第一篇：淺析提高地理教學(xué)的有效性

淺談如提高地理教學(xué)的有效性

09綜合王權(quán)樂 090216011

我們都知道，地理教學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)性，是一門揭示地理規(guī)律并指導(dǎo)我們地理實(shí)踐的學(xué)科。如何提高地理學(xué)的有效性，我從兩個(gè)方面來分析，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

一、首先從學(xué)生的學(xué)來看，學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)科目興趣昂然，主動(dòng)地去學(xué)，如此才能讓學(xué)生更好的把握。下面先對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行分析：

理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)注重對興趣這個(gè)非智力因素的培養(yǎng)。

1、緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣

在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時(shí)，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的：“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)?！睍r(shí)至今日，地理科學(xué)在社會(huì)主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)?！叮玻笔兰o(jì)議程》所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運(yùn)輸時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財(cái)通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個(gè)很好的例證。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得所學(xué)的知識有用，于是就有興趣去學(xué)。

2、通過直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法，增加興趣

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時(shí)可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)神話般的世界。暗藍(lán)的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動(dòng)的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面，而是動(dòng)態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)來有趣，記憶牢固。

3、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理出教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時(shí)，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動(dòng)了，興趣也就得以鞏固。

4、掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識遷移，發(fā)展興趣

我們學(xué)習(xí)地理知識的根本目的在于運(yùn)用，而掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識遷移則是運(yùn)用的表現(xiàn)之

一。在學(xué)習(xí)中，只有通過運(yùn)用，才能體會(huì)到地理的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學(xué)生看了中央氣象臺的天氣預(yù)報(bào)后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過去學(xué)過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點(diǎn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識解決了實(shí)際的問題，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極

大地調(diào)動(dòng)起他們追求知識的積極性。

二、從教師的教來看，只有在教師掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，有責(zé)任心，能夠結(jié)合實(shí)際，才能夠真下有效的提高教學(xué)的有效性。下面就具體闡述：

一、營造和諧氛圍，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。

其次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過程中都讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個(gè)經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過程。教師要在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意識學(xué)習(xí)理論，新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意識學(xué)習(xí)是不存在的，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)?，起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意識學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)從已知邁向未知。

再次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個(gè)知識的擁有者和信息的傳遞者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問、參謀和引導(dǎo)者。努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯(cuò)”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動(dòng)中發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)

和諧的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化。教師可運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，通過操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在吸引人、感動(dòng)人、激勵(lì)人的和諧環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家發(fā)展。如在講如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，通過講全球的水資源，全球的淡水資源，全球可利用的淡水資源，我國的淡水資源，人均多少等情況，讓學(xué)生不僅要選擇好合適的統(tǒng)計(jì)圖，還應(yīng)意識到自己該有節(jié)水意識、愛護(hù)環(huán)境等等。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。

三、深入鉆研教材，是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)教材是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，形成基本技能的“藍(lán)本”，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。簡言之，教材是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”。因此，教師必須深入鉆研教材，“吃透教材”。深入鉆研教材不僅需要教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握新知識的生長點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵處，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。另外，有條件的教師還應(yīng)認(rèn)真比較新老教材，從變動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì)編者的意圖，正確把握新教材的精神實(shí)質(zhì)，這無疑是有利于提高課堂教學(xué)有效性的四、優(yōu)化教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于初中生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊--導(dǎo)入新課--探究新知--鞏固練習(xí)--歸納小結(jié)的程序進(jìn)行。同時(shí)要把握好兩個(gè)原則：第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

五、形成教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

教學(xué)模式簡言之，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的（或選擇的）在教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式，它具有科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)等功能。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，探索和構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式是保證。正如有些專家所言，如果一個(gè)教師能夠掌握七、八個(gè)教學(xué)模式，那對實(shí)施課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性無疑是大有益處的。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的有效手段

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，無疑給課堂教學(xué)帶來了新的革命。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要充分的使用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境、問題情境、運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫演示，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書來出示問題和練習(xí)，這樣可節(jié)省大量的時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，合作交流。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)下載的信息可將有限的教材加以擴(kuò)充和拓展，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。與一支粉筆一張嘴一塊小黑板的常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)勢，在教學(xué)中我們要充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，在每節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體所傳授的知識，更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，教學(xué)過程中還要有必要的身體語言、情感表達(dá)、板書示范等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)，這就要求我們每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，提高課堂教學(xué)的有效性，最終高效的完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：提高初中地理課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高初中地理課堂教學(xué)有效性

