第一篇：情智共生課堂教學(xué)模式

“情智共生課堂教學(xué)模式”簡(jiǎn)介

新密市直第三小學(xué)

一、問題的提出

1.縈繞心中的情結(jié)----理想中的課堂充滿情智多年的教學(xué)實(shí)踐與管理，我們對(duì)課堂似乎有一種特殊的情結(jié)?？傁Ｍn堂上老師能激情澎湃，靈動(dòng)機(jī)智，游刃有余；學(xué)生精神抖擻，積極思考，大膽發(fā)言；師生平等對(duì)話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風(fēng)。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發(fā)芽。師生身心愉悅，精神飽滿，不知不覺的完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)堂解決問題，帶著笑容與滿足步出教室，投入輕松的課外學(xué)習(xí)與生活。教師教的優(yōu)質(zhì)、高效、幸福，在沒有過重課外輔導(dǎo)與質(zhì)量壓力困擾的教育氛圍中度過幾十年職業(yè)生涯；學(xué)生學(xué)的主動(dòng)、輕松、愉快，生活多姿多彩；校園真正成為師生幸福生活與成長(zhǎng)的精神家園。

2.理想與現(xiàn)實(shí)的反差------來自課堂的挑戰(zhàn)和思考

走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)，大部分課堂了無生機(jī)，還處于低效狀態(tài)。課堂上，教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，師生之間有的是知識(shí)傳遞，而缺乏情感的交流與溝通。學(xué)生死氣沉沉，教師嚴(yán)肅緊張，低效勞動(dòng)，無效勞動(dòng)嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，埋下了課內(nèi)損失課外補(bǔ)的隱患。教師教的勞累，在沉重的壓力下體會(huì)不到事業(yè)的樂趣；學(xué)生學(xué)的辛苦，品嘗不到學(xué)習(xí)的幸福。課堂教學(xué)的劣質(zhì)、低效，成了制約師生走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的瓶頸，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

3.“愛心育人、育人愛心”的辦學(xué)理念需要情智共生的課堂

愛是教育的真諦，沒有愛就沒有教育?！皭坌挠?、育人愛心”的辦學(xué)理念的確立，帶給了我們更多的思考。課堂是落實(shí)“愛心育人、育人愛心”辦學(xué)理念的主陣地，情智共生課堂是播撒愛心，培養(yǎng)愛心的有效載體。

4.眾里尋他千百度-----與情智課堂邂逅

幾年前，在鄭州農(nóng)大的禮堂里，我們有幸聽到了南京東路小學(xué)孫雙金老師的觀摩課-----《天游峰的掃路人》。孫老師充沛的情感，幽默風(fēng)趣的語言，巧妙的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)而又真誠(chéng)的鼓勵(lì)點(diǎn)燃了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，富有成效。整個(gè)課堂學(xué)生小手直舉，小口常開，小眼放光，小臉通紅，生機(jī)勃勃，充滿活力。驀地，令人眼前猛然一亮，茅塞頓開-----這不就是我們苦苦追求的理想課堂嗎？后來，通過網(wǎng)上深入的學(xué)習(xí)，我們對(duì)孫雙金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加堅(jiān)定了構(gòu)建我們的情智共生課堂教學(xué)模式的決心與信心。為不讓情智教育這棵“淮南的橘”到了新密以后變成“淮北的枳”，我們因地制宜，開始了漫長(zhǎng)的探索之路。

二、模式的詳細(xì)解讀 1.理論依據(jù)：

（1）當(dāng)代教育的呼喚

當(dāng)代教育呼喚兩大精神：一是科學(xué)精神；二是人文精神?？茖W(xué)精神的核心是“智慧”問題，人文精神的核心是“情感”問題。現(xiàn)代教育教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是情智。我們教育的目的是要培養(yǎng)大寫的人。人是由一撇一捺支撐起來的，這一撇上應(yīng)該寫著“高尚的情感”，那一捺上應(yīng)該寫著“豐富的智慧”。一撇一捺有一個(gè)交叉點(diǎn)，就叫情智交融，和諧共生。這樣培養(yǎng)出來的人，才是健全的、大寫的人?！扒橹钦n堂”就是為了培養(yǎng)下一代成為富有科學(xué)精神和人文精神和諧統(tǒng)一的大寫的人。

情智共生課堂教學(xué)模式著眼于教育的兩大領(lǐng)域------情感領(lǐng)域和智慧領(lǐng)域，并且相互促進(jìn)，和諧共生，人的發(fā)展要求情感和智慧和諧統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，我們情智課堂教學(xué)模式的最高理念就是“情智交融，和諧共生”。

（2）新課程理念

新的課程改革，提出三維目標(biāo)：一維是“知識(shí)和技能”，二維是“過程和方法”，三維是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。我們以為，“知識(shí)和技能”“過程和方法”可以納入“智慧教育”范疇，而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”可以納入“情感教育”范疇。因此可以說，“情智共生課堂教學(xué)模式”與新課改理念不約而同，異曲同工。

（3）心理學(xué)研究理論

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維靈動(dòng)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思連翩，奇思異想，層迭不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程。首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑阉陷p輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。教學(xué)如要成功，需以情感為紐帶。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。該理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在這里，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

（5）人本主義學(xué)習(xí)理論 該理論認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)知情合一的人，他們渴望用自己的情感經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式做事。教學(xué)就是要提供一種人道主義的、令人愉快的環(huán)境氣氛。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生是教學(xué)的中心，他們能得到教師的理解和尊重，能使情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效地統(tǒng)一起來，他們的興趣、愛好能得到最大限度的發(fā)揮。教師不以權(quán)威、指導(dǎo)者自居，其作用只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種條件，教師只起到顧問、咨詢服務(wù)的作用，他應(yīng)學(xué)生的要求參加討論、探索。該理論要求我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理自由和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師與學(xué)生之間建立一種和諧、民主的伙伴關(guān)系。

2、情智課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求

（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這是情智共生課堂教學(xué)的土壤和空氣。

（2）教師要用自己的情感來喚起學(xué)生的情感，以情激情，以情喚起是情智教學(xué)的重要原則，因?yàn)闊o情的教師教不出有情的學(xué)生，無情的教學(xué)創(chuàng)造不出情智的境界。

（3）教師要用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，以智啟智，以思啟思也是重要原則。因?yàn)闆]有思想的教師教不出有思想的學(xué)生，沒有智慧的教師也撞擊不出智慧的火花。

