xué)的有效性呢? 1．在研究中學(xué)習(xí)。

玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在計算教學(xué)中，老師應(yīng)精心設(shè)計，讓學(xué)生帶著研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動的獲取知識。例如，在教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計算教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)熟

練掌握了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，完全可以在自主探索，研究學(xué)習(xí)中掌握。這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何處理好小數(shù)點(diǎn)的位置，這同樣也是筆算教學(xué)的重點(diǎn)。

在例1的教學(xué)中，我先啟發(fā)學(xué)生用不同的方法估計出結(jié)果，讓學(xué)生對理解筆算方法提供支持，再讓學(xué)生主動的探究筆算方法，聯(lián)系已有的知識探究小數(shù)點(diǎn)的位置，從而主動構(gòu)建小數(shù)乘小數(shù)的計算法則。

教學(xué)中，我先出示標(biāo)有長、寬數(shù)據(jù)的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題，再相機(jī)提出求房間面積的問題，列出算式3．6x 2．8。學(xué)生列完算式后，就會迫不及待的算起來。我馬上提出這樣一個問題：“不用算你知道這個房間的面積大約有多大嗎?”學(xué)生沉思了一會兒，紛紛舉起手來，得出以下幾種答案：①面積大約在6—12平方米之間。②面積大約在9平方米左右。③面積大約在10平方米左右(3．5×3或4×2.5)。

學(xué)生在這之前已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法。因此，學(xué)生能很快估算出房間的面積大約是多少平方米。這個估算過程是很有必要的。首先，幫學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)的計算方法。其次，為學(xué)生正確探究出小數(shù)點(diǎn)變化規(guī)律打好了基礎(chǔ)，從而為學(xué)生主動構(gòu)建小數(shù)乘小數(shù)的計算方法提供了支持。

接下來，我馬上提問：“這個房間的面積到底有多大呢?”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，馬上想到用豎式計算得出精確的結(jié)果，然后提醒學(xué)生對照估算的結(jié)果，得出房間的面積是10．08平方米。最后，我讓學(xué)生計算“試一試”中陽臺的面積(2.8×1.15)，對照例題的計算過程，出示以下三個問題：①例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)?②“試一試”中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)?③通過比較，你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過討論研究，得出結(jié)論：小數(shù)與小數(shù)相乘時，如果因數(shù)里一共有幾位小數(shù)，就要在乘得的數(shù)的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

在這個過程中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，不斷探究，從而主動構(gòu)建了新的計算方法。

2．在生活中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)來源于生活。當(dāng)運(yùn)算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動地去理解和建構(gòu)知識?，F(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭，更是計算教學(xué)的歸宿。我們教師應(yīng)努力營造生活場景，為學(xué)生運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造機(jī)會，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

教材中，計算例題的呈現(xiàn)方式一般都比較單一，這就要求我們老師應(yīng)深刻的理解和創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行適度的改編，豐富例題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中計算學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時，我對例1進(jìn)行了改編。小明買了一個講義夾4．75元，小麗買了一本筆記本3.4元。小華算了一下，他們一共要花5.09元。小亮算了一下，他們一共要花8.15元。他們到底哪個算得對呢?你能幫幫他們嗎?有的學(xué)生通過計算，很快就知道小華算錯了。還有的學(xué)生沒有計算，也知道小華錯了(一個講義夾4.75元，一本筆記本3.4元，一共7元多了)。接下來，我讓同學(xué)們思考：小華為什么算錯了。同學(xué)們通過交流得出，小華在計算時把末尾對齊了。從而學(xué)生得出結(jié)論：小數(shù)加法，應(yīng)小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是數(shù)位對齊。

通過這樣的改編，教師聯(lián)系了生活中比較容易出現(xiàn)的錯誤，使原本抽象的計算法則變得生動起來，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑。由此可見，我們應(yīng)在計算教學(xué)中注重把計算內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

