第一篇：課改促發(fā)展 反思促成長1

課改促發(fā)展 反思促成長

山西省陽城縣白桑聯(lián)校洪上完小 茹建軍

導學案的使用，實實在在讓學生從課堂中體現(xiàn)了自己的主體作用，使學生由“學會”變成了“會學”。學案導學的目的在于引導學生自主探究、合作交流，積極主動的獲取知識，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力。

課改的目的是提高課堂效率，如何更加科學的利用課堂時間，提高課堂效率，是一個深刻的問題，我在自己的教學過程中，通過不斷的摸索、反思、總結(jié)，有以下幾點心得體會供大家分享：

一、學習新知前，激發(fā)興趣。

興趣的濃與差直接影響著學生的求知欲。在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚閃光點等來激發(fā)學生的學習興趣是很必要的。每個學生都希望得到老師的認可，如果他們感到自己在集體中有了地位，就會產(chǎn)生積極向上的動力，以愉快的心情投入到學習中。在對待學困生上，平時就要多激勵他們，培養(yǎng)他們的自信心，多給他們機會，讓他們也能體會到獲得新知識的樂趣。因此，“轉(zhuǎn)差”問題就在一念之間，就看我們愿不愿退一步，承認現(xiàn)實，把過高的要求降下來，讓后進生稍一使勁就能達到要求，只要他們成功過，體驗到了成功的喜悅，他們就會對學習活動產(chǎn)生興趣，就會以積極的心態(tài)去參與教學，主動學習。如何去激勵和喚醒學困生，這是我們今后努力的方向，我經(jīng)常告訴我的學生，只要我們充滿信心，只要我們有好學的精神和勇于拼搏，我們就一定會成功。

二、學習新知時，自主探究。知目標，明方向。在教學數(shù)學課之前，我總是先把自己制定的教學目標展示給學生，讓學生在明確目標的情況下，通過自主學習，思考分析，知道哪些知識是自己可以理解掌握的，哪些知識是需要和同學探究才能夠理解和掌握的，只有做到心中有數(shù)，才能在課堂上做到有的放矢，從而大大提高學生學習的積極性，提高課堂效率。

教師作為教學內(nèi)容的加工者，要充分相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，應大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，要讓學生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗知識的形成，在體驗中主動建構(gòu)知識體系。

二．一題多解時，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)、補充，大膽的發(fā)表自己的見解和主張，使學生的思維更加靈活，思路更加開闊，然后通過分析、比較、優(yōu)選，同學們會發(fā)現(xiàn)最佳的解題思路和方法，同時個人的思維在集體的智慧中也得到了充足的發(fā)展。交流學習時，一定要讓每一個知無不言，言無不盡，只有如此，才能思路清晰，得到解決問題的目的。曾記得在求“一本書，看了它的3/5是60頁，這部書還剩下多少頁？”這一題時，我先讓學生獨立解答，然后各小組交流，分組展示，沒想到學生居然展示了三種方法：一是60÷3/5-60,二是60÷3/5×(1-3/5),三是60÷3×（5-3）?？梢?，課堂上，只要敢于開放學生的眼，讓他們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)；開放學生的耳，讓他們?nèi)A聽； 開放學生的腦，讓他們?nèi)シ治鏊伎?，課堂上就只有教師想不到的事，沒有學生做不到的事。

課堂上，讓學生暢所欲言，學生的思路暢通了，熱情高漲了，使課堂充滿了生機和活力；讓學生體驗成功，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，增強了學生的學習動力。

三、突破難點時，動手合作“做”。

“做”就是讓學生動手操作。充分發(fā)揮小組合作功能，突破自主學習中存在的疑問，調(diào)動小組智慧，培養(yǎng)團隊精神。

在突破教學難點時，讓學生操作、實踐、歸納，無疑是最好的方法。例如：在教學推導“圓的面積”計算公式時，先讓每個學生準備一個平均等分成8分或16分的圓，然后啟發(fā)學生動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，根據(jù)已學過平面圖形的面積公式推導出來。學生動手拼、擺，很快發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊行的高就是圓的半徑，拼成的平行四邊形的底就是圓周長的一半，由于平行四邊形的面積=底×高，于是推導出：圓的面積=∏r。當我提出是否還有別的方法？有的學生便講出還可以拼成近似的長方形，有的還說可以拼成三角形，這時我給予了肯定和鼓勵。學生在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互拼擺，結(jié)果拼出了多種圖形，這堂課不僅推出了圓的面積公式，更重要的是培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)了學生的潛在的思維。

