第一篇：情智教育總結材料

實施情智教育 織就絢麗人生

鄒平縣碼頭鎮(zhèn)歸蘇小學

當代教育呼喚兩大精神：一是科學精神,二是人文精神。科學精神的核心是“智慧”問題，人文精神的核心是“情感”問題?！扒橹墙逃本褪菫榱伺囵B(yǎng)下一代成為富有科學精神和人文精神和諧統(tǒng)一的人。它著眼于教育的兩大領域——情感領域和智慧領域，并且相互促進，和諧共生，為此我校提出實施情智教育，織就絢麗人生的教育課題。

一、情智教育的實施

實施“情智教育”主要是從情智管理、情智課堂、情智校園、情智活動四個方面來探究和實踐的。

（一）情智管理——讓管理走進師生心靈。

1.以情導情。情感豐富是人獨有的特性，古人講“士為知己者死”，“親其師而信其道也”。在校長的辦公桌上準備了一份教師生日表，每逢教師生日那天，校長會在生日賀卡上寫上熱情洋溢的祝福語，手捧鮮花和賀卡送到教師手中。每當校長手捧鮮花送到教師手中，教師那激動驚奇的表情，能明顯看出是多么幸福和溫馨。雖然這是微不足道的管理細節(jié)，但教師感到校長心中裝著教師，校長胸中有人，校長心中有情。

2.以智啟智。蘇霍姆林斯基曾說過：“志向只有靠志向去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)”。同樣，我們認為智慧只有靠智慧去啟迪。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深厚的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。如何讓教師從事務型轉(zhuǎn)向研究型，從知識型轉(zhuǎn)向文化型，讀書成了教師唯一的

精神選擇。我們要求教師從讀名著入手，讀古今中外的文學名著，教育名著，讀名人傳記，偉人傳記。我校圖書閱覽室藏書三萬多冊，閱讀環(huán)境氣派優(yōu)雅，全天對師生開放，每天上午第一二節(jié)無課的老師都會自覺地到閱覽室去讀自己喜愛的書籍。

（二）情智課堂——讓課堂充滿生命靈動。

情智課堂是著眼于發(fā)展學生情感潛能和智慧潛能的教學，它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動、更豐厚。情智教學的主陣地在課堂，情智課堂追求的是“四小課堂”：每堂課要上得學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。情智課堂追求的是“登山式課堂”：課堂上要讓學生的思維、情感經(jīng)歷攀登的過程，課堂上要有緊張的智力生活和豐富的情感生活。要讓學生興趣盎然地、樂此不疲地攀登知識的高山、思維的高山、情感的高山和人格的高山。

1.開展“同上一節(jié)課”研討活動。

同年級同學科的教師同上一個課題，幾位教師在集體備課的基礎上，準備出體現(xiàn)個性特色的教學設計。在一位教師執(zhí)教后，組織當堂評課，執(zhí)教教師和聽課教師把教學反思和評課內(nèi)容同時打印成冊以備后一位教師借閱。后一位執(zhí)教老師根據(jù)前一位老師的反思和評課來修訂自己的教學設計，然后再執(zhí)教這節(jié)課。各教研組在研究課結束后，利用每周周四的分組教研活動時間進行總結性評課。

2.它山之石可以攻玉，走出去、請進來。

定期舉行課堂教學研討活動，觀看全國的名師課堂錄相，當場進行研討，在研討碰撞中尋找自己與名師的差距，以改變自己在課堂教學中的不足。學校先后派出30余名教師到先進學校觀摩學習，與此

同時還聘請了部分縣級骨干教師來我校傳經(jīng)送寶。

（三）情智校園——讓校園充盈人性光芒。

1.情智校園是書香校園。我校選編了《中華詩文誦讀》，推薦給師生，小學階段讓學生背誦230首古詩文，利用小學生記憶的黃金階段打下傳統(tǒng)文化的底色。我們還通過學生、教師、家長、專家四方推薦，反復篩選，確定了歸蘇小學“小學生30本必讀書目”和“30本選讀書目”，在語文課時中設立課外閱讀指導課，通過開展讀書經(jīng)驗交流會、班級圖書自助餐（班內(nèi)每生先存入自己精心準備的幾本圖書，就像吃自助餐一樣可自由的從中借閱自己喜歡的書目）、故事會、優(yōu)秀讀書筆記大賽、剪貼大展示等多種活動，轟轟然然，扎扎實實開展“丑小鴨式幸福閱讀活動”。