3．在游戲中學(xué)習(xí)。

(1)開火車。

低年級練習(xí)口算時，多采取開火車的形式?！伴_火車”練習(xí)面廣量多，且富有童趣，小朋友們都非常感興趣，參與性很高。

(2)組織比賽。

中年級練習(xí)計算時，多采用比賽的方法進(jìn)行。孩子們總是非常要強(qiáng)，不論做什么，都想爭個第一。在比賽時，會以平時十倍、百倍的仔細(xì)檢查自己的試卷。教師便可對學(xué)生的這種心理善加利用，使單純而枯燥的學(xué)習(xí)變得富有激情和活力。

(3)學(xué)生出題。

高年級練習(xí)計算時，多采用學(xué)生出題的形式。高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，學(xué)生也積累了一些容易出錯的計算題型。讓學(xué)生自己出題，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的好習(xí)慣。

4．在錯誤中提升。

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯，但要引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯。計算中，學(xué)生的錯誤總是層出不窮。尤其是一些極小的錯誤，經(jīng)常出現(xiàn)，卻不易發(fā)覺。我們老師不能忽視這些小錯誤，因為這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好計算習(xí)慣的關(guān)鍵之處。因此，批到錯題時，我會問學(xué)生：“檢查一下，你這題哪里錯了?”可是，經(jīng)常有學(xué)生愣在那里。這是因為他們沒有掌握檢驗方法。針對這一情況，在教學(xué)中，我們更應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行檢驗方法的指導(dǎo)：當(dāng)進(jìn)行計算檢驗時，首先看題目有沒有抄錯，然后看有沒有簡算，最后看計算對不對。同時我還要求學(xué)生將自己的錯題記錄下來，再出類似的三道題目進(jìn)行練習(xí)。長此以往，學(xué)生的計算能力就會得到加強(qiáng)。

5．在對比中升華。

有些學(xué)生在學(xué)了簡便計算后，不管碰到什么樣的計算題目，都想方設(shè)法地進(jìn)行簡算。從而許多學(xué)生為了簡算而簡算，形成思維定勢。例如有這樣一道題目：64＋36×5，學(xué)生很容易先算64＋36，算出結(jié)果是500。因此，我們在教學(xué)這類計算時，應(yīng)進(jìn)行對比訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅知其然，還應(yīng)知其所以然，避免思維定勢。在教學(xué)時，我們可以同時出兩道題目：64＋36×5，(64＋36)×5。學(xué)生在計算過程中很容易明白，前面的一道題目

不可以簡算。在進(jìn)行四則混合運(yùn)

算的教學(xué)中，教師應(yīng)針對易錯題型，在課堂中多出一些與易錯題型相類似的題型，讓學(xué)生在對比中掌握計算算法，加深對算理的理解。

6、利用競賽方式培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

爭強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性。在計算教學(xué)中以競賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺、主動地對要競賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，而且對教師及時地掌握學(xué)生的知識理解程度也是很有好處的。例如在對20以內(nèi)加減法練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次口算卡片競賽，利用軟件進(jìn)行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來了，在競賽過程中你追我趕，看誰計算速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志和主動學(xué)習(xí)的精神。競賽前我設(shè)定了競賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評出最佳口算能手。在競賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，以自己的豐富的想象力主動進(jìn)行創(chuàng)作，能獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問題，同時在小組評選時，同學(xué)們也可以看到自己的不足，從而學(xué)到更多的知識，在競賽中不斷進(jìn)步。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的一個重要任務(wù)。一直以來，計算課的枯燥乏味使學(xué)生望而生畏，對計算是退避三尺，這就需要教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，進(jìn)行多媒體的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使枯燥的計算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李幸潭.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析[J].新課程(教研).2010(06)[2] 楊紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略分析[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育).2010(01)[3] 徐峰.優(yōu)化計算教學(xué) 培養(yǎng)思維品質(zhì)[J].時代教育(教育教學(xué)版).2008(10)[4] 楊光明.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)用化初探[J].成功(教育).2007(06)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)“有效性”策略研究(趙劉)