四、學習新知后，理解感悟。

在學習新知后，大多數(shù)學生可能還沒有很好的掌握，更不可能理解和運用，這時就要給學生一個理解感悟的時間和空間?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保皩W”最終要變?yōu)椤皶W”。教師要相信自己的學生，多給他們一些“悟”的機會，讓他們獨立去思

2考、分析，才能融會貫通，得到掌握知識的目的。有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，卻要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。教師把課堂還給學生，讓學生充分的駕馭課堂，目的就是讓學生在互動學習中，充分發(fā)表自己的見解和主張，充分的去理解感悟知識的形成過程，得到理解和應用的目的。

5、教學中多一點贊許，少一些指責。每一個學生不論其學習成績好壞，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。因此，在教學中，教師要及時捕捉每一個學生創(chuàng)新意識的閃光點，對有創(chuàng)新想法的學生給以高度贊揚，對有進步的學生給以鼓勵，為暫時后進的學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體驗成功的滋味。課堂上，多一點贊許的話給你的學生，少一點簡單的批評和指責，學生就會在積極樂觀、自信自強的狀態(tài)下積極主動的去探索學習，這樣得益的不僅僅是學生，教師也會因為自己常擁有一個良好的心境而感到愉悅。

總之，課改是艱辛的，我們要不斷“實踐—反思—實踐”。反思就是回顧教學過程，成功之處，作為經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)揚；失敗之處，作為教訓，調(diào)整再實踐。我們只有大膽創(chuàng)新，在反思中行動，在行動中反思，才能不斷促進自身的專業(yè)成長，才能成就高效的課堂。

第二篇：課改促我成長作文

課改促我成長作文

無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的課改促我成長作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小組合作，你認為是平時四個人討論就叫小組合作的嗎？那樣想，你就大錯特錯了。真正的小組合作是不能夠單從它的字面上的意思去簡單理解的。

還記得剛開始接觸這樣的模式去學習時，我是十分不習慣的，覺得看黑板不方便，而且同學們面對面坐著，感覺特別別扭，但在學校小組合作大力推行下，我的想法逐漸有了改變。

我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了同學們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，同學們之間才能互相幫助，互相合作。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動同學們學習積極性，使每一位同學都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于同學們的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，同學們始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。

在小組合作的幫助下，我的成績有了很大的提高，各方面的能力也得以提升。

在課堂展示中，身為組長的我會盡力安排每位組員展示的任務，讓組員們參與其中，無形之中，培養(yǎng)了我的責任感，調(diào)動了組員參與的積極性，在每一次的`展示過程中，都有我們成長的足跡。

特別是那些平時害怕表達，不敢交流的同學，經(jīng)過對學、群學和大展示后，都變得勇敢起來。正所謂“一回生，二回熟”。每當面對同學的錯誤回答，我都會大膽提出質(zhì)疑，而當面對同學們的精彩發(fā)言時，我們都會報以熱烈的掌聲以示鼓勵。

激動人心的時候就是每周的總結(jié)，老師會根據(jù)累積的積分，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，有時還會有獎品呢，而對于那些還不夠積極的小組，老師則會提出自己的建議，激勵組員，期待這些組更有上進心，下周表現(xiàn)更好，班級的學習氛圍也越來越好。

隨著課程改革的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，小組合作學習成為學生學習的重要方式，也成為現(xiàn)代課堂教學的一道亮麗的風景線。

第三篇：抓課改促發(fā)展

抓課改，提質(zhì)量，促發(fā)展

——廉江市實施課改工作總結(jié)