2.情智校園是創(chuàng)造樂園。歸蘇小學的“新芽系列”為學生搭建了創(chuàng)造的平臺。我們利用社區(qū)資源，成立“歸蘇小學新芽科學院”，分設“土壤研究所”、“氣象研究所”、“電學研究所”、“植物研究所”，利用活動課時間，讓學生做科研的小主人，走向自然，走近科學，動手操作，大膽實踐。與“新芽科學院”并列，還有“新芽書報苑”、“新芽閱覽室”等“新芽系列”，這都極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新才能。

（四）情智活動——讓活動釋放學生的潛能。

寓教于樂，寓教育于活動之中是小學教育的顯著特點。情智活動正是通過開展一系列學生喜聞樂見，寓教于樂，寓智于樂的活動，陶冶學生情操，開啟學生智慧，引領學生健康成長。學校把大課間活動目標定位為“自主創(chuàng)新、全員參與、情智交融、和諧共生”。全校18個教學班，班班有活動隊，人人有特長，使每一個孩子能自主地選擇

自己喜歡的活動。每到下午活動課，全校911名學生，滿懷急切、快樂的心情井然有序地奔赴自己的活動隊。學校先后組建了武術、跆拳道、空竹、跳繩、踢毽子、球類、呼啦圈等體育類項目12個；豎笛、二胡、象棋、書法、繪畫、剪紙等藝術類項目8個；另外，還組建有舞蹈隊、竹竿舞、健美操、合唱隊、運動隊等大型活動組織，這些活動的開展如百花齊放，各俱特色，朵朵艷麗。

二、實施情智教育的成效：

（一）學校得以跨越發(fā)展。近幾年先后榮獲“市級規(guī)范化學?！?、“市級校產(chǎn)維護優(yōu)秀學校 ”、“市實驗室及實驗教學管理示范學校”、“鄒平縣教學示范學?！?、“鄒平縣小學教育工作先進單位”、“鄒平縣普通話示范學?！?、“鄒平縣紅領巾示范學?！薄ⅰ班u平縣中小學行為示范學?！薄ⅰ班u平縣課程實施水平優(yōu)秀學?！钡葮s譽稱號。2011年又獲得含金量較高的“濱州市教學示范學?！睒s譽稱號。2010年5月歸蘇小學獲山東省中小學電腦制作活動最佳組織獎。我校開展的“四好兩凈一優(yōu)”活動在2010年12月6日的《濱州日報》上刊登，我校開展的“家校直通車”在2010年12月10日的《濱州日報》上刊登。

（二）教師隊伍茁壯成長。馬淑娟老師獲縣學科帶頭人，馬淑娟、張峰、張進老師獲縣教學能手，馬淑娟、成燕、李延行老師獲鄒平縣明星教師，馬淑娟、成燕老師均獲全國中小學教師語言文字大賽一等獎，張峰、張進老師的電腦制作作品均獲省一等獎，成燕、孔美玲、張峰、張進等十余位老師的課件制作在省市級比賽中獲獎，田道龍、李林玉老師在縣、市實驗技能比賽中獲一等獎，孔美玲、成林華老師獲全國作文大賽一等獎，張峰老師被評為“市先進宣傳工作者”和“縣

十佳文明教師”。最近我校龐德老師在縣教研室組織的送教活動中執(zhí)教一節(jié)音樂課，受到了上級領導的好評。

（三）教育科研碩果累累。我校承擔的山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“校本研修機制研究”已按期結題。我校三年級承擔的《學校周圍探秘》和四年級承擔的《我喜歡的民族節(jié)日》課題研究均獲縣一等獎?！扒橹墙逃c學校發(fā)展研究”獲市級立項，劉廠校長撰寫的《實施情智教育 織就絢麗人生》已在中國語言文字報社發(fā)表。有30余篇論文在國家級及省級刊物上發(fā)表??