3、情智課堂的外顯特征

情智課堂在學(xué)生的身上有如下表現(xiàn)：

“小臉通紅”它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來時(shí)，學(xué)生才會(huì)“小臉通紅”，否則只會(huì)小臉無神，小臉發(fā)白。

“小眼發(fā)光”它指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生情感閘門不斷開啟的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)“小眼發(fā)光”，否則只會(huì)小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。

“小手直舉，小嘴常開”它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)。在和文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩?/p>

3、情智共生課堂教學(xué)的一般模式與環(huán)節(jié)設(shè)置：?jiǎn)?dòng)情智-----生成情智------展現(xiàn)情智----發(fā)展情智

4、應(yīng)用范圍：語文、數(shù)學(xué)

語文學(xué)科

入境------啟動(dòng)情智

--------內(nèi)涵：這是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺地按照一定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受情智。

--------操作說明：激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

（1）認(rèn)新入境：依據(jù)教材特點(diǎn)，揭示矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（2）認(rèn)疑激趣：根據(jù)預(yù)習(xí)，主動(dòng)設(shè)疑，展開思維觸角。

（3）認(rèn)境激情：創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生受到觸動(dòng)、感染，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。

感悟---------生成情智

-------內(nèi)涵：感悟，是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能，是語文智力技能的核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想像，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛，對(duì)英雄的敬仰，對(duì)太空的向往等可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，可以喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

--------操作說明：

（1）初讀感悟，誘發(fā)情智

嘗試讀好：

感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀的正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現(xiàn)出來。（本環(huán)節(jié)相機(jī)檢測(cè)學(xué)生掌握生字、多音字、詞語等方面知識(shí)的情況）

嘗試感悟：要學(xué)生在初讀時(shí)，初步了解文章的思想感情。

嘗試質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生在初讀感知的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

（2）細(xì)讀感悟，深化情智

感悟形象：學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，感悟作者文字所描繪的生動(dòng)形象。

感悟情理：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語言文字所包含的人文情懷，感悟文中的表達(dá)方法與技巧。

感悟?qū)懛ǎ簩W(xué)生細(xì)學(xué)課文，在水到渠成時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法與技巧。

聯(lián)想成悟：充分激發(fā)學(xué)生的想像力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。（把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以問題、填空、作業(yè)的形式適時(shí)呈現(xiàn)，當(dāng)堂掌握。）

交流-------展現(xiàn)情智

--------內(nèi)涵：語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā)展能力，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。

--------操作方法：

（1）辯論式交流：在對(duì)語言文字的感悟基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體形成鮮明的立場(chǎng)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，讓學(xué)生越辯越明白，越辯越聰明。

（2）傾訴式交流：學(xué)生對(duì)課文深入的感悟以后，產(chǎn)生一種急需傾訴的欲望，想馬上把自己的理解化成有個(gè)性的語言傾訴表達(dá)出來，此時(shí)，教師就要成為傾聽者，同時(shí)也要成為傾訴者，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（3）拓展式交流：語文學(xué)習(xí)要注意對(duì)文本的理解，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生超文本的閱讀感受。只有這樣，學(xué)生對(duì)語言、對(duì)事物、對(duì)人的認(rèn)識(shí)才會(huì)是立體的、多元的，如果達(dá)到這樣的境界，師生之間的交流才是拓展性的交流。

表達(dá)----發(fā)展情智

--------內(nèi)涵：語言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀，豐富了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)靈動(dòng)的火花。

------操作方法：

（1）遷移表達(dá)：讓學(xué)生經(jīng)歷由仿到創(chuàng)的成長(zhǎng)過程。在遷移運(yùn)用中，學(xué)生能進(jìn)一步提高自己的語感運(yùn)用能力。

（2）想像表達(dá)：幼童時(shí)期是一個(gè)充滿想像和夢(mèng)幻的時(shí)期，情感一旦被激發(fā)，想像的翅膀也就能迅速展開。教師要善于尋找想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)然不能游離于語言文字之外，要將想象力的開發(fā)，開闊情懷的培養(yǎng)與言語能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

（3）感受表達(dá)：對(duì)語言文字的材料，每個(gè)學(xué)生閱讀后都會(huì)有自己的體驗(yàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受，更要引導(dǎo)學(xué)生感受別人的表達(dá)，要讓學(xué)生對(duì)語言的感知，不僅體現(xiàn)在語言符號(hào)的理解上，更要體現(xiàn)在對(duì)語言符號(hào)所包含的情感性體驗(yàn)程度上。

第二篇：情智互動(dòng) 言意共生

情智互動(dòng) 言意共生

——山東省“生本高效語文課堂”課題成果展示會(huì)《窮人》評(píng)課稿

文登市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

楊昱婷：各位老師，大家好！剛才我們觀摩了鄒勇老師執(zhí)教的《窮人》一課。周一我們已經(jīng)召開了課前會(huì)議，會(huì)上，鄒勇老師進(jìn)行了說課，在坐老師積極互動(dòng)，完善了鄒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還確定了“教師提問的有效性、學(xué)生參與度與教師顧及面、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、時(shí)間分配及目標(biāo)達(dá)成度”四個(gè)觀察點(diǎn)；王海俠老師和王莉萍老師還結(jié)成了合作觀察共同體，針對(duì)一個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)行分工觀察、合作研究。下面，首先請(qǐng)鄒勇老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，說說自己的感受和思考。

鄒勇：大家好！《窮人》這篇文章故事情節(jié)淺顯易懂，但隱藏在語言文字背后的東西是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)很難發(fā)現(xiàn)的。所以，這堂課，我著力引導(dǎo)孩子們?cè)诶斫馕闹腥宋铩按髳邸?、“博愛”的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，初步感受大家的語言魅力。另外，這節(jié)課我也力求實(shí)現(xiàn)“生本高效”，學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，教師教了也學(xué)不會(huì)的不講，謹(jǐn)慎取舍教學(xué)內(nèi)容，盡力做到長(zhǎng)文短教。當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足，比如，教師放手不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不夠突出；小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力沒能得到很好的鍛煉；語言文字的訓(xùn)練過少、教師評(píng)價(jià)不到位等等，還請(qǐng)?jiān)谧睦蠋煻嗵釋氋F意見，謝謝大家！

楊昱婷：剛才，鄒老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了課后反思。接下來，我們就根據(jù)自己的觀察點(diǎn)，結(jié)合觀察記錄，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。誰先來？