新課程的實施是我國基礎(chǔ)教育一場深刻的變革，也是進一步推動教師教育事業(yè)發(fā)展，提高教師教育專業(yè)化水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務的重要契機。隨著新課程的逐步深入，新的課程理念、教材、評價觀，強烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，原有的教研職能已經(jīng)不能滿足課程改革的新需求。面對中小學課改中教師更新教育觀念，改變教學方法，提升專業(yè)素質(zhì)的迫切要求，廉江市教研室繼承原有的經(jīng)驗，以開拓進取的精神，緊密聯(lián)系一線教師，充分發(fā)揮教研室在課改中的骨干作用，積極迎接課改的挑戰(zhàn)，為廉江教育的發(fā)展以及“深入、均衡、和諧”的課改特色的形成，做出了應有的貢獻。

幾年來，廉江市教研室確立了 “引領(lǐng)課改，提高質(zhì)量，注重服務，促進發(fā)展”的工作思路，全力投身課改，轉(zhuǎn)變教研職能，增強課程改革的信心，不斷提高實施新課程的能力與水平，打造新型的教研隊伍，促進區(qū)域課改工作的實施，實現(xiàn)了與新課程的同步發(fā)展。

一、加強學習，把握課改高度，勇當新課程改革工作的引領(lǐng)者。作為教研人員，其素質(zhì)的高低，對創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量，具有重要影響。我們高度重視新課程背景下教研員隊伍的建設(shè)，努力建立學習型機關(guān)，不斷提高教研員的綜合業(yè)務素養(yǎng)。

1、充實課改骨干，注入新鮮血液。為保障教研員在課改中的引 1 領(lǐng)作用，我們根據(jù)新課改的要求，調(diào)整充實教研力量，特別充實了伴隨著新課程出現(xiàn)的綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程的教研力量，保障這些新課程的順利實施。

2、建立學習制度，轉(zhuǎn)變教研觀念。在新課程實施前后，我們分別組織相關(guān)教研員和骨干教師到廣州、肇慶、深圳、湛江等地進行省市級培訓和專題課改考察。與此同時，加強教研隊伍的自身學習，先后編輯并學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列課程改革學習資料，研制各學科新課程實施方案，建立每月一次教研內(nèi)容講座制度。通過學習，使大家對新課程的理念、課程改革的背景、新課程的各項要求進一步明確。教研員積極參加由上級教育部門組織的通識培訓和學科培訓，回來后扎實有效地開展縣級培訓，有力地提高了各學科教研員的課改素質(zhì)。

3、實行教研反思，引領(lǐng)課改方向。為加強理論與實踐的有機結(jié)合，促進教研與課改的互動發(fā)展，教研室有計劃地對本室和各學科的工作進行反思小結(jié)，每學期對實驗情況進行調(diào)研反饋；通過學科教研、課改觀摩和開放活動、專題論壇、評選課改論文、案例等途徑，組織交流，推介經(jīng)驗，引領(lǐng)課改的方向。

二、加強培訓，轉(zhuǎn)變觀念，增強課程改革工作的責任感和緊迫感。開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓工作是“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容和主體工程。我們堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，要求全市教師盡快了解并認同新課程改革的背景及基本觀念；充分認識并掌握新課程改革的目標、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及

評價等重大變革；主動參與課程改革與建設(shè)，在參與過程中轉(zhuǎn)變、更新教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學行為，增強課程改革的責任感和使命感，我們主要采取以下措施：

1、走出去，吸取別人課改經(jīng)驗，接受新的教育觀念的洗禮。2002年春以來，我們以“新課程、新理念、新教材、新教挑動”為主題，確定了“不斷師訓是關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變觀念是先導，提高素質(zhì)是根本，有效活動是載體，課題研究為引領(lǐng)”的策略，先后派教研員 及骨干教師到省、市參加課程改革通識性培訓，聽省、市兩級課改研究課、展示課和專家的課程改革專題報告10多次，記錄了大量的聽課筆記和心得體會，使我市各鎮(zhèn)教研人員和骨干教師參與課改的能力大大提高。帶動了我市課改工作的全面開展，讓每個教師都成為主角，使課改的新理念與具體的教學實踐緊緊結(jié)合在一起，不斷把課改工作推向深入。