淺談小學(xué)計算的有效性及問題解決的策略

摘 要：在新課程理念和新教材之下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)與傳統(tǒng)的計算教學(xué)的課堂發(fā)生了很大的變化。內(nèi)容和形式越來越生活化、趣味化，然而，現(xiàn)今的計算課堂教學(xué)在熱鬧的表面下卻出現(xiàn)了學(xué)生計算能力普遍下降的奇怪現(xiàn)象。如何才能使計算教學(xué)有效，甚至高效呢？筆者試圖通過對計算教學(xué)“有效性”提出的背景，現(xiàn)狀及存在的一些典型問題進(jìn)行分析研究，從而設(shè)想提出一些解決問題的策略，以此來闡述對數(shù)學(xué)課教學(xué)中計算教學(xué)“有效性”的認(rèn)識與研究，以期達(dá)到交流、提高的目的。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)

有效性

存在問題

問題的解決策略

一、問題的提出。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計算……”可以說小學(xué)數(shù)學(xué)的計算具有基礎(chǔ)性和工具性，在小學(xué)階段的計算學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生今后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，具有舉足輕重的作用。因此，計算能力是小學(xué)生必須形成了基本能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要部分之一。

然而，在新課程改革的實踐過程中，教學(xué)理念和教材的變化卻引起了廣大一線教師的困惑。教師往往花了很多心思用在日常的計算教學(xué)中，有趣的情境創(chuàng)設(shè)了，多種多樣的動手操作也體現(xiàn)了，但現(xiàn)實調(diào)查卻表明，學(xué)生的計算能力比以前卻顯得有些下降。主要表現(xiàn)在計算正確率下降，口算能力較差等方面。而學(xué)生對計算的興趣卻并沒有因 1 教材的變化而提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。面對新課標(biāo)，新教材，有的教師開始質(zhì)疑起來：教材中安排的大量情境創(chuàng)設(shè)是否沖淡了計算算理教學(xué)的重點(diǎn)？數(shù)學(xué)課堂是否過于生活化反而失去了數(shù)學(xué)本身的技能培養(yǎng)？事實果真如此么？在新課程理念下，筆者通過不斷反思自己的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)參與校、區(qū)、市的教研活動，逐漸得出了一些自己的思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中計算教學(xué)存在的問題 問題1：計算教學(xué)如何與問題解決有機(jī)的統(tǒng)一？

傳統(tǒng)的教材編排里，問題解決有著較為完整的體系，獨(dú)立成章。這樣往往關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生裝的認(rèn)知技能和邏輯思維能力，而忽視了學(xué)生自身的生活經(jīng)驗和知識本身的現(xiàn)實意義。而新課程改革中，教材把問題解決與計算教學(xué)進(jìn)行了融合，一改傳統(tǒng)呈現(xiàn)模式。生動的情境，生活化的語言描述著源于生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣的呈現(xiàn)，讓剛開始運(yùn)用數(shù)學(xué)知道解決生活中的實際問題的學(xué)生感到了新奇和有趣，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓課堂變得更加生動，更加活潑。但在具體的教學(xué)中，也產(chǎn)生了很多的問題：如教材安排零散，沒有體系；有的板塊既要引導(dǎo)學(xué)生理解問題，解決問題，又要完成算法探究教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，而且重、難點(diǎn)也不好把握。這樣就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)時魚和熊掌難以兼得，課堂教學(xué)的有效性也難以體現(xiàn)。

問題2：計算教學(xué)中如何提高學(xué)生動手操作的有效性？

案例：在教學(xué)“4的乘法口訣”時，一位教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)： 師：四個圓形分一份，兩份有幾個？請同學(xué)們用自己的圓形擺一擺。

