第一篇：地理課堂的有效性教學(xué)

地理課堂的有效性教學(xué)

——“361”教學(xué)模式的應(yīng)用

我省對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育開展專項督導(dǎo)，對有嚴重違規(guī)行為的學(xué)校和地區(qū)實行“一票否決”，并公布各地監(jiān)督電話。嚴禁提前開學(xué)，嚴禁延遲放假，嚴禁以任何形式補課。以往用延長教學(xué)時間和加強學(xué)生學(xué)習(xí)強度的方法來提高教學(xué)，現(xiàn)在看來是行不通了。那么教師如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到全面的發(fā)展呢？這就對課堂的效率提出了更高的要求，課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、問題——“滿堂灌”的“教”

英國教育學(xué)家威廉.亞瑟曾經(jīng)說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！皾M堂灌”的課是最糟糕的課。

而我們目前的地理課堂或多或少都存在著許多與課改初衷相背離的現(xiàn)象：

花——以媒體代文本，將課本上的內(nèi)容制作成幻燈片，顯示在屏幕上，看似內(nèi)容豐富，聲情并茂，實際上是花拳繡腿。無效信息的搜集和利用，不但侵蝕有效學(xué)習(xí)的時間和空間，而且剝奪了學(xué)生的思維和想象空間。

虛——“討論”之風(fēng)盛行，動不動就讓學(xué)生三五成群地坐在一起，且不說論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過程就很讓人擔(dān)憂，不是一個人說，另外幾個人聽，就是大家嘰嘰喳喳，你說你的，我說我的，互不相干。全班交流時，發(fā)言者所說內(nèi)容仍是個人見解，并沒有概括大家的意見。討論流于形式，沒有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

亂——對學(xué)生的評價不規(guī)范或忽略，練習(xí)的反饋、階段性的測試沒 有。作業(yè)批改不規(guī)范甚至完全是錯誤的。這些無序的教學(xué)流程，使整個環(huán)節(jié)顯得凌亂。學(xué)生完全不知道下一步應(yīng)該做什么，要怎么做，課堂上顯得手忙腳亂。

二、措施——“361”教學(xué)模式

“361”教學(xué)模式的含義：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)（約占課本內(nèi)容的30?）、合作探究（約占課本內(nèi)容的60?）、教師講解（約占課本內(nèi)容的10?）。

課堂分配：教師指導(dǎo)、點撥、答疑、精講（約占課堂時間的30?，約15分鐘）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)（約占課堂時間的60?，約25分鐘）、當(dāng)堂檢測、學(xué)生展示（約占課堂時間的10?，約5分鐘）。

（一）教師有效的“教”

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，地理教師必須根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提出明確的學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考；導(dǎo)學(xué)案必須包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小組合作探究的問題、達標(biāo)檢測等內(nèi)容。

2、地理教師必須做到的五個活動

一是聽課，每一位教師都是被聽課的對象，每一位教師都是聽課者；二是評課，對每位教師的課都進行評價，首先是自評，然后是大家評；三是總結(jié)，對課堂遇到的問題及時總結(jié)修正，可以早上聽課，下午評課，晚上總結(jié)；四是再學(xué)習(xí)，針對課堂上存在的問題，學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，思考教育新理念；五是反思，每位教師對每節(jié) 課都要寫課堂反思錄以提升自己的課堂駕馭能力。

3、提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。作為一名合格的地理教師必須做到：

樹立先進的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

豐富個人的地理知識儲備，豐富自己的地理素養(yǎng)。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

及時進行教學(xué)反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（二）學(xué)生有效的“學(xué)”

1、自主學(xué)習(xí)（課前完成）

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案，把自己學(xué)習(xí)的收獲標(biāo)示出來。

2、小組討論，合作探究學(xué)習(xí)（課內(nèi)5分鐘）

各小組把導(dǎo)學(xué)案上的合作探究問題和自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題列舉出來進行討論，并最終形成統(tǒng)一的思想。