2、請進來，作現(xiàn)身說法和現(xiàn)場指導。為了使我市課程改革有序啟動，進一步提高全體教師對課改工作的認識，有針對性地結(jié)合學校的情況進行課程改革指導，我們先后請了有關(guān)專家到我市作專題講座和為我市教師新課程培訓班講學，并對學校進行轉(zhuǎn)變教育觀念、實施課改、適應時代發(fā)展的專題輔導，使老師們認識到課改工作是教育發(fā)展的必然，每個教師都應肩負課改的責任，并在歷史賦予給我們的重 任當中搏浪勇進，爭當新形勢下課程改革的合格教師。

3、組織教師培訓考測，實施持證上崗。根據(jù)新課程改革的實施要求，我們確定“不斷師訓是關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變觀念是先導，提高素質(zhì)是根 3 本，有效活動是載體，課題研究為引領(lǐng)”的策略，每年都分學科、分年級開展新教材、新課標、新教法的培訓考測，考測合格者，即可持證上崗，規(guī)范了教師任用制度。幾年來，經(jīng)培訓上崗的教師達600多人，有效地推動了我市課程改革工作的開展。

三、加強研究，強化服務，發(fā)揮教研職能作用。

1、注重課堂教學的改革。課程改革的突破要回歸于課堂，只有把課程改革的理念落實于課堂教學實踐，這些理念才能真正在廣大教師中扎根。

抓好課堂，深化課堂改革，首先就要構(gòu)建新的評價標準。在全面學習課程改革理念，并在借鑒他人有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們制訂新的課堂教學評價標準，堅持“以學生的發(fā)展為本”，既著眼于課堂教學的全過程，又不面面俱到，提倡宜粗不宜細；堅持評教與評學相結(jié)合，側(cè)重于評學，逐步形成“以學論教”、“以學促教”的共識；堅持可行性和開放性的特點，確定了六項一級指標（教學目標、教學策略、學生活動、課堂氛圍、教學效果、教學特色），17項評價素，并設(shè)立A、B、C、D四個評價等級，另加評語。明確把“關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和達成狀態(tài)”作為評課的基本準則。這 對我市各學科的課堂教學起到了良好的評價引導作用。

其次，以新的課堂教學評價標準來指導教學實踐。為促成廣大教師認真學習《課程標準》，以評促教，我們適時開展了新課程下課堂教學優(yōu)秀課評比活動。立足學校，讓每一位教師在活動中學習課堂教學評價標準，按照標準進行上課和評課，并以鎮(zhèn)中心教研組為單位向 4 市教研室推薦參加比賽。迄今我市已評選出三批實施新課程的優(yōu)秀教師，他們的教學得到廣泛的認同，已成為市、鎮(zhèn)教壇新秀、學科骨干教師和名教師。我們也充分利用該評價標準來考核教師的課堂教學，使廣大教師對該標準的內(nèi)容自然內(nèi)化。

第三，在建立評估標準的同時，我們逐漸探索新課程下個性化的課堂教學形態(tài)和有效的課堂教學模式。新課程的課堂教學有它共性的特征，但不是千人一面搞大一統(tǒng)，相反，新課程的課堂教學要求每一位教師結(jié)合自身特點積極創(chuàng)新，以個性化的教學追求教學效益的最優(yōu)化。同時我們提倡教師善于總結(jié)提煉符合新課程理念的有效的課堂教學模式菩薩向全市推廣。通過新課程實驗，一大批教師迅速成長，五年來獲省、市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎4人，獲省教壇新秀稱號8名，市名師名校長9人，省市學科骨干27人，這一切為我市教育的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了有力的保證。