田曉玲：我先來吧！我選擇的觀察點(diǎn)是：教師提問的有效性。我們都知道，課堂上學(xué)生的思維往往是由問題開始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問。教師能在“問“字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。本節(jié)課鄒老師共進(jìn)行了31次提問，其中，有效提問24個(gè)，占所有提問的74.4％，低效提問1個(gè)，占所有提問的3％，無效問題4個(gè)，占所有提問的12.9％。在有效提問中，鋪墊型、思考型、提醒型問題有22個(gè),如：上課伊始，老師提問小組長(zhǎng)“你們想用什么方法來組織大家交流學(xué)習(xí)？”；在品讀描寫漁夫的段落時(shí)，教師提問“大家讀讀這兩句話，對(duì)比一下用哪個(gè)詞更好？好在哪？”等等，這類問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高學(xué)生的思考能力；發(fā)散性問題有2個(gè)，如：“桑娜的這一想法，還體現(xiàn)了她怎樣的心情？”“西蒙臨死前僵硬的手到底要去抓什么呢？”這樣的問題能提高學(xué)生思維的深度和廣度，給學(xué)生廣闊的思考空間，從而達(dá)到對(duì)課文的深度理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。不過，鄒老師說，桑娜是怎樣想的？這個(gè)問題表述含糊（其實(shí)是一次無意義的重復(fù)）另外，“對(duì)不對(duì)？”“是吧？”，這種簡(jiǎn)單呼應(yīng)式的提問，應(yīng)屬無效，在以后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免?？傊?，教師提問是一門藝術(shù)，讓學(xué)生——能夠思考是基礎(chǔ)，愿意思考是前提，深度思考是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)思考是目的。這節(jié)課的教師提問，鄒老師正是根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，巧妙實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

鄒勇：剛才田老師提到的“對(duì)不對(duì)？”“是吧？”的確是我教學(xué)當(dāng)中的口頭禪，這樣的提問對(duì)學(xué)生而言毫無思考價(jià)值，而且使自己的教學(xué)語言顯得啰嗦，我一定努力改掉。

初朝霞：好，我再來說一說吧！本節(jié)課，我對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了觀察，下面，我結(jié)合觀察的內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。本課有兩次合作學(xué)習(xí)：一是檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，二是品味桑娜忐忑不安的復(fù)雜心情。第一次用時(shí)3分鐘，第二次用時(shí)7分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，小組長(zhǎng)能迅速組織小組成員有條不紊地聽寫、朗讀；抽寫完畢后，大家能迅速找到對(duì)應(yīng)的合作伙伴批改，并主動(dòng)訂正；一位同學(xué)朗讀，其他成員有的指著書上的句子頻頻點(diǎn)頭，有的適時(shí)說出自己的不同理解；交流成果時(shí)，以小組為單位每人一句的交流形式，無不體現(xiàn)出小組同學(xué)已經(jīng)形成了有序高效的合作機(jī)制。尤其可貴的是，同學(xué)們能把小組中解決不了問題，如“嘯”字最后四筆的筆順、“自作自受”中“作”的讀音寫在黑板上征求大家的意見，可以看出師生經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，已經(jīng)找到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的便捷途徑，值得我們借鑒。

另外，我還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)組長(zhǎng)手中都有一張“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卡”。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。）在這張表格中，既有對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，又有對(duì)合作方法、合作態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，對(duì)小組成員的合作學(xué)習(xí)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。其實(shí)，除了生生評(píng)價(jià)，教師在小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，也非常重要。這節(jié)課鄒老師參與了小組的合作學(xué)習(xí)，但更多的只是傾聽，如果老師能俯下身子，聽一聽學(xué)生對(duì)句子的理解，看一看小組的交流情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

楊昱婷：初老師說的很有道理！小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。從面上來說，我們先指導(dǎo)哪些小組，后指導(dǎo)哪些小組，需要教師認(rèn)真觀察，迅速確定幫扶點(diǎn)；從點(diǎn)上來說，教師要深入幫扶小組，迅速了解小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，進(jìn)行有效指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還可根據(jù)自己了解的學(xué)情，確定下一個(gè)環(huán)節(jié)的主要發(fā)言人，從而使課堂教學(xué)更加高效。好，誰來接著點(diǎn)評(píng)？

張海芳：我來說一說吧！我的觀察點(diǎn)是：學(xué)生參與度和教師顧及面。本節(jié)課，學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的總次數(shù)為45次，人均次數(shù)為次。其中，發(fā)言1次的有1.25個(gè)人，2次的有12個(gè)人，3次的有7人，4次的有6個(gè)人，5次的有1個(gè)人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。這種面向全體、以生為本的課堂，正是生本高效語文課堂的要義所在。除單獨(dú)發(fā)言外，本節(jié)課學(xué)生之間的交流5次，小組討論2次，上臺(tái)板書或小組展示2次，可以說學(xué)生參與的方式多種多樣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍中，學(xué)生聽、說、讀、寫的多種能力得到發(fā)展。此外，學(xué)生的參與品質(zhì)也很高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時(shí)，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時(shí)，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗(yàn)；集體交流時(shí)，他們能做到認(rèn)真傾聽、互動(dòng)指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。還有一點(diǎn)，就是教師的顧及面。從行走路線來看，本節(jié)課鄒老師基本上能夠面向全體學(xué)生，但也存在一定的盲區(qū)，如靠近教室西南側(cè)的學(xué)生老師有所疏忽，這也給我們以后的教學(xué)提出了更高的要求。

王莉萍：我再來說一說吧！在本次課堂觀察中，我和王老師組成了合作觀察共同體，以“教學(xué)時(shí)間分配的合理性和目標(biāo)達(dá)成度”為觀察點(diǎn)，進(jìn)行了課堂觀察。鄒老師的課堂教學(xué)主要分為兩大板塊：檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑，評(píng)價(jià)反饋蘊(yùn)含其中，拓展延伸課后進(jìn)行。其中，檢查預(yù)習(xí)用了11分鐘，占總時(shí)間的26.8 %；探究質(zhì)疑用時(shí)30分鐘，占總時(shí)間的73.2%。這樣的時(shí)間分配，為更好的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)提供了有力保障。鄒老師，我想了解一下，檢查預(yù)習(xí)和探究質(zhì)疑兩大環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)是什么，您能說一說嗎？