3、分組展示（課內(nèi)5分鐘）

把小組成員合作探究出的成果拿出來展示給其他組看，如果講解正確，再由其他小組展示剩余的問題，如果展示不完善，可由其他小組進行補充。

4、學(xué)生點評、教師點睛（課內(nèi)20分鐘）

小組的成員可及時對其他組成員的展示進行點評，教師對學(xué)生解決不了的問題和重點問題及時進行總結(jié)，幫助學(xué)生消化。

5、當(dāng)堂檢測（課內(nèi)10分鐘）

對于導(dǎo)學(xué)案的達標(biāo)檢測當(dāng)堂及時進行檢測，及時查看學(xué)生的完成情況，及時解決疑難問題。

總之，作為地理教學(xué)主體的學(xué)生在地理課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看地理教師能否把地理教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此在教學(xué)中只有克服無效的“教”，落實有效的“學(xué)”，通過師生互動，才能建構(gòu)起有活力的、有績效的地理課堂教學(xué)模式，才能使學(xué)生有效的學(xué)，高效的學(xué)，快樂的學(xué)。世界上沒有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效性教學(xué)必然是自主學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)策略。

第二篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對地表形態(tài)影響的時候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當(dāng)他們看到圖片上——站在巖石上看起來非常小的人的時候，他們開始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開始在那里大笑了。無論誰在那時那景都會笑的，我也笑了。不過在笑過之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時愛打瞌睡的學(xué)生對這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們自己開始變的不解困惑的時候，就會產(chǎn)生一種求知的動力。而這個時候的教學(xué)如同順?biāo)浦郏瑢W(xué)生也由被動的接收轉(zhuǎn)為主動的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風(fēng)環(huán)流。在分析南亞夏季風(fēng)的主要成因時，有學(xué)生提出冬季時，氣壓帶風(fēng)帶向南移動，也會發(fā)生南亞夏季風(fēng)類似的情況。借助這位學(xué)生的這個引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時候的西北季風(fēng)正是由于氣壓帶風(fēng)帶南移，東北信風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風(fēng)。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風(fēng)的主要成因。在課堂里總有那么一兩個學(xué)生在老師講解分析的過程中不經(jīng)意的提問，雖然他們的提問會打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛思考，善于思考，深入思考的精神是值得表揚值得鼓勵和肯定的。

因此，我覺得針對這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠一點。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。

第三篇：地理教學(xué)的有效性

關(guān)于如何提高課堂提問有效性的幾點看法

課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生展開思維、探索知識時學(xué)生的接受度與效率。所以如何在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達成教學(xué)目標(biāo)，這對我們每位教師來說都是一種能力的挑戰(zhàn)。首先我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗認為它的幾個特點是需要我們注意把握的。

1、提問的針對性

新課程理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“問題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“問題”本身，而是為了通過以問題為中介進行交往，促進學(xué)生認識、分析、理解事物并進行反思、批判。例如對于新航路開辟的意義，一般的問法是新航路的開辟有何重要意義？這樣的提問限制了學(xué)生自己對事物的反思批判。如果這個問題換成這樣問：“新航路的開辟對于歐洲和亞非拉地區(qū)分別會帶來怎樣的影響？”這樣我覺得針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學(xué)生認識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結(jié)果，而是過程。

2、提問的啟發(fā)性

歷史教學(xué)的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時，我沒有直接問工業(yè)革命的作用，而是設(shè)計了這樣一個問題：展示《機器的成績》對工業(yè)革命前后情況的對比，再問這種比較告訴了什么？這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問的趣味性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。提問，作為教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入問題：你知道火車是怎么來的？為什么它一開始是叫蒸汽機車？對這樣的提問學(xué)生頗有興趣。所以有時我們不妨為學(xué)生營造一個興趣盎然的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4、提問的層次性

提問的層次性是指在設(shè)計問題時，應(yīng)難易得當(dāng)，有清晰的層次，課堂提問必須滿足學(xué)生的層次需求，盡量使每個層次的學(xué)生都有解決疑問的思維空間。

然而在課堂教學(xué)中，一旦問題的情景設(shè)計不合理，也往往會難以達成提問的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問表面化，質(zhì)量低而偏 有些教師上課時只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學(xué)生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則提問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡單附和，并沒機會提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。同時課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