生：（動手操作后）有八個。

師：三份有幾個呢？四份呢？請同學(xué)們四個為一組，把你們的圓形合志來，動手?jǐn)[一擺，再匯報你們的結(jié)果。

生：（動手操作后）三份有十二個，四份有十六個。師：誰能將你們操作的結(jié)果用乘法算式來表示？ 生：4×2=8，4×3=12，4×4=16 ……

在小學(xué)計算教學(xué)中，教師往往喜歡設(shè)計很多操作活動，著重于想體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，然而，在設(shè)計操作活動的過程中，如果操作內(nèi)容過于簡單，讓學(xué)生進(jìn)行低水平的反復(fù)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的操作動機(jī)，沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的任務(wù)，反而會降低學(xué)生的思維水平。案例中的操作環(huán)節(jié)看似熱鬧其實卻是多余，學(xué)生已經(jīng)有了對乘法的初步認(rèn)識和理解，而且有了2和3乘法口訣的基礎(chǔ)，“4的乘法口訣”完全可以直接利用學(xué)生頭腦中的表象和舊有的知道，結(jié)合教材的情境進(jìn)行教學(xué)。

問題3：如何把計算教學(xué)中的算理教學(xué)與練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來？ 認(rèn)識心理學(xué)研究認(rèn)為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能 3 和形成，所需要的條件是不一樣的。一般操作技能的練習(xí)，只發(fā)反復(fù)機(jī)械重復(fù)，而計算這樣的技能形成，就必須開展積極、靈活的思維活動為主的練習(xí)，才能逐步形成。然而，日前的計算教學(xué)課堂，往往在情境引入，算法多樣化上用到大量的時間，結(jié)果導(dǎo)致課堂練習(xí)時間嚴(yán)重不足，學(xué)生的練習(xí)不到位，計算技能得不到有效的鞏固和發(fā)展。

上述問題，僅僅是新課程理念下，實施計算教學(xué)存在的一些較為典型的問題，不能概全。但是，通過對這些存在的問題的分析與探究，我們也能夠從中得到一些思考，并提出一些解決問題的策略。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)“有效性”解決策略

策略一：統(tǒng)籌兼顧，讓計算教學(xué)與問題解決和諧統(tǒng)一。

新教材重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)素材的現(xiàn)實性和趣味性，但很少呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)即數(shù)學(xué)關(guān)系和解題方法。這樣的編寫往往讓老師（特別是新教師）忽略問題解決的應(yīng)該抓住的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。怎么才能讓計算教學(xué)和問題解決和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1、認(rèn)真分析教材，把握知道結(jié)構(gòu)體系。

教材作為重要的教學(xué)資源是每一位教師應(yīng)該首先認(rèn)真研究的。在拿到教材以后，教師應(yīng)該首先通觀教材，把握教材中“問題解決”所需要呈現(xiàn)和掌握的知道點(diǎn)。這時，不但要關(guān)注教材呈現(xiàn)的問題情境，理解 4 編者的意圖，預(yù)設(shè)學(xué)生看到教材的情境后會出現(xiàn)的情況，進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，而且要關(guān)注在問題解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，分析數(shù)量關(guān)系，總結(jié)和掌握一些基本的數(shù)學(xué)關(guān)系。另外，還要關(guān)注練習(xí)中出現(xiàn)的問題類型和計算類型。

2、認(rèn)真鉆研教學(xué)用書，找準(zhǔn)課時重難點(diǎn)。

新教材的知識體系編排，初看給人的感覺是知識點(diǎn)較為零散，不易把握。然而，如果我們細(xì)心分析，其實教學(xué)用書上已經(jīng)給我們較為詳細(xì)的列出了相應(yīng)的知識體系。只要我們善于鉆研，就能夠把零散的知識匯編成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。

通過分析之后，我們應(yīng)該比較清楚的了解教材的編寫意圖。對于計算比重偏大的情況，我們要注重把計算放在整個教學(xué)體系中，讓學(xué)生理解為什么而算，做到計算有目的，有針對性。而在解決問題占比重較大的課題里，我們應(yīng)著重聯(lián)系情境中的問題與運(yùn)算意義之間的聯(lián)系，把握問題解決的數(shù)量關(guān)系。對于計算教學(xué)與問題教學(xué)并重的情況，教師應(yīng)該注重其如何整合，如，讓學(xué)生在比較中感悟，把相同模式的問題放置在不同的情境中，讓學(xué)生去體會問題解決與計算的本質(zhì)聯(lián)系。