內(nèi)容摘要：在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：地理 課堂 教學(xué) 興趣 知識 能力 有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提高課堂教學(xué)的有效性。即通過教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。通過課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會(huì)收到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、導(dǎo)語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開場白 ”，或提出疑問，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、語言激趣

教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識?？汕山韫旁娊虒W(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學(xué)給學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在討論中，學(xué)生能抒發(fā)自己的見解，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時(shí)節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時(shí)在解答其它同學(xué)的疑問的同時(shí)對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時(shí)教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對知識掌握的程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學(xué)中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“極地地區(qū)”（“科學(xué)考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲(chǔ)存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學(xué)考察，如同會(huì)診?！蓖瑫r(shí)適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運(yùn)用。

8、情感激趣

在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)方法和態(tài)度，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果教師能熱愛自己的學(xué)科，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，在教學(xué)過程中，對學(xué)生循循善誘，就必然能感染學(xué)生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點(diǎn)”的把握要做到如下幾點(diǎn)：

1、抓住主干知識，構(gòu)建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。但在學(xué)習(xí)過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握。

2、抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系

任何一個(gè)地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識。

在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境時(shí)，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進(jìn)和加深的作用。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點(diǎn)，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達(dá)的內(nèi)河航運(yùn)提供了有利的條件。

布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學(xué)中抓住知識聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到理解突破

在地理課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識，在課堂教學(xué)中要深入、突出，但并非機(jī)械重復(fù)。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點(diǎn)知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點(diǎn)知識一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識往往既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以理解這些知識是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識的關(guān)鍵。教師要借助多種教學(xué)手段，予以點(diǎn)化，使之清晰。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識只能讓學(xué)生擁有過去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來?！币虼?，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動(dòng)進(jìn)行。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。由于地理學(xué)科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過程中都具有十分重要的意義。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時(shí)可從以下三個(gè)方面入手：

1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學(xué)中不可或缺的直觀教具?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開展空間思維活動(dòng)。

2．加強(qiáng)區(qū)域?qū)Ρ确治?，能發(fā)展學(xué)生的綜合分析思維能力。

區(qū)域性是地理學(xué)研究的核心，初中地理內(nèi)容也以區(qū)域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。因此地理課堂教學(xué)中可通過指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治?，如從地理位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。

由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會(huì)成為世界的雨極呢？結(jié)合地圖，根據(jù)乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風(fēng)氣候的特點(diǎn)便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風(fēng)坡，會(huì)形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對知識的理解。

實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要通過精心導(dǎo)入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學(xué)氛圍，落實(shí)“三抓”，提高課堂教學(xué)的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的全面發(fā)展。

第三篇：如何利用學(xué)案提高地理教學(xué)的有效性

如何利用學(xué)案提高地理教學(xué)的有效性

教育的最優(yōu)效果是使學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要比學(xué)到知識更重要,指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)便隨著新課標(biāo)的實(shí)施、新教材的使用、新課改的推廣而進(jìn)行。學(xué)案,是學(xué)生與教師教之間的中介,是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料?！皩W(xué)案”的編制是基于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念。本文結(jié)合地理學(xué)科從學(xué)案目標(biāo)定位、學(xué)案過程編制、學(xué)案評價(jià)機(jī)制三方面,就如何編制學(xué)案進(jìn)行闡述。

地理學(xué)課,是一門處于自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的邊緣課程。在導(dǎo)學(xué)案的編制過程中,要注意與新課標(biāo)的理念相配合,與新教材的內(nèi)容相配套,與新課改的思想相協(xié)調(diào),努力提高地理課堂教學(xué)的有效性。學(xué)案是學(xué)生與教師教之間的中介,是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。在教學(xué)過程中,讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用,由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),無疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效,取決于學(xué)案的質(zhì)量。