鄒勇：“檢查預(yù)習(xí)”的具體目標(biāo)是：掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，教給學(xué)生識(shí)字、積累詞語及概括課文主要內(nèi)容的方法，提高學(xué)生分工合作的能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。“探究解疑”部分的具體目標(biāo)是：讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等具體的語文實(shí)踐中，深刻感受窮人的“善良”，初步學(xué)習(xí)通過人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作、語言、細(xì)節(jié)等描寫，刻畫人物的方法。

王莉萍：好，圍繞鄒老師所說的目標(biāo)，我們首先來看檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，他通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“窮”字，滲透了“看字形想字義”的識(shí)字方法；通過小組合作以及“嘯”、“自作自受”的集體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課生字詞，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是，通過“學(xué)習(xí)星、傾聽星、指導(dǎo)星”的反饋情況看，雖然同學(xué)們對(duì)生字詞的掌握不錯(cuò)，但在傾聽別人發(fā)言和指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)方面，還有待于繼續(xù)培養(yǎng)。此外，鄒老師在充分掌握文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住文中的主要人物，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話概括主要內(nèi)容，也得到了很好的收效?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成度是比較高的。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了方法，提高了能力，得到了全方位發(fā)展。王海俠：為實(shí)現(xiàn)“探究解疑”環(huán)節(jié)的目標(biāo)，鄒老師由學(xué)生的集中關(guān)注點(diǎn)“忐忑不安”一段入手，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、交流讀、模仿讀等多種方式，讓學(xué)生在“讀”中感悟桑娜的復(fù)雜心情，理解“忐忑不安”的豐富內(nèi)涵?！白灾鲗W(xué)習(xí)記錄單”的使用，可謂是“一舉多得”：“桑娜 的想”——這一空白處的填寫，促使了學(xué)生對(duì)句子的深刻感悟，提高了學(xué)生的用詞能力，同時(shí)也為他們運(yùn)用朗讀更好地表達(dá)情感提供了幫助。緊接著，鄒老師又以學(xué)生的個(gè)性感悟?yàn)樯l(fā)點(diǎn)，和學(xué)生一起探究桑娜產(chǎn)生復(fù)雜心情背后的原因。由“為什么自責(zé)”引到“家庭窮苦”一段的品讀，由“桑娜到底害怕什么”引到“對(duì)漁夫描寫”的品評(píng)；由“他們到底是為了誰？”引到對(duì)“西蒙偉大母愛”的感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。最重要的是，無論在哪一段落的學(xué)習(xí)中，鄒老師都以“文本”為例子，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)托爾斯泰在寫作上的精妙，真正實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

王莉萍：為檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況，我們還準(zhǔn)備通過“課后檢測(cè)”和“課后訪談”來進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目隨機(jī)抽取10名同學(xué)參加?！皺z測(cè)”主要有兩個(gè)題目：一是分別寫出兩個(gè)表現(xiàn)“環(huán)境描寫”、“心理活動(dòng)”和“動(dòng)作描寫”的詞語；二是描述一個(gè)情境：課外活動(dòng)時(shí)，小明不小心打碎了班級(jí)窗上的玻璃，他徘徊在教室門外，忐忑不安地想——讓學(xué)生仿照課文描寫心理活動(dòng)?！霸L談”也有兩個(gè)問題：一是本課中，你還有沒有不懂的問題，準(zhǔn)備怎樣解決？二是講述文登市十佳市民——清潔工李玉坤資助孩子上學(xué)的感人事跡，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受?！罢n后檢測(cè)”主要考查“知識(shí)目標(biāo)”的達(dá)成度，“課后訪談”則主要考查“能力目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”的達(dá)成度。當(dāng)然，今天由于時(shí)間關(guān)系，我們準(zhǔn)備把這項(xiàng)工作放到下午進(jìn)行。

楊昱婷：兩位王老師說的多好！“生本高效語文課堂”就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，就應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)目標(biāo)達(dá)成度。只有這樣，學(xué)生才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展的能力，我們的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。

各位老師，剛才我們圍繞鄒勇老師的《窮人》一課，從不同的觀察點(diǎn)，交流了一些不成熟的想法，希望能幫助鄒老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。思考因鉆研而深邃，交流因碰撞而精彩！希望本次的課例打磨活動(dòng)能給大家今后的教學(xué)工作帶來幫助，謝謝大家！

第三篇：讓情智共生走進(jìn)語文課堂

讓情智共生走進(jìn)語文課堂

——蒲州中心校西廂小學(xué) 杜建霞

在跨入21世紀(jì)的今天，以人為本，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，立足于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的根本所在。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)承當(dāng)起促進(jìn)人的發(fā)展，提高人的素質(zhì)，弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任。懷特海說：“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為知識(shí)是通過外在獲取的，而智慧是個(gè)體內(nèi)在生成的。知識(shí)不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識(shí)！在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教師不僅教知識(shí)是肯定不行的，教師要通過開啟學(xué)生智慧之門，去引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，生成智慧。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展呢？特級(jí)教師李吉林老師認(rèn)為：情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。情感是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。人的情感和智慧有著密切的關(guān)系，當(dāng)人處在平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生思維靈動(dòng)，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。尤其當(dāng)人處在興奮狀態(tài)之下，往往會(huì)靈感涌動(dòng)，妙思連翩，奇思異想，層出不窮。相反，人如處在壓抑、恐懼的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，往往思維之門禁閉，大腦一片空白，茫然不知所措。要達(dá)到“心心相映”的美好境界，教師不僅要有高尚的情感，還要有教育的智慧。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中充滿情感，會(huì)使語文教學(xué)充滿生機(jī)與智慧，會(huì)使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)教材，走近教師，積極與教材、教師進(jìn)行對(duì)話，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和 發(fā)展。

一、入境------啟動(dòng)情智

蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)幼芽來：兒童邊認(rèn)識(shí)邊干得越多，對(duì)勞動(dòng)的激動(dòng)情感體驗(yàn)得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、鉆研精神、學(xué)習(xí)勁頭也就越強(qiáng)烈?！痹谡n堂伊始,就采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)；而教師可以自覺地按照一 定的教學(xué)規(guī)范來引導(dǎo)學(xué)生接受情智。