（四）學生素質(zhì)全面提升。我校舞蹈隊表演的《綠色的夢》、《喜唰唰》均獲縣舞蹈比賽一等獎；在2009年全縣中小學田徑運動會上，我校運動隊代表全鎮(zhèn)參加比賽，榮獲9個單項第一、5個單項第二，獲得小學組全縣總分第一名的好成績。在2010年和2011年連續(xù)兩年全縣中小學田徑運動會上，獲得總分第二名的優(yōu)異成績。在第五屆全國中小學勞技教育創(chuàng)新作品邀請賽中我校的任保增、王迪兩名學生的作品“竹竿舞聯(lián)動設備”、“節(jié)能房子”獲二等獎；今年在全市創(chuàng)新大賽和素質(zhì)教育作品展評中獲得兩個一等獎；另有80余篇學生作品在省市級刊物上發(fā)表??

我們堅信，碼頭鎮(zhèn)歸蘇小學實施的情智教育是一項具有強大生命力的特色教育，是一條屬于我們自己的教育之路，情智教育使我校發(fā)生了天翻地覆的變化，我們將堅定不移地走下去，一直走到那光輝燦爛的理想王國！

第二篇：情智教育三原則

情智教育三原則

情智教育就是指教師在教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中想出肯定的反應，從而達到教育的目的。因此，教師在實施情智教育的過程中，必須注意以下三條原則：

一、寓教于樂原則

心理學實驗證實，當一個人處于快樂——興趣情緒狀態(tài)時，最能發(fā)揮其智能操作水平。因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。

因此，教師在實施情智教育時首先應使學生懷著快樂——興趣的情緒接受教育。一般來說，指出學生的不足應以肯定學生的優(yōu)點說起，挖掘其閃光處，這樣才能使學生從自尊心上得到滿足，才樂于接受教育。不然。師生處于對立的情緒狀態(tài)，學怎么可能去樂意接受教師的教育呢？

二、以情施教原則

所謂以情施教就是教師在工作中自覺地對學生進行課堂教育的同時，伴以積極的情感；以達到以情促育，情育交融的教育效果。

在具體實施過程時，教師首先要做到善于控制自己的情緒，使之始終處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒。去年，我剛從師范院校畢業(yè)，才20歲出頭，正是血氣方剛的時候，那時，在班級管理中，一遇到不如人意的事，我就火冒三丈，大發(fā)脾氣。每當學生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，我都會不問青紅皂白地嚴厲訓斥，又是命令寫檢查，又是命令見家長。結果呢，學生在我的怒火中飽受了“煎熬”，或沉默寡言，對身邊的事情興趣索然，或陽奉陰違，暗中制造麻煩，或干脆采取“以牙還牙”的做法，與我對著干，不到半個學期，學生就出現(xiàn)了 紀律松馳，人心渙散的現(xiàn)象。此時，我陷入了迷惘中，百思不得其解，面對學 我束手無策。在輔導老師的言傳身教下，我學會了“制怒”。每當我怒火中燒要對學生發(fā)作的時候，我就會想到“制怒”二字，努力使自己盡快平靜下來。從始，對瑣碎繁雜的教學工作我變得更的耐心，對后進生的轉(zhuǎn)變學會了寬容和等待，對偶發(fā)事件的處理學會了冷靜和理智。怒氣漸漸離我而去。微笑和自信在我臉上閃現(xiàn)。隨著我的變化，班級的語文課恢復了秩序和生機，同學們在寬松和諧、團結向上的環(huán)境里健康成長。

其次，教師還要以自己的高尚情操，積極地影響學生，以陶冶學生裝的相應情感，做到情育并茂，以情促育。某天，上課鈴響過后，我剛走到教室門口，冷不防從教室飛出一個足球，正好打在我的白色裙子上。只見同學們一個個伸頭縮頸，目不轉(zhuǎn)睛地看著我，甚至有的在興高采烈地討論我將如何處罰這位同學。我慢慢地回身把足球撿起并微笑著走上講臺說：“好厲害的一腳，踢個正著，得分！不過要想練到射門的基本功還得到操場上去。以后誰再到教室踢球，我就要出示黃牌警告了?！?同學們對我的表現(xiàn)先是一驚，接著會意地笑了，教室里的氣氛得到緩和，那位踢球的同學羞愧地低下了頭。

三、師生情感交融原則

要做到情感交融，教師首先要做到以自己的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關系；其次，教師要懷著對學生的一片愛心來促進師生之間情感的積累，以達到情感 交融的程度。