一、學(xué)案目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

美國著名教育家布魯姆說:“有效的教學(xué),始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng),可以分為隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)兩個(gè)方面,即教師“教”的目標(biāo)與學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。

1.教師“教”的目標(biāo)

一份學(xué)案要讓學(xué)生在多長時(shí)間內(nèi)完成,達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果,這是教師“教”的目標(biāo)。學(xué)案編寫包括學(xué)習(xí)流程順序、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等,這些怎么編制,為什么這樣編制,必須經(jīng)過反復(fù)考慮,明確編寫的目的性。比如,在學(xué)習(xí)“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)入中,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么熱空氣上升,冷空氣下沉?看起來該問題直接切入主題,其實(shí)難以引起學(xué)生參與的興趣。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí),在探究中逐步深入,以獲得知識與能力,從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力。

2.學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,是教學(xué)時(shí),能使學(xué)生始終處在“問題提出-問題求解-問題解決”的過程中,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生,能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中,都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,在學(xué)習(xí)中也能有的放矢,而不是盲目地學(xué)。學(xué)案中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo),包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。經(jīng)過實(shí)踐思考,我認(rèn)為,學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立,應(yīng)該具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)、能達(dá)成;學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞,應(yīng)注重淺顯易懂、準(zhǔn)確到位,如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學(xué)會(huì)”、“分析”、“掌握”,等等。

二、學(xué)案過程編制要層次清晰、形式活潑 1.層次清晰的學(xué)習(xí)流程

好的學(xué)案,如同一首優(yōu)美的旋律,節(jié)奏明快輕松。緊張時(shí)高潮迭起,低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣,文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖形、景觀照片等,讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等活動(dòng)有機(jī)穿插,交錯(cuò)紛呈。通過學(xué)案提供思考創(chuàng)新、表現(xiàn)自我、品嘗成功的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、自主地學(xué)習(xí)。比如,“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程安排如下:(1)激趣資料:“泰坦尼克”號慘劇、二戰(zhàn)中,德軍自如地進(jìn)出地中海;(2)自主學(xué)習(xí):洋流概念與分類;(3)分組討論:洋流的成因與分布規(guī)律;(4)動(dòng)手繪制:太平洋主要洋流運(yùn)動(dòng)線路;(5)個(gè)性張揚(yáng):你還發(fā)現(xiàn)了什么?(6)事實(shí)探究:同緯度的英國與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的天氣為什么不一樣?(7)深度思考:世界漁場的形成原因;(8)比較分析:哥倫布第一次與第二次航線的時(shí)間差異;(9)現(xiàn)實(shí)掃描:希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁,發(fā)生原油泄漏的影響;(10)歸納小結(jié):學(xué)生上臺總結(jié)發(fā)言;(11)當(dāng)堂測試:小練習(xí)。本節(jié)學(xué)案通過多種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦及相互協(xié)作,有機(jī)安排,節(jié)奏明快,層次清晰,學(xué)習(xí)效果顯著。2.豐富生動(dòng)的導(dǎo)入資料

有趣才能樂學(xué),樂學(xué)才會(huì)高效。莎士比亞說過:“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣方才可以得益”,愛因斯坦也說過:“興趣和愛好是最大的動(dòng)力”。興趣是最好的老師,愛之好之,方能主動(dòng)學(xué)之,潛心攻之。歌德有句名言:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)過程中,有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開始時(shí)的導(dǎo)入,卻不知,學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情,對每一個(gè)新問題都樂于主動(dòng)探究?這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個(gè)問題,對每一個(gè)問題,均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法,讓學(xué)生樂于探究。

地理學(xué)案中引入激趣的方法很多,利用時(shí)事新聞引入,利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入,利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等,但都要講求科學(xué)性、針對性、適當(dāng)性原則。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí),可引用臺風(fēng)對我國的影響;講述水污染時(shí),可結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件;在水循環(huán)知識的學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯(cuò)誤;在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí),可引用“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學(xué)生思考;等等。在分析環(huán)境、資源問題時(shí),還可利用大家喜聞樂見的一種藝術(shù)形式——漫畫,作為解決相關(guān)問題的引子,學(xué)生往往熱情高漲。