如《黃山奇石》一課，在揭示課題后，我讓學(xué)生說說讀完課題后最想知道什么。學(xué)生紛紛舉起手說最想知道黃山上有哪些奇石，那些石頭到底是什么樣子的。正在同學(xué)們?nèi)绱思鼻械臅r(shí)候，大屏幕上一段錄像把學(xué)生們帶到了心馳神往的黃山。此時(shí)，我們可以想象這節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。再如《荷花》一課，上課伊始，美妙的音樂伴隨著大屏幕上一大片嬌艷的荷花就展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。視覺、聽覺兩方面上美好的感受更帶來了美好的心理感受，學(xué)生怎能不受到感染，怎能不涌動(dòng)出澎湃的情感呢？當(dāng)學(xué)生的情感涌出，課堂在情感中開始，他們才會(huì)自然地進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的氛圍，走進(jìn)教材，主動(dòng)探索知識(shí)。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解語言、運(yùn)用語言的直覺化技能，是語文智力技能的 核心要素。學(xué)生在生趣盎然的情境中感悟豐富多彩的語言，或概括，或想象，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，如對(duì)動(dòng)物的喜愛，對(duì)英雄的敬仰，對(duì)太空的向往等可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得遷移，可推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文語言的品賞，并在品賞過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，可以喚起學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

一、初讀感悟，引發(fā)情智

感悟的基礎(chǔ)是讀好文章。學(xué)文伊始，教師運(yùn)用各種學(xué)生所喜聞樂見的方法，讓學(xué)生把文章讀的正確、流利，引導(dǎo)學(xué)生把無聲的書面語 言的含義通過有聲的語言形式，正確、連貫地表現(xiàn)出來。

在教學(xué)《永生的眼睛》中,我說這是美國(guó)著名的作家琳達(dá)?里弗斯的一篇回憶文章。在這篇文章里，她向我們講述了他們一家三代人的感人故事。我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在老師來考考你們，是否把字詞讀準(zhǔn)了，把課文讀通了。（屏幕出現(xiàn)課文中的主要詞語）指明讀。詞匯是語文的基石，任何閱讀教學(xué)都不應(yīng)該忽略，教師要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，可以總結(jié)出學(xué)詞的三步驟：一讀準(zhǔn)確、大聲，二讀出意思，三記住難點(diǎn)筆畫，而且每個(gè)步驟都充分利用體態(tài)語言和有效的示范與暗示幫助理解記憶。同時(shí)，針對(duì)孩子容易寫錯(cuò)別字的問題，老師特別在難點(diǎn)筆畫上提示，并讓學(xué)生及時(shí)練筆鞏固，培養(yǎng)他們觀察識(shí)記難點(diǎn)筆畫的好習(xí)慣。最后又讓孩子接讀成語，即學(xué)即測(cè)，生成顯得迅速而 富有成效。教師的感情范讀，也能準(zhǔn)確地傳情會(huì)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以聲傳情，以情激情，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

二、細(xì)讀感悟，深化情智

充分激發(fā)學(xué)生的想象力，誘發(fā)創(chuàng)新思維的生成、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地聯(lián)想，讓學(xué)生的求異思維得到充分發(fā)展。如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我問學(xué)生，她能理解父親的做法嗎？傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。讓我們來聽一聽琳達(dá)的心聲。指明分別讀傷心的琳達(dá)，不滿的琳達(dá)，不理解的琳達(dá)。同學(xué)們，面對(duì)父親的做法，琳達(dá)不理解，很不滿。假如你是琳達(dá)，你會(huì)怎么做？為什么？咱們?cè)偻驴?，?dāng)琳達(dá)長(zhǎng)大了，爸爸也要捐贈(zèng)自己的眼睛角膜，這時(shí)候，琳達(dá)感到怎樣？（感到自豪）最后，當(dāng)聽到女兒也希望捐贈(zèng)自己的眼睛角膜時(shí)，琳達(dá)感到??（無比的驕傲）。新課程改革提倡學(xué)生的閱讀要有個(gè)性化的體驗(yàn)，這里包含了兩個(gè)關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”和“個(gè)性化”。體驗(yàn)最有效的方式莫過于角色感受，它不僅能再現(xiàn)人物表面的言行，還可以深入人物的心靈世界。利用角色體驗(yàn)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)了文本的故事情節(jié)，讓他們更真實(shí)地接近人物的言行和內(nèi)心感受。有了充分的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)人物的理解自然個(gè)性了、豐富了、多元了，譬如“驚訝”、“痛苦”、“生氣”、“不同意”、“不理解”等等。老師在交流中并沒有束縛孩子的思想情感，而是引導(dǎo)著他們共同體驗(yàn)更多、更復(fù)雜、更打動(dòng)人心的感受?？梢姡滩闹械那楦幸蛩厥秦S富的，教師應(yīng)注意 挖掘，讓課堂保持在情感中發(fā)展。

三、表達(dá)----展現(xiàn)情智

通過課堂伊始的激情導(dǎo)入，通過課堂之中的以情激情，學(xué)生已經(jīng)積蓄了豐富而熾熱的情感沖動(dòng)，心潮澎湃，情緒激昂。此時(shí)此刻，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，已是水道渠成。語言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書面表達(dá)。學(xué)生通過拓展閱讀，豐富了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積淀了語文素養(yǎng)；另一方面，教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力，使得學(xué)生常常閃現(xiàn)和迸發(fā)靈動(dòng)的火花 如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，我說我們?yōu)楦赣H的做法感到驕傲。父親的內(nèi)心深處和媽媽一樣，一直懷揣著一個(gè)夢(mèng)想和希望。他們多么希望什么？（多么希望哪些盲人能夠早日重見天日，看到這個(gè)美麗的世界。）父親的話是自己對(duì)生命意義的詮釋，而老師的追問“你們同意父親的話嗎”，又是學(xué)生對(duì)生命意義的自我思索。不管孩子的意見如何理由是什么，他們都在自己的心靈深處對(duì)生命的意義進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)和理解。而父親的言行正是學(xué)生最好的心靈對(duì)照，從他的話 里，孩子們領(lǐng)悟到了奉獻(xiàn)的意義與美好。

四、交流-----發(fā)展情智

語文教學(xué)的過程是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過程中感悟語言，思考語言文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智，并發(fā) 展能力，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。當(dāng)學(xué)生的情感以通過朗讀傾泄出來之后，教師要進(jìn)行總結(jié)了，深 情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，可以把學(xué)生的情感延伸到課外。