例如，有一次一個平時表現(xiàn)、成績都極為優(yōu)秀的學生竟然在上課的時候看《三國演義》，發(fā)現(xiàn)后我只責備地看了他一眼，他趕把書放好。課后，我從其實同學的口中了解到這位同學不但語文成績好，歷史成績也尤其出色，課外的閱讀面非常的廣。事后，我從家里帶來了《史記》、《唐史故事》等書給他，這位同學愛不釋手。此時我為進一步的引導工作打下了的良好基礎，營造了輕松的氛圍。古人說得好：“一張一弛文武之道?！蔽医又騽堇麑Вχf：

“這下好了，有這么多好看的書，上課可以看個夠了吧？”這位同學一下子意識到自己人的錯誤，不好意思地摸了摸頭說：“老師您放心，我決不帶到學校來，而且保證不耽誤學習。”老師 憑著對學生的愛，對學生耐心誘導，學生亦心領神會，揚長避短，從而改變了以往那種言者諄諄，聽者藐藐而效果甚微的方法，做到事半功倍，殊途同歸。

師生關系如何，不僅影響學生接受教育的可行性，而且也影響教師實施情智教育的積極性。

因此 良好的師生關系是做好教學工作、實施情智教育的重要因素。師生關系融洽，學生就樂于，也易于接受老師的教育，老師的表揚與批評就能震撼學生的心靈，只有這樣，才能達到理想的效果。

第三篇：情智英語

情智課魅力英語

周麗萍

課題：《Hello》 課時：1課時

教學分析：三年級的學生通過一二年級兩年年的學習，有一定的英語基礎。一年級的一些課程也有相關的問候語的句式，本課主要對其進行總結升華，并且拓展到自我介紹以及詢問別人的姓名。

學情分析：三年級學生對英語有了一定基礎，大部分都有很濃的興趣，并且在一年級的學習中接觸過問候語，本堂課運用了多媒體，詞匯卡，以及人物面具，模擬情景，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使學生迅速地進入最佳學習狀態(tài)，掌握學習主動權，能夠激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們?nèi)谌胝Z言環(huán)境中，很臨其境的感受英語的魅力。

教學目標： 1.知識與技能：

能結合插圖理解故事內(nèi)容。

能夠和別人打招呼及道別。

能夠介紹自己姓名并詢問他人姓名。

2.過程與方法：通過單詞卡片，游戲，情境模擬來認識單詞，模仿語句。

語音：學習Aa，Bb,Cc，Dd的名稱，了解字母在單詞中的發(fā)音。

字母：能夠臨摹并書寫Aa，Bb,Cc，Dd 3.情感、態(tài)度與價值觀：

了解英語姓名與漢語姓名異同。

培養(yǎng)學生主動打招呼、樂意結識新朋友的意識。

培養(yǎng)學生關心、提醒他人注意安全的意識和品質(zhì)。教學重點：

學生能夠臨摹字母A到D

能夠介紹自己的姓名和別人打招呼

教學難點：如何讓學生介紹自己姓名以及詢問他人姓名。教學準備：詞匯卡、多媒體、復讀機、人物面具 教學過程：

一、組織教學：

教師活動：安定課堂紀律，穩(wěn)定學生情緒。

二、導入新課（啟動情智）

教師活動：學生教師相互問好，教師引出Hello，good morning，讓學生相互問好

學生活動：相互問好

教師提問：同學們，你們知道跟朋友們怎么問好嗎？請用中文告訴我 學生活動：思考，回答 教師活動：引出打招呼用句式，引導學生理解、模仿。模擬情景，帶動學生用英文跟同桌打招呼，注意要讓每個學生都張嘴。（自主構建，生成情智）三新授課

1.介紹對話角色：拿出人物面具，戴上模仿人物語氣給學生們打招呼，讓學生們跟讀人物名字，并打招呼。（情智共生）2.解釋對話內(nèi)容及細節(jié)：戴上Wanglin的面具問：Hello，my name is Wangin，what is your name？讓學生邊聽邊理解，戴上其他面具重復此步驟。3.討論故事情節(jié):讓學生先看插圖，試著猜出故事內(nèi)容。