第四、要搞好課堂教學改革，就不能不對我們的備課模式進行改革。新課程校本教研倡導教師的自我反思、同伴互助，為此我們致力于改變原有備課的刻板的模式，把原有的備課方式重新設(shè)計，提出新要求，做好導向作用。同時，提出是不是好教案，主要在于是否符合教學實際的需要，是否有助于課堂教學的有效實施，是否有助于教學目標的有效達成，是否具有個性特色和創(chuàng)新表現(xiàn)。不少學校在備課制度上有創(chuàng)新的做法，如廉城中心學校提出了集體備課中心發(fā)言人制度；廉江中學在此基礎(chǔ)上提煉出“中心發(fā)言、集體研討、資源共享”的成功經(jīng)驗，許多學校將課后的教學反思作為重要的環(huán)節(jié)來對待，開 5 展“講我得意的一節(jié)課”、“教學的反思”、“教后感”、“尋找教學亮點”和教后（聽后）隨記等活動，把聽課、評課、專題研討、子課研究及教研反思結(jié)合起來，實現(xiàn)新課程下的課堂教學改革。

2、立足學校，深化校本教研內(nèi)涵。新課程的實施需要學校建立新的教育教學秩序，確立教師發(fā)展的主體性，需要彰顯教師對教學自主決策、反思和改進的權(quán)利，因此，改進和完善傳統(tǒng)的教學研究制度和工作方式，逐步建立“以校為本 ”的教研制度，成為了新課程順利實施的重要保障。在總結(jié)和繼承原有良好教研風氣的基礎(chǔ)上，教育局出臺了《廉江市教育局關(guān)于以校為本教研制度建設(shè)的若干意見》，其主要內(nèi)容包括開展“七個一”活動（即教師每課有一次教學反思，每周向教研組提供一個本人遇到的值得探討的問題，每月向?qū)W校提供一個典型個案，每學期上一節(jié)校級研討課、完成一篇有價值的教學論文或經(jīng)驗總結(jié)，編制一份試卷、制作一個課件；開展“兩項評比”（學校每學期組織一次論文和案例評比活動，教育局每學年組織一次論文、案例和課件評比活動）”；加強集體研討，強化“集體備課、資源共享、教后反思”的教研風氣；設(shè)立“兩個論壇”（教師論壇和領(lǐng)導論壇）。開展教學開放展示活動；強化新課程研討制度；教研員要做到“六個一”（每次教研活動后有一篇教研報告，每月記錄一個典型案例、組織一次學科中心組同步研討，每學期至少為基層做一次課改專題講座、寫一份學科新課程實驗評估材料，推出一批好課、好經(jīng)驗、好成果及 優(yōu)秀教師）；深入開展課程研究與實驗。

各校突破傳統(tǒng)教研的模式，不斷尋求和生成實際中的問題，促進 6 了常規(guī)教研問題向?qū)ｎ}教研轉(zhuǎn)化，并有效整合教師訓和科研的一體化，使自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)成為各校較為普遍的行為，以案例研究、敘事研究、自我反思為主的行動研究由陌生變?yōu)榱晳T。目前，市一小作全國實驗學校，多次獲全國教育成果一等獎，成為我市教育科研的示范學校，廉江中學、二中也步入了省級校本教研的示范單位，河唇中心小學、石嶺中心小學、良垌中心小學、市六小、市二小等16所小學也大力開展校本教研，創(chuàng)建了新的教學模式，為我市校本教研工作做出了貢獻。呈現(xiàn)出教研工作常規(guī)化、團隊化、系列化和網(wǎng)絡化的良好態(tài)勢，教師從被動觀看者到主動參與者。在科研活動中，倡導立項試驗和課題研究，全市已有全國立項課題3項，省立項課題12項，市立項課題38項。根據(jù)課改發(fā)展的實際，教研室適時指導，進一步豐富了教師的教研形式，收到了良好的效果。幾年來，教師理念更新，自我反思的習慣基本形成，同伴互助的風氣不斷強化，且各校均已積累了相當豐厚的各類素材。