如在教學(xué)《永生的眼睛》一課時(shí)，課文結(jié)尾處,我講述了溫迪的意外車禍后,說這就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？請(qǐng)?zhí)崞鹉愕墓P，快速寫下你讀了這篇文章的感受，作為《永生的眼睛》這篇文章的結(jié)尾。抒寫自己的感受。一篇文章可以讀成長(zhǎng)長(zhǎng)的故事，一種情感可以生成無盡的感動(dòng)。拓展，為文本的湖水投入了一塊巨石，掀起了情感的波瀾。溫迪的意外車禍，那封沉甸甸的感謝信，在老師深情地、傷心地、崇敬地講述中，溫迪的美麗心靈連同那只可愛的馬兒一起印入了同學(xué)們的心。情到深處自然流，老師水到渠成地設(shè)計(jì)了一個(gè)排比句式的練筆，既是讀寫結(jié)合的語言訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的體現(xiàn)。

從以上可以看出，通過老師深情而充滿鼓勵(lì)的總結(jié)，使學(xué)生的情感得到延伸，從而又產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，那么，語文課堂也就 在學(xué)生的這種愿望下得到了延伸。

總之，語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思考；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射。只有讓“情智”之花在語文課堂教學(xué)這片肥沃的土地上常“艷”不衰！才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的人才。

第四篇：情智教育模式

情智教育模式

傳統(tǒng)模式繼續(xù)引領(lǐng)風(fēng)騷，情智教育模式更成市場(chǎng)“新寵”———

寒假又將來臨，目前不少社區(qū)網(wǎng)站上又出現(xiàn)了雙職工家長(zhǎng)急尋托管班的帖子。筆者近日在采訪中發(fā)現(xiàn)，今年寒假少兒托管市場(chǎng)除了傳統(tǒng)的“看護(hù)型”、“看護(hù)＋智力培訓(xùn)型”模式繼續(xù)引領(lǐng)風(fēng)騷，一種集看護(hù)和情智教育于一體、特別強(qiáng)調(diào)以情商教育為特色的托管模式開始脫穎而出。有關(guān)人士指出，在獨(dú)生子女教育問題日益嚴(yán)重、情商教育越來越受到中國(guó)家長(zhǎng)重視的今天，這種“三合一”的模式應(yīng)該成為未來少兒托管市場(chǎng)發(fā)展的主流方向。

●歐杰思情智教育引領(lǐng)寒假少兒托管新模式

時(shí)下，當(dāng)一些家長(zhǎng)為找不到合適的少兒托管班心急如焚的同時(shí)，市場(chǎng)上種類繁多的托管項(xiàng)目也讓不少人感到眼花繚亂：什么“英語托管班”、“課外輔導(dǎo)托管班”、“體育托管班”——筆者注意到，今年寒假少兒托管市場(chǎng)雖然仍以傳統(tǒng)的“看護(hù)型”和以“看護(hù)＋智力培訓(xùn)型”模式為主，但同時(shí)情商教育開始成為市場(chǎng)的“新寵”，一種“看護(hù)＋智商培訓(xùn)＋情商培訓(xùn)”的“三合一”模式開始走俏市場(chǎng)。這里最顯眼的莫過于一家名為歐杰思國(guó)際少兒情智教育的機(jī)構(gòu)，他們根據(jù)孩子的不同年齡推出了主打不同層次情智教育牌的少兒托管班。

歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)顧坤老師告訴筆者：“歐杰思本身就是做少兒情智教育的機(jī)構(gòu)，因此寒假每期5天的少兒托管班只是長(zhǎng)期班的一個(gè)縮影。針對(duì)處在培養(yǎng)興趣階段和大小肌肉發(fā)展關(guān)鍵期的2-4歲年齡段的孩子，我們?cè)O(shè)置了情境英文聽說、感覺統(tǒng)合、情商閱讀、情商音樂互動(dòng)和情商美術(shù)等課程；針對(duì)處在培養(yǎng)興趣、挖掘潛能關(guān)鍵期的4-5歲孩子，我們?cè)O(shè)置了情境英語聽說大聯(lián)盟、情商舞蹈、情商口才、音樂課和美術(shù)等課程；針對(duì)已經(jīng)處于認(rèn)知初期的5-6歲孩子，我們?cè)O(shè)置了情境聽說大聯(lián)盟、情商舞蹈、口才表演、英語語音、情商主題、情商閱讀等課程。寒假班按年齡段分班如此細(xì)致，是為了

有利于對(duì)每一個(gè)特定年齡段孩子的心理特征做最專業(yè)的培養(yǎng)，也便于特定年齡段的專業(yè)教師對(duì)孩子進(jìn)行更合理、科學(xué)的教育。而所有課程都凸顯情智教育，‘情’是通過情商主題培養(yǎng)，‘智’就是學(xué)科知識(shí)?！?/p>

歐杰思顧校長(zhǎng)還指出：“我們的情商主題有完整的體系，首先分為統(tǒng)一大主題，比如首先認(rèn)知自己的情緒，也就是說每天所有科目的老師都會(huì)在課程中滲入這個(gè)主題，以便于孩子在重復(fù)中建立正確的意識(shí)。情商的培養(yǎng)也會(huì)根據(jù)不同的年齡段設(shè)置梯度，首先是習(xí)慣品質(zhì)的培養(yǎng)，接下來是性格（情緒）的培養(yǎng)，最后逐漸幫助孩子形成健康的思維模式。情商培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，在五天課程里我們只有兩個(gè)大的情商目標(biāo)，一是建立秩序感，二是要關(guān)愛家人，比如我們的美術(shù)主題就會(huì)以今天我當(dāng)家、我為父母做頓飯等這樣的主題來教授美術(shù)的課程，希望孩子在過年的前后給辛苦了一年的父母送上自己親手繪制的美術(shù)作品，這同時(shí)也培養(yǎng)了孩子感恩的心?！?/p>

而北外青少英語教學(xué)顧問曹文老師在接受采訪時(shí)向筆者表示：“北外青少在2011年的規(guī)劃中將通過英語教學(xué)提高孩子們的情商，并側(cè)重于孩子學(xué)業(yè)發(fā)展、課外活動(dòng)、公益活動(dòng)、文體專長(zhǎng)等方面的培養(yǎng)，在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)孩子建立良好的習(xí)慣?！?另一家托管培訓(xùn)中心的負(fù)責(zé)人也告訴筆者，他們托管的對(duì)象以5至12歲的幼兒和小學(xué)生為主，通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)上學(xué)期知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。此外，該中心還借助經(jīng)典誦讀、英語對(duì)話、金筆作文、閱讀訓(xùn)練及科幻故事、科學(xué)探索、感恩訓(xùn)練等課程豐富孩子的寒假，通過反應(yīng)能力、注意力等智能訓(xùn)練，逐步提高孩子的智商和情商。