4.播放課件：讓學生們看課件，聽聽人物們說了什么，試著理解其意思，第二遍播放，在每句讀完后停頓，讓學生模仿對話，注意每句發(fā)音。

5.小組討論：分角色扮演，討論4分鐘，抽選兩到四組上講臺表演，給優(yōu)勝組發(fā)小獎勵。激發(fā)學生的學習興趣。（情智實踐）

四、總結：（自主測評，智慧提升）

教師活動：戴上人物面具，再次回顧打招呼的句式，詢問名字，引導學生一起大聲說出來。

學生活動：回答問題，介紹自己名字，模擬與人物對話。

五、板書

Hello

What is your name？

My name is···

六、課后反思 優(yōu)點：

1、學生在教師指導下，以自主探究為基礎，基本達到教學目標，能夠進行與別人打招呼，自我介紹以及詢問別人姓名

2、教學秩序較好，授課部分能積極思考并回答問題。

不足：

1、一小部分同學不敢開口，不能靈活運用到現(xiàn)實生活中。

2、少部分同學發(fā)音不夠準確。

第四篇：情智課堂

情智課堂，成就未來

三年三班 陳蓉

走進恒大小學的校門，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來”八個金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽到“情智課堂”這個詞是在2013年小店區(qū)新教師崗前培訓期間，郭校長做的一堂專題講座上，心里充滿了好奇與疑惑。

經(jīng)過查詢和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。情智課堂的關鍵落在“情”與“智”。“情”是指情感、情緒、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發(fā)生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養(yǎng)學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關于各科知識發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養(yǎng)成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養(yǎng)。通過各學科的情智課堂，養(yǎng)成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。通過各學科的情智課堂，養(yǎng)成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。通過各學科的情智課堂，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識、操作意識和創(chuàng)新能力。

當然口號不能只停留在這些理論性的知識上，更重要的是實踐的過程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學生和老師的共同努力，教師需要轉(zhuǎn)變舊式的灌輸式教學方式，以平等的態(tài)度還課堂給學生，以學生為中心，調(diào)動學生積極性、主動性。在我聽了三年級兩位老師的課之后，更加深刻的領悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學習的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向?qū)W校的教師不斷學習如何實踐“情智課堂”，努力為成就學生和自己的未來加油拼搏！

第五篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽中學

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動機智，游刃有余；學生精神抖擻，積極思考，大膽發(fā)言；師生之間平等對話，情感交融，智慧碰撞，如沐春風。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發(fā)芽。我們帶著學生的期望和落實課堂應該是“喚起學生情感，點燃學生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛心，培養(yǎng)愛心的有效載體。通過學生在課堂上生機勃勃，充滿活力和靈動的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經(jīng)過深入的學習和反復的實踐，我們對情智課堂有了更深的理解，也更加堅定了構建我們的情智共生課堂教學模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹”茁壯成長，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開發(fā)的課堂，是學校實施生命化教育的核心，它著力于喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更多彩、更靈動。它是創(chuàng)造適合初中學生學習的“情景交融，情智共生，激發(fā)思考，生成智慧”的理想課堂?！扒橹钦n堂”的關鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦小⑶榫w、表情、心情、情結、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學生的智慧不斷升華，促進師生情智共生共長，不斷煥發(fā)生命活力。同時，“情智課堂”也是整體推進新課程改革的主要途徑，是全面落實新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的有效載體，更是培養(yǎng)學生智商與情商、興趣與習慣、掌握知識與技能、彰顯個性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學生情感，點燃學生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂充滿靈動，讓課堂充滿詩意。

四、情智課堂的培養(yǎng)目標

1、通過各學科的情智課堂，讓學生感受和了解各科知識的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，從而萌發(fā)一種關于各科知識發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。

2、通過各學科的情智課堂，形成學生的學科觀念，要讓學生養(yǎng)成進行“人文思維”、“理性思維”的習慣，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應未來社會激烈競爭的基本素養(yǎng)。

3、通過各學科的情智課堂，養(yǎng)成進行學科交流的能力，能初步運用一種簡約、準確的學科語言來接受和表達思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

4、通過各學科的情智課堂，養(yǎng)成進行學科應用的意識，初步具備應用學科思想方法分析問題和解決問題的能力。

5、通過各學科的情智課堂，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新意識、操作意識和創(chuàng)新能力。

五、情智課堂教學的一般模式與具體環(huán)節(jié)