三、學(xué)生學(xué)案的評價(jià)機(jī)制要多元化 1.學(xué)生自我評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生自我評價(jià)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評估。學(xué)案在學(xué)習(xí)完每一個(gè)新知識,解決了每一個(gè)新問題之后,都附有自我評價(jià)表和反思。評價(jià)主要從態(tài)度、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、知識的理解程度等多個(gè)方面進(jìn)行。

2.小組合作評價(jià)

新課改要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。鼓勵(lì)小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行互評,使學(xué)生能夠看到自己的不足和別人的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生互學(xué)的意識和能力。學(xué)案后也附有小組評價(jià)表,評價(jià)小組各成員的得失及整個(gè)小組的表現(xiàn),體現(xiàn)小組合作的參與及貢獻(xiàn)。3.教師最終評價(jià)

課后,學(xué)案上交教師,教師從兩個(gè)方面進(jìn)行最終評價(jià)。一方面,依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評價(jià)及小組評價(jià),結(jié)合課堂上教師的觀察了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評價(jià),往往是一句或幾句肯定的或鼓勵(lì)的話語。另一方面,教師對學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行定量的評價(jià)。

第四篇：地理教學(xué)的有效性

關(guān)于如何提高課堂提問有效性的幾點(diǎn)看法

課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生展開思維、探索知識時(shí)學(xué)生的接受度與效率。所以如何在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這對我們每位教師來說都是一種能力的挑戰(zhàn)。首先我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為它的幾個(gè)特點(diǎn)是需要我們注意把握的。

1、提問的針對性

新課程理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“問題”，教師課堂提問的目的不是為了記住“問題”本身，而是為了通過以問題為中介進(jìn)行交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判。例如對于新航路開辟的意義，一般的問法是新航路的開辟有何重要意義？這樣的提問限制了學(xué)生自己對事物的反思批判。如果這個(gè)問題換成這樣問：“新航路的開辟對于歐洲和亞非拉地區(qū)分別會(huì)帶來怎樣的影響？”這樣我覺得針對的并不僅僅是知識的本身，而是針對學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結(jié)果，而是過程。

2、提問的啟發(fā)性

歷史教學(xué)的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我沒有直接問工業(yè)革命的作用，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：展示《機(jī)器的成績》對工業(yè)革命前后情況的對比，再問這種比較告訴了什么？這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問的趣味性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。提問，作為教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入問題：你知道火車是怎么來的？為什么它一開始是叫蒸汽機(jī)車？對這樣的提問學(xué)生頗有興趣。所以有時(shí)我們不妨為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4、提問的層次性

提問的層次性是指在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)難易得當(dāng)，有清晰的層次，課堂提問必須滿足學(xué)生的層次需求，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有解決疑問的思維空間。

然而在課堂教學(xué)中，一旦問題的情景設(shè)計(jì)不合理，也往往會(huì)難以達(dá)成提問的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問表面化，質(zhì)量低而偏 有些教師上課時(shí)只是問“對不對”、“是不是”、“行不行”等類似的問題，學(xué)生也是簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則提問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡單附和，并沒機(jī)會(huì)提出自己的見解，課堂提問失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。同時(shí)課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

2、課堂提問難度過高

課堂設(shè)疑如果偏難或過易，都不會(huì)激起學(xué)生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會(huì)一課時(shí)提問：公元前6世紀(jì)，在印度出現(xiàn)了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問：佛教的創(chuàng)始人是誰？有些學(xué)生答：喬達(dá)摩-悉達(dá)多。我又問：佛教的內(nèi)容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對古代中國產(chǎn)生了哪些影響？很多學(xué)生就無從回答。然后我又講授了一大堆有關(guān)佛教的典故，從東漢洛陽白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經(jīng)，自己講得津津有味，殊不知很多學(xué)生卻因?yàn)椴荒芾斫舛X得我是講天書。后來我想這樣效果不好，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的情景，教學(xué)效率自然也不能提高。

3、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)，實(shí)行“滿堂問”