●少兒托管班引入情商教育意義何在

談及少兒托管班引入情商教育的意義和價(jià)值時(shí)，歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)顧坤老師向筆者表示：“以我們的長(zhǎng)期班為例，每周都有情商目標(biāo)，每周要用情商短信提醒家長(zhǎng)共同培養(yǎng)孩子。此外，我們還邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外少兒教育專家做專業(yè)講座，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子情商教育的共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。我們想以此告訴家長(zhǎng)，好孩子是培養(yǎng)出來的，要通過科學(xué)合理的教育和引導(dǎo)，家長(zhǎng)和孩子在一起的時(shí)間非常多，家長(zhǎng)一定要注重孩子這方面的培養(yǎng)”。

歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)教研總監(jiān)吳金培老師則指出：“目前，很多中國(guó)家長(zhǎng)只注重關(guān)注孩子學(xué)了多少，考了多少分，而忽略了孩子的心理健康問題。關(guān)心分?jǐn)?shù)沒有錯(cuò)，但同樣應(yīng)該注重孩子健康思維模式的培養(yǎng)?！蔽覀兊哪繕?biāo)是讓孩子兩條腿走路，不要成為高分低能的孩子，所以每節(jié)課程里都同時(shí)設(shè)有情商目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，也就是說關(guān)注孩子心理健康的同時(shí)，要保證孩子在這里學(xué)到的所有課程都是最專業(yè)的。

外語教學(xué)與研究出版社副社長(zhǎng)范曉虹女士告訴筆者，情商教育的目的是讓孩子自信快樂、健康向上。現(xiàn)在獨(dú)生子女較為普遍，而少兒托管可以營(yíng)造集體情境、豐富情感體驗(yàn)、鍛煉情緒管理技巧，是學(xué)習(xí)人際交往能力的很好環(huán)境，其擁有的天然優(yōu)勢(shì)是其他場(chǎng)景難以替代的。此外，專業(yè)課程、優(yōu)秀教師完全可以彌補(bǔ)家長(zhǎng)教育觀念和技巧的差異性。以外研社兒童發(fā)展中心研發(fā)的“為幸福而教育”系列產(chǎn)品為例，其《布奇樂樂園》課程就受到很多家長(zhǎng)的認(rèn)可。

●少兒托管安全健康是基礎(chǔ)，情智教育應(yīng)成為未來發(fā)展的主流方向

無論是智力教育還是情商教育，目前少兒托管市場(chǎng)“培訓(xùn)”正成為“主旋律”。對(duì)此，專家們一致強(qiáng)調(diào)，安全和健康仍是少兒托管市場(chǎng)的重中之重。

歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)顧坤老師認(rèn)為：“一個(gè)人的成長(zhǎng)在有了安全的環(huán)境和健康的身體后才能談及其他，接下來情商比智商更為重要。一些成功人士當(dāng)年的文化分?jǐn)?shù)不一定是最高的，但他們可能會(huì)擁有很強(qiáng)的溝通能力或很好的交際能力、抗挫折能力、管理自

己情緒能力或大愛之心等；當(dāng)然也有很多優(yōu)秀人才的情商智商同樣很高?！?/p>

外語教學(xué)與研究出版社副社長(zhǎng)范曉虹女士指出：“安全和健康是少兒托管的基本要求，智力和情商應(yīng)當(dāng)兩者并舉。無論健康、智力還是情商，幼兒諸多方面能力培養(yǎng)并不是截然分開的，幼兒的生活和游戲都是一種教育契機(jī)，各種能力的培養(yǎng)也可以彼此融入貫通，并相互促進(jìn)發(fā)展?！?/p>

在比較情智教育新模式與傳統(tǒng)托管班模式的不同時(shí)，歐杰思國(guó)際少兒情智教育機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)顧坤老師表示：“目前，很多家長(zhǎng)難以找到專業(yè)性較強(qiáng)的寒假班，不是吃不好，就是學(xué)不到，要不然就是讓孩子寫寫作業(yè)，再有就是學(xué)得非常累”。而‘看護(hù)型+智力培訓(xùn)型+情商培養(yǎng)型’這種模式的優(yōu)勢(shì)在于每個(gè)形態(tài)都是非常專業(yè)的，如在看護(hù)方面，對(duì)孩子的休息、安全、飲食我們都做了合理的搭配，有機(jī)營(yíng)養(yǎng)膳食，休息時(shí)間和內(nèi)容都做了非?？茖W(xué)的安排；智力培訓(xùn)方面我們的每門課程都有科學(xué)專業(yè)的體系和教案，并由專業(yè)的老師來教授?！?/p>

而談及歐杰思的家長(zhǎng)對(duì)情智體系的認(rèn)可度時(shí)，顧校長(zhǎng)告訴筆者：“我們發(fā)現(xiàn)，帶孩子來歐杰思的家長(zhǎng)有三高：第一是高收入，家長(zhǎng)見多識(shí)廣，為孩子在歐杰思可以得到科學(xué)培養(yǎng)；第二是高知，從國(guó)外回來的不少家長(zhǎng)非常認(rèn)同歐杰思理念，他們看到了中西方孩子性格（比如情緒的管理能力、自信心等）的差異性，希望自己的孩子有所改變；第三是收入不一定高也并非高知，但他們高瞻遠(yuǎn)矚，相信這樣的理念有助于孩子步入未來社會(huì)。中國(guó)的現(xiàn)狀是大部分孩子都以自我為中心，很少去關(guān)注別人的情緒，因此這種培養(yǎng)迫在眉睫。我相信，‘看護(hù)＋智商＋情商’相結(jié)合模式應(yīng)成為未來托管市場(chǎng)的主流方向。”

第五篇：導(dǎo)入情智共生 課堂構(gòu)出精彩

導(dǎo)入情智共生 課堂構(gòu)出精彩

摘要：良好的開端是成功的一半，作為教師,要作情感的火引子，展示語文課堂的情趣與魅力，要用藝術(shù)的巧手,精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。用情感激發(fā)興趣，用興趣培養(yǎng)智慧，使語文課堂成為學(xué)生情智共生的樂園! 關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；課堂；精彩；教學(xué)