2、課堂提問難度過高

課堂設(shè)疑如果偏難或過易，都不會激起學(xué)生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會一課時提問：公元前6世紀(jì)，在印度出現(xiàn)了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問：佛教的創(chuàng)始人是誰？有些學(xué)生答：喬達摩-悉達多。我又問：佛教的內(nèi)容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對古代中國產(chǎn)生了哪些影響？很多學(xué)生就無從回答。然后我又講授了一大堆有關(guān)佛教的典故，從東漢洛陽白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經(jīng)，自己講得津津有味，殊不知很多學(xué)生卻因為不能理解而覺得我是講天書。后來我想這樣效果不好，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實現(xiàn)師生互動的情景，教學(xué)效率自然也不能提高。

3、追求“轟動”效應(yīng)，實行“滿堂問”

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”上。提問次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂機制、追求“轟動”效應(yīng)的手段，不分主次“滿堂問”。因為在這樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計” 的一個個問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，使學(xué)生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學(xué)的合力，互相促進，教學(xué)相長；而過于嚴肅緊張的課堂氣氛，易使學(xué)生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。有的教師提問只盯住幾個尖子生，不面向全體學(xué)生，這樣沒被抽問的學(xué)生就會把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這其實與教師的滿堂灌沒多少區(qū)別。

針對以上課堂教學(xué)中存在的一些“不良現(xiàn)象”，本人試著提幾點建議以供參考。

1、在講授新課時精心設(shè)問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)問。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時，教師先以圖片或語言去描述鄭和下西洋這一宏大的場面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么鄭和下西洋會成為中國航海史上的絕唱？”如此對比鮮明的設(shè)問，使學(xué)生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，精心設(shè)問以導(dǎo)入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授法國大革命時，我問了這樣一個問題：啟蒙運動與法國大革命有什么關(guān)系？讓學(xué)生去找兩者之間的聯(lián)系點，這樣學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、循序漸進中層層設(shè)問，巧設(shè)問題坡度

教學(xué)中有不少難點，需要分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來到美洲的這一課，我提出了這一系列問題：（1）歐洲殖民者來到美洲對印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數(shù)減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動力？以此引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，突出教學(xué)主題。

4、在枯燥乏味處設(shè)置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代、地點、事件等，既比較枯燥又重要。教師應(yīng)在此設(shè)疑，用通俗易懂的語言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生一課，如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅掌握了美國版圖的擴張史，還富有趣味性，能使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

5、在提問過程中要掌握好時機

實踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時刻提出，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因為提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時機的同時，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。根據(jù)個人特點找準(zhǔn)突破口，就能開創(chuàng)出個人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個人的教學(xué)魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：如何提高初中地理課堂討論有效性

如何提高初中地理課堂討論有效性

南和縣教研室 王少科

上一次地理聯(lián)片教研活動我們共同探討了“初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施策略”，從誤區(qū)分析到策略實施，我們進行了初步的探討，但是在新課改的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)“合作探究”即課堂討論，它在課教學(xué)中也占有重要的地位。課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生的自主思考和學(xué)生間的相互交流、探究，從而掌握知識、提高能力、解決問題的一種方法。但是，我們平時在聽課、上課中發(fā)現(xiàn)，討論取得良好效果的課堂教學(xué)并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。主要有這幾個方面：

1.教師隨意出示討論主題。

2.討論主題的跨度較大，學(xué)生一時難以得出結(jié)論。

3.把討論當(dāng)成一節(jié)成功課的必要的一個環(huán)節(jié)，無論需不需要都加上這一環(huán)節(jié)。

4.討論過程中各小組成員有時沒有分工，效率低，浪費大量的寶貴課堂時間。

5.討論的時間掌控隨意性大，有時過長，有時則過短。6.討論的方式比較單一。

7.教師參與方面較少。比如：很多時候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時間過長、爭論不休等現(xiàn)象。

這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題。所以，課堂討論的 “有效性”有待加強。鑒于此種現(xiàn)象，如何提高地理課堂討論的有效性？

1、精心挑選問題，精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中。問題太難，超越了學(xué)生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產(chǎn)生觀望態(tài)度；問題太淺，學(xué)生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。