策略二：提高計算教學(xué)中動手操作的有效性。

布魯納表象模式的理論認(rèn)為：人再現(xiàn)現(xiàn)實及其規(guī)律性有三種表象模式：動作性模式、映象性模式和符號性模式。這些模式充分體現(xiàn)了認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。在小學(xué)階段，映象性模式（即表象）在認(rèn)知的發(fā)展 5 中起著非常重要的橋梁作用，但在教學(xué)中卻常常被忽視。如在一堂《除法的初步認(rèn)識》中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行動手操作：（1）將8個圓片每2個一份，可以分幾份？（2）將15個小方塊每5個分一份，可以分幾份？當(dāng)學(xué)生操作完后，教師直接寫出算式15÷3=5，開始講解除法的含義和各部分的名稱。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生從動手操作階段直接抽象到符號性模式階段，脫離了表象，使操作與符號很難建立起真正的聯(lián)系，教學(xué)效果也就可想而知了。如果教學(xué)在學(xué)生充分動手操作后，再增加一個教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生動手操作分一分后，讓學(xué)生閉上眼睛在腦子里分一分：10個圓，5個一份，可以分幾份？在這樣充分感知和生動的的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，學(xué)生就能較好的理解除法含義了。

所以，在讓學(xué)生動手操作的過程中，教師要掌握適當(dāng)?shù)姆执?，根?jù)學(xué)生的實際水平，仔細(xì)設(shè)計操作過程并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，切忌學(xué)生不明目的的操作或操作過于形式化而無實際意義，這樣才能使計算教學(xué)中的動手操作有效性得以最大化。

策略三：提高計算教學(xué)是練習(xí)的有效性。

鞏固練習(xí)是數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)練習(xí)不僅僅是鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生解題技能的工具，而且能促進(jìn)學(xué)生以思維為核心的智力發(fā)展，是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，是形成技能，技巧的重要途徑。傳統(tǒng)的計算教學(xué)只追求量不考慮形式，學(xué)生在枯燥的練習(xí)6 中熟練計算技能。而在課改初期重探究輕練習(xí)的教學(xué)模式務(wù)必造成學(xué)生計算不扎實的不良趨向。因此計算教學(xué)需要適時的鞏固練習(xí)，我們也有必要留有足夠的課堂練習(xí)時間。在練習(xí)設(shè)計及教學(xué)過程中，要努力做到：

（1）教師對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)問題，事先要做好充分的準(zhǔn)備和估計，了解練習(xí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)方法和解題策略，分析哪些是學(xué)生已知的學(xué)習(xí)方法或容易解決的問題，哪些是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)或滲透的新的學(xué)習(xí)方法，做到心中有數(shù)，才能較好的應(yīng)付課堂上學(xué)生可能發(fā)生的情況。

（2）練習(xí)要有層次，有針對性。從基本練習(xí)、針對練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要分明，難易程度適合學(xué)生。要給學(xué)生充分的時間和空間去動手做，充分通過自己的獨(dú)立思考作出答案。還要創(chuàng)造和諧的氛圍，通過學(xué)生之間的交易互動，啟發(fā)彼此的思維，做到不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。

當(dāng)然，以上關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題及其解決策略只是筆者的一些不太成熟的想法。而計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分也將是廣大教師們永遠(yuǎn)討論和研究的話題。在教學(xué)中，還有諸好算法的多樣化與優(yōu)化等方面的策略還要我們進(jìn)一步的去探究。但是，數(shù)學(xué)課堂離不開計算，離不開問題解決，把計算和問題解決有機(jī) 7 的結(jié)合在一起是我們永遠(yuǎn)的目標(biāo)。在今后的課堂教學(xué)中，我們還要進(jìn)行更多的嘗試和研究，把計算教學(xué)的有效性發(fā)揮到最好的程度，為新課程改革的成功獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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3、沈坤華《走出小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的誤區(qū)》，2006年12月《江西教育》