（一）文科情智課堂教學的一般模式：

啟動情智-----生成情智------展現(xiàn)情智----發(fā)展情智 具體環(huán)節(jié)如下：

1、入境------啟動情智

--------內(nèi)涵：這是一個容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程，根據(jù)教學的特點，采用有效的方法，調(diào)動學生學習的積極性，使學生迅速進入學習情景，誘發(fā)學生啟動情智，讓學生以良好的心境體驗文章情感，引起學生認知情感和愉悅情緒，在教學情智觸發(fā)的教學環(huán)境里，學生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動中，使個性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚。

2、感悟---------生成情智

-------內(nèi)涵：感悟，是理解知識、運用知識的直覺化技能，是學科智力技能的核心要素。學生在興趣盎然的情境中感悟知識，或概括，或想像，或思考，學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時，學生的情感得以生成，充分利用學生在已有的學習、生活中形成的情感，推動學生對課本知識的理解，并在理解過程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學生對所學知識的體驗，促使他們帶著已有的體驗，投入到新課的的學習之中。

3、交流-------展現(xiàn)情智

--------內(nèi)涵：教學的過程是提高學生素養(yǎng)的過程。學生在情趣盎然的學習過程中感悟和思考文字的內(nèi)涵，并調(diào)動已有知識經(jīng)驗去親身體驗。這樣，學生的潛能得到充分發(fā)揮，學生心中涌動著許多體悟急需傾吐。此時，教師采用各種交流形式，讓學生展示情智。

4、表達----發(fā)展情智

--------內(nèi)涵：知識的學習，是一個表達與思維和諧發(fā)展的過程。這里的表達，不僅是口頭表達，還包括書面表達。教師不斷地調(diào)動學生的理性解析，更注重學生的創(chuàng)造性體驗，從而不斷提高學生的表達能力。

（二）理科情智課堂教學的一般模式：

情智驅(qū)動-----自主建構-----情智共生-----情智測評-----智慧提升

具體環(huán)節(jié)如下：

1、情智驅(qū)動——教師根據(jù)教學目標設置，創(chuàng)設學生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實驗情境、習題情境、視頻圖片情境等，進行設問、引問、追問、曲問、反問、駁問等任務激發(fā)學生生的學習興趣和學習熱情，從而啟發(fā)學生積極思考。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學中教師要用自己飽滿的教學激情激勵學生積極的學習情感；用趣味性、激勵性、富有懸念、飽含幽默的語言喚起學生學習的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語調(diào)使學生的學習情緒不斷受到鼓舞，使學生在課內(nèi)不僅學到知識，而且還有一種美的享受。使每位學生的積極性、主動性得以發(fā)揮，轉(zhuǎn)化成自覺自愿的學習行為。

2、自主建構——知識的學習不是由教師向?qū)W生傳遞，而是由學生自己主動建構的過程。它強調(diào)學習的主動性、建構性、探究性、情境性。學生最終學會思維，不是教師教會他們，而是他們學會自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學習的習慣。讓學生憑借已有知識或經(jīng)驗能力自主感知、體驗，獲取關鍵信息，進入“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)，進而發(fā)現(xiàn)、生成新的概念、結論、規(guī)律，形成學生自主學習的能力，讓學生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗。

3、情智共生——學生個人的力量是單薄的，所以離不開在教師引導下的小組合作交往學習。課堂上可以通過教師預設的問題，不斷追問，啟發(fā)學生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對話碰撞中，培養(yǎng)學生傾聽與表達，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現(xiàn)象得出結論與規(guī)律。

4、情智測評——利用精選、精編鞏固練習，當堂訓練，及時檢測，反饋學習達成度。通過教師的點撥及學生的獨立思考、小組交流或全班展示，幫助學生掌握學習的內(nèi)容，提高學生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測評基礎上，總結經(jīng)驗，反思不足，幫助學生進行“歸類分析，總結規(guī)律”，上升到學習方法策略，提高學生解決新情境陌生問題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學要善于發(fā)現(xiàn)教材中情、智的結合點，以情感為紐帶，構成一個“情—道—智”新的教學骨架。

啟示二：課堂教學要處處可見學生的“尊嚴”、“個性”、“自由”、“活力”，在平等的對話氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學要始終關注文理課堂教學的人文性與科學性，注重在文字閱讀理解的教學中生成情智，在讀、寫、算、思的訓練中培養(yǎng)情智，在知識的理解與運用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學，如領學生登山；同時引導不著痕跡，“大道無痕”。

啟示五：課堂教學，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會貫通，為青少年的生命成長

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！