2、明確角色分工。明確角色分工是討論活動順利開展的重要保證。角色分工要根據(jù)小組成員的構(gòu)成、座位的設(shè)計來設(shè)定。成員數(shù)過多過少都不利于討論的開展，這與討論的議題有很大的關(guān)系。成員的構(gòu)成應(yīng)該考慮學(xué)生間的相容性與互補性的特點。課堂內(nèi)討論小組的組建以六人小組、八人小組為好。要做好角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、質(zhì)疑者、發(fā)言人。比如 ：八年級上冊73頁的理解我國的土地政策的活動2.3、確定討論方式。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：（1）任務(wù)分工式討論。各個小組內(nèi)再進行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機會更多。（2）滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個人、四個人等討論形式，使討論的范圍不斷擴充。（3）書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時表面熱鬧，卻沒有實質(zhì)性進展的狀況。

4、討論時間的安排。討論時間依不同的問題而定，一般在 5——15 分鐘為宜。但要注意以下兩點：（1）安排充足的討論時間，要讓學(xué)生有思考的時間，放開讓學(xué)生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學(xué)生就會喪失熱情不再主動思考。教師要安排討論，就要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。（2）在討論之前要讓學(xué)生有獨立思考的過程。討論前的獨立思考看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，是值得的，可以鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。

5、老師的適當(dāng)參與。許多教師認為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學(xué)生的觀點和見解。這是有道理的，卻也存在著問題。比如，很多時候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，有學(xué)生趁機偷懶、說閑話，或者出現(xiàn)討論偏題、時間過長、爭論不休等現(xiàn)象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務(wù)，適當(dāng)?shù)貐⑴c到課堂討論中來。老師要做討論過程的組織者，和聯(lián)絡(luò)員，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。教師通過觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認知情況和學(xué)習(xí)的需要，了解教學(xué)組織形式的利弊，以便及時反思自己的教學(xué)設(shè)計，改進討論的方式方法，提高討論的效果。

6、給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統(tǒng)一步調(diào)，以教師為中心，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師來確定；有些教師雖設(shè)計一些較開放的討論題，但往往是在學(xué)生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設(shè)計了討論話題，循循善誘，步步啟發(fā)，卻是虛張聲勢，將學(xué)生請入早已設(shè)好的“圈套”中，即“用學(xué)生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質(zhì)上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的，學(xué)生找不到自由發(fā)揮的興奮點，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設(shè)計討論的問題和環(huán)節(jié)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間和氛圍，真正讓學(xué)生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學(xué)生課堂討論的積極性。比如：八年級77頁，討論完活動之后，教師可以逐步深入地讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)身邊的水資源問題，這樣可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的生活意義。

7、要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對學(xué)生所付出的勞動和表達的觀點應(yīng)及時給予評價，注意要多表揚、鼓勵。另外，評價既可讓學(xué)生給，也可讓老師給。并且要教給學(xué)生討論、評價的方法。

8、拓寬地理知識面。其實很多學(xué)生也想?yún)⑴c討論，在師生面前表現(xiàn)一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學(xué)生積累地理知識，或在討論前進行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學(xué)生討論的積極性。

附：課堂討論成果的展示

1、發(fā)言學(xué)生的確定。討論時根據(jù)角色分工，一般會由小組推出一名代表發(fā)表本組的意見，一定時間后，最好要進行角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應(yīng)熱切關(guān)注整個學(xué)習(xí)活動，對誰已經(jīng)發(fā)言了，誰還沒有發(fā)言要心中有數(shù)。另外，最好把一些簡單易懂的問題讓基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生回答，充分發(fā)揮每個小組成員的作用與優(yōu)勢，使他們也有參與表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，提高學(xué)生的參與度。

2、借助道具展示成果。當(dāng)討論成果無法用簡短的語言來表達時，可以借助一定的道具來展示。如模型、板書、板畫、小論文的形式來展現(xiàn)。

第五篇：提高地理課堂有效性的若干思考

關(guān)于提高地理課堂有效性的若干思考

欽州市第二中學(xué)