3、發(fā)揮教研職能作用。市教研室以課改為己任，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教研方式，建立教研員聯(lián)系學校制度，積極開展專題性的教學研討，深入到每一所學校乃至完小進行調(diào)研指導，及時掌握第一手材料，為學校的課改推進指導參謀和指導，為行政決策和定期的課改交流研討會提供依據(jù)。我們一直堅持三級教研聯(lián)動，以校本教研為基礎(chǔ)，以鎮(zhèn)級活動為紐帶，以市（縣）級教研為示范，從實驗起始就確立一批課改實驗樣本學校和學科實驗校并充分發(fā)揮他們的骨干作用，關(guān)注和扶植相對薄弱學校的發(fā)展，建立校際結(jié)對關(guān)系，在強化校本管理的基礎(chǔ)上，7 調(diào)動區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源實行名師送教指導，校際短期輪崗培訓，實現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)勢的互補。2006年，教研室組織楊舒靜、梁勇、黎法桃等優(yōu)秀教師進行送教活動，聽課者達1200多人次，受到社會一致好評，也促進了廣大農(nóng)村學校的發(fā)展。

四、重視評價，引導課程改革走向正確的方向。

教育教學評價是教育教學工作重要內(nèi)容之一。教育教學評價從某種意義上對教育教學工作起著一定導向作用，只有科學合理的教育教學評價才能有效地調(diào)動廣大教育工作者工作的積極性，創(chuàng)造性。調(diào)動學生學習積極性、主動性推動學校教育教學工作。新的課程標準的出臺，新教材的推行，必須建立符合新課程理念的教育教學評價體系。我們的基礎(chǔ)教育課程改革才能順利進行。因此，我們正著手從下面幾個方面加大教育教學評價改革的研究，在課改實驗研究中逐步建立完善教育教學評價體系。

1、努力改變過去的考試一錘定音的考試評價功能，采取平時考測，單元考測，期末考試三結(jié)合的綜合測評方法，注重學生學習過程中的發(fā)展，以及考試成敗原因分析，并及時采取相應的補救措施，由科研教師建立學生學科學習成長進步薄，重視記錄學生學習進步與發(fā)展。

2、努力改變過去單一知識性考試，注重學生的知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度等三維目標的綜合考試檢測。

3、探索評價考核標準多層面性，既體現(xiàn)最基本的基礎(chǔ)知識技能的掌握，還要注意學生特點，亮點，進步，實施一科多卷，學生可根 8 據(jù)自己的學習情況選擇試卷進行考試。增加考試評價的因人施評。

4、探索筆試、口試、操作、實踐、活動設(shè)計等多種多樣的考試評價方法，激發(fā)學生主動參加測評的積極性。

5、探索評價主題的多元化。即教師評價、學生自我評價，家長評價、學生互相評價等多元化的評價學生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的評價主體，變教師一人評價為大家評價。

6、探索激勵學生積極向上的評價心理，堅持鼓勵性評價、指導性評價、隱私性評價（所謂隱私性評價，是在教育教學評價過程中，學生的有些問題必須給學生明確指出來，引起今后高度重視，但如果讓其他學生知道，有可能挫傷學生的自尊心和自信心。教師應堅持不公開評價，進行個別交流評價，以提醒學生注意和努力。）

綜合以上六個方面，我們實施教學評價的基本策略是：（1）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；（2）質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合；（3）書面評價與實踐操作評價相結(jié)合；（4）共性評價和個性評價相結(jié)合；（5）他評和自評相結(jié)合；（6）統(tǒng)一規(guī)定性和學校自主性相結(jié)合。評價的方法包含了：（1）試題評價；（2）綜合能力測試；（3）成長記錄冊（檔案袋）；（4）二次評價(允許重考或免考）；（5）作業(yè)分析；（6）課堂觀察；（7）合作學習評價；（8）行為實踐；（9）自選強項等。在科學性、合理性、可操作性上下工夫，逐步探索建立體現(xiàn)新課程理念，促進學生發(fā)展、符合學校實際的教育教學評價體系。

今天，課改的春風已吹遍廉江大地，也成就了一片片綠洲。廉江教研室在推進新課程改革當中發(fā)揮均可替代的職能作用，有效地提高 9 我市教育教學質(zhì)量，促進了學校的全面發(fā)展。但課改工作還任重道遠，我們?nèi)w教研人員將齊心協(xié)力，不斷進取，把新課程改革持續(xù)推向深入，為黨的教育事業(yè)做出更大貢獻。