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于審時(shí)度勢，抓住契機(jī)，問到“點(diǎn)”上。提問次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂機(jī)制、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)的手段，不分主次“滿堂問”。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問題，常常成為學(xué)生的思想圈套，使學(xué)生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學(xué)的合力，互相促進(jìn)，教學(xué)相長；而過于嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛，易使學(xué)生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。有的教師提問只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生，這樣沒被抽問的學(xué)生就會(huì)把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這其實(shí)與教師的滿堂灌沒多少區(qū)別。

針對以上課堂教學(xué)中存在的一些“不良現(xiàn)象”，本人試著提幾點(diǎn)建議以供參考。

1、在講授新課時(shí)精心設(shè)問，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始。這就猶如一部小說，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)問。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時(shí)，教師先以圖片或語言去描述鄭和下西洋這一宏大的場面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么鄭和下西洋會(huì)成為中國航海史上的絕唱？”如此對比鮮明的設(shè)問，使學(xué)生興趣陡起，思維閘門洞開，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，精心設(shè)問以導(dǎo)入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學(xué)過程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授法國大革命時(shí)，我問了這樣一個(gè)問題：啟蒙運(yùn)動(dòng)與法國大革命有什么關(guān)系？讓學(xué)生去找兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、循序漸進(jìn)中層層設(shè)問，巧設(shè)問題坡度

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來到美洲的這一課，我提出了這一系列問題：（1）歐洲殖民者來到美洲對印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數(shù)減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動(dòng)力？以此引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，突出教學(xué)主題。

4、在枯燥乏味處設(shè)置疑問，平淡中見神奇

教材中某些知識，如年代、地點(diǎn)、事件等，既比較枯燥又重要。教師應(yīng)在此設(shè)疑，用通俗易懂的語言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見神奇。如歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生一課，如果從美國國旗入手：“為什么美國國旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅掌握了美國版圖的擴(kuò)張史，還富有趣味性，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

5、在提問過程中要掌握好時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因?yàn)樘釂柺菫榱藛l(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽答，不宜插進(jìn)追問，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開創(chuàng)出個(gè)人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)魅力，提高課堂提問的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：如何提高地理課堂教學(xué)的有效性

如何提高地理課堂教學(xué)的有效性

摘 要： 課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量并直接決定一節(jié)課的成效。文章從教師、課堂、學(xué)生三個(gè)方面探求如何提高地理課堂教學(xué)的有效性，遵循課堂的內(nèi)在規(guī)律，以及學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 有效性 教師素質(zhì) 學(xué)生興趣 直觀教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識的主要渠道。而課堂教學(xué)的有效性直接決定教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現(xiàn)。本文從以下幾方面探討提高教學(xué)有效性的方法。

一、提高教師基本素質(zhì)，優(yōu)化課堂

要教師應(yīng)探討教學(xué)規(guī)律重視教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)成熟的教師其五個(gè)環(huán)節(jié)是一氣呵成的，而上一輪和下一輪的教學(xué)又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在課堂中要以良好的語言表達(dá)能力和過硬的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生最易接受的方式傳遞給學(xué)生，重視講課內(nèi)容與布置作業(yè)的邏輯關(guān)系，習(xí)題要具有目的性，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能過量。作業(yè)要及時(shí)批改，從而及時(shí)掌握教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)反饋給學(xué)生形成教學(xué)的良性循環(huán)。

除此以外，教師應(yīng)具有較高的情商，學(xué)生盲目地服從教師的安排已經(jīng)成為過去式，教師的為人及與學(xué)生的關(guān)系、對待學(xué)生的態(tài)度直接決定學(xué)生是否會(huì)喜歡這位老師進(jìn)而喜歡他的課。學(xué)生如果喜歡老師的課的話會(huì)更愿意主動(dòng)地參與課堂，學(xué)生的主動(dòng)參與是提高課堂有效性的根本。

二、通過多途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)習(xí)情緒的最好催化劑，它是學(xué)生入門的引導(dǎo)者?？赏ㄟ^多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.趣味故事與地理課堂

單調(diào)的長時(shí)間的知識學(xué)習(xí)難免會(huì)讓學(xué)生覺得疲勞，上課容易走神，學(xué)習(xí)效率就比較低，而如果在知識點(diǎn)的講解中加入一些趣味故事則勢必將激發(fā)學(xué)生興趣。