地理組曾慧聲

[摘 要]本文通過對廣西地理新課改的準(zhǔn)備實施及其對高考成績影響的探討，闡述了地理課堂有效性的界定及其重要性，并就筆者幾年的教學(xué)心得總結(jié)出了若干策略，也對新課改實施和地理課堂有效性的相互關(guān)系做了思考，得出的結(jié)論是：一節(jié)高效的地理課體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生參與 體驗學(xué)習(xí)過程、能主動建構(gòu)地理知識體系，形成自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)素養(yǎng)，這樣的地理課堂不因教材版本的變化而降低教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 地理課堂教學(xué) 有效性 新課改 1.地理課堂教學(xué)有效性的界定

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步（學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會

[1] 到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣）。而新課程理念下，一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)是：有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；為學(xué)生的主動構(gòu)架提供學(xué)習(xí)時間、以及空間上的保障；使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他

[2] 人學(xué)習(xí)反思；使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。2.地理課堂教學(xué)有效性的必要性

實施普通高中新課程是適應(yīng)科技發(fā)展和社會文化變遷的需要，是國際教育改革的發(fā)展

[3]趨勢，也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，更是提高高中教育質(zhì)量的客觀需要。課改之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣西成為最后一批實行新課改的省份，實施普通高中新課程迫在眉睫!新課改是大勢所趨，許多省份都實施新課改，問題也隨之出現(xiàn)： 新課改不成功的學(xué)校高考成功了，新課改成功的學(xué)校高考成績卻下滑了。必須面對的是，高考成績還是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石，只有讓學(xué)生通過高考順利進入大學(xué)的教學(xué)才會獲得社會和家長的認可。改革不等于文革，地理課堂教學(xué)有效性還是地理課堂的重要任務(wù)。

那么，如何提高課堂的有效性呢？下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗提出若干見解。3.提高地理課堂有效性的若干策略

3.1 精彩的教學(xué)導(dǎo)入，可以提高課堂有效性

在地理課堂教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認為導(dǎo)入新課非常重要。導(dǎo)入的教學(xué)方式方法很多，可能是一個故事、一些圖片或者一個問題，也可能是一個演示或?qū)嶒?。比如，在學(xué)習(xí)旅游地理景觀的欣賞之前，筆者先播放一組非常美麗的自然風(fēng)光給學(xué)生欣賞，引起學(xué)生對美好風(fēng)光的向往。在“大氣的運動—熱力環(huán)流” 中，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者點燃蠟燭放在教室門口，引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰的方向引出大氣的水平運動——風(fēng)，接著引導(dǎo)

[4]學(xué)生思考風(fēng)是如何形成的？設(shè)置這樣的懸念，有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3.2創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

在地理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，可以運用所學(xué)知識解決某一個問題。還是以“大氣的運動—熱力環(huán)流”為例，筆者為了說明山谷風(fēng)的存在創(chuàng)設(shè)了一個情境：“三國時期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機。諸葛亮依計劃將司馬懿之眾引誘入谷中??然而，正當(dāng)大火沖天，司馬懿全軍行將覆滅之時，一場大雨不期而至，大雨澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志，使他喊出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲歌?！睂W(xué)生還沉浸在這個悲壯的故事當(dāng)中，1

筆者馬上拋出一個問題：這雨是如何形成的？然后引導(dǎo)學(xué)生用熱力環(huán)流的模式圖來分析谷風(fēng)造成了地形雨。

在地理課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，還可以活躍課堂氣氛，把枯燥的知識分析得生動有趣。例如，筆者在分析地轉(zhuǎn)偏向力的影響在地表水平運動物體發(fā)生偏移。學(xué)生需要掌握的基本的知識點是①北半球，水平運動物體向右偏；②南半球，水平運動物體向左偏；③赤道上，無偏移。為了活躍課堂氣氛，把學(xué)生從昏昏欲睡中喚醒，筆者創(chuàng)設(shè)了一個武俠的情景：你和你多年的敵人在江湖上又相遇了，你的武器是一架直線發(fā)射的大炮,你請問你在以下的哪個場所能炸到敵人（要分析原因）？一是北半球、二是南半球、三是赤道地區(qū)。學(xué)生一聽，是他們最喜歡的武俠立馬就來了精神，翻翻課本吱吱喳喳地討論開了，很快就得出答案：在赤道能報仇，因為赤道上水平運動的物體不會發(fā)生偏移，大炮直線發(fā)射能打中敵人！3.3把知識分模塊處理，逐個擊破