2007年4月

第四篇：課改反思

高校課堂改革反思

學校實行五步三查課堂教學模式已經(jīng)有一年多了，現(xiàn)在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。

優(yōu)點：自從學校提出采用五步三查教學模式以來，我們認真制定導學案，建設(shè)班級學習小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學生們樂意學習的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀律的同學減少了，學生們每天針對導學案進行預習，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學習成了趨勢，大部分學生可以本小組內(nèi)解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學習興趣，提高了學習成績，改變了以往很多學生上課睡覺溜號，作業(yè)不認真完成，上課不認真聽講，學習沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預習不復習，學習興趣低下，不愛學習，不學習的狀況。小組學習模式，一定程度上也促進了學生之間的競爭，提高了學生的上進心，自信心。學生在預習中有自己的學習方法，多做了大量習題。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學生只有想學習了，有興趣學習了，才會更加的用功，用心的去學，才能彌補不足，提高成績。

存在的問題：首先是這樣的現(xiàn)狀時間長了，學生的興趣下降了，后來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現(xiàn)象也出現(xiàn)了，導學案完成時有互相抄襲的，學生小組模式也有一些弊端，個別學生說話方便了，也隨意了，討論問題的時候說沒用的，個別學生有打鬧的，學生講題不夠規(guī)范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學任務達不到要求，使用導學案以來，明顯課堂進度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學生吃不飽，并且總給別人講題也不太情愿。討論問題的時候不積極，不知道思考。課堂駕馭能力不強時，課堂沒有很好的調(diào)控，雖然一片熱鬧，但是學習效果根本沒有。有時的導學案做的不精練，沒有指導性，時間性，錯誤出現(xiàn)，讓學生沒法好好去完成以及對學習有指導作用，并且導學案學生完成后沒有認真總結(jié)以及保存，使得學習表面繁榮，過后不管了。學生每天完成大量導學案，使得時間很緊，但是沒有了復習時間，有時我們還要有課堂作業(yè)，使得導學案檢測題沒時間批改，學生也完成的不好，學習效率低下。

改進措施：六年級數(shù)學組在編制導學案上時間要提前，編好后本組要討論優(yōu)缺點，從新定稿后再印刷，這樣避免一些錯誤與不恰當?shù)牡胤?；班主任應根?jù)學生課堂得分制定出獎罰方案，讓學生知道課堂的展示以及小組的表現(xiàn)與本組的利益有關(guān)，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學生相對表現(xiàn)好了很多。課改工作是一步一步的改進的，讓我們邊學習邊摸索著向前行進吧！

六年級

張俊麗

課

改

反

思

六年級張俊麗

第五篇：課改反思

教改感想

嵩縣田湖一中

潘萬杰

隨著課改的推進，涌現(xiàn)出來許多的的教學模式，“五環(huán)探構(gòu)”、“五步教學法”“七步教學法”等，都是一種模式。我個人認為教改的精髓應是培養(yǎng)學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。如果不從根本搞課改，形式上熱熱鬧鬧，效果還會不如傳統(tǒng)教學法。一位課改成功學校中學校長說過這樣一句話“以前學校抓教師備、講、批、輔等，教學效果總是不理想。最后抓學生的學習方法，從一進學校就教學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣，結(jié)果成績就上去了?！彼脑挷欢?，我個人認為他講出了課改的實質(zhì)。

如何把課改踏踏實實的落到實處，不是流于形式。我們就要從根本做起，狠抓學生的習慣與養(yǎng)成教育。使學生養(yǎng)成一種學習習慣，形成一種學習風氣。這說起來輕松做起來可沒那么容易，要想做到這一點就必須從教學和政教兩方面一起抓，且不能流于口號，而應實實在在的去抓。只要學生的習慣養(yǎng)成了，班風就在正了、學風就濃了，校風也就不用說了。教育的正能量也將會逐步推動學習風氣、教育質(zhì)量的全面提高。