例如俄羅斯的自然環(huán)境與拿破侖和希特勒的兵敗，拿破侖和希特勒無論怎么強(qiáng)大也奈何不了俄羅斯，而這其中最大的殺傷性武器其實(shí)是“嚴(yán)寒”，俄羅斯緯度高冬季寒冷而漫長，夏季溫暖而短促。德國和法國的緯度偏低受西風(fēng)和北大西洋暖流的影響氣候較溫和，士兵們根本沒有辦法適應(yīng)俄羅斯寒冷的氣候。再加上俄羅斯是世界國土面積最大的國家，所以拿破侖被飛雪打敗，希特勒被嚴(yán)寒打敗。

在南北緯30度附近的海面上，風(fēng)不經(jīng)常來這里做客這可苦壞了古代的航海家們，他們不得不整個(gè)星期等候風(fēng)的到來。那時(shí)候帆船除了裝載貨物外還裝許多馬匹。因?yàn)樵诿乐薮箨懓l(fā)現(xiàn)前那兒沒有馬貨物倒不要緊，而馬匹則因缺少草料而死去，但馬肉吃不完沒有別的辦法只好把馬拋入大海給魚吃。人們因此給這個(gè)令人苦惱的無風(fēng)帶起了一個(gè)非常古怪的名字――馬維度。馬緯度其實(shí)就是受到副熱帶高壓的影響。

三國演義中赤壁之戰(zhàn)前夕周瑜調(diào)兵遣將，黃蓋獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備。突然間，他想到自己竟然疏忽了一件大事一下子急出病來。諸葛亮借探病之機(jī)，挑明周瑜的病根是“只欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。周瑜為什么“欠”東風(fēng)呢？因?yàn)槌啾谡紤?zhàn)場在我國東部季風(fēng)區(qū)。當(dāng)時(shí)正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反而會(huì)燒到自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規(guī)律性。而所謂“借”東風(fēng)其實(shí)是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時(shí)間天氣反?，F(xiàn)象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風(fēng)、氣候、天氣等概念。

2.文學(xué)名句與地理課堂

文學(xué)名句在高中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，涌現(xiàn)了許多畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)亮點(diǎn)。

我國地勢自西向東逐漸降低，由此可以以詩詞說明我國自西向東地勢逐漸降低的地理現(xiàn)象。如：“百川東到海”就說明大多數(shù)江河都是向東進(jìn)入大海的；“滾滾長江東逝水”就說明長江的水是向東流淌的；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”就說明春水是向東流的……這三個(gè)句子都充分說明了我國的水系大多是向東流的，結(jié)合水往低處流的自然規(guī)律很容易總結(jié)出我國地勢自西向東逐漸降低的地理現(xiàn)象。

三、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對地理知識的理解，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維能力和想象能力。

2.充分利用多媒體教學(xué)手段。

學(xué)生根據(jù)課本和教師的語言表述都是對于知識的一種比較抽象的認(rèn)識，地理學(xué)科對學(xué)生的讀圖能力要求非常高。而培養(yǎng)這種能力最好通過多媒體手段，讓學(xué)生充分理解知識，從而提高學(xué)習(xí)有效性。投影以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。

但是對于多媒體的應(yīng)用如果不得當(dāng)則會(huì)產(chǎn)生許多問題：（1）顛倒教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系；（2）大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)模糊不清；（3）盲目利用，浪費(fèi)教學(xué)可用資源；（4）不顧實(shí)際強(qiáng)求使用多媒體。面對以上問題我們要注意以下幾點(diǎn)：（1）緊扣教材重點(diǎn)有的放矢；（2）講究畫龍點(diǎn)睛適度運(yùn)用；（3）信息量適度以學(xué)生為主。只有切實(shí)做到這幾點(diǎn)才能使多媒體教學(xué)幫助教師提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉儀.課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵在于提高教師自身的素質(zhì).上海教育科研，2008，9.[2]王振輪.趣味故事與地理教學(xué).中學(xué)地理教學(xué)參考，1993，12.[3]范敦泉.淺談地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).成功與教育，2008，5.[4]趙建英.淺析如何把文學(xué)名句名段運(yùn)用到高中地理教學(xué)中.教育教學(xué)論壇，2011，16.