特級(jí)教師王崧舟曾說：“沒有激情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清風(fēng)的麗日、沒有清音的幽谷、沒有清香的荷塘?！倍擅畹恼n堂導(dǎo)入更會(huì)使課堂多一些情趣、多一份靈動(dòng)！怎樣設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，才能激起學(xué)生的興趣，可以從以下方面著手： 1.破題導(dǎo)入重在“解”

根據(jù)文中的題目、文眼等關(guān)鍵性部件導(dǎo)入。題目、文眼在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用；在內(nèi)容上又往往是文章的主題所在，它是作者匠心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，也是我們理解、認(rèn)識(shí)文章的鑰匙。文眼的表現(xiàn)形式多種多樣，有的課文題目本身就是的文眼。

如我在教人教版六年級(jí)上冊(cè)文言文《伯牙絕弦》一課時(shí)，首先在“絕”字上下功夫，問學(xué)生“絕”是什么意思？你是怎么知道的？“伯牙絕弦”(伯牙不再彈琴了)這到底是怎么回事呢？就讓我們走進(jìn)《伯牙絕弦》感受一下這千古流傳的真情故事。

抓住題目、文眼導(dǎo)入，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握，也可以使教師很快由導(dǎo)入切入正題，而本課則直接讓學(xué)生把握了情感主線。

2.談話導(dǎo)入重在“引”

課堂上，教師的語言可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，能迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，其效果就可能相差20倍?！豹?/p>

在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)課文《盧溝橋烽火》時(shí)，教師激情導(dǎo)入：北京西郊有一座橋名叫盧溝橋，它不僅因橋上的獅子多而聞名，還因?yàn)樗且欢螝v史的見證人。中國(guó)人民不會(huì)忘記，它清清楚楚的記載著中國(guó)人民頑強(qiáng)抵抗日本侵略者的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，更拉開了中國(guó)人民八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕?！侗R溝橋烽火》一課就再現(xiàn)了那段令中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史。“一石激起千層浪。”簡(jiǎn)短而又富有激情的幾句話，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，學(xué)生對(duì)中國(guó)官兵英勇殺敵的精神充滿敬仰之情，對(duì)日本帝國(guó)主義暴行的充滿憤慨之情在整個(gè)教學(xué)過程中放縱奔流，收到了較好的教學(xué)效果。 3.板畫導(dǎo)入重在“巧”

一位老師在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，以談話導(dǎo)入拉近學(xué)生距離。在課堂上教師首先問：“知道老師姓什么嗎？”學(xué)生回答：“姓毛?！苯處熃又鴨枺骸斑€是什么毛？”學(xué)生回答：“毛筆、毛發(fā)??”教師又說：“對(duì)，有一個(gè)大家熟悉的漫畫人物，也與‘毛’有關(guān)。知道嗎？”教師于是在黑板上畫了“三毛”的形象，才開始上新課。這個(gè)形象看起來，只是課前談話，似乎和本課教學(xué)并無關(guān)系，隨著老師行云流水的課堂教學(xué)，學(xué)生與臺(tái)下聽課老師也都忽略了黑板上的三毛形象，但到了最后當(dāng)學(xué)生明白了“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的道

理時(shí)，三毛形象已在教師板畫下變成了一個(gè)漁翁，而黑板上的板書都已成為漁翁簍中之物了。此時(shí)的課前談話才盡顯其教師獨(dú)具匠心之處。

興趣是最好的老師。老師的談話看似漫不經(jīng)心，卻又不著痕跡的妙偶天成。情趣盎然的導(dǎo)入，必然會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，拉近師生之間的距離，使學(xué)生從中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.故事導(dǎo)入重在“言”

“言為心聲”，語言學(xué)科培育情感，應(yīng)充分利用精彩的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生充分地感受，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。

一位老師在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，以故事《貓狗爭(zhēng)肉、狐貍分肉》導(dǎo)入新課，怎樣像老師那樣聲情并茂地講述《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，實(shí)際上正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的朗讀、品味、感悟的過程，只有真正理解寓言故事里的語言文字，才能做到聲情并茂地講述。愛聽故事是孩子的天性。故事的導(dǎo)入激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在充滿情趣的設(shè)計(jì)中又飽含了對(duì)教材智慧的解讀。在教學(xué)中教者讓故事內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心，最后才能讓學(xué)生像燕國(guó)謀士蘇代那樣講述《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，以一個(gè)故事化解了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。 5.猜謎導(dǎo)入重在“思”

來自江西師大附小的熊海濱老師，曾經(jīng)執(zhí)教高段《匆匆》等課。他儒雅的教學(xué)風(fēng)格讓我們記憶猶新。今天他敢于突破竟執(zhí)教低年級(jí)

《荷葉圓圓》一課，雖然是男教師沒有女教師教低年級(jí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，但他課堂猜謎式的導(dǎo)入一下子就勾起了小朋友的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造了歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。而且所設(shè)計(jì)的謎語都是為課堂教學(xué)服務(wù)，都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。最后竟能把生字詞用兒歌串連起來，不能不讓人佩服于其精巧的構(gòu)思，獨(dú)特的設(shè)計(jì)和深厚的語言功底。 來自常州市局前街小學(xué)的許嫣娜老師同樣是執(zhí)教《荷葉圓圓》一課，導(dǎo)入中更是與眾不同，有猜謎，更有趣的是教師能邊唱兒歌邊板畫，把喜歡荷葉的小動(dòng)物和小朋友們栩栩如生地展現(xiàn)于我們眼前。整節(jié)課流暢生動(dòng)，到了最后，黑板上就是一幅雅致動(dòng)人的畫。

6.問題導(dǎo)入重在“疑”

王崧舟老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就更有懸念了，圍繞寒山寺的鐘聲以電影蒙太奇的手法，以時(shí)間的緯度從現(xiàn)代到古代把關(guān)于《楓橋夜泊》的詩詞以一個(gè)個(gè)分鏡頭展現(xiàn)在我們眼前，設(shè)置疑念：“為什么寒山寺的鐘聲有這么大的魅力？主要和一個(gè)人有關(guān)，和一首詩有關(guān)?！睆亩銮瓴恍嗟摹稐鳂蛞共础贰＝虒W(xué)導(dǎo)入，更是匠心獨(dú)運(yùn)。 良好的開端是成功的一半，作為教師,要作情感的火引子，展示語文課堂的情趣與魅力，要用藝術(shù)的巧手,精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。用情感激發(fā)興趣，用興趣培養(yǎng)智慧，使語文課堂成為學(xué)生情智共生的樂園!