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性研究》個人課題計劃二

《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的研究》

課題研究計劃

一、課題提出的背景和意義

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力，初步形成模型思想。運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、研究的必要性

1、計算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際中的作用

數(shù)與計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，計算充分體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計算并形成一定的計算能力對學(xué)生具有很重要的意義。

2、計算的學(xué)習(xí)對學(xué)生思維能力發(fā)展的作用

計算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，有效的計算教學(xué)，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要 培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義

4、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的迫切需要。

三、研究目標(biāo)

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計算訓(xùn)練的方式方法，切實提高計算教學(xué)的有效性。

2、激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生計算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真審題、細(xì)心計算、規(guī)范書寫、自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是在計算課的教學(xué)中，注重計算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，努力營造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計算課堂，在創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計情境及探究的過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計算教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性的研究要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從小學(xué)生的實際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學(xué)生”。

2、開放性原則：開放教學(xué)空間、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學(xué)”、“大課堂”的格局。把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發(fā)展能力、提升境界。

3、發(fā)展性原則：在進(jìn)行課題研究的過程中，研究者要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對待課題研究，注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動中的理解、體驗、表達(dá)、實踐、評價等，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，平等地對待每個學(xué)生。

5、實踐性原則：讓學(xué)生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納推理能力，并能運(yùn)用新學(xué)的計算知識與方法去解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學(xué)生在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

六、研究內(nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境教學(xué)資源的開發(fā)

（1）、在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動情境和學(xué)習(xí)資料

（2）、在數(shù)學(xué)計算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)結(jié)合起來

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）、怎樣給足時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法

（2）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，找到多樣化的算法

（3）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法

3.計算教學(xué)的有效策略研究：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提取信息（2）提出問題，嘗試列式

（3)組內(nèi)交流，探究算法（4）組間交流，理解算法

（5）歸納小結(jié)，明晰算法（6）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

4.加強(qiáng)學(xué)生計算訓(xùn)練方式方法的研究。探究怎樣訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達(dá)到一定的速度。

5.計算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計。

七、研究措施

1.對小學(xué)數(shù)學(xué)計算課上的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析

（1）總結(jié)在計算課教學(xué)中存在的問題

（2）對在計算課堂中實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計算課上教學(xué)資源的開發(fā)

（1）、為學(xué)生提供具體的場景資源的開發(fā)。

A、創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。

B、創(chuàng)設(shè)有趣的活動情景。

C、創(chuàng)設(shè)積極的游戲情景。

D、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景。

E、創(chuàng)設(shè)良好的探究情景。

（2）、為學(xué)生提供動手動腦的資料

A、為學(xué)生提供動手操作的資料。

B、為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料。

C、為學(xué)生提供小組合作的資料。

3、在實施計算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析

對實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計算狀況進(jìn)行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的具體有效的教學(xué)方法。

4、計算教學(xué)在課堂實施后的反思與總結(jié)

結(jié)合課題研究，在計算課上實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”的研究。教學(xué)后對某一課例，某一教學(xué)階段進(jìn)行反思和總結(jié)，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關(guān)資料，關(guān)注國內(nèi)外計算教學(xué)的歷史成果和最新動態(tài)。

2、調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生計算能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析。

3、個案研究法。根據(jù)老師在計算教學(xué)中的某一個教學(xué)設(shè)計、某一個課例、某一個教學(xué)片段或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對收集、積累的資料進(jìn)行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計算教學(xué)的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段

收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測。

2、第二階段

按照實驗方案進(jìn)行課題研究。并探索“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結(jié)，及時整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學(xué)心得及相關(guān)論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過程。

3、第三階段

課題總結(jié)階段，匯總資料，認(rèn)真總結(jié)研究情況。