還是以舊人教版的高一地理教材“2.6氣候的形成與變化” 為例，學(xué)生需要掌握氣候形成因子、特征、氣候判讀、氣候模式、氣候成因、氣候變化六個模塊的知識，知識點多而繁瑣，又是高考中自然地理的重點難點?？晒P者發(fā)現(xiàn)，這六個模塊的知識實際上要用三個課時來學(xué)習(xí)，每節(jié)課只需掌握兩個模塊，在教學(xué)中又注意利用上一堂課舊的知識體系來構(gòu)建下一堂課新的知識體系，學(xué)生學(xué)起來難度系數(shù)小。又比如按高考要求，學(xué)生需熟記10個氣候類型的特征還要會判讀，學(xué)生第一反應(yīng)就是好多好難。于是筆者把10個氣候類型分四個小模塊，分別是熱帶氣候4個，亞熱帶氣候2個、溫帶氣候3個、極地氣候1個，引導(dǎo)學(xué)生逐個小模塊擊破，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。

3.4任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的有效性

在考試過后，筆者時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會在總結(jié)中抱怨，沒有時間復(fù)習(xí)啊、背筆記啊等等，這說明學(xué)生的課堂效率很低。針對這個問題，筆者在課堂上限時小復(fù)習(xí)，然后馬上大范圍地抽背學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)那些平常喜歡伏臺睡覺的學(xué)生精神了，口中念念有詞，手還在空中劃來劃去，在課堂上就把該記憶的知識點背的滾瓜爛熟。

當(dāng)然，為了避免學(xué)生在課堂上死記硬背知識，筆者把分析問題及總結(jié)結(jié)論的主動權(quán)交給學(xué)生，筆者只在學(xué)生回答不出來的時候加以引導(dǎo)。比如，筆者只指導(dǎo)學(xué)生氣候的特征要從氣溫和降水來描述，然后以熱帶雨林氣候為例，根據(jù)教材柱狀圖可以得出熱帶雨林氣候高溫多雨的特征，其他的9個氣候類型的特征學(xué)生自己就能分析出來。

[5]3.5運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

地理課堂教學(xué)中有許多抽象的知識點，往往教師講解費力學(xué)生理解也費力，而多媒體地理教學(xué)可以將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如： “地球的晝夜長短”，筆者先用投影展示春秋分時的北半球的晝夜長短圖，再用動畫的方法演示隨著太陽直射點的移動，北半球的晝夜長短的變化。學(xué)生觀察動畫演示后興致很高，并自己總結(jié)出了規(guī)律，顯然課堂有效性比傳統(tǒng)教學(xué)法更高。

4.關(guān)于提高課堂有效性在新課改中的一些思考 從2012年秋季學(xué)期開始，廣西實行新課改。新課改課程與以往的課程相比較，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這給所有的學(xué)校都提出了挑戰(zhàn)，首先是：師資資源不足；二是教師負擔(dān)過重；三是課時不足；四是課堂質(zhì)量、五是學(xué)生學(xué)習(xí)、六是高考問題、七是選修課程安排、八是選課程指導(dǎo)等等。其中，最讓學(xué)校頭痛的是廣西高考方案還沒有出臺，如果高考的改革跟不上新課程的改革，那么提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。至于在新課改實行的同時如何提高課堂教學(xué)的有效性有待廣大同行們的進一步實踐。

參考文獻： [1] 錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究.金華市婺城區(qū)教研室.http://218.93.114.186/wzhan/news.asp?id=992

[2]廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，2011-8.[3]廣西普通高中課程改革學(xué)習(xí)手冊(綜合本).廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，2011-8.[4]盧衛(wèi)忠.中學(xué)地理課堂教學(xué)的穿插藝術(shù)（J）.中學(xué)地理教學(xué)參考,2011,(12).[5]黃金芬.談?wù)劙装宥嗝襟w在地理課堂中的應(yīng)用.課改前沿（第二期）,欽州二中,2012,（1）.