第一篇：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式念溝灣

“三步五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式實施方案

念溝灣完全小學(xué)

為了更好的貫徹落實縣教育局、府一學(xué)區(qū)課改工作的總體要求，全面推進(jìn)我校課改工作的進(jìn)展，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自學(xué)的積極性，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。本期在深入課改學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為了使我校課改扎實深入的向前推進(jìn)，特制定課堂教學(xué)改革實施方案。

一、課改思路

全面實施素質(zhì)教育，真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益我校提出了“三步五環(huán)”教學(xué)模式。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認(rèn)識論。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)識能力必須通過實踐才能逐步提高。用所學(xué)的知識去解決實際問題，使學(xué)生在理論與實踐的融合過程中，提高認(rèn)識能力。所以，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發(fā)展過程總的來說，是“實踐——理論——實踐”的過程，“三步五環(huán)”教學(xué)模式正是貫徹這一哲學(xué)認(rèn)識規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以在學(xué)生原來的認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過深入探究，不斷實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，對事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以建構(gòu)主義教學(xué)就是努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地構(gòu)建他們的知識，更注重在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學(xué)霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。同時，他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，就要求教學(xué)要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學(xué)的唯一載體，使教學(xué)的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學(xué)生都有發(fā)揮自己長處的機(jī)會，也促進(jìn)了學(xué)生間的合作而不單純是競爭的關(guān)系。因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，對不同學(xué)生的不同智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向也要有相應(yīng)的針對性的指導(dǎo)。

4、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價值，尊重理性，認(rèn)為人是主動的、理性的、追求有價值目標(biāo)的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

三、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述

“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟；

“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”： 是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。（1）課前預(yù)習(xí)：重點解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自己探究也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的；要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

(1)、預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

(2)、自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

(3)、合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

(4)、精講點撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。(“三講”為講重點、講難點、講易錯易混知識點；“三不講”指不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。)(5)、當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

五、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點，按照“三步五環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計上要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練。

對于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。

六、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：

（1）建議采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。

（3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。

（4）創(chuàng)新小組評價機(jī)制，杜絕為評價而評價，用恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n：按“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

4、強(qiáng)化落實、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

2013.6.14

第二篇：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

李亞洲

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是寶雞市教育局標(biāo)志性教改實驗項目。經(jīng)過一年來的實驗教學(xué)摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學(xué)模式——“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式.一、總體構(gòu)架：

1、三步：指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。

2、五環(huán)節(jié)：是指課堂過程中要體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---自我反思---當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，通過科學(xué)、有效的教學(xué)活動，讓知識背景、智力水平、個性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”，獲得“必需的數(shù)學(xué)”，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負(fù)”，在孩子們厭煩數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實下，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數(shù)學(xué)課堂，是否應(yīng)變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實有效的數(shù)學(xué)課堂，讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。帶著這樣的思考，以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身簡潔美的要求，有必要進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的研究。

三、成效

經(jīng)過一年來的摸索實踐取得了一定的成績,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,成績穩(wěn)中有升,學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地增強(qiáng)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊精神得到培養(yǎng)，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養(yǎng)，對老師的依賴性減弱了，學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學(xué)生搭建了認(rèn)識自我、展示自我的平臺，學(xué)生的自信心普遍增強(qiáng)，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習(xí)題和問題的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)置，使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展的空間。

5、我作為實驗教師，基本掌握了“先學(xué)后導(dǎo)、問題訓(xùn)練”的教學(xué)模式的操作過程，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，體驗到“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式對教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、教學(xué)模式闡釋(要點)1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

1、課前預(yù)習(xí)。教師編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精講點撥作準(zhǔn)備。

2、課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

3、課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。2．課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、創(chuàng)設(shè)情境

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進(jìn)行。

2、自主探究

始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課或?qū)W(xué)案、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內(nèi)自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達(dá)到數(shù)學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。從而使學(xué)生在合作交流中學(xué)會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養(yǎng)學(xué)生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師要提前設(shè)計好涵蓋本節(jié)知識點、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并且對出現(xiàn)的各種錯誤，組內(nèi)或者自我解決，真正達(dá)到堂堂清。

小結(jié)

總之,在教學(xué)中我努力從以下7個方面去做從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時間

以班為突破口，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問、提出問題、解決問題的能力。

第三篇：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

尹莊鎮(zhèn)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

一、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認(rèn)識論。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)識能力必須通過實踐才能逐步提高。用所學(xué)的知識去解決實際問題，使學(xué)生在理論與實踐的融合過程中，提高認(rèn)識能力。所以，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發(fā)展過程總的來說，是“實踐——理論——實踐”的過程，“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式正是貫徹這一哲學(xué)認(rèn)識規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以在學(xué)生原來的認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過深入探究，不斷實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，對事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以建構(gòu)主義教學(xué)就是努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地構(gòu)建他們的知識，更注重在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學(xué)霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。同時，他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，就要求教學(xué)要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學(xué)的唯一載體，使教學(xué)的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學(xué)生都有發(fā)揮自己長處的機(jī)會，也促進(jìn)了學(xué)生間的合作而不單純是競爭的關(guān)系。因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，對不同學(xué)生的不同智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向也要有相應(yīng)的針對性的指導(dǎo)。

4、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價值，尊重理性，認(rèn)為人是主動的、理性的、追求有價值目標(biāo)的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

二、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述

“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟； “五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：

是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。（1）課前預(yù)習(xí)：重點解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自己探究也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的；要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

4、精講點撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點，按照“三步五環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計上要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練。

對于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。

五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：

（1）建議采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。

（3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。（4）創(chuàng)新小組評價機(jī)制，杜絕為評價而評價，用恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n：按“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

4、強(qiáng)化落實、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第四篇：三步五環(huán)節(jié)

磧塄學(xué)區(qū)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

我學(xué)區(qū)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，目的是轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教與學(xué)的方式，構(gòu)建新的評價體系，創(chuàng)設(shè)“適才教育”，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、問題提出的現(xiàn)實背景

1、目前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

2、實施素質(zhì)教育的必然趨勢

3、開展有效教學(xué)的現(xiàn)實需要 有位教育專家曾經(jīng)說過：從專業(yè)的角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。因此我們要把學(xué)生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認(rèn)識論。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3、多元智力理論。哈佛大學(xué)霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價值，尊重理性，認(rèn)為人是主動的、理性的、追求有價值目標(biāo)的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：指“課前自主預(yù)習(xí)—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預(yù)習(xí)：重點解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案，學(xué)生每科要有預(yù)習(xí)本。）（2）課中探究展示：要體現(xiàn)“三講三不講”，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)” 是指課中探究展示過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——探究展示——精講點撥——當(dāng)堂測評”五個環(huán)節(jié)。

（1）預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

（2）自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

（3）探究展示：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

（4）精講點撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當(dāng)堂測評：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預(yù)習(xí)和課后拓展延伸這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展延伸也可和當(dāng)堂測評相結(jié)合。

五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：（1）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。（2）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創(chuàng)新評價機(jī)制，用恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)學(xué)生積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n：確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

4、強(qiáng)化落實、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識和能力落實到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第五篇：三步五環(huán)節(jié)

“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述

“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟；

“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：

是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：重點解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自己探究也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的；要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準(zhǔn)備。

4、精講點撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。